Реферат: Речь

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Донбасский горно-металлургический институт

Кафедрафилософии и правоведения

подисциплине:

«Основыпсихологии и педагогики»

натему:

«Речь»

Выполнил: ст.гр. ЭП – 00 – 3

Кисель В.В.

Проверила:ассистент

Ткачёва Е.Н.

Алчевск, 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Язык

1.1 Функции языка

1.2 Виды языка

2 Язык как средство общения

3 Соотношение мышления и речи

Перечень ссылок

ВВЕДЕНИЕ

Речьявляется основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бывозможности получать и передавать большое количество информации, в частноститакую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, чтоневозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственноне воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человекбыл бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущихпоколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства.Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясьличным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большейстепени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого,непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие,внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одногочеловека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют ихразвитию.

1 РЕЧЬ

Речь —это язык в действии. Язык — система знаков, включающая слова с их значениями исинтаксис — набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностьюзнака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованныхязыках.

Объективнымсвойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность,является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова вданном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимоот того, как он представлен в индивидуальном сознании.

Вотличие от значения слова, личностный смысл — это отражение в индивидуальномсознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельностичеловека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностныйсмысл — это субъективное переживание его содержания.

1.2Функции языка

Выделяютследующие основные функция языка:

1)

2)

3)

Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации обизученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация обокружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями,становится достоянием последующих поколений.

Выполняяфункцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника —прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мысообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будеториентироваться немедленно и в другое время в соответствующей ситуации).

Функцияязыка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде всего стем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует своидействия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальнойдеятельности, да и вообще решения мыслительных задач.

Речьимеет три функции:

-

Сигнификативная функцияотличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связанопредставление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общенияосновано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающими говорящим.

Функция обобщения связана с тем, чтослово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходныхпредметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Функция коммуникации, включает в себясредства выражения и воздействия. Как средство выражения речь сочетается срядом выразительных движений — с жестом, мимикой. У животных тоже имеется звуккак выразительное движение, но он становится речью, только когда перестаетсопровождать аффектированное состояние человека и начинает его обозначать.

Речьне только орудие мышления, в ней есть эмоционально-выразительные компоненты.Это проявляется в интонациях, паузах, ритме и других выразительных моментах.Чем выразительнее речь, тем больше проявляется в ней говорящий, его характер.

1.2Виды

Впсихологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речьвключает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственноеобщение двух или нескольких человек.

Диалогическая речь — это речьподдерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики,может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).

Разновидностьюдиалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное,последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Онатакже развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монологнепрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействиеоказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической,наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная,контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиямпоследовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывносвязанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монологне терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпуи звучанию речи. Монолог труднее диалога, поэтому развивается позже.

Письменная речь представляет собойразновидность монологической речи. Она более развернута, чем устнаямонологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствиеобратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительныхсредств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка иорганизующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевойдеятельности. Она выступает как фаза планирования в практической итеоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны,характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаютсянедоразумения при восприятии ситуации. Внутренняя речь – это фаза проговариванияпро себя как подготовка к устной и письменной речи.

2 РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Вфилогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей,способ обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говоритфакт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только учеловека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Ушимпанзе, например, мы находим относительно высоко развитую речь, которая внекоторых отношениях человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает толькоорганические потребности животных и их субъективные состояния. Это — системаэмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо,находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений,которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов.

Ночеловеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма ограниченная всвоих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы передатькакое-либо переживание

Психологиядеятельности и познавательных процессов или содержание сознания другомучеловеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е. отнесенияпередаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов или явлений.Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенногоабстрагированного содержания в слове-понятии. Общение развитых в психологическоми культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесныхзначений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи,сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательнымипроцессами.

Впоследние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способностьк усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросеразделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другиепридерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

Содной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденностиречи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то нибыло признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляцииот говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса.Это также данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животныхязыку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только учеловека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения ивоспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

Сдругой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют отом, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, помногим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны,собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека,избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.

Имеютсяопределенные экспериментальные доказательства того, что дети с рожденияспособны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков,избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то,что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том,что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задатки) его виды приналичии соответствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можнодопустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстромуусвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все жесуществуют.

Полностьюприобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития, формируетсяи прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоенияречи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения,которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируютсяболее сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватываетвесьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процессусвоения детьми понятий, который завершается лишь к подростковому возрасту, хотяречь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет.

Другимдоказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речиу человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательностьодинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда ониродились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят.Дополнительным, косвенным доказательством той же самой мысли является следующийфакт: речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенногопериода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишьтогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-физиологическиеструктуры.

Основнаятрудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательныйответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических)факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которыеобычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных собсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факты поройдостаточно противоречивы

3 СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

Напротяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблемасвязи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решениябыли самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения ихкак совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловногоих соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

Многиесовременные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотямышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, таки по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос,который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, — это вопрос о характеререальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях,которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительныйвклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский. Слово, писал он, так же относитсяк речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую всамом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово— это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельныйпредмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им,обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Нослово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучилишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая своезначение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именнов значении слова, говорит Л.С. Выготский, завязан узел того единства, котороеименуется речевым мышлением.

Однакомышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различныефункции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативнаяфункция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимостиразделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе стем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится копределенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает ихобобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, приемобщения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому кмысли не относится.

В своюочередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное,или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животныхобнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением.Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живогосущества, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речиотчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальнаяфаза в развитии речи. Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2лет, т.е. в том, который Ж. Пиаже обозначил как начало следующей засенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях междумышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинаетстановиться интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Признакаминаступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активноерасширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто задаватьвзрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличениекоммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себясимволическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом каксредством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как длякоммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинаетназывать разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенокусваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинаетрассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речьуже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным дляребенка становится значение слова как таковое.

Но этифакты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и ихиспользования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь,продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подростковоговозраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительнопоздно, примерно к тому времени, к которому Ж. Пиаже отнес стадию формальныхопераций, т.е. к среднему возрасту от 11—12 до 14—15 лет. Следовательно, весьпериод развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Всеэти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоениеребенком важнейшей для развития, как интеллекта, так и всех других психическихфункций и личности в целом категории — понятия.

Оченьважное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь.Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью,фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннююпроисходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращаетсяподлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основнойсинтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Еепримеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов»понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Человек, размышляя во внутреннемдиалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как быобщается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначатьпредмет разговора.

Основнойзакон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в ихобогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическоммышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результатетакой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными,эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи — и в этом состоитее главная отличительная особенность — преобладание смысла над значениемдоведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие отвнешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловоесодержание.

Ещеодной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е.своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее врезультате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым поотдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так можно дойти дослова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, какговорил Л.С. Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Внутренняя речь,по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих поструктуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменнойи устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматриватькак внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления«чистыми значениями».

А.Н.СОКОЛОВпоказал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активныйартикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которогоочень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняяречь принимает участие. В результате его опытов со взрослыми, где в процессевосприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалосьодновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те жепростые слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено, что каквосприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются приотсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминалисьлишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление входе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от сознанияработу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы,из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Ещеболее показательными, чем с взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты,проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляциив процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезныезатруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменныйтекст — это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительныйи сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практикеэтот перевод, как показал А.Н. Соколов, также осуществляется с помощью скрытогоот сознательного контроля активного процесса, связанного с работойартикуляционного аппарата.

Промежуточноеположение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Эторечь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и непредполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующегов данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна удетей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговариваютсами с собой в процессе игры.

Элементыэтой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальнуюзадачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятныетолько ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающиеобязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь — эторечь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Онавыступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции.Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счетеперерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельностичеловека активность его эгоцентрической речи возрастает.

До сихпор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированнойречи, которая рано или поздно, в конечном счете, превращается в мысль. Мыубедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимыеот речи истоки и следует собственным законам в течение длительного периодавремени, пока мысль не вливается в речь, а последняя не становится интеллектуализированной,т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых высоких уровнях своегоразвития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает, что свои корни изаконы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим некоторые изних.

Опытисследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам,странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия вструктуре и содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоенияребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, детивсех стран и народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладеваютречью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и тоже время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинаютпроизносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говоритдвух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются всостоянии разговаривать достаточно свободно.

Одногодовалыедети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью.У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, опище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практическиначинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления,соответствующие усваиваемым словам.

Следующийэтап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этомэтапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы(двух-трех-словные), причем от использования таких фраз до составления целыхпредложений они прогрессируют довольно быстро.

Последвух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, кпостроению предложений в соответствии с правилами грамматики. К этому следуетдобавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том,что ребенок вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинаетпридумывать новые слова, произносить такие фразы, которые от взрослого онникогда не слышал.

ПЕРЕЧЕНЬ ССЫЛОК

1.

2.

учебные пособия».Ростов – на – Дону: «Феникс», 2000. – 672с.

3.

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Диаграммы Венна-Эйлера: соотношения между объемами данных понятий. Проверка правильности непосредственного умозаключения

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Конфликтология