Реферат: Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА

Дипломнаяработа

«КРИЗИССЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ДЕТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила:

ЛебедеваОльга Валерьевна,

студентка

психологическогофакультета

V года обучения

Научныйруководитель:

ЧудоваНаталья Владимировна,

кандидатпсихологических наук,

доцент

Москва 2002


Содержание

Введение…………………………………….………………………….……………………...…3    

Глава I. Семейные отношения и ихвлияние

                на развитие личности подростка…..……………………………………....………5

1. Особенности развития личности

    в подростковом возрасте ……………………..…………………………………5

2. Влияние семейных отношений 

    на развитие личности подростка………………….…………………………11

3. Развитие личности подростков

   в неполных и смешанных семьях….…………………………………………24

Глава II. Исследование особенностейразвития автономии и

                индивидуации подростковв неполных и смешанных семьях………………..32

1. Методика исследования……………….…….………………………………32

2. Анализ исследованных случаев…………..………….……….……….……32

Случай 1………………….………………………………….……………33

Случай 2………………….…………………………………………..…...36

Случай 3………………….……………………………………………….39

Случай 4………………….……………………………………………….42

Случай 5………………….……………………………………………….45

3. Особенности взаимоотношений в

   исследуемых семьях и их влияние на развитие

   автономии и индивидуации подростков…………………………………..49

Итоги исследования………………………………….………………………..….….…50

Заключение………………………………………………………………...…………….51

Литература………………………………………………………….……………………52

                                         Введение

Данная работапосвящена исследованию особенностей личностного развития подростков в семьях,переживающих кризис взаимоотношений.

Работасостоит из двух глав и итогов исследования.

В первой главе представлен обзорлитературы, посвященной проблемам развития личности подростков, а такжеособенностям взаимоотношений в семьях, переживающих кризис, и влияния этихотношений на детей-подростков. В качестве важнейшего аспекта развития личностиподростка многие авторы – как классические, так и современные – рассматриваютпроблему автономии и индивидуации.Развитие автономии и индивидуации подростка может нарушаться в условиях кризисасемьи. В частности, у подростков, переживших развод родителей, можетформироваться слишком раннее, чрезмерное стремление к автономии, независимостиот родителей, самостоятельности, что, в свою очередь, может приводить кдальнейшим конфликтам в семье. Некоторые авторы отмечают, что подросткам снездоровой, нефункциональной индивидуацией свойственны обособленность, уход всебя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм ипотенциальная склонность к суициду. Также установлено, что чем меньше в семьепроисходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению кпсихологической зрелости, т.е. развитию автономии и индивидуации.

На основе анализа литературы быласформулирована следующая гипотеза исследования. Если обследуемая семьяявляется неполной или смешанной (т.е. в ней имеется только один родитель либоодин из родителей является приемным) и в семейных отношениях наблюдаютсяконфликты, то у детей-подростков из этой семьи будут наблюдаться нарушения вразвитии автономии и индивидуации. Таким образом, задача данного исследования – изучить особенности развитияавтономии и индивидуации подростков в неполных и смешанных семьях, переживающихкризис взаимоотношений.

Вторая глава содержит изложение и обсуждениерезультатов исследования особенностей развития автономии и индивидуацииподростков в неполных и смешанных семьях. Исследование проводилось на материаленеполных и смешанных семей, т.е. семей, в которых имеется только один родительлибо один из родителей является приемным. Всего было изучено 5 семей. Основнымэмпирическим материалом в данной работе служили результаты бесед с родителями иих детьми, кроме этого проводилось тестирование детей (использовался детский вариант личностного опросника Р. Кеттела).Были проанализированы особенности взаимоотношений в обследованных семьях,влияние семейных отношений на развитие автономии и индивидуации удетей-подростков, а также выделены общие черты в развитии автономии ииндивидуации подростков.

Основные результаты представлены в итогах исследования (см. стр. 50).

Глава I.

Семейные отношения и их влияние наразвитие личности подростка

1.     Особенности развития личности в подростковомвозрасте.

Многиеавторы – как классические, так и современные — в качестве важнейшейхарактеристики нормального развития личности рассматривают развитие автономии и индивидуации подростка, т.е.его независимости от родителей, самостоятельности и ответственности. Важностьданного аспекта личностного развития подчеркивали еще классические авторы – Э.Фромм, К. Юнг, А. Адлер, В. Франкл и др. Например, Э. Фромм (199б) считал, чтолюбые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а негетерономной, внешней по отношению к нему силой; Э. Фромм подчеркивал, что«продуктивные схемы ориентации и поклонения» формируются при активном участиисамого человека. По мнению К. Юнга (1994), нормальное развитие личности связанос процессом индивидуации, т.е. самостановления и самоосуществления человека,когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и несяза нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного. А. Адлер(1995) при описании цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важностьактивности самого человека в формировании собственной нормальной личности.Установление гармоничного отношения между стремлением к личному превосходству ичувством общности, по мнению А. Адлера, возможно при активном, сознательном иразумном участии самого человека. В. Франкл (1990) считал, что нормальноеразвитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности заосмысленность своего существования; осмысленная позиция по отношению ксобственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно.

Ф. Райс идругие современные авторы рассматривают индивидуациюи автономию как основные составляющие развития личности в подростковомвозрасте. При этом под индивидуацией подразумевается процесс, при которомподросток постепенно отдаляется от родителей, становясь самостоятельнойличностью. Индивидуация включает в себя процесс самосознания исамоидентификации среди других. При переходе от детства к зрелости подростокнуждается в определенной автономии и самоидентичности, чтобы иметь возможностьпринять на себя права и обязанности взрослого человека (Ф. Райс, 2000).

Процессиндивидуации может протекать в здоровой или болезненной форме. Сравнительноеисследование Д. Дениэлс (1990, по Ф. Райсу, 2000) здорового  и нездорового процесса индивидуации показало,что подростки с нормальной индивидуацией обретают самосознание взрослойличности, оставаясь в то же время функциональными членами семьи. Также им свойственноосознание жизненных ценностей и стремление к самостоятельности. Подросткам снездоровой, нефункциональной индивидуацией свойственны обособленность, уход всебя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм ипотенциальная склонность к суициду.

Автономияпонимается Ф. Райсом как независимость, или свобода, подростка. Автор выделяетдва аспекта автономии: поведенческий (обретение независимости и свободы в тоймере, чтобы  действовать и приниматьрешения самостоятельно, без излишнего руководства извне) и эмоциональный (освобождениеот эмоциональных уз, связывающих ребенка с родителями). Исследованияпоказывают, что в подростковом возрасте резко возрастает стремление кповеденческой автономии, причем в определенных ситуациях подростки упорнодобиваются права самостоятельно принимать решения (например, при выборе стиляодежды или круга общения), но в то же время охотно подчиняются руководствуродителей в серьезных вопросах (например, касающихся образования). Как пишет Ф.Райс, подростки нуждаются в таких родителях, которые предоставляют им свободуне сразу и в полном объеме, а постепенно – по мере того как они учатсяпользоваться ею. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор,проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность засвои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Полная свобода,предоставленная слишком быстро, может восприниматься ребенком как отторжение отсемьи; у него может появиться чувство тревоги, так как он не знает, каквоспользоваться этой свободой.

Переход к эмоциональнойавтономии в подростковом возрасте не столь драматичен, как к поведенческой, имногое при этом зависит от поведения родителей. Доминирование родителей икультивирование в ребенке чувства зависимости от них, вплоть до взрослоговозраста, препятствует формированию социальной зрелости у подростка, которыйвырастает инфантильным, т.е. неспособным самостоятельно принимать решения ивоспринимать себя как взрослого и самостоятельного человека. В противоположнойситуации – при эмоциональном отторжении – подростки не получают никакойэмоциональной поддержки со стороны родителей. По мнению Ф. Райса, в данномвопросе, как и во многих других жизненных ситуациях, необходимо найти «золотуюсередину».

Исследование Olson (1996, по Ф.Райс, 2000) показало, что «сверхразобщенные» ичересчур тесно связанные семьи «функционируют» хуже, чем те, что оказалисьближе к середине по шкале сплоченности семьи («сбалансированные»,«уравновешенные» семьи).

 Сплоченностьсемьи характеризует ту степень, в которой ее члены объединены или, напротив,разобщены. Те семьи, которые располагаются на противоположных краях шкалы,оценивающей сплоченность, -  то естьпостроенные на слишком тесных связях или полностью разобщенные, — являютсяменее функциональными, чем те, что располагаются примерно на середине шкалы.Сплоченность семьи наиболее велика, когда дети еще малы, и постепенноснижается, по мере того как подростки взрослеют и становятся самостоятельнымивзрослыми людьми. По мере взросления подростков дистанция  в их отношениях с родителями увеличивается;причем у юношей это происходит быстрее, чем у девушек.

Такимобразом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная сплоченностьсемьи может препятствовать развитию процесса индивидуации у подростка. Какпоказывают исследования, самая низкая сплоченность семьи приходится на период,когда дети достигают переходного возраста. Это объясняется стремлениемподростков к самостоятельности, выработке собственного стиля жизни, что связанос процессом индивидуации. Также показано, что, чем старше дети, тем большедистанция между ними и родителями; это подтверждает существование у подростковпотребности в самостоятельности и независимости, в собственном жизненномпространстве. Ларсон и Лоу (1990, по Ф.Райс, 2000) обнаружили, что дистанция вотношениях между подростками старшего возраста и их родителями примерно на 70%больше дистанции между родителями и младшими подростками. Ф. Райс делает вывод,что наибольшая сплоченность в семье должна быть в период, когда дети еще недостигли переходного возраста. Когда же дети становятся подростками, близостьмежду членами семьи должна постепенно ослабевать, чтобы установилисьсбалансированные отношения, способствующие идентификации личности подростков идальнейшему развитию их в полноправных взрослых людей.

N.J. Cobb (1995) рассматривает достижение автономии как одну изнаиболее важных проблем, встающих перед младшими подростками. Автономияподразумевает независимость и ответственность за собственные поступки; большееучастие в принятии решений. В процессе перехода от подросткового возраста кюношескому количество самостоятельно принятых решений постепенно увеличивается;а количество решений, принятых совместно с родителями или же только родителями,уменьшается с возрастом. Данные тенденции более ярко выражены у мальчиков, чему девочек (Dornbusch, Ritter, Mont-Reynaud, & Chen, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Как показали Bartle, Anderson& Sabatelli (1989,по N.J. Cobb, 1995), родительский стиль, в особенности материнский, — крайне важный фактор формирования автономии у девочек. Для мальчиков же самойважной детерминантой увеличения независимости является возраст.

Родители могут либо содействовать,  либо препятствовать росту автономии (Pardek & Pardek, 1990, по N.J. Cobb, 1995). В ответ на стремление подростков получить правоголоса и возможность влиять на родительские решения, касающиеся их, некоторыеродители способны перейти к возложению на своих детей все большейответственности; другие же негативно реагируют на стремление подростков кбольшей автономии. Чем меньше в семье происходит конфликтов, тем большеподростки продвигаются по направлению к психологической зрелости (Gavazzi & Sabatelli, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Как пишет N.J. Cobb (1995), в процессеиндивидуации подростки должны избавиться от одного из самых крупных достиженийсвоего детства: им предстоит «разобрать и построить заново психологическуюструктуру, в которой они пребывали в детском возрасте». Поскольку дети младшеговозраста некритично воспринимают взгляды и способы поведения своих родителей,подросткам необходимо провести переоценку усвоенных убеждений и ценностей,чтобы разобраться, какие из них в действительности принадлежат подростку, акакие – его родителям. Автор предполагает, что опора на своих родителей – этоединственный способ для ребенка почувствовать в себе силы для самостоятельнойдеятельности и исследования мира. То, что было усвоено в детстве и обеспечивалоавтономию ребенка в этом возрасте, должно быть преодолено  подростком ради дальнейшего развития, и этотпроцесс носит название индивидуации (Josselson, 1980, 1988, по N.J. Cobb, 1995).

Warner(1980, по N.J. Cobb, 1995) считает, что процесс индивидуации развивается, когдаподростки самостоятельно принимают решения, а затем  «продолжают жить с последствиями этихрешений», причем самое важное решение, с принятием которого сталкиваются  все подростки, связано с тем, кто,собственно, будет принимать решения. Данный процесс подразумевает обучение вреальных жизненных ситуациях: подростки обучаются, действуя и ощущая на себе последствиясобственных действий. Им предстоит сделать открытие того, что «ты –единственный, кто может принимать решения в твоей жизни, и что больше некоговинить или хвалить кроме самого себя». А чтобы понять это, подростки должныбыть готовы расстаться со своими старыми убеждениями.

Впроцессе индивидуации подростки пытаются сохранить чувство тождественностимежду своим внутренним «Я» и тем, что они значат для других.  Вновь возникающие отождествления должны иметьнепрерывную связь с предшествующими, а также позволять строить планы набудущее. Молодые люди, которые успешно рассортировали свои и родительскиевзгляды и убеждения, могут поддерживать близкие отношения с родителями,чувствуя себя при этом комфортно и не боясь потерять свою собственную индивидуальность.Эта близость с родителями является важным фактором, обеспечивающим целостностьжизни юношей и девушек. Подросткам не нужно отвергать старые взаимоотношенияили перенимать совершенно новые жизненные стили для того, чтобы стать самимисобой (Mazor & Enright, 1988 по N.J. Cobb, 1995). В то же время, индивидуация подразумевает ивозрастающую независимость от родителей, и положительное отношение ксобственной независимости (Rice,Cole & Lapsley, 1990, по N.J. Cobb, 1995).

Исследователивыделили параметры внутрисемейного взаимодействия, принципиально важные дляиндивидуации подростков: 1) индивидуальность — способность иметь и выражатьсвое собственное мнение и видеть, чем ты отличаешься от других; 2) чувствородства (connectedness)- отражает открытость человека чужим мнениям и уважение чужих взглядов (H. Grotevant, C. Cooper, 1986, по N.J. Cobb, 1995).

Дляиндивидуации подростков одинаково важно, чтобы они чувствовали как свое родствос другой личностью, так и отличие от нее. Исследователи индивидуации предполагают,что подростки, достигшие высоких уровней индивидуации, могут оставаться вблизких отношениях со своими родителями, не чувствуя при этом потерисобственной индивидуальности. Подростки, которые могут чувствовать своюособенность по сравнению с другими членами семьи, имеют большую свободу дляразвития своей собственной точки зрения. Но даже в этом случае их размышленияпроисходят в контексте эмоционального переживания чувства родства, котороесоздает уверенность, позволяющую рассматривать различные идеи.

Исследованияпоказывают, что подростки с высоким уровнем индивидуации происходят из семей,члены которых ясно понимают различия между собой и, тем не менее, чувствуютродство друг с другом. При столкновении с проблемой они не воспринимают ее какимеющую только одно решение и способны в течение долгого времени расходиться вомнениях, сохраняя при этом хорошие взаимоотношения. Каждый человек в такойсемье очень внимательно относится как к своей собственной позиции, так и кпозициям других.

Подросткис низким уровнем индивидуации обычно происходят из семей, члены которыхизбегают разногласий между собой и настолько отзывчивы к чужим мнениям, что неспособны составить собственное мнение, отличное от других (Powers и др., 1983, по N.J. Cobb,1995).

 D. Bell иL. Bell (1983, по N.J. Cobb,1995) подчеркивают важность развития самосознания подростков, а также наличияподдержки в семье, для развития индивидуации. Самосознание способствует болееточному восприятию подростками как самих себя, так и других людей.

2.   Влияние семейных отношений на развитие личностиподростка

С точкизрения авторов классических направленийпсихотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э.Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим наразвитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детствесо своими родителями.

Так, Э.Фромм (1992), исследуя проблему становления личности в современном обществе,отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей иразвивается в ответ на их характер.

К.Хорни (1993) полагала, что травмирующие переживания всемье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который онаназывает базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальнойвраждебностью). В данном случае у ребенка развивается чувство собственнойнезначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности,нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям,предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрываетнедовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, темв большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретаятаким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребеноклишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимыми обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующиеситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера.

Э. Эриксон (1993) установил зависимость личностныхособенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадияхразвития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенкомвстает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика,друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качествазначительно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. Унедоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины исобственной неполноценности возникают трудности с идентификацией.

А.Адлер (1995) видел причины невроза в особенностях детского развития. Понимаяневроз как нарушенный стиль жизнь, Адлер считал одной из основных причин егоформирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности ввоспитании: вседозволенность и отвергание ребенка, лишение его необходимойподдержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представлениео своем “Я”, чувство неполноценности и стремление к его компенсации.

К. Юнг (1995) в своей работе указывает на решающую рольсемьи и родителей в формировании личности ребенка. Как считает Юнг, “нервные ипсихические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны,можно сказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей”  (К. Юнг, 1995, с.57). По мнению Юнга, наразвитие у ребенка нервной патологии сильное влияние оказывают психическоесостояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье иметоды воспитания. Родители почти всегда являются “либо прямыми инициатораминевроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами” (К. Юнг,1995, с.76).

Во многих современныхисследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различноевлияние на развитие личности подростка (В. Сатир, 1992; Ф. Райс, 2000; А.С.Спиваковская, 1988; Э.Г.Эйдемиллер, 1994; А.Е. Личко, 1983; Е.Т. Соколова, В.В.Столин, 1989; и др.).

В. Сатир(1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей– «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что«родители верят: изменения неизбежны – и в развитии детей, и в жизни взрослых.Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия».

Понаблюдениям В. Сатир, «проблемные» семьи всегда характеризуются низкойсамооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степенинереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными,стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерноограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либообеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой.

Для«зрелых» семей характерны следующие особенности: высокая самооценка;непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьяхподвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семей способны кизменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.

Ф. Райс(2000) приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений,необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношескомвозрасте:

1. Заинтересованность и помощь родителей.Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми иродителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствуетуспехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка,наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе,импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому иантиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать исопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у нихэмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могутпривести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общениеродителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные аффектыв семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью,привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляютвзаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладаютотрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность,отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности влюбви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости,холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и кдетям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей. 

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям,как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них своисобственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (илипережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться засвоих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному ивзрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит впроцессе индивидуации, когда онзанимается формированием собственной индивидуальности и в тоже времяустанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения сродителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность идоверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируютсяна иную,  чем  у родителей, систему ценностей, ставят передсобой иные цели приобретают иные интересы и иную точку зрения.

7. Руководство со стороны родителей.Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость,приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, непроявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать своивзгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегданастроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, несоответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка,подавляет развитие его личности, что в конце концов приводит к стрессовымситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный примерродителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать темже принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростковотчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, какправило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

А.С. Спиваковской (1988) были выделены различныетипы взаимоотношений в семье и установлено их влияние на формированиеособенностей личности подростка, возникновение у него тех или иных проблем. Висследовании было выделено 7 типов семейных отношений:

1.     «Вулканическаясемья», в которой эмоциональная атмосфера пульсирует между крайнимиполюсами. Дети в таких семьях испытывают значительные эмоциональные перегрузки.

2.      «Семья-санаторий», в которой постепенноограничивается круг общения, супруги стараются удержать детей возле себя.Мелочная опека, чрезмерный контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимыхопасностей являются характерными особенностями таких семей. Дети в таких семьяхиспытывают нервные и физические перегрузки, становятся тревожными иэмоционально зависимыми. При повышенном контроле и опеке в подростковомвозрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи.

3.     «Семья-крепость»,в основе которой лежат представления об угрозе окружающего мира. Любовь кребенку приобретает условный характер, он становится любим только тогда, когдаоправдывает возложенные на него обязанности. Родители стремятся поступатьподчеркнуто правильно, излишне принципиально. В ребенке развиваетсянеуверенность в себе, безынициативность, протестные реакции, упрямство,негативизм.

4.     «Семья-театр» — стремится сохранять видимость благополучия. Демонстрируемая посторонним любовьи забота о ребенке, не спасает его от острого чувства одиночества; междуродителями и детьми отсутствует истинная близость.

5.     третийлишний». В данном типе семьи родительская роль воспринимается как помехасупружескому счастью; отношение к ребенку – скрытое непринятие. В ребенкеформируются неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности,зависимость и подчиняемость родителям, которая тяготит взрослых

6.     Семья с кумиром»:забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителейдруг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, объектом повышенного вниманияи опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание родителей уберечь ребенка отжизненных трудностей приводит к ограничению его самостоятельности; у негоутрачивается активность, ослабляются побуждения.

7.     Семья-маскарад»:из-за различного понимания ценностей родители ставят ребенка в ситуациюразличных требований и оценок, что может привести к растерянности ребенка ирасщеплению его самооценки.

Э.Г Эйдемиллер (1976, 1994) выделяет две группы причин,вызывающих тот или иной тип семейных отношений, в зависимости от личностныхособенностей родителей.

1) Отклонения личности самих родителей –акцентуации и психопатии, которые часто предопределяют различные нарушения ввоспитании.

Принеустойчивой акцентуации родитель чаще склонен к гипопротекции (когда ребенокпредоставлен самому себе, родители не интересуютс им и не контролируют его),недостаточному удовлетворению потребностей ребенка, пониженному уровнютребований к нему.

Эпилептоидная акцентуация родителей чаще другихобусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Тревожнаямнительность родителей также может приводить к доминирующему стилю воспитания.

Демонстративно-компенсаторная акцентуация личности иистероидная психопатия часто предрасполагает к противоречивому типу воспитания– демонстрируемой любви и заботе о ребенке при зрителях и эмоциональномуотвержению в их отсутствие.

2) Психологические (личностные) проблемыродителей, решаемые за счет ребенка. В данном случае в основе негармоничноговоспитания лежит определенная личностная проблема (или потребность), чаще всегонеосознаваемая родителем, которую он пытается решить за счет воспитанияребенка. Было выделено 8 подобных источников нарушений воспитания.

1. Расширение сферы родительских чувств –обусловливает такие нарушения воспитания как потворствующая и доминирующаягиперпротекция.

Данный источник нарушениявоспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения междуродителями оказываются нарушенными по различным причинам: смерть супруга,развод, не удовлетворенность одного из родителей отношениями с супругом.Родитель начинает хотеть, чтобы ребенок стал для него чем-то большим, нежелипросто ребенком. Появляется стремление отдать ребенку (чаще противоположногопола) «все чувства, всю любовь».

2. Предпочтение в подростке детских качеств– обусловливает стиль воспитания «потворствующая гиперпротекция». У родителейнаблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у нихсохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностямибиографии самого родителя (например, если он имел младшего брата или сестру, накоторых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старшийвозраст он воспринимал как несчастье). Рассматривая подростка как «ещемаленького», родители снижают уровень требований к нему, тем самым стимулируяразвитие психического инфантилизма.

3.  Воспитательнаянеуверенность родителя – обусловливает потворствующую гиперпротекцию, либопросто пониженный уровень требований к ребенку. Происходит перераспределениевласти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель «идетна поводу» у ребенка. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своемуродителю подход, нащупал его «слабое место», которое может быть обусловленопсихастеническими чертами личности родителя. В других случаях на формированиеэтой особенности могли повлиять отношения родителя с его собственнымиродителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, ставвзрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность,испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», чтоиспытывали ранее по отношению к собственным родителям.

4.  Фобияутраты ребенка – обусловливает потворствующую или доминирующуюгиперпротекцию. Родители испытывают повышенную неуверенность, боязнь ошибиться,преувеличивают свои представления о «хрупкости», болезненности ребенка. Источникитакого отношения – долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные им тяжелыезаболевания.

5.  Неразвитостьродительских чувств – может обусловливать такие нарушения воспитания какгипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной неразвитостиродительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве егородителями, либо личностные особенности родителя, например, шизоидность.

6. Проекция на ребенка собственныхнежелательных качеств – обусловливает эмоциональное отвержение или жестокоеобращение с ребенком. Причиной такого отношения часто бывает то, что родителькак бы видит в ребенке черты характера, которые не хочет признать в самом себе.

7.  Вынесение конфликта между супругами в сферувоспитания – может обусловливать противоречивый тип воспитания, которыйпредставляет собой сочетание потворствующей гиперпротекции со стороны одногородителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. При этомразница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаиваетна весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями,другой  же – склонен жалеть ребенка, идтиу него на поводу.

8.  Сдвигв установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола –обусловливает либо потворствующую гиперпротекцию, либо эмоциональноеотвержение.

Помнению А.И. Захарова (1991), личностные особенности родителей позволяют судитьо характере семейных отношений и отклонениях в воспитании детей, а поотклонениям в воспитании и семейным конфликтам можно предположить наличиеопределенных личностных проблем у родителей. В данном исследовании былапоказана связь между возникновением невроза у ребенка и особенностями личностиматери, влияние личностных черт родителей на тип воспитания. Были выделенынеблагоприятные особенности личности родителей, дети которых страдалиразличными неврозами:

1.   легко расстраиваться иволноваться.

2.

3.

4.

5.

6.

7. Гиперсоциальность – завышенное, частогипертрофированное чувство долга, обязанности, чрезмерная принципиальность,невозможность компромиссов.

В исследовании А.Е. Личко (1983)было показано, что одной из причин, способствующих формированию приобретенныхпсихопатий, особенно у подростков с акцентуациями характера, являетсянеправильное воспитание. Были выделены следующие типы неправильного воспитания:

1. Гипопротекция – характеризуется недостаткомопеки, контроля, заботы, внимания к делам, интересам, духовной жизни ребенка.Крайней формой проявления гипопротекции является безнадзорность, заброшенностьребенка, отказ от удовлетворения его насущных нужд. Такое отношение родителейособенно неблагоприятно при  неустойчивойи конформной акцентуациях, а также при гипертимной, эпилептоидной и лабильной.

2. Доминирующая гиперпротекция – выражаетсяв чрезмерной опеке, мелочном контроле за каждым шагом подростка, что вырастаетв систему запретов и бдительного наблюдения. Ребенок с раннего возраста лишается возможности учиться на собственномопыте, не приучается к самостоятельности, в нем подавляется чувствоответственности и долга. У гипертимных подростков данный тип воспитанияприводит к резкому

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку