Реферат: Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)

Преподаватель: Блинова Т.Ю.

Исполнитель:Увадьева, 511гр.

ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8-го ВИДА.

( для детей с нарушениямиинтеллектуального развития)

Психологическая готовность к обучению в школерассматривается на современном этапе развития детской психологии каккомплексная характеристика ребёнка, в которой раскрываются уровни развитияпсихологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками длянормального включения в новую социальную среду и для формирования учебнойдеятельности на этапе школьного детства.

Основнымикомпонентами психологической готовности к школе являются: умственная,мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению сосверстниками и с учителем.

Воспитаниепсихологической готовности к обучению в школе – одна из главных задачспециального дошкольного воспитания. Решение её предполагает не только привитиеумственно отсталому ребёнку навыков адекватного поведения на занятии: уменияслушать учителя, находить способы выполнения заданий, соотносить полученныйрезультат с поставленной целью, оценивать свою работу, но и включает в себяширокий социальный контекст. Для того, чтобы дошкольник смог достаточноорганично, естественно перейти из условий детского сада в школу он должен бытьэлементарно подготовлен этически, нравственно. По-другому, нужно научить такогоребёнка ориентироваться не только в мире вещей, но и в мире человеческихотношений, осознать взаимозависимость людей, понять элементарную логикупростейших социальных отношений ответственности.

Решающаяроль в подготовке к школе принадлежит социальной среде, условиям воспитания иобучения. При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер,т.е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребёнка,формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов.

Подготовкадетей с нарушениями интеллекта к школьному обучению осуществляется в основном вспециальных дошкольных учреждениях. Основные требования к физическому,умственному и нравственному воспитанию детей с нарушениями интеллектаопределены в «Программе воспитания и обучения умственно отсталых детейдошкольного возраста». Там же определены и основные требования к усвоениюдетьми определённых знаний, умений, навыков.

Готовностьтакого ребёнка к школьному обучению включает в себя несколько компонентов:

1)

умственная готовностьпредполагает сформированность предпосылок к учебной деятельности (умениепринять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею; степеньвладения некоторыми элементарными учебными навыками; осуществление звуковогоанализа слова, навыка чтения и подготовленности руки к письму);

2)

мотивационная готовность,включающая в себя: наблюдение, беседу, познавательный интерес и познавательнуюактивность;

3)

эмоционально-волеваяготовность – основной показатель эмоционально-волевой сферы, к которойотносятся: владение основными правилами поведения, умение правильно реагироватьна оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу и преодолеватьтрудности;

4)

сформированностькоммуникативной деятельности, к которой относятся: умение строить своиотношения со сверстниками и новыми взрослыми, умение удерживать внимание науроке, уроке общения и адаптация к школе.

Методика на изучение умственной готовности кобучению в школе.

Задания:

1)

На выявление уровняпредставлений об окружающей действительности, которое проводится в виде беседы:

-

1-я серия вопросов: как тебя зовут? сколько тебе лет? – ребёнокназывает свою фамилию, свой день рождения, адрес и т.д. сколько лет тебе будет наследующий год? и т.п. – вопросы, направленные на выявление представлений осоциальных явлениях.

-

2-я серия вопросов, направленные на выявление представлений о природе:время года(последовательность, сколько месяцев в году)т.п.; обращать вниманиена принятие ребёнком задачи, проявление интереса или соскальзывание им сзаданном темы.

2)

количественныепредставления: «группировка по образцу»(подготавливается восемь пар картинок,где изображены предметы с разным количеством: в 1 группе должны находитьсяпредметы по одному, а в др.группе – предметы по нескольку штук); инструкция«Посмотри внимательно, сейчас будешь раскладывать картинки в два ряда – такие(показывая на картинку с одним кубиком) – сюда, а такие –сюда (показывая смножеством таких же предметов), но ребёнок раскладывает вторую серию ужесамостоятельно, а первую – возможно с помощью.

После выполнения задания, взрослый спрашивает:«расскажи, какие картинки здесь, а какие – здесь?» Параметры оценки: нормальноразвивающиеся дети ориентируются на количество предметов, в речевом планеобобщают принцип группировки, а дети с интеллектуальными нарушениями заданиепринимают, но не сразу понимают условие задачи. Дети с более тяжелыминарушениями ориентируются на другие признаки (цвет), либо не выполняют заданиевовсе.

3)

Проверка памяти:конструирование по памяти из 7-и элементов (ребёнок запоминает образец и воспроизводит постройкупо памяти).

4)

Проверяется уровень мышленияи состояние связной речи (ребёнку дается сюжетная картинка со скрытым смыслом, либо серия последующихкартинок; содержание картины должно быть близко опыту ребёнка, отражающих сменугода и события, связанные с предположением). Здесь же обращается внимание напостроение фразы: использование союзов, предлогов и т.д., согласование

слов впредложении и т.п.

5)

Готовность руки к письму –задание: «продолжи строчку» и т.д. Способность ребёнка улавливать чередование –свидетельствует об элементах логического мышления, а также выявляется состояниемелкой моторики.

6)

Проверяется воображение:задание «дорисуй…»,«дом-дерево-человек».

Школьноеобучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития,позволяющего ребёнку выдержать увеличившуюся нагрузку. Ребёнок должен перейти кновому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям.

Поскольку значительное количество детей снарушениями интеллекта поступает из специальных (коррекционных) дошкольныхучреждений в специальные (коррекционные) школы, особое значение для адаптацииребёнка приобретают навыки самообслуживания. Между тем педагоги специальныхшкол зачастую отмечают, что дети, поступившие в первый класс, не умеютдостаточно быстро и правильно одеваться, раздеваться, аккуратно есть,причёсываться, следить за своим внешним видом и т.д. В то же время известно,что при постоянном внимании к воспитанию навыков самообслуживания к старшемудошкольному возрасту у детей формируются все необходимые умения и навыки:одевания, раздевания, еды, пользования туалетом, содержания личных вещей.

Для того чтобы ребёнок вошёл в новый режим, включилсяв новую деятельность, важной предпосылкой является организация и темпдеятельности. Ребёнок должен уметь вовремя включиться в работу, уметьпереключиться с одного задания на другое. Всё это формируется в специальномдошкольном учреждении в процессе воспитания и обучения.

Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьнойпрограммы является наличие у ребёнка с нарушениями интеллекта элементарныхпознавательных интересов и познавательной активности. Формированиепознавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определённыезнания, умения и навыки. Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитатьу них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы ихприобретения.

Развитие интереса к окружающему, к познаниюпроисходит, как правило, в разных видах детской деятельности. Каждый виддетской деятельности вносит свой особый вклад в развитие ребёнка. Перваясамостоятельная его деятельность – предметная – вводит в мир вещей, созданныхруками человека, знакомит его с их ролью в жизни человеческого общества. Следомза предметной деятельностью развивается игровая, которая сначала тоже протекаеткак действия с предметами.

Но по мере своего развития игра ведёт ребёнкак отражению и осмыслению человеческих отношений, к развитию новых сторонмышления и воображения, к развитию знаково-символической функции. Сначаларебёнок замещает недостающие предметы другими, похожими, затем любыми, которымон придаёт соответствующую функцию, и наконец, просто словами. Если ребёнка снарушениями интеллекта систематически обучают игре, постепенно приводят его киспользованию предметов-заместителей, то к старшему дошкольному возрастуотмечаются уже элементы знаково-символической функции, необходимой дляовладения языком, элементарными математическими представлениями,географическими и другими знаниями.

Позднеена этом фундаменте строится познавательная деятельность.

Изобразительная и конструктивная деятельность –первые виды продуктивной деятельности. Задачи создания своими руками новогопродукта – будь то рисунок, лепная поделка, постройка – заставляют ребёнкастремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствуютдальнейшему развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, закреплённыхв речи, т.е. активизируют всю его познавательную и речевую деятельность. Всёэто необходимо для возникновения предпосылок к усвоению школьных программ.

Трудовая деятельность ребёнка с нарушениямиинтеллекта начинается при поступлении в специальное дошкольное учреждение ссамообслуживания. В дальнейшем возникает хозяйственно-бытовой труд, труд вприроде, ручной труд, включающий в себя создание различных поделок. Роль трудав развитии познавательной деятельности и в подготовке ребёнка с нарушениямиинтеллекта к школе трудно переоценить, так как в труде он сталкивается сразными предметами, с их свойствами и отношениями, ставит его переднеобходимостью целенаправленного анализа практической задачи и ситуации.

Особо важную роль в подготовке ребёнка к школе и вактивизации его познавательных возможностей играют элементы учебнойдеятельности, которые формируются и развиваются с самого начала пребыванияребёнка в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении в процессе всехзанятий.

Итак, все виды деятельности дошкольника позволяюттак организовать опыт ребёнка с нарушениями интеллекта, чтобы мобилизовать всеего познавательные возможности.

Но эти не исчерпывается роль деятельности вкоррекции психического развития детей с нарушениями интеллекта. В деятельностиформируется ещё одна необходимая предпосылка к школьному обучению – общиеинтеллектуальные умения. Существенно то, что во всех видах деятельности имеютсяобщие основы.

Рассмотрим их несколько подробнее: в любойдеятельности нужно определить, а на первых порах и осознать, поставленнуювзрослым цель, продумать способы её достижения, планировать последовательностьсвоих действий, контролировать себя во время работы, суметь правильно оценитьполученные результаты. Так, приступая крисованию, ребёнок имеет цель (замысел), средства воплощения замысла (бумагу,карандаш или краски и т.д.). Приступая к исполнению, он должен соблюдатьопределённую последовательность действий (сначала рисуют контур, потомзакрашивают его; сначала рисуют основные части предмета, затем детали и т.п.).По ходу работы нужно исправлять ошибки, а получив результат, оценивать его сточки зрения воплощения цели поставленной в начале работы. Постановка иосознание цели, анализ условий и средств её достижения, выбор способов действияи планирование последовательности выполнения, а также оценка результата –необходимые условия всякой деятельности человека. Поэтому они называются общимиинтеллектуальными умениями. Без овладения общими интеллектуальными умениями школьное обучение оказывается невозможным.

Ещё более зримо общие интеллектуальные уменияформируются и проявляются в трудовой деятельности детей. Например, приступая куборке помещения, дети должны мысленно представить себе конечный результат(цель их деятельности) – как красиво, как чисто будет в группе. Они обсуждают,продумывают способы достижения этого результата, выбирают нужные средства(веник, тряпку, щётку и т.п.), обговаривают последовательность действий – чтобудут делать сначала, что потом, очерчивают границы своей деятельности,контролируя каждый этап своих действий. Оценка здесь оказывается особеннозначимой для детей, так как носит социальную окраску, наполняет их сознанием,что их труд приносит пользу окружающим.

Естественно, что сформированные в детских видахдеятельности общие интеллектуальныеумения составляют необходимую основу школьного обучения.

Особое значение для коррекции психического развитиядетей с нарушениями интеллекта иподготовки их к школе имеет развитие эмоциональной сферы.

Педагоги и воспитатели должны всегда помнить, что вспециальном дошкольном учреждении должен быть в первую очередь установленздоровый эмоциональный климат – спокойный, доброжелательный, радостный. Надоопираться на личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку, проявлятьлюбовь и ласку, окружать их настоящим вниманием. Но при этом помнить, что ласкане должна переходить в заласкивание,сюсюканье. Создание благоприятного эмоционального климата требует искренности исдержанности по отношению к детям, без резких переходов от крика к ласке,которые создают у ребёнка неуверенность и тревожность.

Положительный эмоциональный фон, необходимый дляправильного развития личности ребёнка, требует от педагогов большого внимания ксвоему собственному поведению, терпения, гибкости.

Бывают случаи, когда педагоги иливоспитатели реагируют резкими окриками,запретами, даже наказаниями за поведение, мотивы которого им непонятны. А междутем, если бы внимательно в них разобраться, реакция была бы совсем иной. Кпримеру, может казаться, что ребёнок из упрямства не хочет выполнить требованиевоспитателя, на самом же деле ребёнок просто не может сделать то, что от неготребуют (или, может быть, ему кажется, что не может).

Радость необходима ребёнку для нормальногомироощущения. Но она не может возникнуть беспричинно. Задача воспитания заключаетсяв том, чтобы радостный эмоциональный фон возникал на подлинной нравственнойоснове. Мы хорошо знаем, что ребёнок с нарушениями интеллекта может радоватьсяи тогда, когда он порвал книжку, ударил товарища, отнял у него игрушку. Нотакую радость поощрять нельзя. Ребёнку необходимо привить умение радоватьсядостижениям, радоваться тому, что помог товарищу, принял участие в общем труде,правильно выполнил определённые требования и получил заслуженную похвалу.Конечно, такая радость сопряжена с преодолением препятствий, с умениемподчинять своё поведение определённым требованиям, т.е. с волевыми процессами.Здесь эмоциональная сфера тесно связана с волевой. Однако волевые процессы не ограничиваются чисто эмоциональными переживаниями, но смыкаются ис познавательной сферой, и с развитием деятельности. В самом деле, для решенияпознавательной или практической задачи необходимы волевые усилия. Для тогочтобы достичь цели в труде, в рисовании, в игре, в приобретении новых знаний,ребёнку необходимо, прежде всего, произвольное внимание, достаточно устойчивое,сосредоточенное, нужно умение длительно двигаться к цели, не отвлекаясь,преодолевать трудности, которые встречаются на пути, ошибки. Лишь в этом случаеребёнок с нарушениями интеллекта будет готов к школьному обучению, котороепотребует от него и положительного эмоционального настроя, способствующегоусвоению знаний, овладению учебным трудом, вхождению в детский коллектив истановлению правильных взаимоотношений со сверстниками и учителями, немалых волевыхусилий.

От развития эмоционально-волевой сферы зависитформирование личности ребёнка в целом. В специальном дошкольном учреждении детиусваивают моральные нормы, умение подчинять свои поступки и действия моральными этическим правилам, у них складываются навыки поведения в коллективе.

Педагогическийколлектив должен помнить о том, что эмоционально-волевая сфера развивается несама собой, а требует длительной кропотливой воспитательной работы. Приправильном воспитании к восьмилетнему возрасту ребёнок с нарушениями интеллекта не только усваиваетосновные нравственные нормы, но и приучается в определённых условияхдействовать в соответствии с ними.

Кэтому времени у него вырабатывается адекватная реакция на порицание иодобрение: ребёнок в ответ на замечание взрослого уже не прекращает своюдеятельность, не плачет, а старается исправить ошибки, найти новые путизавершения начатого дела. Но воспитатели должны при этом помнить, что их оценкадолжна быть очень точной и объективной, потому что ребёнок видит себя глазамидругих, их отношение служит для него основой, эталоном самооценки. Именнопоэтому в этом возрасте оценка, которую дают окружающие, переживается умственноотсталым ребёнком очень остро. В этот период он особенно нуждается всопереживании и понимании со стороны взрослых и товарищей. Одновременно онначинает и сам оценивать поступки других детей, их нравственные качества.

К тому же у детей с нарушениями интеллекта возникаюти нравственные чувства, такие, как стыд, если поступок не соответствует нормам поведения, игордость, если поступок им соответствует, особенно если он связан спреодолением трудностей и препятствий.

В процессе пребывания в специальном детском саду уребёнка возникает потребность в общении с другими детьми, во вхождении в детскийколлектив. Здесь он учится соотносить свои действия с действиями сверстников,считаться не только со своими желаниями, но и с интересами других детей, видетьсебя глазами сверстников, оцениватьпоступки сверстников и свои собственные.

Развитие личности, формирование её социально ценныхкачеств становится основой для подготовки ребёнка с нарушениями интеллекта кжизни в школьном коллективе.

Параллельно с формированием познавательныхпроцессов, деятельности и

эмоционально-волевой сферы идёт и накоплениеребёнком определённых знаний, умений и навыков, предусмотренных программойспециального детского сада. Усвоение программного материала являетсянеобходимой составляющей частью подготовки ребёнка с нарушениями интеллекта к школе.

Остановимся на тех условиях, которыеобеспечивают всестороннюю подготовкудетей к школе.

Первым из них оказывается постоянное сотрудничестворебёнка со взрослыми.

Под сотрудничеством мы понимаемсовместную жизнь ребёнка и взрослого, впроцессе которой взрослый передаёт ему человеческий опыт в разных его формах, аребёнок его усваивает, делает своим, т.е. присваивает. Сотрудничествопредполагает активную ориентировку ребёнка на взрослого как на источниксоциального опыта, нравственных норм поведения, умений и знаний, как на эталон.Особое внимание мы хотим обратить на то, что не только взрослый должен хотетьпередать всё, что он знает, понимает, всё своё мироощущение, но и ребёнокдолжен хотеть всё это взять, усвоить. Мы с вами знаем, что дети дошкольноговозраста с нарушениями интеллекта ориентированы на взрослого, нужно лишь умеловоспользоваться этой направленностью.

Сотрудничество ребёнка со взрослым осуществляется вразных формах и далеко не всегда сводится к процессу общения.

Оно осуществляется и в совместной деятельности ребёнка и взрослого, и вовремя их прямого обучения, как индивидуального, так и коллективного.Сотрудничество может возникать даже тогда, когда внимание взрослого ненаправлено непосредственно на ребёнка, так как у ребёнка вырабатывается ориентировкана поведение взрослого, на его реакцию, требования. Такое непрямоесотрудничество возникает и тогда, когда взрослые и дети смотрят вместеспектакль, кинофильм или телевизионную передачу; и тогда, когда взрослые,общаясь между собой, высказывают своё отношение к событиям и людям; и тогда,когда ребёнок наблюдает за работой взрослых, за их действиями, поступками, апотом пытается им подражать. Здесь хочется ещё раз подчеркнуть ответственнуюроль взрослого, сам облик которого, его привычки, действия во многом определяют личностное, нравственноеформирование умственно отсталых детей.

Другим условием, необходимым для успешногоосуществления воспитательного процесса, оказывается умение ребёнка преодолеватьтрудности. Трудности возникают перед детьми с нарушениями интеллекта приовладении навыками самообслуживания, и тогда, когда они сталкиваются спрактическими задачами, с трудовыми заданиями.

Не меньше усилий по преодолению трудностей требуетот детей восприятие, мышление. Можно даже сказать, что весь процесс развитиямышления, от наглядно-действенного до словесно-логического, оказывается для нихпроцессом упорного труда, поиска выхода из тех трудностей, которые возникаютперед ними в проблемах, необычных ситуациях.

Значит, и подготовка к школе не может нормальноосуществляться там, где у него не выработано правильное отношение к трудностям,желание и умение их преодолевать.

Встреча с непосильными трудностями, внезапновозникшими перед ребёнком с нарушениями интеллекта при переходе в школу, можетпривести к неуверенности в себе, к появлению заниженной самооценки, кнегативному отношению к учёбе, к нарушениям поведения.

Поэтому очень важно определить ещё в дошкольномвозрасте тип школы, в которую должен попасть ребёнок. Помещение ребёнка снарушениями интеллекта в условия, не учитывающие его особенности и темпразвития, может привести к искажению личностного развития, к возникновениюдополнительных отклонений – психопатоподобного поведения, агрессивности, отказот деятельности, логоневроза, энуреза и т.п.

Но при правильном определении типа школы ребёноквстретится с определёнными трудностями, связанными с изменением условий жизни ихарактера деятельности. Поэтому в дошкольном учреждении детей постепенно иповседневно нужно учить преодолевать посильные трудности.

Ещё одним необходимым условием для того, чтобыобеспечить подготовку к школе, оказывается ситуация успеха.

Чтобы ребёнок хотел заниматься каким-либо видомдеятельности – рисованием, конструированием, игрой или учёбой, — она должнаприносить ему удовлетворение, связанное с переживанием успеха. То же самоепроисходит в сфере поведения, выполнения нравственных норм.

Длительный неуспех, который часто переживает ребёнокс нарушениями интеллекта, не только отрицательно сказывается на развитии егодеятельности, формировании его психических процессов, но и на становлении еголичности – у ребёнка появляются такие нежелательные качества, какнеуверенность, тревожность, отказ от деятельности, нежелание сотрудничать совзрослым. Взрослые должны обеспечить ребёнку такие условия деятельности, вкоторых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным. Егони в коем случае не следует путать с незаслуженной похвалой. Реальный успехможет быть достигнут, когда ребёнок получает в процессе деятельности заранеезаданный результат. Реальный успех может быть достигнут и тогда, когда ребёноквыполняет известные ему нравственные нормы, совершает нравственный поступок. Этот успех может быть и небольшимпродвижением вперёд по сравнению с тем, что было достигнуто раньше, или жепреодолением возникших на пути к цели трудностей, но даже маленький шаг вперёддолжен быть своевременно замечен и оценен.

Выше мы охарактеризовали те условия, которыеобеспечивают весь процесс коррекционно-воспитательной работы с ребёнком с нарушениями интеллекта, которыйбудет иметь непреходящее значение на протяжении не только дошкольной, но ишкольной его жизни. В самом деле, сотрудничество ребёнка со взрослыми лишьизменит свои формы, умение трудиться, преодолевать трудности, станет ещё болеенасущной необходимостью, потребность в успехе и в общении тоже будетсопровождать ребёнка в новых, школьных условиях.

Непреходящее значение будут иметь и сформированные вдошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребёнку нетолько реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки,но и успешно приобретать новые.

Такимобразом, можно сделать вывод:

1)

Формирование нравственной иволевой готовности к обучению в школе должно планомерно осуществляться напротяжении всего периода пребывания умственно отсталого ребёнка в специальномдошкольном учреждении.

2)

Нельзя рассчитывать на то,что за один-два года коррекционно-воспитательной работы удастся воспитать удошкольника-олигофрена ответственность за порученное дело, ориентировку наморальные нормы поведения, выдержку, навыки поведения в коллективе.

Этикачества по крупице складываются на основе кропотливой, в основном индивидуальной работы с детьми.

3)

Учитывая весьмаразнообразную структуру дефекта при олигофрении, особенности личностныхпроявлений, связанных с депривационными условиями жизни большинства детей в преддошкольныйпериод детства, следует возможно более рано начинать направленнуювоспитательную работу. В основу её должны быть положены те

принципы,о которых говорилось выше.

Длятого, чтобы усилить нравственное развитие умственно отсталых дошкольников старшего возраста,подготовить их к школе – следует придать обучению детей сюжетно-ролевой игренравственно — развивающий характер.

У воспитанников подготовительной группы необходимоформировать осознанное, ответственное отношение к выполнению ролевых задач,учить самопроверочным и взаимопроверочным действиям, правилам контролирующегоповедения. Для того, чтобы обеспечить перевод нравственно-волевых качеств,возникающих у детей в процессе игр, в реальную жизнь, следует проводить с нимизанятия «игра-труд», обеспечивающие закрепление морального опыта, применениенавыков самоконтроля и взаимно-проверочных действий.

Таким образом, весь процесскоррекционно-воспитательной работы, осуществляемой педагогическим коллективомспециального дошкольного учреждения, и есть процесс, обеспечивающий подготовкуумственно отсталых детей к школьному обучению.

Использованнаялитература:

- Гаврилушкина О.П. «Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальныхдошкольных учреждений для детей снарушениями интеллекта». – М., 1990.

-

Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика». –М.: Владос, 1998.

-

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. «Шестилетний ребёнок, психологическаяготовность к школе». – М.,1987.

ПроскураЕ.В. «Развитие познавательных способностей дошкольника». – Киев, 1985.

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Комплексный подход к преодолению заикания

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Методы воспитания