Реферат: Психология и ее предмет

Казанская государственная академия                     культуры и искусств

Факультет: Экономика и управление социально-культурной деятельности.

Контрольная работа по  общей психологии

Тема: Психология и ее предмет

выполнила:  Хафизова  А.И.                гр. № 015

проверил  :

Казань  2002

Вопросыдля самостоятельной работы:

1.<span Times New Roman""> 

Структурапсихологической науки...... 2 — 6

2.<span Times New Roman""> 

Методы  психологического исследования... 6 -11

3.<span Times New Roman""> 

категориясознания....... 12 — 13

4.<span Times New Roman""> 

общеепредставление о деятельности....... 13 — 18

5.<span Times New Roman""> 

категорияличности........ 18 — 21

6.<span Times New Roman""> 

внимание........ 21 — 24

7.<span Times New Roman""> 

Ощущения........ 24 — 26

8.<span Times New Roman""> 

 восприятие...... 26 — 27

9.<span Times New Roman""> 

 память........ 28 — 31

10.мышление...... 31 — 34

11.воображение....... 34 — 35

12.воля......... 35 — 37

13.темперамент........ 37 — 39

14.характер........ 40 — 41

15.способности........ 41 — 43

16.литература....... 44

психология как наука

Психология какнаука обладает особыми качествами, кото­рые отличают ее от других дисциплин.Как систему проверен­ных знаний психологию знают немногие, в основном толькоте, кто ею специально занимается, решая научные и практиче­ские задачи. Вместес тем как система жизненных явлений пси­хология знакома каждому человеку. Онапредставлена ему в ви­де собственных ощущений, образов, представлений, явленийпамяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, моти­вов, потребностей,эмоций, чувств и многого другого. Основ­ные психические явления мынепосредственно можем обнару­жить у самих себя и косвенно наблюдать у другихлюдей.

В научномупотреблении термин «психология» появился впер­вые в XVI вв. Первоначально онотносился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных,или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек лег­кообнаруживает в собственном сознании врезультате самонаб­людения. Позднее,в XVII—XIX вв., сфера исследований психо­логов значительно расширилась, включивв себя неосознавае­мые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

В XX столетиипсихологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они напротяжении веков концен­трировались. В этой связи название «психология» отчастиутра­тило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилосьтолько к субъективным,непосредственно воспри­нимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Од­нако до сих пор посложившейся веками традиции за этой нау­кой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психологиястановится самостоятельной и экспери­ментальной областью научных знаний.

Что жеявляется предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективныеявления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мыш­ление и речь,человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.Другие явления регулируют его общениес людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниямиличности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю,чувства и эмоции, склонности и способ­ности,знания и сознание. Кроме того, психология изучает че­ловеческое общение иповедение, их зависимость от психиче­ских явлений и, в свою очередь,зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек непросто проникает в мир с помощью своих позна­вательных процессов. Он живет идействует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных,ду­ховных и иных потребностей, совершает определенные поступ­ки. Для того чтобыпонять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, какличность.

В свою очередьпсихические процессы, состояния и свойст­ва человека, особенно в их высшихпроявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать взависи­мости от условий жизни человека, от того, как организовано еговзаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение идеятельность также поэтому составляют предмет современных психологическихисследований.

Психическиепроцессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяютсяи исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другоми составляют единое целое, называемое жизнедеятельностьюче­ловека.

Изучаяпсихологию и поведение людей, ученые ищут их объ­яснение, с одной стороны, вбиологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, стретьей — в законах, на основе которых строится и по которым функционирует об­щество.В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека отместа, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя,методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данногочеловека с окружающими людьми, от той социальнойроли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в кото­рыхнепосредственно участвует.

Кромеиндивидуальной психологии поведения в круг явле­ний, изучаемых психологией,входят и отношения между людь­ми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

Подводя итогсказанному, представим в виде схемы основ­ные типы явлений, которые изучаетсовременная психология.

Они перечислены в левойчасти табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий,характеризующих соответствующие явления.

Таблица 1

№ п/п

Явления, изучаемые

психологией

Понятия, характеризующие эти явления

Процессы: индивидуаль­ные,

внутренние (психиче­ские)

Воображение, воспоминание, восприятие, забывание,

запоминание, идеомоторика, ин-сайт,интроспекция,

мотивация,мышле­ние, научение, обобщение, ощущение,

па­мять, персонализация, повторение, пред­ставление,

привыкание,принятие решений, рефлексия, речь,

самоактуализация, само­внушение, самонаблюдение,

самоконт­роль, самоопределение, творчество, узна­вание,

умозаключение, усвоение.

Состояния: индивидуаль­ные,

внутренние (психиче­ские)

Адаптация, аффект, влечение,внимание, возбуждение,      галлюцинация, гипноз, депер­сонализация, диспозиция, желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, отчуж­дение, переживание, понимание,           потреб­ность, рассеянность, самоактуализация, са­мообладание, склонность, страсть, стрем­ление, стресс, стыл,                темперамент, тревож­ность, убежденность, уровень             притязаний, усталость, установка, утомление, фрустракция,       чувство, эйфория, эмоция.

Свойства

индивидуальные,

внутренние (психические)

Иллюзии, константность,воля, задатки, индивидуальность,       комплекс неполноценно­сти, личность, одаренность,             предрассудок, работоспособность, решительность,                           ригид­ность, совесть, упрямство, флегматич­ность, характер, эгоцентризм.

Процессы:

индивидуаль­ные,

 внешние (поведенче­ские)

Действие, деятельность, жест, игра, имп-ринтинг,                        мимика, навык, подражание, по­ступок, реакция, упражнение.

Свойства:

индивидуальные,

внешние (поведенческие)

Авторитетность, внушаемость, гениаль­ность,                   настойчивость, обучаемость, ода­ренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, честолю­бие,        эгоизм.

Процессы: групповые,

внут­ренние

Идентификация, коммуникация, конформ­ность,общение, межличностное восприятие, межличностные отношения,               форми­рование групповых норм.

Состояния: групповые,

внутренние

Конфликт,сплоченность, групповая поля­ризация,           психологический климат

Свойства: групповые,

внеш­ние

Совместимость, стиль лидерства, соперни­чество,          сотрудничество, эффективность де­ятельности группы.

Процессы: групповые,

внешние

Межгрупповые отношения

Состояния: групповые,

внешние

Паника,открытость группы, закрытость

группы.

Свойства: групповые,

внеш­ние

Организованность.

ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

Внастоящее время психология представляет собой весьма разветвленную системунаук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительносамостоятельно развива­ющиеся направления научных исследований. Имея в видуэтот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время систе­мапсихологических наук продолжает активно развиваться (каж­дые 4—5 лет появляетсякакое-либо новое направление), пра­вильнее было бы говорить не об одной наукепсихологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. Их в свою очередьможно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.Фундаментальные, или ба­зовые, отрасли психологических наук имеют общеезначение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо оттого, кто они и какой конкретной деятельно­стью занимаются. Эти областипризваны давать знания, одина­ково необходимые всем, кого интересуют психологияи поведе­ние людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяюттермином «общая психология».

Прикладныминазывают отрасли науки, достижения кото­рых используются на практике. Общиеотрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех безисключе­ния научных направлений, а специальные — выделяют вопро­сы,представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или несколькихгрупп явлений.

Рассмотримнекоторые фундаментальные и прикладные, об­щие и специальные отраслипсихологии, связанные с образова­нием.

Общая психологияисследует индивида, выделяяв нем познавательные процессы и личность. Познавательные процес­сы охватываютощущения, восприятие, внимание, память, во­ображение, мышление и речь. Спомощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, ониже участвуют в формировании и преобразовании знаний. Лич­ность содержитсвойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции,способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теориейи практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию,психофизиологию, дифференциаль­ную психологию, возрастную психологию,социальную психо­логию, педагогическую психологию, медицинскую психологию,патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психологияизучает наследственныемеханизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференци­альная психология выявляет и описывает индивидуальныераз­личия людей, их предпосылки и процесс формирования. В воз­растной психологии эти различия представлены по возрастам.Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходя­щие при переходе изодного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастнаяпсихология вместе взятые являются научной основой для понимания законовпсихического развития ребенка.

Социальная психологияизучает человеческиевзаимоотноше­ния, явления, возникающие в процессе общения и взаимодей­ствиялюдей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, вученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы дляпсихологически правильной ор­ганизации воспитания.

Педагогическая психологияобъединяет всю информацию,свя­занную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается наобоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующиеотрасли психологии — медицинская и патопси­хология,а также психотерапия — имеют дело сотклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслейпсихологической науки — объяснить причины возможных пси­хических нарушений иобосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, гдепедагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогическизапущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психоло­гической помощи. Юридическая психология рассматриваетусвое­ние человеком правовых норм и правил поведения и также нужна длявоспитания. Психодиагностика ставит ирешает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их диффе­ренциации.

Изучениепсихологических наук начинается с общей психо­логии, так как без достаточноглубокого знания основных по­нятий, вводимых в курсе общей психологии,невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специаль­ныхразделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не естьобщая психология в чистом виде. Это, ско­рее, тематическая подборка материаловиз различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения ивос­питания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепси­хологическиезнания.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Методы научных исследований— это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверныесведения, используемые далее для построения научных теорий и выработкипрактических рекомендаций. Сила науки во многом за­висит от совершенстваметодов исследования, от того, насколь­ко они валидны и надежны, какбыстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать усебя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там гдеэто удается сделать, обычно наблюдается заметный про­рыв вперед в познаниимира.

Все сказанноеотносится и к психологии. Ее явления на­столько сложны и своеобразны, настолькотруднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успе­хинепосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Современем в ней оказались интегри­рованными методы самых разных наук. Это —методы филосо­фии и социологии, математики и физики, информатики и ки­бернетики,физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаряприменению методов естественных и точных на­ук, психология начиная со второйполовины прошлого века вы­делилась в самостоятельную науку и стала активноразвиваться. До этого момента психологические знания получали в основ­ном путемсамонаблюдения (интроспекции), умозрительных рас­суждений, наблюдения заповедением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненныхфактов сыгра­ли свою положительную роль в истории психологии. Они по­служилиосновой для построения первых научных теорий, объ­ясняющих сущностьпсихологических феноменов и человече­ского поведения. Однако субъективизм этихметодов, их недо­статочная надежность и сложность явились причиной того, чтопсихология долгое время оставалась философствующей, неэкс­периментальнойнаукой, способной предполагать, но не дока­зывать причинно-следственные связи,существующие между пси­хическими и другими явлениями. Вместе с тем из-зачрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана отпрактики.

<span Times New Roman",«serif»">Намерениесделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, нетолько описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в неелабо­раторного эксперимента и измерения. Попытки количествен­ной оценкипсихологических явлений предпринимаются начи­ная со второй половины XIX в. Однойиз первых таких попытокбылооткрытие и формулировка ляются научной основой для понимания законовпсихического развития ребенка.

К нимотносятся законы Бугера—Вебера,Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, припомощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениямичеловека, а также абсолютный иотносительный пороги ощущений.

Сюда жеследует отнести и начальный этап развития диффе­ренциально-психологическихисследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойстви способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии,уже в XX в., тенденция использования мате­матических моделей и расчетовполучила широкое распростра­нение в самых разных отраслях психологии. Без нихсейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое иссле­дование.

С конца 80-хгодов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальныетехнические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальныхнаучных ис­следований. Пионером в этом отношении явился немецкий уче­ныйВ.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологическойлаборатории. Технические приборы и устрой­ства позволяли исследователю ставитьи проводить контроли­руемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воз­действияфизических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять егореакции. Сначала это были довольно про­стые технические устройства, в основноммеханические. В на­чале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а внаше время в психологических лабораторных исследованиях ис­пользуются многиевиды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включаяЭВМ.

Наряду сматематизацией и технизацией исследований в пси­хологии до сих пор не утратилисвоего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числетакие, как на­блюдение, самонаблюдениеи опрос. Причин сохранения их значе­ниянесколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны иуникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных издругих наук. Для ис­следования таких тонких явлений, которыми занимается пси­хология,методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение исамонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступноприборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдениенередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственносам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получитьсведения об ощу­щениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях,мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данныенаблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки надостоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимоконтролиро­вать при помощи иных, более объективных методов, в частно­стиматематических расчетов.

В табл. 2представлены методы, которые используются в со­временной психологии для сборатак называемых первичных дан­ных т.е.информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.

Таблица 2

Основные методы психологических исследований и ихварианты, применяемые для сбора первичных данных

Основной метод

Вариант основного метода

Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный тест

Эксперимент

Естественный

Лабораторный

Моделирование

Математическое

Логическое

Техническое

Кибернетическое

Наблюдениеимеет несколько вариантов. Внешнее наблюде­ние — это способ сбораданных о психологии и поведении че­ловека путем прямого наблюдения за ним состороны. Внут­реннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когдапсихолог-исследователь ставит перед собой задачу изу­чить интересующее егоявление в том виде, в каком оно непос­редственно представлено в его сознании.Внутренне восприни­мая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает заним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, пе­реживаниями) илипользуется аналогичными данными, сооб­щаемыми ему другими людьми, которые самиведут интроспектирование по его заданию.

Свободноенаблюдение не имеет заранее установленных ра­мок, программы, процедуры егопроведения. Оно может ме­нять предмет или объект наблюдения, его характер входе само­го наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стан­дартизированноенаблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, чтонаблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программеи строго следует ей, независимо от того, что происходит в про­цессе наблюденияс объектом или самим наблюдателем.

При включенномнаблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической исоциальной психоло­гии) исследователь выступает в качестве непосредственногоуча­стника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например,психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой.Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей,эксперимента­тор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, непрекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьмивзаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного непредполагает лично­го участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый изназванных видов наблюдения имеет свои осо­бенности и применяется там, где онможет дать наиболее до­стоверные результаты. Внешнее наблюдение, например,менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки,за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне.Внутреннее наблюдение не­заменимо и часто выступает как единственно доступныйметод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежныевнешние признаки интересующего исследователя яв­ления. Свободное наблюдениецелесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, чтоследует на­блюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ходзаранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив,лучше использовать тогда, когда у ис­следователя имеется точный и достаточнополный перечень при­знаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенноенаблюдение полезно в том случае, когда психо­лог может дать правильную оценкуявлению, лишь прочувст­вовав его на самом себе. Однако если под влияниемличного участия исследователя его восприятие и понимание события может бытьискажено, то лучше обращаться к стороннему на­блюдению, применение которогопозволяет более объективно

судить о наблюдаемом.

Опроспредставляет собой метод, при использовании кото­рогочеловек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантовопроса, и каждый из них имеет свои до­стоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опросприменяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением иреакциями человека, отве­чающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже,чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако тре­бует специальнойподготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведениеисследования. Ответы испытуе­мых, получаемые при устном опросе, существеннозависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивиду­альныхособенностей того, кто отвечает на вопросы, и от пове­дения обоих лиц вситуации опроса.

Письменныйопрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространеннаяего форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзязаранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, ис­ходя изэтого, изменить их.

Свободныйопрос — разновидность устного или письменно­го опроса, при которой переченьзадаваемых вопросов и воз­можных ответов на них заранее не ограниченопределенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко ме­нятьтактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на нихнестандартные ответы. В свою очередь стан­дартизированный опрос, при которомвопросы и характер воз­можных ответов на них определены заранее и обычно ограни­ченыдостаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальныхзатратах, чем свободный опрос.

Тестыявляются специализированными методами психоди­агностическогообследования, применяя которые можно получить точную количественную иликачественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследованиятесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработкипервичных данных, а также своеобразие их последу­ющей интерпретации. С помощьютестов можно изучать и срав­нивать между собой психологию разных людей, даватьдиффе­ренцированные и сопоставимые оценки.

Вариантытеста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранеепродуманных, тщательно ото­бранных и проверенных с точки зрения их валидности инадеж­ности вопросов, по ответам на которые можно судить о психо­логическихкачествах испытуемых.

Тест-заданиепредполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что онделает. В тестах этого типа испы­туемому предлагается серия специальныхзаданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степениразвития у него изучаемого качества.

Тест-опросники тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различнымкультурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинако­выйжизненный опыт. Это — их положительная сторона. А не­достаток состоит в том,что при использовании тестов испыту­емый по желанию может сознательно повлиятьна получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест икаким образом по его результатам будут оценивать его психоло­гию и поведение'.Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когдаизучению подлежат психо­логические свойства и характеристики, в существованиикото­рых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательноне хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются,например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаяхобычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежитмеханизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, осо­беннонедостатки, человек склонен приписывать другим лю­дям. Проективные тестыпредназначены для изучения психоло­гических и поведенческих особенностей людей,вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о пси­хологиииспытуемого судят на основании того, как он воспринимает.

Пользуясьпроективным тестом, психолог с его помощью вво­дит испытуемого в воображаемую,сюжетно неопределенную си­туацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такойси­туацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, гдеизображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить навопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше.На ос­новании содержательной интерпретации ответов судят о собст­веннойпсихологии отвечающих.

Тестыпроективного типа предъявляют повышенные требо­вания к уровню образованности иинтеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическоеограни­чение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют боль­шойспециальной подготовки и высокой профессиональной ква­лификации со сторонысамого психолога.

Специфика эксперимента как метода психологическогоисс­ледования заключается в том, что в нем целенаправленно и про­думанносоздается искусственная ситуация, в которой изучае­мое свойство выделяется,проявляется и оценивается лучше все­го. Основное достоинство экспериментасостоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делатьвыводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с дру­гимифеноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однакоорганизовать и провести настоящий, отвеча­ющий всем требованиям психологическийэксперимент на прак­тике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях онвстре­чается реже, чем другие методы.

Имеются двеосновные разновидности эксперимента: есте­ственный и лабораторный. Друг отдруга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей вусло­виях, отдаленных или приближенных к действительности. Ес­тественныйэксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, гдеэкспериментатор практически не вме­шивается в ход происходящих событий,фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторныйэкспери­мент предполагает создание некоторой искусственной ситуа­ции, в которойизучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественномэксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведениюиндивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия уэкспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможныхфакторов на изучаемое свойство Результаты лабораторного эксперимента, напротив,выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности -соответствияжизни.

Моделированиекак метод применяется в том случае, когдаисследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса,теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности илитруднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемогофено­мена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. Наэтой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могутбыть техническими, логическими, математи­ческими, кибернетическими.Математическая модель представ­ляет собой выражение или формулу, включающуюпеременные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отно­шения визучаемом явлении. Техническое моделирование пред­полагает создание прибора илиустройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению.Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элемен­товмодели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделированиеосновано на идеях и символике, при­меняемой в математической логике.

Наиболееизвестными примерами математического модели­рования в психологии являютсяформулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера и Стивенса.Логиче­ское моделирование широко используется при изучении мыш­ления человека иего сравнении с решением задач вычисли­тельной машиной. С множествомразнообразных примеров тех­нического моделирования мы встречаемся в научныхисследо­ваниях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это —попытки построения перцептронов — машин, способ­ных наподобие человекавоспринимать и перерабатывать сен­сорную информацию, запоминать ивоспроизводить ее.

Иллюстрациейкибернетического моделирования является ис­пользование в психологии идейматематического программиро­вания на ЭВМ. Развитие программного обеспеченияработы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новыеперспективы изучения интересующих ее процессов и че­ловеческого поведения, таккак оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика ихрассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основекоторых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представленияи описания поведения человека, его психологии по аналогии с действиемэлектронно-вычислитель­ных устройств. Пионерами в этом отношении в психологиивы­ступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галантер К.Прибрам.Отметив наличие в организме такой же слож­ной, иерархически построенной системырегуляции поведения, какая характеризует структуру и функциониро