Реферат: Аудирование на уроках немецкого языка

 TOC o «1-3» h z Введение   PAGEREF _Toc41977081 h 2

Глава I теоретические основыобучения аудированию.PAGEREF _Toc41977082 h 5

1.Психологические особенности аудирования как вида РД.PAGEREF _Toc41977083 h 5

2.Аудирование.PAGEREF _Toc41977084 h 8

2.1.Психологические факторы.PAGEREF_Toc41977085 h 8

2.2.Трудности  PAGEREF _Toc41977086 h 9

3. Технологияработы с аудиотекстом   PAGEREF _Toc41977087 h 12

3.1.Аудиотекст и требования к нему  PAGEREF _Toc41977088 h 12

4. Факторы,определяющие успешность работы.PAGEREF _Toc41977089 h 19

4.1 Условияпредъявления аудиотекста.PAGEREF_Toc41977090 h 19

4.2.PAGEREF _Toc41977091 h 23

5. Подготовкатекста (аудиотекста) к аудированию.PAGEREF _Toc41977092 h 29

5.1.PAGEREF _Toc41977093 h 29

5.2.PAGEREF _Toc41977094 h 29

5.3.PAGEREF _Toc41977095 h 30

<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:16.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">
Введение

Несмотря на значительноеколичество исследований, посвященных облегчению и на наличие в средних школахучебных комплексов, в состав которых входят грампластинки, диафильмы,аудиокассеты и другие пособия, данное умение остается пока недостаточноразвитым, это объясняется двумя причинами:

И.И. Гез так определяет1-ую причину: «аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продуктговорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер иподводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, котораядля того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьмадалекой от восприятия речи в естественных условиях». [4,32] Н.В. Елухина такжесчитает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороныметодистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времениаудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что, если приобучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении иобеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно,без специального целенаправленного обучения.

Направленность этой точкизрения, доказана как теорией, так и практикой. 2-ой причиной является слабаяосведомленность учителями о психологических и лингвистических сложностяхаудирования, уровнях восприятия, этапах работы с аудиотекстами.

Изучение типов памяти,проведенное М.Р. Каспаровой среди учащихся, показало преимущество запоминанияслов на слух перед зрительным запоминанием. Исследования В.И. Ильиной выявили,что информация, полученная через слуховой канал, сохраняется в памятизначительно прочнее, чем в случае зрительного предъявления текста. Такимобразом, одним из основных путей получения учебных сведений в классе являетсяаудирование.

Как отмечают психологи,аудирование рассматривается также как одно из важнейших средств обученияговорению. Г.В. Рогова также доказывает важность обучения аудированию наряду сговорением, обеспечивая возможность обучения на и.я. Поскольку речевое общение– процесс двухсторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятие и пониманиеречи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовкешкольников. Именно несформированность аудитивных навыков часто являетсяпричиной  нарушения общения. Высказыванияучащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов,подтверждают тот факт, что пониманию речи на ин. яз. нужно учить специально.Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух.Обычно учитель испытывает огромные трудности в обучении аудированию, если он не начинает учить этойдеятельности с самого начала, а полагает, что прежде учащихся следует вооружитьнекоторыми знаниями. Очень важно, чтоб обучение аудированию началось буквальнос первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения.  Успешность обучения данному виду РДопределяется как объективными, так и субъективными факторами. Субъективныефакторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

Объективные факторыскладываются из особенностей предъявляемого текста и условий, в которыхпротекает его восприятие. [16,104]

Основным средствомобучения аудирования является аудиотекст. Чтобы добиться успешного овладенияин. яз. для учителя не только важно знание психолингвистических особенностейакта аудирования и умения эффективно преодолевать возникающие в процессеслушания трудности, но и бесспорно владение им и технологией работы саудиотекстом. Организации работы с аудиотекстом и посвящена данная курсоваяработа. Данная тема представляется достаточно актуальной, прежде всего в планеорганизации полноценного аудирования.

Итак, объектом работыявляется сам процесс обучения аудированию, и в частности процесс работы саудиотекстом, а предметом является аудиотекст. Цель работы предполагаетметодическую организацию процесса работы с аудиотекстом. Для достижения даннойцели, были поставлены следующие задачи:

1.<span Times New Roman"">    

Раскрыть технологию работы саудиотектом;

2.<span Times New Roman"">    

Проанализировать учебник иностранногоязыка для седьмого класса общеобразовательных учреждений на состав аудиотекстови упражнений к ним.

Методамидля решения задач послужили:

·<span Times New Roman"">       

изучениеотечественной и зарубежной литературы по методике, психологии;

·<span Times New Roman"">       

наблюдениеи организация учебного процесса в школе.

Теоретическая значимостьработы – обобщение материала по данной теме, в практической – анализ текстовучебника и разработка организации работы с одним из аудиотекстов.

<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:16.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">
Глава I теоретические основыобучения аудированию.1. Психологические особенности аудирования как видаРД.

Аудирование относится крецептивному виду речевой деятельности и представляет собой восприятие ипонимание речи на слух в момент ее порождения. В процессе обучения иностранномуязыку аудирование является средством и целью обучения. Овладевание аудированиемдает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающиецели. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух,оказывающие в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается втом, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка и, преждевсего,  слуховой памяти, в столь важнойне только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Аудирование даетвозможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составоми интонацией: ритмом, ударением, мелодией. Через аудирование осуществляетсяосвоение нового лексического состава и грамматической структуры. Безаудирования не может быть в норме говорения, это две стороны устной речи.

Также аудированиеиспользуется как средство создания прочных слуховых явлений в единстве с ихзначением. Речевые действия, в основе которых лежат слуховые и семантическиесвязи языковых явлений, обеспечивающие молниеносное их понимание при восприятииустной речи, можно назвать навыком аудирования. Создание аудитивных навыковвозможно лишь при многократном восприятии этих явлений на слух, при выполненииаулитивных предречевых, условно-речевых упражнений для того, чтобы эффективнообучать школьников аудированию, надо четко понимать, что собой представляет  этот вид РД с психологической точки зрения.Смысловые восприятия речи на слух является перциптивной,мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результатевыполнения целого ряда сложных логических операций: анализ, синтез, дедукция,сравнение, абстракция и др.

Воспринимая речь служащийобразует с помощью моторно (речедвигательного) анализатора звуковые образы вартикуляционные. Между речедвигательными и слуховыми анализаторамиустанавливается прочная функциональная связь. При аудировании зрительныйанализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух, такиезрительные опоры как жесты, мимика облегчает внутреннее проговаривание иуяснение смысла речи.

Понимание слов зависит отзначения семантической валентности слов и знаков их словообразования, от умениясоотносить значение слов, особенно многозначных, с контекстом. При восприятиииноязычной речи языковая форма долгое время остается ненадежной опорой длясмыслового прогнозирования, хотя именно на ней концентрируется внимание слушающего.Существуют две причины, затрудняющие слуховое восприятие и понимание:

1.<span Times New Roman"">    

Направленность внимания учащихся тольна общее содержание;

2.<span Times New Roman"">    

Слишком быстрое переключение вниманияс языковой формы на содержание. Характер ошибок (перестановки, пропуски) показывает,что смысловое прогнозирование основывается у школьников на фантазии идомысливании непонятных фактов без учета языковой формы сообщения. Аудированиеречевых сообщений связано с детальностью памяти (кратковременной идолговременной).

Кратковременная памятьобеспечивает удерживание поступающей информации на всех фазах процесса, вплотьдо ее обработки и поступления части информации в долговременную память.Долговременная память призвана хранить слухоартикуляционные образцы слов,словосочетаний и синтаксических конструкций и благодаря этому происходитпонимание фразовой структуры и коммуникативного вида предложения.

Кратковременная иоперативная памяти выполняют служебную роль. Они помогают поступлениюинформации в долговременную память, и успех выполнения этой функции зависит откачественного и логического отбора, от способа введения материала и егозакрепления. Для начинающих аудитов необходима предварительная работ,направленная на идентификацию части новой информации с той, которая хранится впамяти, четкость и логичность изложения, исключение информационной перегрузкиособенно за счет реалий, цифровых данных и художественно-изобразительныхсредств.

<span Arial",«sans-serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">
2. Аудирование.

Аудирование –единственный вид речевой деятельности, при котором от лица, его выполняющего,ничего не зависит

Аудирование какестественный вид речевой деятельности представляет собой речевое умениепонимать речь на слух при одноразовом ее восприятии (речь диктора по  радио и телевидению, оратора). Приученный кмногократному прослушиванию одного и того же речевого материала ученик может необнаружить такого умения.

Обучение такому умениюпредполагает учет ряда факторов психологического и лингвистического характера.

2.1. Психологические факторы.

Особенности слуховойпамяти, ее «объем», т.е. ее возможность удерживать в сознании слушающего текст(предложение, абзац) определенной длины и глубины (синтаксической сложности).

Предложения одной и тойже длины, но разной структурной оформленности представляют неодинаковуютрудность для восприятия и понимания. Чем сложнее синтаксис, тем труднееудержать их в памяти до момента окончания его восприятия. Примеромможетбытьтакоепредложение: WennTouristen in die Schweiz kommen, wollen sei unbedingt das Wilhelm Tell Denkmalim Altdorf bestchtigen, das an der Stelle errichtet worden ist, wo, wie diesorge berichtet, der Ichweiyer Nationalheld am 18 Novembeer 1307 denApfel vonKopf seines Sohnes schoЯ.

Психологические трудностиаудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живой или механическойзаписи): ситуативной диалогической или монологической речи, речи знакомого илинезнакомого человека. Качество аудирования зависит от характера речи.

Речь при непосредственномобщении понимается лучше, чем речь механической записи, потому что пониманиеживой речи облегчается экстралингвистическими факторами, такими как ситуация,жесты, мимика, артикуляция. Ситуативная диалогическая речь понимается с большимтрудом (в механической записи), чем монологическая. К трудностям аудированияотносятся также особенности голосовых данных диктора (тембр, высота) и темпа,который должен соответствовать темпу внутренней речи аудитора.

2.2. Трудности

К лингвистическимтрудностям относятся прежде всего:

1. наличие в текстеопределенного количества незнакомого или непонятного языкового материала;

2. трудности могут  быть связанны с языковой информациейсообщения;

3. со смысловымсодержанием;

4. с источникоминформации;

5. трудности, касающиесясамого слушающего, его аудитивного опыта.

1.Трудности, связанные с языковымматериалом, можно разделить на фонетические, лексические и грамматические.

  — фонетические могут быть общими для всех языков и специфическими для отдельныхязыков. Общей трудностью является то, что не существует четких границ междузвуками в слове, словами в предложении; наличие в иностранном языке такихфонем, которых нет в родном языке, например: [g], [ŋ] в немецком языке;таких качеств звука как долгота и краткость, открытость и закрытость.

Большое затруднениевызывает ритмико-интонационное оформление вопросительного, отрицательного,утвердительного предложений.

— лексические трудности

Наличие омонимов, словблизких по звучанию, слов, выражающих парные понятия, слов, значение которых несовпадает в родном и иностранных языках.

Незнакомые слова в самомначале текста затрудняют акцентирование, либо неправильно ориентируют слушателяотносительно последующего содержания текста. Наименьшее отрицательное вниманиена понимание оказывает незнакомое слово в середине текста или в конце него,когда его значение легко определяется по контексту.

— грамматическиетрудности могут быть разные: затрудняющие и не затрудняющие понимания

«Несущественные» дляпонимания:

1.<span Times New Roman"">    

Окончание прилагательных послеправильно понятого детерминатива.

2.<span Times New Roman"">    

Личные окончания глаголов.

3.<span Times New Roman"">    

Порядок слов в вопросительномпредложении.

4.<span Times New Roman"">    

Порядок слов в сложных предложениях.

2.Две причины трудностей, связанных сязыковой формой сообщения.

1. Благодарясодержащемуся в сообщении незнакомого языкового материала;

2. Вследствие имеющегосяв сообщении знакомого, но сложного для восприятия на слух языкового материала.

Большинство методистов считают, что на начальномэтапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить назнакомом языковом материале. Лишь на продвинутом этапе можно включатьнеизученный языковой материал. Следует формировать умения догадываться означении слов, явлений, а также понимать смысл фраз и текста в целом, несмотряна наличие в нем незнакомых элементов.

3.Принято считать, что аудированиесвязано с трудностями объективного характера, не зависящим от самогослушающего. С этим утверждением можно согласиться лишь частично. Учащиеся немогут определить ни характер речевого сообщения, ни условия восприятия. Вместес тем успешность аудирования зависит от умения слушащего пользоваться вероятнымпрогнозированием, переносить умения и навыки, выраженные на одном языке, наиностранном. Большое значение имеют индивидуальные особенности учащегося как находчивость,сообразительность, его умение слушать и быстро реагировать на всевозможныесигналы устной коммуникации (паузы, логическое ударение, риторические вопросы),быстро входить в тему сообщения, соотносить с ее большим контекстом. Успешностьаудирования в частности зависит от потребности школьников узнать что-либоновое, от наличия интереса к теме сообщения, от создания объективнойпотребности учиться.

<span Arial",«sans-serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">
3.Технология работы с аудиотекстом

Основным средствомобучения аудированию является аудиотекст. Раскрытию требований, предъявленных каудиотекстам, подготовке их к аудированию и организации работы с ними ипосвещена эта глава

3.1. Аудиотекст и требования к нему

Целью обученияаудированию является формирование способности понимать многоязычную речь,которая в обычных условиях представлена в виде аудиотекста. Являясь центральнымзвеном методики обучения аудированию, аудиотексты представляют собойрационально отобранные, аутентичные и законченные фрагменты звучащей речи.Аудиотекст обладает смысловой завершенностью, смысловой структурнойцелостностью, композиционной оформленностью. [13]

К основным требованиям ктекстам для аудирования можно отнести:

1) Стилистическаянейтральность – тексты не должны содержать языковых явлений, свойственныхкакому-либо определенному функциональному стилю речи (стилистически окрашенныхязыковых явлений);

2) Наличие толькознакомого учащимся языкового материала, входящего в состав активного минимума;

3) Наличие простыхсинтаксических структур;

4) небольшой объем (1,5 –2 минуты звучания);

5) доступность и простотасодержания;

6) широкое использованиесредств изобразительной наглядности.

Наиболее легким идоступным источником информации, с которой следует начинать обучение аудированию,является речь преподавателя, сопровождаемая зрительной опорой в виде картинок,иллюстрирующих содержание устного речевого сообщения. Речь учителя обладаеттакими качествами, которых нет ни у кого другого источника информации. К такимкачествам относятся: наличие ситуации общения, непосредственный контакт междуговорящими и слушающими, наличие обратной связи, обращенность речи, глубокоезнание своей аудитории, волевое и эмоциональное воздействие личности учителя,знакомый голос, доступный темп речи, зрительная опора в виде мимики и жестов, атакже использование в речи только знакомого для данной конкретной аудиторииязыкового материала и выбор интересного и вполне доступного смысловогоматериала.

На продвинутых этапахтребования к текстам для обучения аудированию носят дифференцированныйхарактер.

3.1.1.

Одним из основных  требований к аудиотекстам являетсяаутентичность, т.е. это должны быть тексты, продуцируемые ностелями языка,изначально записанные для носителей языка и не предназначенные для учебныхцелей. При этом требование аутентичности аудиотекста должно соблюдаться как вотношении его презентации, так и в отношении репродуцируемой  в нем «картины мира», свойственной жителямстраны изучаемого языка. Правомерность данного положения подтверждается впрограммных документах Совета Европы по образованию, где подчеркивается, что«главная задача аудиоупражнений – научить воспринимать естественно звучащуюречь, причем, как в ситуациях прямого контакта (лицом к лицу), так и приопосредованном общении (в аулиозаписи).

Для того, чтобыобеспечить наиболее успешное «привыкание» слуха обучаемых к аутентичной речи,необходимо в процессе обучения использовать также полуаутентичные (аутентичные,но адаптированные путем сокращения и компиляции учебных аудиотекстов,записанных в естественных условиях носителями языка с разборчивой дикцией) иквазиаутентичные (полуаутентичные, смонтированные в специальной студии,отделенные от посторонних шумов) аудиотексты. Две последние категорииаудиотекстов, несмотря на обработку, сохраняя всю содержащуюся в нихинформацию, становятся более доступными для аудирования  и запоминания, что естественно способствуетинтенсификации и рационализации обучения.

3.1.2.

Аудиотексты должнысоздавать мотивацию к изучению иностранного и, в частности, потребности ваудировании как познании нового о языке и мире, как активном участие в общении.Мотивация является главным условием при формировании навыков аудирования. Еслислушающий испытывает потребность слушать, то это ведет к максимальной мобилизацииего психического потенциала: обостряется речевой слух и даже чувствительностьорганов ощущения, более целенаправленным становится внимание, повышаетсяинтенсивность мыслительных процессов. Поэтому правильный выбор аудиотекстаочень важен. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся,лишить их веры в успех. Слишком легкие аудиотексты также нежелательны.Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу неинтересной, не говоряуже о том, что она не может быть развивающим фактором в процессе обученияиностранному языку. Одним из эффективных средств создание мотивации к изучениюиностранного языка являются тексты, отражающие интересы школьников той или инойвозрастной группы.

Для учеников младшихклассов доступными и интересными являются тексты, основанные на сказочныхсюжетах, занимательные истории о животных. Старшеклассников интересуют тексты,связанные с политикой, техникой, детективы.

С большим интересомслушают тексты о любви и дружбе, о жизни народов других стран, о природе.

Эффективным средствомсоздания мотивации являются тексты посвященные молодежным проблемам.

Хорошим стимуломуспешного аудирования являются внесение в аудиотексты элементов юмора. Юморспособствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. В последнее времяговорят о том, что при обучении иностранным языкам важно опираться настрановедческий аспект. Такие тексты развивают кругозор учащихся, воспитываютчувство симпатии к другим народам. [16, 105]

Значит можно сделатьвывод, что правильно подобранный (соответствующий возрастным особенностям иинтересам учащихся) текст создает мотивацию к обучению аудирования.

3.1.3.

Процесс аудирования, какизвестно, вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Основныетрудности при восприятии иноязычной речи могут быть связаны с предъявленнымаудиотекстом:

·<span Times New Roman"">       

Сего языковой формой;

·<span Times New Roman"">       

Сосмысловым содержанием;

·<span Times New Roman"">       

Сусловиями его предъявления;

·<span Times New Roman"">       

Систочниками информации.

Для преодоления трудностейвосприятия текста необходимо учитывать данные факты. Задача аудитора в планеосмысления языковой формы речевого сообщения заключается в расчлененииматериала, выделении отдельных слов и их понимание, в понимании формы слов исвязей слов в предложении.

Основным требованием кязыковой форме текстов для аудирования является ее доступность для обучающихся,что обеспечивается градацией трудностей и постепенных и последовательныхвключением их в тексты. Реализация этого основного требования выражается вследующем.

Используется знакомыйязыковой материал, при этом необходимо учитывать его трудность для восприятияна слух и ограничить включение в тексты трудных языковых явлений (например, какомонимы или омофоры, многозначные слова, паронимы…) Трудные для восприятияязыковые явления рекомендуется включать в текст постепенно, в начале внебольшом количестве, затем в большом, чтобы к концу обучения довести трудностьязыковой формы текста к приближающейся к естественной. Количество незнакомыхслов может составлять 3% от всех слов текста. Что же касается грамматическогоматериала, то в тексты для аудирования можно включать те неизученные явления, означении которых можно догадываться по контексту, а также формы, которыесовпадают либо с формами родного языка, либо с уже изученными явлениямииностранного языка.

На восприятие и удержаниев памяти звучащей речи влияют особенности синтаксической организацииаудиотекстов, например, длина фразы. Как об этом свидетельствуют данныеэкспериментальных исследований, максимальное количество слов во фразе,воспринимаемой на слух достигает 13. Установлено также, что у учащихся, которыееще недостаточно овладели иностранным языком объем памяти значительно меньше,он ограничивается 5-6 словами. Следовательно, в начале обучения длина фразы недолжна превышать 5-6 слов, однако, в процессе тренировки следует увеличиватьколичество слов во фразе, чтобы к концу обучения довести его до 10-12 слов.

Как отмечает Н.В.Елухина, на удержание фразы в памяти влияет не только ее длина, но и ееглубина. Легче запоминаются простые предложения, хуже сложные. Средисложноподчиненных предложений труднее всего запоминаются придаточныеопределительные. Поэтому в начале обучения в текстах следует использовать восновном недлинные простые предложения, а также недлинные сложноподчиненныепредложения с дополнительными и обстоятельственными придаточными. Затем следуетувеличить число придаточных и разнообразить их виды. [11,38]

Значит, при подготовкеаудиотекста к аудированию, следует учитывать его языковую форму в зависимостиот этапа обучения иностранному языку.

3.1.4.

Известно, что цельюрецептивных видов речевой деятельности является получение информации, котораязаключена в смысловом  содержании текста.Аудитор слушает речевое сообщение ради его содержания. Поэтому эффективность аудированиязависит во многом от того, каково отношение слушающего к тексту, егосодержанию, проявляет ли он интерес к данному тексту и т.п. Очень частоприходится сталкиваться с тем, что обучение аудированию проводится нанеинтересных, неинформативных текстах. Использование таких текстов объясняетсястремлением облегчить задачу обучающихся, но такая точка зрения ошибочна.Результаты экспериментов свидетельствуют о том, что учащиеся лучше понимают изапоминают трудные, но содержательные тексты. Значит можно выделить или точнееразделить тексты по смысловому содержанию на занимательные (интересные) исодержательные (информативные), т.е. тексты страноведческого икультуроведческого характера, тексты, которые содержат новую и полезнуюинформацию.

Можно переходить отповествовательных (более легких) к описательным (более трудным), отмонологических к диалогическим. При выборе аудиотекста следует учитывать и егообъем. Для того, чтобы не вызвать информационной перегрузки, объем текстадолжен соответствовать психическим возможностям обучающегося. В начале обученияон не должен превышать 1,5-2 минут. В случае, если необходимо прослушать болеедлинный текст, полезно предъявить его по частям с перерывать. [13]

Не нужно забывать о том,что рассказ должен строиться так, чтобы легко выделялась главная мысль, а деталипримыкали к ней. Причем, если главная мысль выражена в начале сообщения, онапонимается на 100%, в конце – 70%, в середине – 40%. [16,110] Ясная и четкаяструктура сообщения играет положительную роль.

Следовательно, чтоборганизовать работу с аудиотекстом важно учитывать информативность текстов,наличие новых сведений по ряду уже известных, и также объем предъявленногосообщения.

<span Arial",«sans-serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">
4. Факторы, определяющиеуспешность работы.4.1 Условия предъявленияаудиотекста.4.1.1.

Для того, чтобы целенаправленно обучать аудированию,необходимо знать, в чем его отличительные особенности как вида РД.

Наиболее полно они выделены И.А.Зимней:

1. Похарактеру речевого общения, аудирование относится  к идам РД, реализующим устноенепосредственное общение.

2. По своей роли в процессеобщения аудирование является реактивным видом РД, также как и  чтение (в отличие от индивидуальных видов РД– говорение и письма).

3. По направленности на приемили выдачу речевого сообщения аудирование, как и чтение, является рецентивнымвидом РД (в отличие от говорения и чтения)

4. Основная форма его понимания– внутренняя, невыраженная в отличие от говорения и чтения, письма.

Основой внутреннего механизмааудирования являются такие  психологическиепроцессы, как восприятие на слух, внимание, узнавание и смешение языковыхсредств, их идентификация, их осмысление, антипатия, группировка, обобщение,утверждение в памяти, умозаключение, т.е. воссоздание чужой мысли и адекватнаяна нее реакция. Следовательно, предмет аудирования – это чужая мысль,закодированная в тексте и подлежащая распознаванию.

5. Продукт этого вида РД –умозаключение, результат – понимание воспринятого смыслового содержания исобственное ответное поведение, речевое и неречевое.

Итак, единицей этого вида РДявляется смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевоеповедение слушающего. Основная сложность аудирования с точки зрения обучения втом, что этот вид РД протекает во внутреннем плане, скрыто от наблюдения, и этозатрудняет управление ее формированием. Как всякая человеческая деятельность,аудирование  имеет разноуровневуюиерархическую структуру. Зимняя выделяет следующие три фазы в структуре РД:

·<span Times New Roman"">       

·<span Times New Roman"">       

·<span Times New Roman"">       

1. Мотивационно-побудительнаяфаза должна приводить в действие КЗ создающей установку на слушание,ориентирующей в том, какой должна быть широта и глубина понимания (полноепонимание всего текста или понимание основного содержания) КЗ стимулируетинтерес.

2. Аналитико-синтетическая фаза– это узнавание и осознавание значений известных языковых и речевых средств исмысла воспринимаемого, а также догадка о значении незнакомых средств и,наконец, умозаключение как продукт понимания. Следовательно, как бы включает всебя исполнительную, также скрытую от наблюдений часть.

Чтобы сделать пониманиенаблюдаемым, надо с помощью контроля (самоконтроля), т.е. с помощью вербальнойреакции вывести понимание во внешний план (А. Н. Евсикова). Таким образом, аудирование– это сложный, специфический человеческий вид внутренней речевой деятельности,которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план. Обучениюаудированию возможно проводить и без использования технических средств (сголоса учителя), однако упражнения с применением звуковоспроизводящихтехнических средств должна занимать ведущее место среди всей подсистемыаудитивных упражнений. Важно правильно определить тот момент на уроке, которыйявляется наиболее оптимальным для применения технических средств. Упражнения нааудирование с применением  техническихсредств могут предворять работу над языковым материалом (прослушивание новыхречевых образцов). Они могут быть использованы для развития умения собственногоаудирования, наконец, они могут служить средством активизации речевогоматериала в качестве одной из важных опор. Их использование может бытьнепродолжительным, но оно должно быть достаточно систематичным.

4.1.2.

Для успешного процессааудирования важны также условия предъявления аудиотекста. Данные условиясоздают количество прослушиваний и темп речи говорящего. Несомненно, многократность прослушивания учебныхаудиотекстов будет способствовать лучшему пониманию воспринимаемого содержания.Но количество прослушиваний должно зависеть от целей, которые ставит передсобой преподаватель при работе с аудиотекстом. Если прослушивание аудиотекста ипоследующая работа с ним  имеет своейцелью именно развитие способности смыслового восприятия на слух, т.е. аудированиеесть цель обучения, то возможно многократное предъявление. Если же работа сконкретным аудиотекстом нацелена на тестирование уровня владения данным видомРД, т.е. аудирование используется как средство обучения, совершенно очевидно,что наиболее уместным будет однократное предъявление текста.

4.1.3.

Что касается темпа сообщения, тоименно он, как подчеркивает Гез Н.И., определяет скорость и точность пониманияна слух, а также эффективность запоминания. Существует предельная скоростьпредъявления речевых сообщений, превышение или занижение которых ведет крезкому падению активности, заметному снижению уровня понимания. [5, 32]

В случае превышения скорости,понимание затрудняется усиленным редуцированием звуков, сокращением пауз междусинтагмами, отсутствием времени для осознания смысла. При слишком медленномтемпе растягивается фаза восприятия, затрудняется процесс интеграции значенияотдельных единиц.

В процессе обучения наиболееупотребительным является средний темп речи: 200-300 слов в минуту. В обучениижелательно исходить из естественного темпа речи, который будет разным дляразных языков (в немецком языке примерно 250 слов в минуту).

Темп речи также зависит отважности информации, содержащейся в отдельных частях сообщения. Более важнаяинформация дается медленнее, путем подчеркивания долготы гласных,второстепенная – более быстро.

Определенное значениеимеет и характер сообщений. Известно, например, что чтение стихотворенияпроходит в довольно медленном темпе. Для того, чтобы темп речи не сталпрепятствием при восприятии на слух, особенно в IV-VIIклассах, скорость предъявлени

еще рефераты
Еще работы по педагогике