Реферат: Основные виды обучения

Министерствообразования РФ

Сочинскийгосударственный университет туризма

икурортного дела

Педагогическийинститут

РЕФЕРАТ

«Основныевиды обучения»

                                                                             Выполнила:студент

                                                                            2-го курса специальности

                                                               0321  Математика

                                                                             Лебедев С.Р.

-2002-

<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">

Содержание:

 TOC o «1-3» Введение… GOTOBUTTON_Toc445606989   PAGEREF_Toc445606989 2

Виды обучения… 3

Традиционное обучение… 3

Дистанционное обучение… 3

Развивающее обучение… 3

Список литературы………………………………………………….10

Введение

Любая деятельность состоит из трех частей:

-<span Times New Roman"">    

ориентировочно-мотивационной;

-<span Times New Roman"">    

операционально-исполнительной;

-<span Times New Roman"">    

рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность вхаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когдачеловек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает ихкак значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части такжеприводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована приэтом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможностьего достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем.Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своихтворческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьмазатруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированностирефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая,должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задачаобразования — научить учащихся строить свою деятельность как полноценную,разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты,осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия,в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, являетсяодним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способазаключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самихучащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразованийобъекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встаетзадача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых отвыполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то естьформирования способов самоорганизации деятельности.

Рассмотрению и краткому описанию отдельных видовучебной деятельности и посвящен данный реферат.

Виды обучения

Существует множество подходов к классификации видовобучения. В реферате будут рассмотрены три из них: традиционное, дистанционноеи развивающее обучение.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшнийдень) распространенным (особенно — в средней школе) и представляет собойобучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которыебудут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящеевремя традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения,т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе.Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, чтоможно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний ипередавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойтии школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя,сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимыхученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний.В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные вариантыжизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний такжеведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит кперегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнегодня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной ипреодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемыхдисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно)обучение.

Дистанционноеобучение

Дистанционнаяформа обучения(ДО) — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощьюсовременных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации,таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучениеможно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации ипереподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России ивозрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционноеобучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательныхуслуг.

<span Times New Roman",«serif»"><img src="/cache/referats/8275/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1025">

Дистанционное обучениепозволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам неможет учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнеевремя остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

<span Times New Roman",«serif»"><img src="/cache/referats/8275/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1026">

Дистанционное образованиеоткрывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современныеинформационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим истрадающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

<span Times New Roman",«serif»"><img src="/cache/referats/8275/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1027">

Получив учебные материалы вэлектронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей,студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальномкомпьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

<span Times New Roman",«serif»"><img src="/cache/referats/8275/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1028">

Компьютерные системы могутпроэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществитьпрактическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанныесекунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в нейглавное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабженытерминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным имеждународным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

<span Times New Roman",«serif»"><img src="/cache/referats/8275/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1029">

Учитываются индивидуальныеспособности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучатьучебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делаетдистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

·<span Times New Roman"">       

Лекции ДО, в отличие оттрадиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако,имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM — диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста,мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекциивыразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать всевозможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекцииможно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуетсяконспектировать материал.

·<span Times New Roman"">       

Консультации ДОявляются одной из формруководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучениидисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогаютпедагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память,воображение и мышление.

·<span Times New Roman"">       

Лабораторные работы ДО предназначены дляпрактического усвоения материала. В традиционной образовательной системелабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов,тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могутсущественно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счетиспользования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационногомоделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрироватьобучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообщеневозможно.

·<span Times New Roman"">       

Контрольные работы ДО — это проверка результатовтеоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодняшколу, развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение истоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий поповышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающегообучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Болеетого, понятие «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатогообраза и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений этого понятия связано сработами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В.Давыдова: «… развитие представляет собой воспроизведение индивидом историческисложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, котороереализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно представитькак процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формойпсихического развития человека».

Смысл сказанного выше в последующем конкретизируетсяпутем выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического.При этом, как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится кформированию теоретического мышления. Последнее определяется следующим образом:«Следовательно, теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличноеот содержания эмпирического мышления, — это область объективно взаимосвязанныхявлений, составляющих целостную систему. Без нее и вне ее эти явления могутбыть объектом лишь эмпирического рассмотрения.».

Есть и более простые формулировки этих понятий.

Эмпирическое мышление — ориентация на внешние,чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется наматериале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление — способ ориентации,обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения (этопервый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа испособность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то естьсущественных отношений, необходимых для построения подклассов задачпредложенного класса (содержательная группировка решенных задач) — эторефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условиязадачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести особенноеотношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развития технологии РО, напервый план вышло еще одно понятие: учебная деятельность. А освоение учебнойдеятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной изглавных задач РО, по крайней мере на уровне начальной школы.

В ряде работ степень сформированности когнитивныхструктур прямо связывается с одаренностью и интеллектом человека. Так, М.А.Холодная утверждает:«… было показано, что одаренные дети и взрослые имеютболее богатую базу знаний, она у них в большей мере структурирована илегкодоступна в плане возможной актуализации.» И далее: «По своемуонтологическому статусу зрелый интеллект, следовательно, — это формаорганизации когнитивного опыта, представленного в виде «накопленных» в ходеонтогенеза психических структур, степень сформированности которых определяетструктурные характеристики субъективного пространства интеллектуальногоотражения. Основное назначение интеллекта — построение особого родарепрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания омире.».

В своей более поздней работе М.А. Холоднаяутверждает, что отличительными особенностями базы знанийинтеллектуально-одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокаястепень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстраяактуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность вобобщенном виде…».

Если взять за основу приведенные выше высказывания,то можно утверждать, что процесс развития — это процесс формированияопределенного набора когнитивных структур и операций (правда неясно, какимдолжен быть такой набор?). В соответствии с этим, обучение должно бытьнаправлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремлениедостаточно четко просматривается у Л.В. Занкова, особенно явно прослеживается вработах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ. Технология этого направления вразвивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаковобъекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упорделается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровненачальной школы.

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смыслопределение: образование — то, что остается у человека после того, как он забываетвсе то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногоеиз того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезностьобразования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человекуориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные вариантыдеятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают синтеллектом.

Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду сусвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачейобразования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знанияпозволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, преждевсего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека истепенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека- это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базекогнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях- основная задача образования.

По этомупризнаку(знания как сумма, знания как система) можновыделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весьспектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающиетехнологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний(данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередьсредством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на нейкогнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накоплениеконкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологийконкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели — развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицаянужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс ихполучения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивалисьи совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такуютехнологию обучения мы и называем развивающей технологией.

В суммирующих технологиях процесс формированияинтеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можносформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этомсформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретныезнания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболеечетко эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В.Ильенкова.

Э.В. Ильенков утверждает: «Человек не может передатьчеловеку идеальное как таковое, как чистую форму деятельности… Идеальное какформа субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной жедеятельности с предметом и продуктом этой деятельности…» И далее: «…еслиидеальный образ усвоен лишь формально, как жесткая схема и порядок операций,без понимания его происхождения и связи с реальной (не идеализированной)действительностью, индивид оказывается неспособным относиться к такому образукритически, то есть как к особому, отличному от себя предмету. И тогда он какбы сливается с ним, не может поставить его перед собой как предмет,сопоставимый с действительностью, и изменить его в согласии с нею».

Другими словами, знания становятся догмой,непригодной для практического использования. Такие знания «в лучшем случае незадерживаются в голове человека, в худшем- засоряют мозг и уродуют интеллект».

К сожалению, используемые в нашем образовании(дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим,чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий навторые — насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будетвкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающее обучение мыне связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его какучебный процесс, в котором, наряду спередачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессуинтеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний ввиде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур иопераций в рамках этой системы.

В плане сказанного выше, разработка развивающихтехнологий обучения требует прежде всего ответа на два вопроса:

 Какова тасистема, которая должна быть «построена» в процессе обучения?

 Как должновестись само «строительство»?

Ответы на первый вопрос составляют структурныеосновы развивающего обучения и в конечном итоге сводятся к построению некой,будем называть ее рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели,конечный образ того, что должно быть создано.

Ответы на второй вопрос — технологические основыразвивающего обучения, определяющие то, как должен быть организован учебныйпроцесс для наиболее эффективного получения нужного результата.

Рассмотрение этих вопросов носитузкоспециализированный характер и выходит за рамки реферата.

Литература:

1.<span Times New Roman"">

КумунжиевК.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

2.<span Times New Roman"">

Пугач В.И.,Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентовпед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993. — 250 с.

3.<span Times New Roman"">

ЛукьяноваМ.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможностиформирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64с.
еще рефераты
Еще работы по педагогике