Реферат: Проблема способностей в психологии

                                                 Введение.

 Так что же представляют из себя  способности вообще? Изучив массу изданийпосвященных данной проблеме, можно сделать 3 формулировки, которые объясняют ирасшифровывают понятие “способности”. Это:

  Во-первых, под способностями разумеютсяиндивидуально-психологические

особенности,отличающие одного человека от другого; никто  не  станет

говоритьо способностях, там где дело идет о свойствах, в отношении

которыхвсе люди равны. В таком смысле слово способность употреблялось

основоположникамимарксизма-ленинизма, когда они говорили: «От  каждо-

гопо способностям...»

 Во-вторых, способностями называют не всякиевообще индивидуальные

особенности,а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выпол-

нениякакой-либо деятельности или многих деятельностей.  Такие  свойства,

какнапример, вспыльчивость, вялость, медлительность,  которые несомненно

являютсяиндивидуальными особенностями некоторых людей, обычно  не назы-

ваютсяспособностями, потому что не рассматриваются как условия  успешнос-

тивыполнения каких-либо деятельностей.

 В-третьих, понятие «способность» несводится к тем знаниям,  навыкам  или

умениям,которые уже выработаны у данного человека. Нередко  бывает,  что

педагогне удовлетворен работой ученика, хотя этот последний  обнаруживает

знанияне меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которого  радуют

тогоже самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот

ученикработает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во вни-

 мание его способности», мог бы иметьгораздо больше знаний.

  Когда выдвигают молодого человека накакую-нибудь организационную  работу

 и мотивируют это выдвижение «хорошимиорганизационными способностями», то,

 конечно не думают при этом, что обладать«организационными способностями»

  — значит обладать «организационныминавыками и умениями». Дело обстоит как

 раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого ипока еще неопытного работни-

 ка его «организационными  способностями»,  предполагают, что,  он,  может

 быть, и не имеет еще необходимых навыков иумений, но, благодаря своим способ-

 ностям он сможет быстро и успешно приобрестиэти умения и навыки.

  Вышеприведенные примеры показывают, что вжизни под способностями  обычно

 имеют ввиду такие индивидуальные особенности,которые не сводятся к налич-

 ным навыкам, умениям или знаниям, но которыемогут  объяснять  легкость и

 быстроту приобретения этих знаний и навыков.Далее в своей работе я постараюсь

проанализировать все связанное со способностями, сих проявлениями, с причинами     обуславливающими или объясняющими их появление.

  В начале своей работы я бы хотел краткообъяснить причину, по которой я выбрал   данную тему вкачестве  темы для своей квалификационнойработы, и рассмотреть   несколькоположений, облегчающих ее понимание и анализ. Актуальность данной темы очевиднадля каждого человека, так или иначе связанного с преподаванием или обучением.Перешагнув порог любого учебного заведения мы сталкиваемся с данной проблемой,так как увидев в первый раз ребенка, учитель начинает постепенно составлять длясебе картину способностей этого ребенка. Делает он это для того, чтобыправильно выбрать методику обучения для данного обучаемого именно с учетом этихсамых возможностей и способностей. Лично у меня причин для выбора этой   темы было несколько. Еще во времяпрохождения мной практики в школе, во время  знакомства с классом, у меня много раз возникал вопрос, по каким критериям учитель или классныйруководитель  может делать (или делает)заключение о способности   (неспособности)ребенка к какому либо школьному предмету. Что влияет на   заключение учителя,  говорящего о неспособности ученика к языкам?Неужели   способности к языкамувеличиваются при систематическом посещении уроков   испанского/английского  языков? И убывают при прогулах? И вообще,способности   как таковые это чтоназывается “дар от бога”, или же это результат упорных занятий?   И почему ребенок имеющий хорошие оценки по русскому языку (и по словамучительницы “очень способный”), может иметь плохие оценки по иностранному языку(и быть по словам учительницы иностранного языка “абсолютно неспособным кязыкам”)? Такое обилие вопросов породило желание найти на них убедительныеответы, и мне кажется что в данной работе мне удалось это сделать.

 В современной школе проблема способностейявляется одной из самых серьезных проблем. Несмотря на кажущуюся разрешаемостьпроблемы способностей (спецшколы, школы с различными уклонами, лицеи и гимназии), дело обстоит гораздо серьезней. Частичное или полное отсутствие современныхметодик в данных школах зачастую не позволяет ребенку полностью проявить всю гамму своих способностей.

Цельюданной работы являлся анализ и по возможности наиболее точное и полноетеоретическое решение проблемы способностей для школьного учителя. Основнойзадачей автора было составление источника, информацию из которого учитель можетрассматривать как пособие в своей работе, внося изменения и дополнения вметодику своего преподавания, учитывая приведенные здесь материалы. Также ещеодной задачей является ознакомление читателя с такими характеристикамиспособностей, как качественная и количественная; рассмотрение природныхпредпосылок способностей и таланта и понятия о способностях вообще.

 Данная работа состоит из 4 глав. Каждая главапосвящена одной или нескольким проблемам, из множества составляющих проблемуспособностей в психологии вообще. Глава № 1 посвящена собственно понятию оспособностях, в ней рассматривается связи способностей и одаренности,способностей и интересов, и дается классификация способностей. Глава № 2отведена понятию способностей человека как его индивидуально-психологическихособенностей. Сюда вошло рассмотрение способностей как врожденных возможностейи приводится динамика способностей. В третьей главе дается качественная иколичественная характеристика способностей. И, наконец, глава № 4 обосновываетприродные предпосылки способностей и таланта.

 При создании данной работы, для достиженияпоставленных научных целей, мною были использованы следующие методыисследования:

  — анализ литературы по психологии;

  — анализ личного опыта работы с учащимися поисследуемой проблеме во время

   прохождения педпрактики;

  — наблюдение за ходом педпроцесса в школе;

  — беседа с учителями.

  Глава 1.    Понятие о способностях.             1.1   Способности как возможность.

   Способности — это такие психологическиеособенности человека,  от  которых

 зависит успешность приобретения знаний,умений, навыков, но которые сами к

 наличию этих знаний, умений и навыков несводятся.

  По отношению к навыкам, умениям и знаниямспособности человека  выступают

 как некоторая возможность. Подобно тому, какброшенное в почву  зерно  яв-

 ляется лишь возможностью по отношению к колосу,который может  вырасти  из

 этого зерна, но лишь при условии, чтоструктура, состав и влажность почвы,

 погода и т. д. окажутся благоприятными,способности человека являются лишь

 возможностью для приобретения знаний и умений.А будут или не будут приоб-

 ретены эти знания  и  умения, превратиться  ли  возможность в  действи-

 тельность, зависит от множества условий. Вчисло условий входит, например,

 следующие: будут ли окружающие люди ( в семье,школе, трудовом коллективе)

 заинтересованы в том, чтобы человек овладелэтими знаниями и умениями; как

 его будут обучать, как будет организованатрудовая деятельность,  в  кото-

 рой эти умения и навыки понадобятся изакрепятся, и т. д.

  Способности — это возможность, а необходимыйуровень мастерства в том или

 ином деле — это действительность. Выявившиесяу ребенка  музыкальные  спо-

 собности ни в коей мере не являются гарантиейтого, что ребенок будет  му-

 зыкантом. Для того чтобы это произошло,необходимо  специальное  обучение,

 настойчивость, проявленная педагогом иребенком,  хорошее  состояние здо-

 ровья, наличие музыкального инструмента, нот имногих других условий,  без

 которых способности могут заглохнуть, так и неразвившись.

  Психология, отрицая тождество способностей исущественно важных компонен-

 тов деятельности — знаний, умений инавыков,  подчеркивает  их единство.

 Способности обнаруживаются только вдеятельности, и притом только в  такой

 деятельности, которая не может осуществлятьсябез наличия этих  способнос-

 тей. Нельзя говорить о способностях ребенка крисованию, если его не пытают-

 ся обучать рисовать, если он не приобретаетникаких  навыков,  необходимых

 для изобразительной деятельности. Только впроцессе специального  обучения

 рисунку и живописи может выясниться, есть лиу  обучающегося  способности.

 Это обнаружится в том, насколько быстро илегко он усваивает приемы  рабо-

 ты, цветовые отношения, научается видетьпрекрасное в окружающем мире.

  Серьезной ошибкой педагога являютсяскоропалительные, без серьезной  про-

 верки утверждения, что у данного школьника нетспособностей, на  том  лишь

 основании, что у ребенка нет еще в наличиинеобходимых систем умений и на-

 выков, прочных знаний, сложившихся приемовработы.  Известно  немало слу-

 чаев, когда в детстве ребенок не встречал состороны окружающих  признания

 тех способностей, дальнейшее развитие  которых принесло  ему  заслуженную

 славу. Альберт Эйнштейн в средней школесчитался весьма  заурядным  учени-

 ком, и ничего, казалось бы не предвещало егогрядущей гениальности.

  В чем же выражается единство способностей,с  одной стороны,  и  умений,

 знаний и навыков — с другой? Способностиобнаруживаются не в знаниях, уме-

 ниях и навыках как таковых, а в динамике ихприобретения, т.е. в том, нас-

 колько при прочих равных условиях быстро,глубоко, легко и прочно  осущес-

 твляется процесс овладения знаниями иумениями,  существенно  важными для

 данной деятельности.

  И именно здесь обнаруживаются те различия,которые дают нам  право  гово-

 рить о способностях.

  Итак, способности — этоиндивидуально-психологические особенности личнос-

 ти, являющиеся условиями успешногоосуществления данной деятельности и об-

 наруживающие различия в динамике овладениянеобходимыми для нее  знаниями,

 умениями и навыками. Если определеннаясовокупность качеств личности отве-

 чает требованиям деятельности, которойовладевает  человек  на протяжении

 времени, педагогически обоснованно отведенногона ее освоение, то это дает

 основание заключать о наличии у негоспособностей к данной деятельности. И

 если другой человек при прочих равных условияхне справляется  с  требова-

 ниями, которые предъявляет ему деятельность,то это дает основание предпо-

 лагать у него отсутствие соответствующихпсихологических качеств,  другими

 словами, отсутствие способностей. Последнее неозначает,  разумеется,  что

 человек вообще не может овладеть необходимымиумениями и знаниями, а  лишь

 то, что процесс усвоения затянется, потребуетзначительных усилий и време-

 ни со стороны педагогов, чрезвычайного  напряжения сил  при  сравнительно

 скромных результатах. Это не исключает также итого, что  способности  мо-

 гут со временем развиться.

  Являясь индивидуально-психологическимиособенностями, способности не  мо-

 гут быть противопоставлены другим качествам исвойствам личности -  качес-

 твам ума, особенностям памяти, чертамхарактера, эмоциональным свойствам и

 т. д., но должны быть поставлены с ними водин  ряд.  Если какое-либо  из

 этих качеств или совокупность их отвечает  требованиям деятельности,  или

 формируется под влиянием этих требований, тоэто дает все  основания  рас-

 сматривать даннуюиндивидуально-психологическую особенность личности  как

 способность.

            1.2   Одаренность и способности.

  Исходя из этих соображений, мы не можемнепосредственно переходить от от-

 дельных способностей к вопросу о возможностиуспешного  выполнения  данным

 человеком той или другой деятельности.Этот  переход  может быть  осущес-

 твлен только через другое, более синтетическоепонятие. Таким  понятием  и

 является «одаренность», понимаемаякак то качествено своеобразное  сочета-

 ние способностей, от которых зависитвозможность достижения  большего  или

 меньшего успеха в выполнении той или другойдеятельности. Своеобразие  по-

 нятий «одаренность» и«способности» заключается в том, что свойства  чело-

 века рассматриваются в них с точки  зрения тех  требований,  которые ему

 предъявляет та или другая практическаядеятельность. Поэтому нельзя  гово-

 рить об одаренности вообще. Можно толькоговорить  об  одаренности к  че-

 му-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Этообстоятельство имеет  особенно

 важное значение при рассмотрении вопроса о такназываемой  «общей  одарен-

 ности».

  То соотнесение с конкретной практическойдеятельностью, которое с необхо-

 димостью содержится в самом понятии«одаренность», обусловливает  истори-

 ческий характер этого понятия. Понятие«одаренность» лишается смысла, ес-

 ли его рассматривать как биологическую  категорию. Понимание  одаренности

 существенно зависит от того, какая ценностьпридается тем или  другим  ви-

 дам деятельности и что разумеется под«успешным» выполнением каждой  кон-

 кретной деятельности.

  Существенное изменение претерпевает исодержание понятия того или  друго-

 го социального вида одаренности в зависимостиот того, каков в данную эпо-

 ху и в данной общественной формации критерий«успешного» выполнения  соот-

 ветствующей деятельности. Понятие«музыкальная одаренность» имеет, конеч-

 но, для нас существенно иное содержание, чемто, которое оно могло иметь у

 народов, не знавших иной музыки, кромеодноголосой. Историческое  развитие

 музыки влечет за собой и изменение музыкальнойодаренности.

  Итак, понятие «одаренность» неимеет смысла без соотнесения  его  с  кон-

 кретными, исторически развивающимися формамиобщественно-трудовой практики.

  Необходимо отметить еще одно оченьсущественное обстоятельство.  От  ода-

 ренности зависит не успех в выполнениидеятельности, а только  возможность

 достижения этого успеха. Даже ограничиваясьпсихологической стороной  воп-

 роса, мы должны сказать, что для успешноговыполнения всякой  деятельности

 требуется не только одаренность, то естьналичие соответствующего  сочета-

 ния способностей, но и обладания необходимыминавыками и  умениями.  Какую

 бы феноменальную и музыкальную одаренность неимел человек, но, если он не

 учился музыке и систематически не занималсямузыкальной деятельностью,  он

 не сможет выполнять функции оперного дирижераили эстрадного пианиста.

  Имеется большое различие между следующимидвумя положениями: «данный  че-

 ловек по своей одаренности имеет возможностьвесьма успешно выполнять  та-

 кие-то виды деятельности» и «данныйчеловек воей одаренностью предрасполо-

 жен к таким-то видам деятельности».Одаренность не  является  единственным

 фактором определяющим выбор деятельности ( а вклассовом обществе она у ог-

 ромного большинства и вовсе не влияет на этотвыбор ), как не является она

 и единственным фактором, определяющимуспешность выполнения деятельности.

            1.3   Способности и интересы.

   Существенно важный фактор развитияспособностей  человека  - устойчивые

 специальные интересы. Специальные интересы — это интересы к содержанию оп-

 ределенной области человеческой деятельности,которые перерастают в склон-

 ности профессионально заниматься этимродом  деятельности.  Познавательный

 интерес здесь стимулирует действенноеовладение приемами и способами  дея-

 тельности.

   Подмечено, что возникновение интереса к тойили иной трудовой или  учеб-

 ной деятельности тесно связано с пробуждениемспособностей к ней и  служит

 отправной точкой для их развития. «Нашижелания, — по словам Гете, — пред-

 чувствия скрытых в нас способностей,предвестники того, что мы  в  состоя-

 нии будем совершить». Упрочившиесяинтересы ребенка — это «лакмусовая бу-

 мажка» его способностей, сигнал, которыйдолжен заставить окружающих заду-

 маться — не дают ли себя знать зарождающиесяспособности.

  У подростка эти интересы, как уже  подчеркивалось,  приобретают характер

 увлечений кратковременных, хотя и страстных.Свойственные подростковому  и

 юношескому возрасту разнообразные и нередковскоре угасающие интересы  иг-

 рают важную роль в выявлении способностейразвивающейся личности.  Педаго-

 гически важным является такое отношение  воспитателей к  сфере  интересов

 подростков или юношей, котороепредполагает  углубление  и расширение  их

 познавательных потребностей. Вместе с темпедагог не должен негодовать  по

 поводу того, что увлечения подростка имеютзачастую мимолетный характер.

   Конечно, оптимально такое положение вещей,при  котором  школьник очень

 рано обнаруживает (при  посредстве и  помощи  взрослых) устойчивые  спе-

 циальные интересы и развивает соответствующиеспособности, позволяющие ему

 безошибочно определить свое призвание. Этобывает, как известно, далеко не

 со всяким. Но даже если выпускник уйдет изшколы  без  стойко выраженного

 интереса к какой-то профессии (речь здесь идетоб интересе, а не о необхо-

 димых для вступления  в жизнь  знаниях  и психологической  готовности  к

 труду), это будет лучше, чем если учащийсяневерно и скоропалительно опре-

 делит свой интерес, опираясь на чисто внешниепризнаки  «заманчивых»  про-

 фессий: артиста, дипломата, журналиста и т.д.

             1.4   Общие и специальные способности.

   Изучая конкретно-психологическуюхарактеристику различных  способностей,

 мы можем выделить более общие качества,которые  отвечают  требованиям не

 одной, а многих видов деятельности, испециальные качества, отвечающие бо-

 лее узкому кругу требований даннойдеятельности. В структуре  способностей

 некоторых индивидов эти общие качества могутбыть исключительно ярко выра-

 жены, что дает возможность говорить о наличииу людей разносторонних  спо-

 собностей, об общих способностях к широкомуспектру различных  деятельнос-

 тей, специальностей и занятий. Эти общиеспособности или качества не  дол-

 жны противопоставляться специальнымспособностям или  качествам,  как это

 делают некоторые психологи, которые пытаются выделитьобщий интеллект  как

 мистический фактор, открывающийся лишь врезультате применения тестов  ум-

 ственной одаренности, как одаренность вообще.

             1.4.1   Математические способности.

  Прежде всего следует отметить характеризующееспособных математиков и со-

 вершенно необходимое для успешной деятельностив  области  математики «е-

 динство склонностей и способностей впризвании»,  выражающееся  в избира-

 тельно-положительном отношении к математике,наличии глубоких и  действен-

 ных интересов в соответствующей области,стремлении  и  потребности зани-

 маться ею, страстной увлеченности делом.Нельзя стать творческим  работни-

 ком в области математики, не переживаяувлеченности этой  работой,  -  она

 порождает стремление к поискам,мобилизует  трудоспособность,  активность.

 Без склонности к математике не может бытьподлинных  способностей  к  ней.

 Если ученик не чувствует никакой склонности кматематике, то даже  хорошие

 способности вряд ли обеспечат вполне успешноеовладение математикой. Роль,

 которую здесь играют склонность, интерес,сводится к тому, что  интересую-

 щийся математикой человек усиленно занимаетсяею, а  следовательно,  энер-

 гично упражняет и развивает свои способности.На это  указывают  постоянно

 сами математики, об этом свидетельствуют всяих жизнь и творчество.

  Но если способности, как правило, связаны сосклонностью то это не  носит

 все-таки характера всеобщего закона. ошибочнобыло бы скажем  диагностиро-

 вать наличие или отсутствие способностей по тому,имеется ли  и  как ярко

 выражена склонность к соответствующему видудеятельности. В отдельных слу-

 чаях здесь может быть и расхождение.

  В школе нередко встречаются такие случаи:способный к  математике  ученик

 мало интересуется ею и не проявляет особыхуспехов в овладении этим  пред-

 метом. Но если учитель сумеет пробудить у  него интерес  к  математике и

 склонность заниматься ею, то такой ученик«захваченный» математикой,  мо-

 жет быстро добиться больших успехов.

  Переживаемые человеком эмоции являются важнымфактором  развития  способ-

 ностей к любойдеятельности, не исключая иматематической. Радость творчес-

 тва, чувство удовлетворения  от напряженной  умственной  работы, эмоцио-

 нальное наслаждение этим процессом повышаютумственный тонус человека, мо-

 билизуют его силы, заставляют преодолеватьтрудности. Равнодушный  человек

 не может быть творцом.

  Возможность полного и интенсивного развитияматематических  способностий,

 как и способностей вообще, всецело зависит отуровня развития характероло-

 гических черт, особенно волевых чертхарактера.

  Как бы ни были блестящи способности человека,но если у него нет  привыч-

 ки усидчиво и упорно работать, он вряд лиспособен достигнуть больших  ус-

 пехов в деятельности. Он в лучшем  случае так  и  останется лишь  потен-

 циально способным. Упорство, настойчивость,работоспособность,  трудолюбие

  — эти качества должны сопутствоватьспособностям.

  Еще одна черта характера свойственнаподлинному ученому — критическое от-

 ношение к себе, своим возможностям, своим  достижениям, скромность,  пра-

 вильное отношение к своим способностям. Надоиметь в виду, что при  непра-

 вильном отношении к способной личности — захваливании, чрезмерном  преуве-

 личении достижений, афишировании  способностей, подчеркивания  превосход-

 ства над другими — очень легко внушить ей верув свою избранность,  исклю-

 чительность, заразить «стойким вирусомзазнайства».

  Математическое развитие человека невозможнобез повышения уровня его  об-

 щей культуры.

            1.5   Способности и типологиялюдей.

    Общие способности или общие качестваличности — вполне конкретные  пси-

 хологические проявления, к исследованиюкоторых уже приступили  психологи.

 К числу таких общих качеств личности, которыев условиях  конкретной  дея-

 тельности могут выступать как способности,относятся  индивидуально-психо-

 логические качества, характеризующиепринадлежность к одному из  трех  ти-

 пов людей. В  трудах  И. П.  Павлова    они   были    обозначены    как

 «художественный»,«мыслительный» и «средний» типы. Данная типология связа-

 на с учением, в соответствии с которым высшаянервная деятельность челове-

 ка характеризуется наличием в ней  двух сигнальных  систем:  первой сиг-

 нальной системы — образной, эмоциональной ивторой, связанной с сигнализа-

 цией этих образов посредством слова — сигналасигналов.

   Относительное преобладание сигналов первойсигнальной системы  в  психи-

 ческой деятельности человека  характеризует художественный  тип,  относи-

 тельное преобладание сигнала сигналов — мыслительный тип, равное их  пред-

 ставительство  — средний тип людей.

   Для художественного типа свойственна яркостьобразов, возникающих в  ре-

 зультате непосредственного воздействия,живого  впечатления,  эмоций. Для

 мыслительного типа — преобладание абстракций,логических построений,  тео-

 ретизирования. Принадлежность человека кхудожественному типу  ни  в  коей

 мере не может свидетельствовать о том, чтоон  фатально  предназначен для

 деятельности художника. Очевидно иное — представителю  этого  типа легче,

 чем другому, освоить деятельность, котораятребует впечатлительности, эмо-

 ционального отношения к событиям, образности иживости фантазии.  Не  слу-

 чайно, что подавляющее большинство  художников (живописцев,  скульпторов,

 музыкантов, актеров и т. д.) имеют более илименее выраженные черты  этого

 типа. Качество мыслительного типа создаютусловия для наиболее благоприят-

 ного развития деятельности, связанной соперированием абстрактным материа-

 лом, понятиями, математическими выражениями идр. Легко понять, какой  об-

 ширный круг конкретных занятий (математика,философия,  физика,  языкозна-

 ние и т. д.) может требовать именно этихкачеств как предпосылок успешнос-

 ти овладения деятельностью.

   Необходимо подчеркнуть, что отнесениечеловека к художественному типу не

 означает слабость  интеллектуальной  деятельности, недостаток  ума.  Речь

 здесь идет об относительном преобладанииобразных компонентов психики  над

 мыслительными.

    Вообще первая сигнальная система у человекапреобладает над  первой,  и

 это преобладание имеет абсолютный характер,так как роль языка и  мышления

 в трудовой деятельности людей являютсярешающей и процессы отражения чело-

 веком мира опосредствуются его мыслями,выраженными словесно.

    Следовательно, с абсолютным  перевесом первой  сигнальной  системы мы

 встречаемся разве что в сновидениях, с ихбурной эмоциональностью и хаоти-

 ческой образностью, которая никак не  упорядочивается  и не  регулируется

 мышлением.

    Что же означает относительное преобладаниеодной из сигнальных  систем?

 Если попытаться выразить абсолютноепреобладание второй сигнальной  систе-

 мы математически, обозначив вторую сигнальнуюсистему через  B,  а первую

 сигнальную систему через A, то зависимостьимела бы следующий вид: B > A.

 Относительное преобладание первой сигнальнойсистемы над второй  (художес-

 твенный тип) может быть обозначено B > A+m(где m — те структурные особен-

 ности эмоционального и образного постижениямира, колторые отличают  пред-

 ставителей данного типа). В свою очередьмыслительный тип  человека  может

 быть обозначен так: B+n > A (где n — структурные особенности  абстрагирую-

 щего отношения к миру, которые отличаютпредставителей данного типа от ос-

 тальных).

    Данные математические зависимости даютвозможность увидеть,  что

 относительное преобладание одной сигнальнойсистемы над другой  не  должно

 смешиваться с абсолютным преобладанием.

    Отсюда становится ясно, что  представители,  например «художественного

 типа» имеют интеллект не менее развитыйчем  люди,  принадлежащий к  двум

 другим типам, хотя  отличаются некоторыми  специфическими  особенностями.

 Структура каждой конкретной деятельности какготовность личности к  данной

 деятельности отличается значительнойсложностью, включает в себя  комплекс</span

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку