Реферат: Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения

Министерство образования Российской Федерации

Московскийгосударственный открытый педагогичесий

университет им. М.А.Шолохова

Факультет психологии

Дипломная работа

Корякина Г.П.

Путипреодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного          воспитания

Курс 5/5, вечернее отделение

Научныйруководитель:

                                                      Саблина Т.А., кандидат психологических наук,                                       

                                                                               доцент

                                                        

Москва 2002 г.

 

 Оглавление

Введение-----------------------------------------------------------------------------------------  3

Глава 1.Психолого-педагогические основывозникновения «сложной педагогической ситуации» в процессе семейного воспитания------------------------------   7                                                                                                                              

     1.1.Понятие «сложная педагогическая ситуация», его обоснование в трудах,в исследованиях педагогов и психологов----------------------------------------------------------   7

     1.2.Внутрисемейные отношения как ведущий фактор возникновения и развитиясложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания -------  25

1.3.Причинывозникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания--------------------------------------------------------------------------------28

Глава 2.Изучение сложных педагогических ситуаций впроцессе семейного воспитания----------------------------------------------------------------------------------------------33

2.1.Методыи методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейноговоспитания — 33

2.2.Анализрезультатов исследования состояния внутрисемейных отношений-------------------------------------------------------------------------------------------------------------42

Глава 3.Путикоррекции сложных педагогических ситуаций — 52

3.1.Глубинноевоспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессесемейного воспитания — 52

3.2.Содержаниеи организация индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми в целяхпреодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания-------------------------------------------------------------------  57

Заключение-------------------------------------------------------------------------------------- 71Литература---------------------------------------------------------------------------------------74

          Приложения-------------------------------------------------------------------------------------77

Введение.

Воспитаниекак явление общественной жизни — сложный, противоречивый,социально-исторический процесс включения подрастающего поколения в жизнь, впроизводственную сферу, творчество, духовность. Этот процесс осуществляется черезполитику, науку, искусство, религию.

Воспитаниекак явление педагогической жизни — сложный, целенаправленный, планомерныйпроцесс руководства формированием личности, ее потребностей, мотивов, чувств.Осуществляется через семью, дошкольные учреждения, школу.

Предмиллионами воспитателей встает множество вопросов, проблем, задач, которыеневольно ставят перед ними воспитанники. Каждый день складываются различныеситуации, когда взрослому приходиться оценивать поведение ребенка, заниматьопределенную позицию, использовать различные формы воздействия на него. Ведьдаже родители, вооруженные педагогическими знаниями, порой оказываютсябессильными перед ними.

Воспитаниене является делом только педагогов, воспитание детей — это дело каждой семьи ивсех взрослых людей. В последнее время интерес к вопросам воспитания особенновозрос. О трудностях воспитания пишут педагоги, психологи, юристы. Вспециальной литературе описано множество таких частных случаев и эпизодов изпрактики воспитания, когда, как правило, все, кто имеют дело с  формированием подрастающей личности,сталкиваются с трудностями, проблемами и задачами, которые необходимо решатьправильно и своевременно. Помимо знания и владения отдельными педагогическимиметодами, средствами и приемами родители должны уметь находить правильноерешение в каждом частном случае, выявлять действительные причины деформацииповедения ребенка и планировать пути и средства их коррекции.

Что такоесемья — знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло,опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если онаблагополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности ивзаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

Еще современ Платона мудрые высокообразованные люди, ученые и педагоги, утверждали,что семья оказывает огромное влияние на психологическое становление детей,несет величайшую ответственность за развитие их умственных способностей,гармоничное духовное и физическое развитие, воспитание в духе здоровыхморальных принципов. Семья заботится сделать детей правдивыми, аккуратными,трудолюбивыми, послушными и т.д. Цели усложняются позже, с возрастом детей.Позже приходится считаться с изменившимися условиями жизни, тогда меняются исами условия их воспитания.

Семейныеусловия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень иуровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненныйпуть ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают емуродители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффектэтого воздействия накапливается с возрастом.

Внутрисемейныеотношения являются ведущим фактором возникновения и развития сложныхпедагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним.Умение заранее предвидеть дальнейшее развитие действий ребенка повышаетготовность родителей, их возможности действовать на весь ход ситуации.

Незная ребенка, его особенностей и склонностей, невозможно правильно избратьсредства и методы, с помощью которых достигается успех в воспитании. Только присистематических раздумьях, внимательном наблюдении, в результате выявлениядействительных причин и мотивов поведения ребенка, родитель сможет обнаружитьту точку опоры в душе ребенка, вокруг которой в дальнейшем возникаютвзаимопонимание, доверие и, соответственно, нормальное поведение.

Педагогическаянаука не дает точных рецептов воспитания, однако она указывает направлениепоисков правильных путей формирования личности, предостерегает от принятияневерных решений и действий, способствует формированию и развитию культурыпедагогического мышления.

Знание теориивоспитания является основой, овладев которой, каждый отдельный родитель сможетсоздать собственную, индивидуальную и творческую программу воспитания ребенка.

К.Д.Ушинский считал, что воспитатель, помимо знанияпсихологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательнымисредствами и приемами педагогического воздействия и знать возможныйпедагогический потенциал каждого из них.

Впреодолении сложных семейных педагогических ситуаций большую пользу могли быпринести психолого-педагогические консультации для родителей с использованиемразличных форм группового тренинга, индивидуальных занятий, именно такие видыработ могут восприниматься и позволяют добиться наиболее эффективныхрезультатов.

Поэтому мы хотимпосвятить нашу дипломную работу такой актуальной, на наш взгляд, проблеме, какпреодоление сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

Множествосоциальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый рядавторов изучает семейные проблемы – это А.С.Макаренко,Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский,Л.С.Алексеева, И.А.Андреев,Н.И.Болдырев и др. Эти авторы с различных точекзрения изучали различные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут обответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значенииличного примера, о роли авторитета родителей; другие – о такте родителей, овзаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методахвоспитания, о типичных ошибках родителей. Особенностью нашей дипломной работыявляется изучение множества исследований, анализ частных случаев и явленийвоспитательной практики, а также выработка определенных выводов и обоснованныхрекомендаций, которые могли бы помочь воспитателям, что и определяетАКТУАЛЬНОСТЬ темы дипломной работы.

ПРОБЛЕМОЙИССЛЕДОВАНИЯ явилась разработка индивидуальной и групповой работы с родителямис целью укрепления внутрисемейных отношений и преодоления сложныхпедагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы являетсяпроцесс воспитания в семье, стили внутрисемейных отношений, которые являютсяодним из важнейших факторов воспитательного потенциала современной семьи.

ПРЕДМЕТОМИССЛЕДОВАНИЯ являются пути и условия преодоления сложных педагогическихситуаций в процессе семейного воспитания.

ЦЕЛЬЮИССЛЕДОВАНИЯ является определение оптимальных путей и средств преодолениясложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

ГИПОТЕЗАИССЛЕДОВАНИЯ: – в большинстве изученных нами семей существует авторитарный и либеральный стили воспитания; дети вэтих семьях — с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны иконфликтны по отношению к другим членам семьи, а значит, в этих семьях чащевозникают сложные педагогические ситуации.

В соответствии спроблемой, целью и предметом исследования были сформированы следующие ЗАДАЧИ:

1.     

2.     

3.     

4.   

Для решенияпоставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-         

-         

-     проективная методика «Кинетический рисуноксемьи»

-     анкетирование и тестирование

-     беседы с родителями и детьми

-     монографическое описаниесемьи

Теоретическойбазой нашего исследования явилось изучение психолого-педагогической литературыпо проблеме данного исследования.

Исследованияпроходили на базе общеобразовательной школы № 15 г.Мытищи

       Московской обл.

Глава 1. Психолого-педагогическиеосновы возникновения          «сложной педагогическойситуации» в процессе семейного                                                      воспитания.

1.1. 

Сложная педагогическая ситуация, как правило,характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в различного родаконфликтных проявлениях. Подобные ситуации требуют от родителя принятияпедагогически правильного решения, однако практически невозможно найти простойи однозначный выход из сложной педагогической ситуации, если не учитывать приэтом причины, которые порождают противоречия, лежащие в ее основе.

Сложная педагогическая ситуация не возникаетвнезапно, вдруг. Первоначально, на этапе зарождения, облик ее неясен и в силуэтого может остаться незамеченной недостаточно опытным и внимательнымпедагогом, однако, сигналы, свидетельствующие о возможности возникновения конфликтных и проблемных ситуаций, неускользнут от хорошего воспитателя. Такими сигналами могут служить постепенноеухудшение поведения ребенка, необоснованная агрессия, чрезмернаямечтательность, внезапные отклонения, охлаждение к учебе, растерянность,невнимательность и др.

Случается, что родитель не замечает, а если изамечает, то воспринимает как временное явление отклонения от нормы в поведенииребенка, а, следовательно, не учитывает их в воспитательном процессе. Этоспособствует развитию данных отклонений, в результате чего складывается сложнаяпедагогическая ситуация: отношения между родителем и ребенком становятсянапряженными, конфликты возникают сначала эпизодически, а затем все чаще ичаще.

Некоторые родители пытаются снять, разрядитьконфликтные ситуации методами, которые сводят педагогический эффект воспитанияк нулю, а ребенок выходит из-под влияния родителя. Конфликты приобретаютпостоянный характер, и наступает так называемая фаза развития сложной ситуации,которая ставит родителя перед необходимостью решать такие проблемы какнегативное отношение к учебе, ложь, негативизм по отношению к другим членамсемьи и др.

Развивающиеся сложные ситуации требуют от родителявладения не только разнообразными педагогическими приемами и методами, но и,что не менее важно, умения терпеливо, настойчиво, в течение долгого временипроводить труднейшую работу по перевоспитанию ребенка. Однако родители часто недостигают успеха в деле перевоспитания детей, допускают педагогическиепросчеты, ошибки, в результате чего складываются сложнейшие ситуации.

Рассмотрим, что же создает сложные педагогическиеситуации и что вызывает конфликты между детьми и родителями.

Некоторые родители усматривают источникивозникновения конфликтов во внешних признаках воспитательного процесса: мысоветуем, а он не слушает нас, наставляем, а он все равно поступает по-своему,приказываем, а он не подчиняется. Однако за этими внешними признакамискрывается сложный психологический механизм, что и объясняет природупротиворечий, возникающих в воспитательном процессе.

Но нельзя утверждать, что между всеми родителями иих детьми обязательно возникает конфликт, поскольку есть немало случаев,свидетельствующих об установлении между родителями и детьми отношений доверия,сотрудничества и взаимопонимания.

«Основной признак, в соответствии с которымможно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивлениевоспитанию, непринятие им признанных средств педагогического воздействия»,- писал А.С.Макаренко. (32,1983г.)

Сложные педагогические ситуации создаются, в основном,педагогически запущенными детьми, трудновоспитуемыми. Они действительнооказывают активное сопротивление воспитательным мерам, что порождает конфликтымежду родителем и ребенком. И поскольку в сложных педагогических ситуациях восновном фигурируют трудновоспитуемые, постольку, прежде всего, необходимоопределить, кто такие «трудные» дети.

По определению А.И.Кочетова, понятие «трудный ребенок» касается техдетей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания,сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое воздействие.(30,1972г.)

Одним из существенных признаков, характеризующихтрудновоспитуемых, является их неправильные представления и неверныевзаимоотношения с окружающими их людьми. На доброту и ласку трудновоспитуемыйсмотрит с недоверием, а иногда его реакция может быть грубой, поведениевызывающим.

Исследователи выделяют три основных признака, присущихтрудновоспитуемому:

-         неравномерноеразвитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой),

-         педагогическаязапущенность,

-         неадекватныевзаимоотношения с окружающим миром.

Э.Г.Костяшкин делит трудных детей на три большие группы:

-         аномальных впсихоневрологическом отношении,

        -      педагогически запущенных,

-         временноотстающих в умственном развитии.

Огромное значение для проведениявоспитательно-профилактической работы с трудновоспитуемыми, для разрешенияпроблем и конфликтов имеет правильное и своевременное распределение детей поотдельным группам. И, если в работе с одной группой трудновоспитуемых можетоказаться достаточным соответствующее педагогическое воздействие, то втораягруппа трудных требует медико-педагогического наблюдения и воздействия. Такимобразом, становится необходимым серьезно и всесторонне изучать ребенка, кактолько мы назовем его трудновоспитуемым.

Исследователи, работающие по проблемам, связанным струдновоспитуемыми, подчеркивают то обстоятельство, что особенно осложняетсяположение в переходном возрасте. Правда, «трудные» дети встречаютсяуже в дошкольном возрасте и на начальной ступени школьного обучения, однакопрактика все же свидетельствует, что как с количественной, так и качественнойстороны трудности в воспитании наиболее явно проявляются в переходном возрасте.

Трудные дети, как правило, нарушают порядок, плохоучатся  (часть их составляютвторогодники), дерутся, лгут, нецензурно выражаются, иногда воруют. Хотясуществуют и исключения, когда трудновоспитуемый учится неплохо, однако в егоповедении наблюдаются отклонения, а порой, напротив, в классе он не нарушаетпорядка, но не хочет учиться и попадает в число академически неуспевающихучеников.

Для части трудных детей характерна потребность вярких эмоциональных переживаниях, острых впечатлениях. Большинствотрудновоспитуемых отличается эгоизмом, для них в любом деле главное — удовлетворение их личных желаний и интересов.

Формы нарушения норм поведения трудновоспитуемымидевочками и мальчиками различны. Трудные девочки, на первый взгляд, часто ничемне отличаются от своих одноклассниц. На уроках они ведут себя прилично,выглядят аккуратно. «Трудность» девочек в большей степени касается ихличной жизни, морали, чем их поведения в школе, а потому более скрыта и менеевидна посторонним.

Когда имеешь дело с трудновоспитуемым, как правило,обнаруживаешь в семье воспитанника нездоровую атмосферу; часто семья ребенкавнешне выглядит вполне благополучной и надежной, однако при более тщательномознакомлении с взаимоотношениями, связывающими членов семьи, становятся явнымиусловия, которые порождают или усиливают свойства и качества характера,присущие трудновоспитуемым детям.

Некоторые авторы (Л.С.Алексеева и др.) основной причиной моральной деформацииличности ребенка считают неполную семью.

Как известно, отклонения от норм социальногоповедения могут начинаться еще в дошкольном возрасте, когда и закладываетсяфундамент основных компонентов социально-психологической структуры личности,база для создания как правильных, так и неверных представлений ивзаимоотношений с людьми, предметами и явлениями окружающего мира.

Л.С.Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:

-   постоянноконфликтные семьи

-   семьи, гдеконфликты возникают эпизодически.

В постоянно конфликтных семьях прежние конфликтыподготавливают почву для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношениявзрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либокритической их оценки и принимает их в качестве образца для собственногоповедения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает своеобразноевоздействие на формирование определенных свойств его личности. По мысли автора,опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что якобы, формыповедения взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой вполнеприемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе учащающихся иразвивающихся конфликтов между родителями у ребенка формируется представление,что в споре побеждает тот, кто более агрессивен, непокорен и кто обладаетбольшим «запасом» конфликтности. В таких семьях родители настолько занятыпостоянными ссорами друг с другом, что забывают о своих обязанностях поотношению к детям, не думают о необходимости создать для них элементарныйпсихологический комфорт. Как следствие, у детей, выросших в подобных семьях,остаются неудовлетворенными потребности в любви, ласке и внимании со стороныродителей, что непременно доставляет им неприятные переживания и впоследствиистановится основой формирования их отношения к окружающим людям.

Таким образом, накопленный в семье запасагрессивности способствует неадекватному самоутверждению ребенка, и поэтомуэтот процесс протекает при помощи драк, стычек и других, порой сомнительных,«героических» поступков. Часто у таких детей формируется желаниеустановить дружеские взаимоотношения с группой сверстников или старших ребят запределами семьи, что способствует определенной компенсации дефицита внимания идружеских взаимоотношений, ощущаемого ребенком в семье. Именно такие детивызывают претензии за безоговорочное лидерство среди ровесников. Невозможностьудовлетворения этой претензии в классе, в силу различного рода причин (плохаяакадемическая успеваемость, недисциплинированность, отсутствие авторитета уактива класса и преподавателей), доводит их до того, что на улице такие детипревращаются в своего рода «вожаков»

Мы также считаем, что невозможно не уделить вниманиятакому условию возникновения трудновоспитуемости ребенка, как наличие в семьеотца-пьяницы. В такой семье и мать, и дети постоянно испытывают чувствоунижения и часто подвергаются физическому оскорблению и побоям. Здесь нередкоформируется «тихий» и «трусливый» тип ребенка, вбольшинстве это происходит с мальчиками. Поведение этих детей сведено кполному, но пассивному следованию требованиям и нормам, подсказываемымобстановкой и течением событий. Такие дети в последующем пополняют контингентребят, попавших под влияние уличного «вожака».

В.Г.Сенько подчеркивает,что уже к моменту достижения школьного возраста ребенок накапливает достаточныйнравственный опыт, у него формируются признаки индивидуального характера,вырабатываются привычки и навыки поведения, которые, в зависимости от условийвоспитания, могут быть как положительными, так и отрицательными. Нежелательныес педагогической точки зрения условия воспитания ребенка способствуютнакоплению отрицательных взаимоотношений, перерастающих в результатемногократного их повторения в стойкое отношение, в привычку и проявляющихся вповедении ребенка в виде различных отклонений. (45,1980г.)

Н.Н.Верцинская изучила ипроанализировала особенности ситуаций развития ребенка и нравственныхотношений. Она выделяет пять наиболее характерных ситуаций развития.

Перваягруппа ситуаций характеризуетсянеупорядоченностью семейных взаимоотношений, низким уровнем духовныхпотребностей родителей, невниманием к интересам детей, негативным отношением кпедагогам и конфликтами с ними, изолированностью ребенка от классногоколлектива в результате его академической неуспеваемости. Эти обстоятельствастимулируют изменение поведения, способствуют концентрации внимания наотрицательных моментах из личного опыта ребенка.

Для второйгруппы ситуаций характерны повышенные материальные потребности, чрезмернаязабота о ребенке, которая связана с неумением установить в коллективе отношениявзаимопонимания, с пренебрежительным отношением к родителям, с неспособностьюребенка наладить положительные контакты с другими детьми на равноправнойоснове.

Ситуации, входящие в третью группу, характеризуют сложные взаимоотношения  между взрослыми членами семьи, нравственноесодержание этих взаимоотношений остается для ребенка непонятным, «борьбаза ребенка», его вовлечение в нее отвлекает учащегося, мешая емусконцентрировать внимание на школьной жизни. Переживая подобные ситуации,ребенок либо озлобляется, либо замыкается в сфере болезненных эмоций.

Четвертая группаситуаций — это ситуации, в ходеразвития которых педагогическая запущенность проявляется уже на уровне системыотношений ребенка, дефекты которой незаметны для воспитателя. Причины следуетискать в педагогической непросвещенности родителей, в их неумении понятьиндивидуальные свойства и качества собственного ребенка. В эту ситуацию детичасто, совершенно неожиданно, привносят целый комплекс аморальных проявлений.

В пятойгруппе ситуаций ведущим отношением,вызывающим педагогическую запущенность ребенка, могут стать его неудачи вучебе, отрицательно влияющие на атмосферу в семье, в такой ситуации в поведенииребенка иногда происходит поворот в сторону отрицательных поступков.

Итак, взаимоотношения в семье для ребенка являютсясферой приобретения опыта и, в силу этого, нравственный облик будущей личностиво многом определяется именно семейным воспитанием.

С того момента, когда ребенок осознает существованиеиных взаимоотношений, он начинает впитывать культуру через посредство родителей(или людей, выполняющих функции родителей), а позднее путем контактов с другимичленами его семьи.

В научной литературе выделяют следующие основныеусловия морального развития:

а) наиболее прочным фундаментом воспитания моральнойзрелости у ребенка является истинная, всеобъемлющая и безупречная родительскаялюбовь. Удовлетворение потребности ребенка в такой любви со стороны родителейубеждает его в том, что жизнь и люди «хороши». В таких условиях уребенка складываются отношения, дающие толчок к приближению его к жизни, другимлюдям.

б) Вторым значительным условием морального развитияявляется адекватное представление о собственной личности, формированиеправильной оценки своего «я» в процессе взаимодействия с другимилюдьми и жизнью. Социальное окружение может внедрить в сознание ребенка мысль отом, что он красив, лучше всех вокруг, или, напротив, плох и ничего не стоит.Особенно важны в данном случае взаимосвязи, которые складываются у ребенка враннем возрасте. Грубость и постоянное порицание вырабатывает у ребенка мысль отом, что он плохой и не добьется успеха в жизни.

Выработка правильной оценки собственной личности — обязательное условие морального роста, поскольку индивид возьмется завыполнение ответственной роли в какой-либо ситуации лишь в том случае, еслиощущает в себе достаточно сил, чтобы внести свой вклад в решение поставленнойзадачи, и понимает, что он должен сделать это. Если в ранние годы самооценкачрезвычайно занижена, у ребенка нет альтернативы: он должен забыть обответственности и жить за счет компенсационных представлений. Если родителимногократно задевают чувство собственного достоинства ребенка, это можетвызвать излишний конформизм, сформировать у ребенка мнение, что он ничего изсебя не представляет и полностью зависит от других. Многочисленные исследованиясвидетельствуют, что преступники, несмотря на внешнее бахвальство и довольствособой, в действительности глубоко страдают из-за ощущения собственнойбесполезности и тяжело переживают свою никчемность.

Необъективное представление о себе, будь оно чрезмернозанижено или, напротив, необоснованно завышено, может повлечь за собойустановление ложных взаимосвязей и отношений, духовное оскудение или совершениекомпенсирующих это представление поступков. Различные образцы поведения частообусловлены одной и той же психической причиной.

Когда вышеперечисленные условия не соблюдены,ребенком овладевает глубокое чувство недовольства обществом и у него рождаетсясклонность отрицать социальные ценности, вместо того, чтобы принимать их. Такон может связаться с группой подростков, у которой появляется целый рядкритериев для статуса своих членов, защищая требования группы, ребенок можетлегче добиться успеха.

Различия в окружении подростков могут бытьдостаточно широкими и разнообразными по форме, также чрезвычайно обширны играницы воспитательного воздействия — от одной крайности, когда нежеланного,незаконного ребенка откровенно отвергают, и по другой — когда ребенок окруженистинной любовью в единой и счастливой семье. Также не совпадают и мненияпедагогов и родителей о воспитании. Встречаются школы и семьи, где господствуетавторитарный, строгий стиль воспитания, и рядом с ними есть школы и семьи, вкоторых царит либеральная атмосфера. Различны и воспитатели — среди них естьпроникнутые апатией и цинизмом, но есть и носители глубоко нравственныхпредставлений.

Семье и существующими между ее членамивзаимоотношениям отводится решающая роль в деле формирования будущей личности.На основе изучения детей и их семей было выделено несколько групп, выявленасвязь между различными типами детей и взаимоотношениями в семье.

Первыйуровень морального развитияобъединяет два типа:

Первый тип детей — импульсивная неморальнаяличность, мотивацией ее поведения преимущественно служит наказание либопоощрение; эгоистический тип, другие люди для него лишь средство для получениячего-либо, не может контролировать свои импульсы, не способен решить реальныезадачи.

Семья не внедрила в сознание такого ребенка никакихпринципов, родители непоследовательно использовали метод наказания.

Второй тип — уживчивая личность. Проявляетцелесообразность, интересы других учитывает настолько, насколько это может бытьему полезным, удовлетворяет свои интересы за счет других, ищет легкие пути, непредъявляет к себе особых требований, в присутствии других ведет себя хорошо,уважительно относится к желаниям и приказам взрослых, поскольку они могут ипокарать и похвалить, добивается определенных успехов.

Атмосфера в таких семьях может быть различна: либочрезмерный контроль, автократия, либо вседозволенность, либерализм.

Второйуровень — конформистская личность.Соблюдает правила, но не принципы, делает то, что от него ждут. Вариацией этоготипа может быть личность, соблюдающая правила принужденно. Такой подросток непонимает, что правила существуют для людей и действуют помимо мотиваций ичувств.

Семьи авторитарны, родители любят наказывать, побольшей части в них ощущается взаимное недоверие и недовольство друг другом,дети пытаются положительно относиться к семье.

Третийуровень — рационально альтруистическаяличность, чувствительная, дружелюбная, заботится о других.

Семьи таких детей прочные, любящие, демократичные. Вних проявляется доверие друг к другу, родители помогают детям в принятиирешений, однако сами остаются «последней инстанцией», оставляя засобой проконтролировать ребенка, т.е. осуществляют рациональную дисциплину.

Как видим, на ребенка оказывают воздействие четыресферы семейной жизни: взаимное доверие и одобрение, прочность семейного уклада,демократический контроль со стороны родителей и степень строгости применяемыхими наказаний.

В зависимости от того, какие взаимоотношенияскладываются у детей с родителями, они по-разному учатся воспринимать моральныеявления и правила морального поведения.

Недостатки семейного воспитания, в основном, вызванытем, что родители или не знают природу ребенка, пути и методы воспитания, илине уделяют достаточно времени и энергии делу воспитания своего ребенка. Всегда,когда речь заходит о неблагополучности семьи, особоевнимание обращают на неполные и распавшиеся семьи, однако следует отметить, чтобольшинство трудновоспитуемых растет в формально полных, материальнообеспеченных семьях. Можно сказать, что решающую роль играет не состав семьи, авзаимоотношения, установившиеся между ее членами, их влияние на ребенка; именнонездоровые отношения в семье, пример отрицательного поведения родителей иявляется важнейшей причиной трудновоспитуемости.

Проблема семейных конфликтов представляет интерес нетолько для исследования семейных отношений, она имеет значение и для изученияотклонений, наблюдаемых в поведении детей.

Изучение особенностей конфликтных взаимоотношений всемье, исследование факторов, способствующих возникновению конфликтов,способствует своевременному выявлению неблагополучных семейных ситуаций. В тоже время изучение возникающих в семье конфликтных ситуаций позволит психологамвовремя помочь тем семьям, взаимоотношения в которых представляют опасность длянормального развития личности ребенка.

Множество социальных исследований посвящено вопросамсемейного воспитания. Целый ряд авторов изучает семейные проблемы — это А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев, Н.И.Болдырев и др.

Эти авторы с различных точек зрения изучалиразличные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственностиродителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личногопримера, о роли авторитета родителей; другие — о такте родителей, овзаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методахвоспитания, о типичных ошибках родителей.

Выделим некоторых из вышеперечисленных авторов,которые рассматривают в своих трудах сложные педагогические ситуации.

А.С.Макаренко называет исключительные случаи, сложныепедагогические ситуации семейными «катастрофами». (33,1983г.) В своей«Книге для родителей» великий педагог описывает неблагополучныесемьи, родителей, которые потеряли детей из-за своих ошибок, семьи, где междувоспитателями и воспитанниками установилось чувство ненависти.

Всему этому предшествовало возникновение причин,которые обязательно доводили дело до семейной «катастрофы». Например, стремясь предстать передгостями в лучшем свете, родители учили ребенка лгать, лицемерить. ИЛИ такаякартина: отец находит время для всего — поиграть в домино с соседями, выпить сдрузьями, поболтать с прохожими, но у него нет времени для собственногоребенка. Когда же у отца возникло желание наладить отношения с сыном, он былочень удивлен, что сердце ребенка оказалось закрытым для него.

Дети, выросшие в таких семьях, как правило, вдальнейшем ставят родителей перед большими трудностями и проблемами.

А.С.Макаренко пристально всматривался в каждого воспитанника исовмещал индивидуальный подход с общей системой воспитания. На основе подобногоподхода к каждой личности он разработал целый ряд новых средств педагогическоговоздействия на воспитанника: упражнение, доверие, обходное движение,параллельные педагогические действия, ирония, метод «взрыва» и др.

Макаренковская вера в ребенка, тщательный анализ его поступковимеет огромное значение для родителя, ибо, не обладая этими качествами, он несможет верно понять и оценить тот или иной поступок ребенка, а без этогоневозможно сознательно управлять процессом воспитания.

В книге В.А.Сухомлинского «Родительская педагогика» приводится несколькообразцов писем, где описаны типичные сложные ситуации. Например: «Что нам делать с тринадцатилетним мальчишкой? Былтихим, послушным, покорным ребенком… и внезапно, абсолютно беспричинно — словноего кто-то подменил, как сказали бы наши предки, грубит, перечит нашим просьбами наставлениям, дает наглые ответы. Как нам поступить? Что же будет с нами,если в дальнейшем эта злость и грубость буту развиваться в ребенке такжестремительно?»

В различных вариантах разыгрывается эта трагедия всемьях. И во всех письмах родителей звучит мольба родителей: «Скажите, чтонам делать?»

Подобные письма и откровенные беседы с родителямипослужили причиной тому, что В.А.Сухомлинский свелвоедино в этой книге советы и рекомендации, следование которым позволит избежатьвозникновения сложных педагогических ситуаций.

В книге М.М.Поташника и Б.З.Вульфова «Педагогические ситуации» описаны критические случаи,возникшие в процессе воспитания.

Некоторые из них проанализированы авторами,некоторые нет, для того, чтобы читатель попытался сам решить поставленные в нихпроблемы и почувствовал себя как бы соавтором книги. Авторы книги избегаютшаблонных оценок нравственных ситуаций. Они не даю

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку