Реферат: Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основыпроблемы развития эмоциональных
состояний у дошкольников сзадержкой психического развития. 6
1.1.Исследованиеэмоциональных состояний в психологии. 6
1.2.Особенностиэмоционального развития дошкольников. 16
1.3.Характеристикаребёнка дошкольника с задержкой психического развития. 22
1.4.Сущностьи содержание тревожности, её виды.
Психолого – педагогические условиякоррекции эмоциональных состояний у детей с задержкой психического развития. 27
Глава 2 Экспериментальная работа по коррекциитревожности детей. 36
2.1.Цель,задачи и методика констатирующего этапа. 36
2.2.Системаработы по коррекции тревожности в условиях
определённыхгипотезой. 49
2.3.Анализэффективности проведённой опытно – экспериментальной
работы. 53
Заключение 63
Библиографи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> 64
Приложение
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;color:black;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU; mso-bidi-language:AR-SA;mso-bidi-font-weight:bold">Введение
Неуклонноувеличиваетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> количествоноворожденных детей с недостатками развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Отечественные педиатры считают, что число детей с недостатками развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и неблагополучным состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниемздоровь<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> достигает 85 % новорожденных[25]. По данным специалистов количество дошкольников с задержкой психическогоразвити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> составл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет 25 % от общей численности детей [32].
Анализпсихолого-педагогической и специальной литературы показал, что более глубокомуанализу в исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х различныхавторов была подвергнута сфера познавательной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностидетей с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(Г.Л. Жаренкова, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.).Исследований, посв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щенных изучениюпроблемы эмоционального развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дошкольников с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>не достаточно. Отдельные вопросы эмоционального развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>изучались (Т.А. Власова, К.С. Лебединска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.М. Самодумска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,У.В. Ульенкова и др.). Авторы отмечают недостаточность развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> указанной сферы, ее незрелость, про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющуюс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в ситуативности поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,нестойкости, нестабильности эмоциональных про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влений,в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала.Перечисленные особенности исследователи св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зываютс незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта.
Встаршем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>полноценно, определенным образом уже реализуютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>возможности эмоционального предвосхищени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>результатов своего поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.). Чувства,как стабилизирующиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, отношение к окружающим и к самому себе, начинаютвыполн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть функции регул<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тора поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,станов<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>мотивами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности встановлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задерживатьего личностного формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и немогут не сказыватьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на физическом,психическом развитии.
Однимиз принципов возрастной периодизации психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>детей, определившимс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в трудахосновоположника отечественной психологии Л.С.Выготского и получившим дальнейшоеразвитие в исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>принцип смены ведущего вида де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностив каждом календарном периоде развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.С ведущим видом де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>заны специфические психологические новообразовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, характерные дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>возрастного периода, хот<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> при этомроль других видов де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности неможет быть отвергнута. Более того, каждый из них вносит свой вклад впсихическое развитие.
Помнению психологов Я.Л. Коломенксого, А.Д. Кошеловой, А.А. Люблинскойэмоциональное общение со взрослыми <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>одним из ведущих видов де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностиребенка на начальном этапе его становлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Висследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х А.И. Захарова, П.Массена, Е.В. Новиковой, С. Сарасона, Б. Филлипса, Г. Эберлейн и других ученыхбыло показано, что в случа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>хвозникновени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> тревожности вдошкольном возрасте, решающа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> роль вее развитии принадлежит семье [36].
Вдошкольном возрасте неблагопри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> домашн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName><st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> атмосфера, негативные отношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с близкими взрослыми провоцируют переживаниеребенком посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нных психологическихмикротравм и порождают состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниеаффективной напр<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>женности ибеспокойства, нос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щие реактивныйхарактер. Ребенок чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близкомокружении и, как следствие, беспомощность.
Такиедети ранимы, сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют наотношение к ним окружающих. Они запоминают преимущественно негативные событи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и это ведет к накоплению отрицательногоэмоционального опыта, который посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нноувеличиваетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по закону «замкнутогопсихологического круга» (А.М. Прихожан) и находим свое выражение в относительноустойчивом переживании тревожности.
Такимобразом, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребностив надежности, защищенности со стороны ближайшего окружени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>одной из ведущей в этом возрасте [36]. Как указывает А.М. Прихожан в этотпериод тревожность еще не <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>собственноличностным образованием, она представл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етсобой функцию неблагопри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тныхвзаимоотношений с близкими взрослыми.
Вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ние тревожности на развитие личности, поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностьребенка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивныйхарактер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> [36].
Основыва<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сь на анализе психологических и педагогическихисследований, нами было установлено противоречие между объективной потребностьюв коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психическогоразвити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, и недостаточнойразработанностью педагогических условий коррекции эмоциональных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний детей с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Это противоречие обусловило выбор темыисследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, проблемы которогосформированы следующим образом: каковы педагогические услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> коррекции тревожности у детей старшего дошкольноговозраста с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>?
Цельюнасто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щего исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>разработка системы работы по коррекции тревожности дошкольников с задержкойпсихического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Аобъектом нашего исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> — тревожность детей с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Предметомисследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вилисьпути и средства коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста сзадержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>посредством подвижных игр и элементов психогимнастики.
Вкачестве гипотезы выступило следующее предположение: коррекци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> тревожности в старшем дошкольном возрасте у детейс задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>будет осуществл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> наиболее эффективно при осуществлении следующихусловий:
1)при использовании системы последовательно усложн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>подвижных игр с использованием элементов психогимнастики;
2)при повышении самооценки дошкольника.
Цельи гипотеза нашего исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>предполагают постановку и решение следующих задач:
— изучение педагогической, психологической и специальнойлитературы по проблеме исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>
— разработка и апробирование системы работ по коррекциитревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психическогоразвити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х дошкольного учреждени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Методологическойосновой исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вились ключевые положени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>диалектического материализма (закон перехода количественных изменений вкачественные, принципы развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,детерминированности); принципиальные позиции, представленные в трудах Л.С.Выготского (теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> культурно — исторического происхождени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> высшихпсихических функций), А.Н. Леонтьева (де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.),А.В. Запорожца, Л.А. Венгера (положение о специфике дошкольного возраста).Кроме этого, мы опирались на материалы исследований таких авторов, как К. Е. Изард (эмоции человека), А. М. Прихожан(закон «замкнутого психологического круга»), А. И. Захаров (обратимостьтревожности у старших дошкольников).
Методыисследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:
— теоретический анализ педагогической, психологической испециальной литературы.
— метод математической обработки данных.
— педагогический эксперимент.
Достоверностьи обоснованность обуславливаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>методологией подхода реализации комплексной методики адекватной природеизученного <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и задачам исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
База исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:
исследование проводилось на базе ДОУ № 2 и ДОУ № 23 г.Чебоксары.
Исследованиепроводилось в три этапа:
— поисковый (2001 – 2002г.).
Осуществл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>лс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> анализ состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> проблемы психологической, педагогической испециальной литературе, изучалс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>передовой опыт, разрабатывалс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>научный аппарат и методика опытно-экспериментальной работы;
— опытно-экспериментальный (2002 – 2003г.).
Проведена исследовательска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>работа, изучено состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниетревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;
— обобщающий (2003г.).
Обработка результатов опытно-экспериментальной работы,уточнены теоретические выводы.
Практическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> значимость:
разработанна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> иапробированна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> система работы покоррекции тревожности может быть рекомендована психологам и педагогамспециальных ДОУ дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> детей сзадержкой психического развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Апробаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>результатов исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и системаработы были предложены и обсуждены на педагогическом совещании в ДОУ № 23 г.Чебоксары, на научно-практической конференции студентов ДИКПИП.
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1.Исследованиеэмоциональных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний впсихологии.
С давних пор термин эмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> используетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>философами, поэтами, ораторами. Слово «эмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>»происходит от латинского emovere, что, значит, волновать,возбуждать. По определению Р.С. Немова эмоции – особый класс субъективныхпсихологических состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний,отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений при<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тного или непри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тного,отношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> человека к миру и люд<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м, процесс и результаты его практической де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности [13].
Философ Г.Х. Шингаров определ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет эмоции как «психофизиологический механизм, припомощи которого на «психическом» уровне отражени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>действительности под вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниемвнешних воздействий измен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> внутренн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName><st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> среда организма». Он считает, что «эмоции составл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют «всеобщий» момент, «<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зык»,при помощи которого св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зываютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, спаиваютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>отдельные звень<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> целостного процессаотражени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> действительности» [4].
Психолог К.К. Платонов отмечает, что «эмоцииотражают не предметы и <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> реального мира, а объективные отношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, в которых эти предметы и <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> наход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к потребност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>мчеловека как организма». [6].
Таким образом, эмоции – это обобщенныечувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеруэкзогенные (исход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щие из окружающейсреды) и эндогенные (исход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щие изсобственных органов и тканей) сигналы, об<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зательновлекущие за собой определенные изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в физиологическом состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нииорганизма.
Существуют различные теории, авторы которыхпытаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> раскрыть нам сущностьэмоций. Однако в насто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щее врем<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> не существует единой общеприн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>той научной теории эмоций.
Больше ста лет тому назад Чарльз Дарвинутверждал: «Свободное выражение эмоций с помощью внешних признаков усиливаетее. С другой стороны, подавление настолько, насколько возможно, всех внешнихпро<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влений см<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>гчаетнаши эмоции». Это положение Дарвина стало шагом к гипотезе о роли обратной св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи в эмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х[13].
В отличие от Ч. Дарвина, Джеймс трактуетэмоцию как воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тие телесныхизменений [9].
Телесные изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>следуют непосредственно за воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тиемволнующего факта. Наше переживание этих изменений, по мере того как онипроисход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т, и <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоцией. Мы огорчены, потому что плачем, разгневаны, потому что наносим удар,испуганы, потому что дрожим, а не наоборот – мы плачем, наносим удар и дрожим,потому что огорчены, разгневаны или испуганы. Если бы воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тие не сопровождалось телесными изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми, оно было бы исключительно познавательным,бледным, лишенным колорита и эмоционального тепла. В таком случае, мы могли бывидеть медвед<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и приходить к выводу,что лучше будет обратитьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> кбегству, или, получив оскорбление, полагать, что мы имеем право ударить, но немогли бы при этом реально переживать страх или гнев [5].
Вс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>бесконечность эмоциональных переживаний объ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сторонниками периферической теории разнообразием возникающих периферических,органических изменений и их комбинаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми[4].
Изард указывает, что, представив себенекоторую сильную эмоцию и удалив из сознани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> всех тех телесныхсимптомов, которые ей свойственны, окажетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,что ничего не осталось, нет никакого «психического материала», из которого этаэмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> могла бы образоватьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, и что сохран<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> лишь холодное и безразличное состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ние интеллектуального воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.
Джеймс подчеркивает, что это верно лишь вотношении «стандартных» эмоций, отчетливо обнаруживающихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>как внутренне, так и внешне. Внутренние переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,которые с первого взгл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>да кажутс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> лишенными телесных про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влений,выпадают из рассмотрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> [6].
Теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>Джеймса-Ланге не смогла объ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>снитьвозникновение высших чувств, которые трактовались как <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, имеющие духовную природу. Еще в 1927 годувыдающийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> американский физиологКеннон выступил против теории Джеймса-Ланге, привед<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>следующие возражени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:
1.Полное отделение внутренних органов от центральной нервной системы неизмен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет эмоционального поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;
2.Одни и те же висцеральные изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>происход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т при очень разныхэмоциональных и неэмоциональных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х;
3.Структуры внутренних органов относительно малочувствительны;
4.Висцеральные изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>протекают слишком медленно, чтобы служить источником эмоциональных ощущений;
5.Искусственное возбуждение висцеральных изменений, типичное дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> сильных эмоций, не вызывает последних. Благодар<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> экспериментам Кеннон смог сформулировать«таламическую» теорию эмоций, а Бард в последующем нашел новые подтверждени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> этой теории и уточнил некоторые нервные механизмы.
В отличие от периферическойтеории Джеймса-Ланге теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> Кеннона– Барда большое значение приписывает центральным нервным механизмам, особенноталамусу и подкорковым центрам. По мнению Кеннона, освобождение нервныхимпульсов, возникающих в таламусе, от коркового торможени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName><st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> основой, как дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоционального переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, так и дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоционального поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Внешние сигналы воздействуют на рецепторы, возбуждение которых передаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> коре. Далее центробежный поток импульсоввозбуждает таламус. Высвобождение таламуса из-под тормоз<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щеговли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>коры есть первое условие возникновени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоционального ответа, в этом случае разр<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дкав таламусе идет стремительно и интенсивно.
Импульсы нейронного разр<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>да в таламусе распростран<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по афферентным и эфферентным пут<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м, что приводит к переживанию эмоции и к устномуотчету о ней, а также к соматическим и висцеральным реакци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м.
Важными особенност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми теории Кеннона <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> то,что:
1.в ней впервые дифференцируютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоциональное переживание от эмоциональногоповедени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>;
2.импульсы таламуса могут быть вызванынепосредственно (в отсутствии коры), эмоциональное поведение, как показалиопыты Кеннона, легко вызываютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> удецеребрированных животных;
3.таламус признаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>как нервный центр, который как получает, так и передает импульсы;
4.эмоциональное поведение описываетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по внешним про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м, выразительным движени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м,висцеральным изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м,эмоциональное переживание выводитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>из устного отчета;
5.кора обладает тормозными функци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми в отношении таламуса, сам таламус <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> источником нервной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности,внос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щим эмоциональный вклад ввоспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тие [4].
Бард (1950) дополнил теориюКеннона, исследовав детально нервные и подкорковые механизмы эмоций. Онобнаружил, что «ложный гнев», возникающий у декортицированных животных(поведенческа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> картина гнева безэмоционального переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>),исчезает при удалении таламуса.
Центральна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоций Хебба больше касаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоционального поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,даже вернее эмоциональных расстройств поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Согласно этой теории, эмоции могут быть организующими или дезорганизующими, взависимости от их тенденции поддерживать или усиливать начальные стимулирующиесосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(то есть, удовольствие) или их тенденции устран<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьили ослабл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть раздражитель (то естьгнев, страх, отвращение). Одним из теоретических построений Хебба <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тие«совокупности клеток», котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>состоит из диффузной структуры, включающей клетки коры и диэнцефалоны, испособна кратковременно действовать как замкнута<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>система, обеспечива<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> облегчениедругих подобных систем («двигательное облегчение»). Сери<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>таких клеточных совокупностей названа Хеббом «последовательностью фаз» иэквивалентна процессу мышлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Формирование клеточных совокупностей зависит от прошлого переживани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, которое измен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етсинаптические св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи за счетпроцесса, св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занного с ростомтерминальных отростков нейронов [7].
Хебб выделил следующие аспектыэмоционального расстройства:
1.большое число различных причин, вызывающихрасстройства, например, страх перед неизвестностью, прерывани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> сна, голод и т.д.;
2.одна и та же причина может вызвать в разноеврем<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> у одного человека (или уразных людей) гнев, страх, тошноту, слабость;
3.Большое разнообразие выражени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> даже одной и той же эмоции;
4.различные пути изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> выражени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоций по мере привыкани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>исследуемого к раздражающим услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м.
Эмоциональное расстройствопо Хеббу [13] есть временна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>рассогласованность нейронной активности мозга, котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>может быть вызвана либо:
1.конфликтом последовательности фаз;
2.отсутствием сенсорной поддержки дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> последовательности фаз (страх темноты,одиночества, страх, вызванный потерей поддержки);
3.метаболическими изменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми (вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниехимических изменений питательных веществ, омывающих нервные клетки и т.д.) [9].
Большой вклад в вопросизучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоциональных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний внесли отечественные исследователи.
Биологическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> теори<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоций П.К. Анохина (1949) вытекает из общей идеи о приспособительном значенииэмоций и их св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи с потребност<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми. П.К. Анохин исходит из дарвиновской точки зрени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на эволюцию полезных приспособлений, счита<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, что «закрепление эмоциональных реакций в процессеэволюции и высока<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> степень ихразвити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> у человека были бы невозможны,если бы эти реакции оказались вредными или бесполезными дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> жизни организма». Эмоции вплетаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в цикл смены двух кардинальных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний организма «стадии формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> потребности и основных влечений и стадии ихудовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Неудовлетворенныепотребности св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>заны с отрицательнымиэмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми – т<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>гостнымощущением, беспокойством. Удовлетворение потребностей св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занос чувством удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, сощущением чего-то при<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тного» (П.К.Анохин, 1966). Положительное эмоциональное состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниеобладает закрепл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющим действием,«санкционирует полезный приспособительный эффект». Но это происходит толькотогда, когда эффекторный акт, св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занныйс удовлетворением потребности, завершаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>абсолютным полезным эффектом. Анохин вводит два пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>: «эффектный интеграл» и «афферентный интеграл».Каждому акту периферического удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>потребности предшествует формирование в центральной нервной системеспециального аппарата оценки результатов и параметров будущего действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, — «акцептора действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>».Перва<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> часть периферического акта –посылка множественных эфферентных возбуждений, идущих к разным органам, гдепроисходит удовлетворение потребности (эфферентный интеграл). Втора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> часть акта – обратна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>афферентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, импульсаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> от рецепторов в головной мозг, котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> сигнализирует об успешности выполнени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> акта (обратна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>афферентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>). «Оценка акта в целомневозможна без такой точной информации о результатах каждого из посланных поэфферентной системе возбуждений». (П.К. Анохин, 1966) Отрицательные эмоциивозникают в результате несовпадени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сигналов, которые несет обратна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>афферентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с — «акцептором действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>», что порождает ощущение неудовлетворенности ибеспокойства и делает необходимым дальнейший поиск адекватного поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Обосновыва<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>таким образом «архитектурный план возникновени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоций», Анохин полагает, что эта обща<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>закономерность распростран<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> не только на биологические потребности, но также ина социально обусловленные – интеллектуальные, эстетические и др.[8].
В соответствии с концепциейП.В. Симонова (1964), возникновение эмоций происходит при «информационнойоценке ситуации» и представл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельность «специального нервного аппарата,компенсирующего в процессе адаптивного поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дефицит сведений, необходимых дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>организации действий по удовлетворению существующей потребности». (П.В.Симонов, 1954) Компенсаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> этогодефицита сведений идет не путем оживлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>следов пам<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти, за счет «экстреннойзамены отсутствующей информации соответствующим эмоциональным возбуждением.Когда в состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нии оборонительнойдоминанты животное или человек превентивно реагирует на множествораздражителей, в том числе – впервые встретившихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в их жизни, они отнюдь не пополн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютсвои знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> о достоверных признакахугрозы и способах предотвращени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>». Вэтом смысле оборонительна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> доминанта(эмоци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, возникающа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> при встрече с противником) призвана«компенсировать недостаток сведений об эффективных средствах борьбы спротивником».
Дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>возникновени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоции, кромесуществовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> какой-либопотребности, необходима оценка мозгом перспективы удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> этой потребности, сличени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>информации, прогностически необходимой, с информацией, имеющейс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в данный момент у субъекта [41].
Учитыва<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> затрудненность дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>субъекта разделени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоций напотенциальные и отрицательные, автор предлагает в качестве решающего критери<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> единый информационный признак: возникновениеэмоции в результате дефицита прагматической информации определ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет ее отрицательный характер, а прирост информации,по сравнению с имевшимс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ранеепрогнозом ведет к положительной окраске переживаний. Таким образом, дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> возникновени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эмоций, независимо от того, какого они знака – положительного илиотрицательного, требуетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>рассогласование между прогнозируемой ситуацией (акцептор действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по П.К. Анохину) и афферентацией, поступившей извнешней среды. Если же прогностически необходима<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>информаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> равна наличной, то эмоциине возникают, тогда поведение носит заученный характер. Следовательно, когда мыговорим, что человек ищет ситуации, которые вызывают положительныеэмоциональные состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, в этом случае он ищет активно неудовлетворенныепотребности и прагматическую неопределенность, потому что «удовлетворениепотребности и ликвидаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>прагматической неопределенности ведут к устранению положительных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний» (Симонов П. В. ,1978).
Таким образом, какотечественные, так и зарубежные психологи, и педагоги указывают на важностьпроблемы эмоциональных состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ний, ив частности тревожности. Анализ отечественной и зарубежной литературы показал,что единой, научно разработанной классификации эмоций, котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учитывала бы все аспекты сложного психического <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> иодновременно отражала бы психологическую и физиологическую сущностьэмоциональных про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влений человека,еще не создано.
Учеными давно делаласьпопытка дифференцировать эмоции на отдельные группы по какому-либо признаку, нобольшинство предлагаемых классификаций учитывает какую-нибудь одну сторону,один аспект эмоций, не принима<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> вовнимание другие.
Традиционно в психологиивыдел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют следующие видыэмоциональных процессов у человека: эмоциональный тон ощущений, настроени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, аффекты, собственно эмоции, страсти, чувства. [4]
Каждодневный опытпоказывает, что любое ощущение всегда имеет чувственный эмоционально окрашенныйхарактер. Эмоциональна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> окраскаощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> называетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> эмоциональным или аффективным тоном ощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Ярким примером эмоционального тона ощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>всем хорошо известное чувство боли.
Позакону Мюллера, одинаковые нервные раздражители по-разному действуют в разныхорганах, образу<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> разные ощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>: свет и цвет – зрительные ощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, шумы и тоны – слуховые ощущени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, да