Реферат: Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

Министерствообразования РФ

Тюменскийгосударственный университет

Высшаяпедагогическая школа

Кафедравозрастной и педагогической психологии

Допустить к защите в ГАКЗав.каф. возрастной и педагогической психологии. Доктор психологических наук,Профессор,

_______________ Атаханов Р.А.

«____» ___________ 2002 год.

Ковалёв РоманАлексеевич

Психолого-педагогическийаспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

 (Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

к.п.н., доцент

_____________ Голиков Н.А.

Автор работы

_____________ Ковалёв Р.А.

Рецензент

ДиректорСоциально-педагогического колледжа № 2, к.п.н.

_____________ Плотников А.Д.

Оглавление

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические основы  влияния семейнойатмосферы на формирование у детей позитивных представлений о семье……….….6

1.1 Возникновение иразвитие семейно-брачных от­ношений.………...6

1.2 Формирование у дошкольников представлений о семье………….12

Глава  II. Изучениехарактера взаимоотношений в семье

и их влияния на готовность к семейнойжизни……………………..28

2.1  Изучение характеравзаимоотношений в семье…………………...28

2.2  Выявление позитивных качеств личностиребёнка, направленной на успешное выполнение социальной роли семьянина …………………..37

   Заключение……………………………………………………………43

   Литература……………………………………………………………...46

   Приложения…………………………………………………………….51

Введение

Семья — одна из величайшихценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни однанация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивномразвитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, впрочной, надежной семье нуждается каж­дый человек независимо от возраста.

Актуальность темы. В последние годы проблема подготовки подрастающего поко­ления ксемейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, чтосовременная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной иполитической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная исоциальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи. Но именносемья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социальноговлияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнегобыта, вызывая те или иные чув­ства, действия, способы поведения, оказываявлияние на формиро­вание привычек, черт характера, психических свойств. Всемэтим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: мно­гое изусвоенного в детстве определит его качества будущего семья­нина. Молодожены,создавая свое гнездо, формируя его уклад, стиль семейной жизни, воспитываяпервенца, в качестве образца (или антиобразца, если «не повезло» с родителями)берут, как правило, свой родной дом как источник социального, эмоционального,по­знавательного опыта. В ряде исследований (С.И. Голод, Т.М. Баринова, М.С.Мацковский, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те пред­ставления детейо семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что этипредставления отличаются фрагментарно­стью, неточностью, бедностьюэмоциональной «окраски», а зачас­тую не соответствуют действительности Надосказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызыватьудивле­ния, поскольку в общеобразовательных программах для дошколь­ныхучреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должноговнимания.

Практическая значимость работызаключается в создании набора методик для определения характера взаимоотношенийв семье и развития качеств личности дошкольника как успешного будущегосемьянина. 

Объект исследования — процессформирования будущего семья­нина

Предмет исследования – стиль воспитаниядетей в семье, уровень взаимоотношении супругов

Гипотеза -  формирование у детей дошкольного возрастакачеств личности направленных на выполнение социальной роли будущегосемьянина  зависит от гармоничныхсупружеских  и родительско–детскихотношении в семье. Супружеские отношения являются одним из главных факторов,влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, ониобусловливают стиль воспитания, характер системы отношений  “родители – ребенок” что, в свою очередь,определяет будущее ребёнка как семьянина.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования – выявить влияниесемейной атмосферы на формирование у детей полноценных представлений о семье,семейной экономике, на соответствующую гендеру половою идентификацию ребен­ка. 

Задачиисследования:

1.Уточнитьвлияние семейной атмосферы на формирование у детей полноценных,положительно  окрашен­ных представлений осемье,выявить педагогические и социальные условияэффективного выполнения современной семьёй функции в подготовке детей креализации социальных функций семьи.

2. Изучитьособенности взаимоотношений в семье в экспериментальной группе

3. Изучить степеньсформированности интересующих нас личностных качеств детей.

Методы исследования:

В работеиспользовались следующие методы:  критический анализ научнойлитературы  по    исследуемой теме,   анализ   документации,    эмпирическиеисследования, включающие анкетные опросы, тестирование и интервьюирование.

.

Глава1. Теоретические основы  влияния семейной атмосферы на формирование удетей позитивных представлений о семье

1.1 Возникновение и развитиесемейно-брачных от­ношений Проблемы возникновения и развития семьи,семейно-брачных от­ношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в от­дельностина протяжении многих веков занимали лучшие умы чело­вечества. Тем не менее этипроблемы не являются сегодня доско­нально изученными: в них остается многоспорных вопросов. Обще­признанным считается взгляд на семью как на продуктдлительного исторического развития. За долгую историю своего существования онаизменялась, что связано с развитием человечества, с совершенст­вованием формобщественного регулирования отношений между

полами. Некоторые из этих форм были свойственныотдельным пле­менам, другие имели более широкое распространение. Общим была ихзависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества

Половые отношения в первобытном человеческомстаде носили животно-подобный характер. Они проявлялись в неупорядоченныхполовых связях, в которые вступала женщина с любым мужчиной (и наоборот,мужчина с любой женщиной) этого стада. Такие от­ношения, будучи сопряжены с конфликтами,драками и другими негативными проявлениями, вносили дезорганизацию в жизнь пер­вобытногостада, для выживания которого требовались сплочен­ность и единство вобеспечении условий существования. В резуль­тате сложилась объективнаяпотребность — ввести общественные санкции, направленные на упорядочение половыхотношений. Появились запреты, всякого рода «табу», которые сдерживали бес­порядочноеудовлетворение половых инстинктов. Важнейшим из этих запретов стал запрет наполовые связи между кровными род­ственниками (предками и потомками, родителямии детьми), в ре­зультате чего стал формироваться род. Таким образом, в перво­бытномобществе складываются первые механизмы (табу, обычаи) социального регулированиясексуальных отношений между муж­чиной и женщиной, направленные на поддержаниенепрерывности жизни. Иными словами, возникают брачные отношения между по­лами.

Возникновение родовой общины ифункционирование группо­вого брака привели к новой угрозе для выживания людей:росту числа неполноценных детей как результата кровного родства отца и матери,автономному существованию каждого рода, ограниче­нию социальных связей сдругими общинами. Для устранения этих негативных явлений появилась болеестрогая форма брачных от­ношений — экзогамия, запрещающая половые связи внутриодного рода. Групповой брак превратился в союз двух родов, но не привел ксозданию семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались его сообществом.

По мере социального расслоения обществагрупповой брак ви­доизменился и принял форму полигамии (многобрачия), когдаодно лицо имеет брачные отношения с несколькими или многими лица­мипротивоположного пола. В историю человечества вошли две формы полигамии:полиандрия (многомужество) и полигиния (много­женство). Пережитки второй формы(полигинии) сохранилась и по сей день в некоторых странах Востока в форме семьигаремно­го типа.

Для позднепервобытной общиныхарактерно усложнение хозяй­ственной деятельности, социальных связей, чтопривело к дальнейшему упорядочению брачных отношений: они приняли формумоногамного парного брака, который отличался большей прочно­стью по сравнению сгрупповым браком. Парный брак знаменует начало домашне-семейного воспитания,которым занимаются роди­тели, другие члены рода. Возникает хозяйственнаяячейка, состоя­щая из мужа, жены, детей, но основным кормильцем постепенностановится мужчина. Поэтому половые отношения начинают регу­лироваться нетолько социальными, но и экономическими факто­рами: жена, дети не могутобойтись без мужа и отца. Верность же­ны обеспечивалась ее подчинением властимужа (патриархальный уклад). Постепенно меняется и сам характер брака: егоцелью ста­новится создание семьи, содержание и воспитание детей (а не толь­корегулирование половых отношений, как это было ранее). Семья усиливала чувство личнойответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла новые оценочныекатегории: авторитет родите­лей, супружеский долг, честь семьи.

На Руси переход к семье, состоящей изсупругов и детей, завер­шился в УШ-1Х вв. На первом этапе семья была многодетной,что гарантировало ее хозяйственную надежность. Дом, семья станови­лисьначальной образовательной школой для детей, своеобразной «домашнейакадемией»(5, с.123) где учили трудиться, заботиться друг о друге, передавали«по наследству» мальчику от­цовскую, девочке — материнскую профессию, а заоднои их миро­воззрение, стереотипы поведения, готовили к выполнению ролиродителей.

Моногамия оказалась устойчивой формой семьи:шли столетия, менялись экономические уклады, а моногамия сохранилась. Уста­новлениемоногамии, единобрачия не следует объяснять лишь до­стижениямисоциально-экономического характера человечества. В этом процессе свое достойноеместо занимают мораль и нравствен­ное развитие живущих на земле людей, рост ихэстетической куль­туры, усиление роли религии, поддерживающей святость брака:«Браки заключаются на небесах».

За многовековую историючеловечества сложился идеал воспи­тания. Люди всегда мечтали о совершенномчеловеке, полноценном члене общества. У такого идеального человека многохарактери­стик, одна из важнейших, причем вневременная, — быть «добро­порядочнымотцом или матерью семейства» Да, «качество» родителей предопределяет, каковабудет семья, а нормальная жизнедеятельность этого удивительно своеобразного ипластичного организма является необходимым условием выжива­ния государств,народов, человечества в целом.

В СССР пытались решить  проблему воспитания семьянина дважды. Первыйраз путем введения «родительского всеобуча», второй раз — школьным курсом«Этика и психология семейной жизни». Обе попытки за­кончились неудачей, апроблема осталась нерешенной. Между тем от решения этой проблемы зависитсоциальное благополучие об­щества, счастье каждого его члена. В перспективепредполагается вести последо­вательную подготовку к семейной жизни подрастающегопоколе­ния во всех звеньях системы образования, начиная с дошкольногоучреждения.

 Стили семейноговоспитания.Семья — важнейший институт социализации, т.к. являетсясредой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейнойсоциализации связан с национальной культурой, традициями, а в их рамках — ссоциальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельствавлияют на характер воспитания в детях интересующих нас личностных качеств.

Различаюттри основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарныйстиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которыеохватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое давление, агрессия,диктат, черствость и холодность. Либерализм в семье характеризуется полнымбезразличием членов семьи друг и другу, полным попустительством. Каждый изчленов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиесяэтого стиля, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Этот стиль, по ихубеждениям, формирует у детей самостоятельность. Дети, в семье которыхгосподствуют обособленность и отчужденность, оказываются беспризорными.

Демократизмосновывается на взаимной заинтересованности, доверии,  поддержке и взаимопомощи. При авторитарномстиле потребности детей подавляются, а при либеральном — игнорируются, то вдемократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль, заразвитием ребенка.

Основнымнаправлением в описании типологии семейного воспитания — это изучениевоспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можносформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции.Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости ипрогностичности.

Адекватностьродительской позиции представляется как понимание родителями индивидуальностисвоего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменении.Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общениядолжен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. Наоснове прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную, длягармоничного развития ребёнка, дистанцию.

Гибкостьродительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательныхвоздействий на ребенка по ходу изменений условий жизни семьи.

Некоторыеавторы, занимающиеся педагогическими проблемами, пытались положить в основуописания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношенияродителей к своему ребенку.

Воспитаниепо типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитаниявыражается утверждением «Ребенок — центр моих интересов». Родителипостоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.

Следующийтип — неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительскогоотношения: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться,беспокоиться». Родители невнимательно относятся к ребенку, проявляетсяжестокость в общении, желание как можно меньше общаться с ним.

В другихисследованиях внимание уделялось как степени свободы ребенка в семье, т.е. какродители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа — чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитаниепо типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: «Все сделаюдля ребенка». В поведении родителей прослеживается полное попустительствов сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитаниепо типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может бытьвыражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Родителипостоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала.

Другаягруппа ученых, анализируя типы воспитания. пришли к выводу, что более точнаяоценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах.(20, с.25) Содной стороны — эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороныотражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплоеотношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности иинициативы;

2) холодноеразрешающее воспитание, при котором есть некоторая холодность к ребенку,недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,

3) теплоеограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально яркимотношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодноеограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка,придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка. Будетошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до еговзросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведенииродителей несколько вариантов отношений. В ходе воспитания под воздействиемобстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку изменяется.

1.2 Формирование удошкольников представлений о семье

Семья. Современные научные данные доказывают, что в первые годыжизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её об­раз. В семьеребенок включен в  деятельность и впроцессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованияхподчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка какцелое. Это — многоуров­невое образование, включающее в себя представления оприроде, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родо­словной,домашних делах и т. д. Все это определяет значимость того образа семьи, которыйпервоначально формируется у ребенка.(20, с.210)

Между тем обследование дошкольников,свидетельствует о скудной инфор­мированности детей о своих близких, онедостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Ученые (Н.И.Захаров, М.И.Буянов,Н.А.Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складываетсядеформированный, искаженный образ семьи. Правда, тому есть объективные причины,связанные с тем мировым явлением, которое определяет­ся как кризис семьи. Каксвидетельствуют научные данные и миро­вая статистика, в современной семьеизменяются не только отдель­ные функции, но и деформируются социальные роличленов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отно­шенияхее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми,которые возникают в силу служебной занято­сти взрослых членов семьи, — причинадетского одиночества, не­смотря на жизнь его среди родных и близких.Отрицательно сказы­вается на формировании образа семьи у детей дошкольного имладшего школьного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. Помировой статистике, в таком положении оказывает­ся каждый третий ребенок.Согласно данным Упоровского ЗАГСа в нашем селе проживает около 5.491 жителей.Из них в полных семьях — 3193, в неполных семьях — 1622, рождаемость составляет52 человека, смертность — 84.

Ребенок в разведенной, неполнойсемье слышит разговоры взрослых, жалобы матери и ее подруг на быв­ших мужей,что сказывается на развитии у него своих, окрашенных черными краскамипредставлений о семье как источнике неспра­ведливости, предательства, всяческихбед. Это может негативно сказаться на развитии его ожиданий в отношении своейсобствен­ной будущей семьи, ожидания в отношении собственной семьи часто носятэгоистический, гедонистический характер: «Буду всегда делать, что хочу», «Будуцелый день смотреть мультики, а жена будет все де­лать». А это, в свою очередь,еще одно свидетельство искаженности образа семьи у современных детей.(8, с.167)

Между тем семья представляет собоймногогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие ивзаимоотношения «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрос­лых имира детей что объективно может способствовать формированию у детей образасемьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, со­стоит изпредставителей различных возрастных, половых, профес­сиональных групп. Висследованиях отечествен­ных педагогов ( И.В.Бестужев-Лада) выявленавозможность включения детей в жизнь се­мьи путем приобщения к трудовойдеятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге,Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными,заботливыми, понимать на­строение близких. А воспитание таких качеств — это иесть подго­товка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функцийродителей.

Психологи (И.В.Дубровина, Е.С.Кузьмин,ВЛ.Леви, Н.А Голиков), отмечают, что семейная атмосфера способствует раз­витиюу ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), чтопредставляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем инымбудет этот образ и по со­держанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка,растуще­го в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается униже­ниям,истязаниям, насилию.

Оказывается, что формирующийся вдетстве образ семьи не бу­дет нейтральным по отношению к будущей семейнойжизни, на­против, он во многом определяет установки на нее. Согласно вы­водамученых, уравновешенным человеком и «удачным семьяни­ном» становится тот, ктоимел в детстве любящих друг друга роди­телей, был к ним сильно привязан, мог сними откровенно гово­рить обо всем, к кому в семье относились благожелательно,ува­жительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие оченьмало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.

Таким образом, можно сделать вывод о том,что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отно­шений,всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в боль­шей или меньшей степениготовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи идетского сада можно повли­ять на становление положительного образа семьи удетей дошколь­ного возраста.

В ряде исследований(С.И. Голод, М.С.Мацковский, А.Г. Харчев, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те пред­ставлениядетей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что этипредставления отличаются фрагментарно­стью, неточностью, бедностьюэмоциональной «окраски», а зачас­тую не соответствуют действительности Надосказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызыватьудивле­ния, поскольку в общеобразовательных программах для дошколь­ныхучреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должноговнимания.

В последние годы создаются программызнакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье. Вэтом отно­шении следует отметить программу С.А.Козловой «Я- Чело­век».(52, с.45) Формирование ребенка как полноценногочлена семьи автор рассматривает в логике созидания Человека в Человеке,воспитания гражданина Родины и жителя планеты Земля. Знания о семьесосредоточены в специальной теме «Моя семья, моя родословная». На протяжениивсей программы проводятся идеи о ценности содержательного досуга в семье, онеоб­ходимости дарить радость близким, понимать их настроение и т.д. Раздел«Что я знаю о себе» написан от лица ребенка, тем самым знания о семье представленыкак бы в зеркале детского восприятия. Это, несомненно, «натолкнет» педагога намаксимальную активиза­цию личного опыта каждого воспитанника, побудит киспользова­нию художественных средств, будирующих детское воображение.  Также следует отметить учебник Т.А.Куликовой«Семейная педагогика и домашнее воспитание.» где в главе «Воспитание будущегосемьянина» подробно рассмотрена данная проблема. .(20, с.210-227)

Своеобразная «программа»формирования у детей представле­ний о семье как величайшей общечеловеческойценности содержит­ся в народной педагогике. Обращение к произведениям устногонародного творчества (сказкам, послови­цам, и др.) позволяет просле­дить, какнарод с малых лет вводил ребенка в мир семейной жизни. До детей дошкольноговозраста важно донести саму суть поня­тия «семья», и поддержкой в этом будутпроизведения устного на­родного творчества, в которых опорными понятиямиявляются «семья», «мать» «отец», «дети», «брат» и другие слова, отражаю­щиеродственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркиваетсякруг самых близких для ребенка людей (мама, папа, братья, бабушки, дедушки),раскрываются понятия «род», «семья». Знакомство с художественнымипроизведениями, опора на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьипо принципу «раньше — теперь». Раньше семья была много­детной (здесь уместноознакомление с пословицами), теперь в семь­ях не более одного-двух детей.Раньше дети трудились вместе с ро­дителями, нянчили своих младших братьев исестер, теперь картина иная. Привлечение художественных произведений (на­пример,поможет педагогу (родителю) активизировать личный опыт детей с целью осознанияими своего места в системе семейных отношений. Однако и раньше и теперь в семье- одинаковые беды: дети-сироты, «трудные» дети. Проблема детей-сирот сегодняособо актуальна. Чтение и обсуждение любимых сказок, анализ пословицсоответствующего содержания должны преж­де всего пробудить у ребенка чувствосострадания, стремление быть внимательным к окружающим детям, оказывать помощьтому, кто в ней нуждается.

В народной педагогике, как, впрочем, и вовсей культуре народа, особое место занимает понятие «отчий дом» (родной кров,роди­тельский дом) .(13, с.252). О нем есть сказки, много пословиц.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояниечленов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневныежизненные ситуации.

Углублению интереса детей кэмоциональному состоянию близ­ких людей служат мини-этюды, направленные наразвитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать»эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагиро­вать на них. Спомощью этюдов дети учатся пере­давать, распознавать радость, волнение,усталость, тревогу, страх. Можно использовать игровые тренинга типа «Назовиласково близ­ких и родных», «Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу,дедушку, бабушку)», «Чей ты помощник дома», задания, требую­щие закончитьпредложения типа «Если мама огорчена, я...», «Если бабушка устала, я...».(9, с.26).

Для формирования у детей представлений осемье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных мето­дов,что достаточно часто имеет место в современном дошкольном учреждении, приводитк усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением.Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детейк деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье,рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», участие в концерте «Песни моейсемьи», изготовление сувениров, подарков, выращивание растений и др.). С цельюобогащения содержания игр семейной тематики эффек­тивными оказываются такиесюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилейдедушки», «Семья на даче» и др. В ходе таких игр уточняются представления детейоб особен­ностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. Вигровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, пережи­вания своихродителей так, как они их себе представляют, отобра­жают различные жизненныеситуации.

В ходе совместной работы дошкольногоучреждения и родите­лей дети подводятся к первоначальному, еще оченьэлементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, опреде­ляютсвое место как члена семьи. Несомненен резуль­тат такой работы: создаетсяреальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочьим понять необхо­димость бережного, заботливого отношения к членам семьи и,самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первыеожидания в отношении своей будущей семьи.

Семейнаяэкономика. При всей нестабильности и сложности современной жизниэкономические проблемы семьи не должны оказаться вне поля зрения детей. Всознании ребенка следу­ет формировать представление об экономике семьи какобласти ра­зумного ведения хозяйства, котороетребует усилий всех живущих в родном доме. Значит, и сам ребенок играет непоследнюю роль в экономике семьи.

Семья представляется той реальнойэкономической средой, в которой ребенок не только живет, но и связан многиминитями. При нем ведутся разговоры о доходах и расходах, причем в по­следнихдоля, потраченная на удовлетворение его нужд, весьма значительна. Слова«деньги», «купить», «заплатить» достаточно рано входят в словарь современногоребенка. Подрастая, он на­чинает понимать, что удовлетворение его желаний  зависит не только от расположен­ности или нерасположенности к нему взрослых, но и от денежной наличности кошелька.

В 5-6 лет ребенок должен иметьпредставление, из чего состоит общий кошелек семьи, как складываются ее доходы:заработная плата родителей, пенсия дедушки, детское пособие на него самого идр. А далее — на что они тратятся, как при этом учитываются ну­жды семьи вцелом и интересы каждого ее члена в отдельности. А для этого нужно сделатьпервые шаги в семейную бухгалтерию, ко­торая складывается из расходовобязательных (содержание жили­ща, питание, культурные нужды) и эпизодических(покупка подар­ков, лекарств, отправление телеграммы). Иногда в присутствии ре­бенказаполняются квитанции на оплату за квартиру, коммуналь­ные услуги, телефон, засодержание его самого в детском саду. При этом мама (папа, бабушка) обязательнообратит внимание на то, сколько денег придется заплатить за воду,электричество, что мо­жет стать прологом к беседам об экономии. Залог экономии- бе­режливость: следить, чтобы не капала вода из крана, не расходо­вать лишнююводу при умывании, купании, выключать свет, теле­визор и т.д., если уходишь изпомещения. К соблюдению таких правил ребенка приучают с 5-6 лет.

Если в семье ведется книга расходов-доходов(что было обяза­тельной традицией во многих российских семьях прошлых времен),то ребенку следует дать первоначальное представление о ее назна­чении. Но какбы ни пытались родители сделать доходы-расходы семьи «прозрачными» для ребенка,его разочарование от того, что откладывается покупка давно обещанной игрушки,не станет менее горьким. Поэтому не следует завлекать ребенка обещаниями, еслиих выполнение проблематично. При стесненных материальных об­стоятельствах лучшеоткладывать ежемесячно небольшую сумму, чтобы купить то, что ребенкунеобходимо. .(58, с.38)

В некоторых странах детей ранознакомят с деньгами не только в кошельке их родителей, но путем накоплений ихсобственных сбере­жений. Детям 5-6 лет регулярно дают определенную сумму денег,которую они тратят по своему усмотрению, например на сладости, мороженое. Номогут и копить на что-то более существенное (игрушку).

С воспитательной точки зрения важноподвести ребенка к по­ниманию, что возможности семьи полнее удовлетворитьинтересы всех своих членов расширятся, если каждый станет бережливым,рачительным хозяином в родном доме. Начать можно с привития бережного отношенияк продуктами питания. Например, ребенок просит налить ему «молочка побольше», авыпивает лишь полови­ну. Не лучше ли поставить ему чашку поменьше, но налитьеще, если изъявит желание?

Малыша учат бережно относиться к кускухлеба, проявляя ува­жение к заложенному в него труду многих людей, в том числеи родителей, а завтра он перенесет подобное отношение на одежду, игрушки, вещив доме, а потом — и на природный и рукотворный мир в окружающей обстановке (вдетском саду, во дворе, в лифте и др.).

Необходимо участие ребенка в ремонте,изготовлении различ­ных предметов, одежды, игрушек и т.д. Конечно, мера этогоуча­стия весьма различна и напрямую зависит от того, чему ребенка учат дома.Дети старшего дошкольного возраста могут в присутст­вии взрослого пришитьпуговицу, подклеить коробки настольно-печатных игр, вместе с мамой испечьпеченье, пирожки, сделать пельмени, смастерить костюм для новогоднего карнавалав дет­ском саду и т. д.

Дети на собственном опыте убеждаются в том,что в результате труда взрослых и детей получаются продукты труда, т.е. вещи,предметы, игрушки, в которых нуждаются и большие, и маленькие. ­ Особое место вэконо­мическом воспитании детей занимает труд на приусадебном участ­ке, в саду,результатами которого семья пользуется летом, осенью, делает заготовки на зиму.Пользуясь заготовками, овощами, фрук­тами, выращенными собственными руками,взрослые обращают внимание на ту выгоду, которую получила семья. Педагогическаяценность такой деятельности велика: она подводит детей к пони­манию некоторыхэкономических понятий (труд — продукт, стоимость продукта). Исподволь у ребенказакладываются первые кон­туры экономического мышления.

Однако, в воспитании все хо­рошо вмеру. Перегнув палку в разговорах о деньгах, установках на экономию, выгоду,расчетливость, легко получить противоположный ожиданиям результат. Ребенканеобходимо воспитывать добрым, отзывчи­вым, милосердным, щедрым и одновременноэкономным, бережли­вым. Воспитание у ребенка трудолюбия, бережливости,инициативы, предприимчиво­сти, доброты и отзывчивости — необходимые ступенькиподготовки его к будущей роли семьянина.

Половоевоспитание.  Некоторые считают, что половое воспитание начинается в подростковом возрасте. Это не так. Этот процессначи­нается сразу же с рождением ребенка и продолжается вплоть до техпор, пока он не станет взрослым.Воздействие на поведение ребенка в сексуальной области сказывается еще до того, как он научится говорить.

Родителям еще до рожденияребенка приходится сталкиваться свопросами организации и методики поло­воговоспитания. Речь идет о том, чтобы подготовиться к решению данной задачи инастроить себя на эту дея­тельность. Длястимулирования развития ребенка недо­статочнопросто вспомнить о том, что было получено в процессесобственного воспитания. Уже давно известно, что как раз в этой области достижения предыдущих поколений недостаточны, и поэтому особое значение име­ет воспитание воспитателей.

Родителям первым приходится сталкиватьсяс не­обходимостью вести половое воспитание. Они же первые располагают необходимыми для этого возможностями.Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели ли они мальчика или девочку) невыска­зывают своего недовольстваполом ребенка. Тем самым обеспечиваетсягармоничное врастание ребенка в его по­ловуюроль в качестве мужчины или женщины.

Со­временная наука располагает данными о том, что первые 5-6лет жизни — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие исказывающиеся на последующем развитии слои пси