Реферат: Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения

“Основополагающие

принципы

андрагогической

модели обучения:

Оптимальные условия

их применения

”

(

Реферат)

Выполнила:

Михалкина Татьяна,

группа №301 веч/фр

Московский Государственный Лингвистический

Университет

Факультет французского языка

Москва

2002

План

:

I.

ВВЕДЕНИЕ

II.

Андрагогическая модель обучения.Ее основные принципы.

III.

Оптимальные условияприменения андрагогической модели обучения.

IV.

Заключение

Возрастающая значимостьобразования взрослых — общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не былабы в той или иной мере обязана ему своим технологическим,социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, котораябы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетииобразованию взрослых социологи отводятисключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений вобразовании взрослых — его усиливающееся содержательное и организационноеобособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенныхисключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразиипредлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникаети ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании.
По материалам ЮНЕСКО, приоритетнаязадача образования взрослых — обеспечить человека комплексом знаний и умений,необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни всовременном динамично развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемсяразвитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности втечение всей его жизни. К настоящему временисложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижениисогласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путейего обновления.
Задачей номер один,

по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиковобразования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза,стало «производство компетентных людей — таких людей, которые были быспособны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основнаякомпетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение напротяжении всей своей жизни». Дело обучения, resstudiorum, всегда бывшее многотрудным занятием, нынестановится еще более сложным, напряженным и тяжелым. Где путеводная нить Ариадны современного человека, стремящегося преодолеть своипроблемы при помощи обучения? Этой нитью является андрагогика( от греч. aner, andros —взрослый мужчина, зрелый муж — + ago — веду) — наукаоб обучении взрослых.

Возникновение андрагогики как самостоятельной науки обусловлено рядомпричин различного характера. Создаваяосновы новой науки, ученые прежде всего учитывали объективные условия,вызвавшие потребность в развитии андрагогики.

Во-первых, сам ходразвития образования вел к завоеванию обучающимся ведущей роли в процессесвоего обучения. Педагогика же исходила из принципиальной позиции, чтообучаемый занимает подчиненное положение в процессе обучения.

Во-вторых, эволюцияидей философской и психологической наук привела к осознанию ведущей роличеловека во всех социальных процессах, в том числе и в образовании.

В-третьих, достиженияв области информационных технологий позволили по-новому организовать учебныйпроцесс, что существенно видоизменило роли обучающегося и обучающего в процессеобучения.

В-четвертых, эволюцияпедагогических концепций также вела к осознанию необходимости предоставлениябольшей свободы обучаемому в процессе обучения.

Наконец, физиология ипсихология доказали, что люди способны успешно обучаться практически напротяжении всей сознательной жизни.

Окончательноеформирование основ андрагогики было осуществлено в1970-е годы в работах американского ученого М.Ш.Ноулса,англичанина П. Джарвиса, американца Р.М.Смита и группы молодых ученых из Ноттингемскогоуниверситета. В 1970 г. Малколм ШеппардНоулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образованиявзрослых. Андрагогика против педагогики».

Из чего же исходиливышеперечисленные ученые?

Учитывая перечисленные выше объективные изменения образовательнойсферы и достижения различных наук в понимании роли человека в своейжизнедеятельности, они исходили из основополагающего факта — принципиальныхразличий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе обучения вчастности.

1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль впроцессе своего обучения (потому он не обучаемый).

2. Взрослый обучающийся стремится ксамореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.

3. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным,профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источникаобучения как его самого, так и его коллег.

4. Взрослый человек обучается для решенияважной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

5. Взрослый рассчитывает на безотлагательноеприменение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

6

.Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируетсявременными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальнымифакторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

7. Процесс обучения взрослого организован ввиде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах:диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Учитывая все вышесказанное, андрагогику необходимо определить как науку об обучениивзрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих поорганизации и реализации процесса обучения.

Как любая наука андрагогикаимеет свою структуру, понятийный и терминологический аппарат.

Поскольку она выявляет общие закономерностиобучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых. Этот разделисследует наиболее общие категории: особенности взрослого обучающегося,процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагогики сразличными областями сферы образования, закономерности и тенденции развитияобразования и самой андрагогики.

Андрагогика

изучает и формулирует основные закономерности деятельностиобучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является технологияобучения взрослых.

Каковы основныеположения теории обучения взрослых? Их лучше рассмотреть, сопоставляя в общемпедагогическую и андрагогическую модели обучения.

Когда мы говорим омодели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основныхзакономерностей деятельностей обучающегося иобучающего при осуществлении обучения. При этом конечно же необходимоучитывать и другие компоненты процесса — содержание, источники, средства, формыи методы обучения. Но основное в модели — это именно деятельность обучающегосяи обучающего.

Закономерности,определенные в модели обучения, характерны для того или иного подхода корганизации процесса обучения, но они представлены именно в комплексе, внаиболее полном виде. В реальной практике они, естественно, реализуются в такомобъеме далеко не всегда, а практически никогда. Это как бы идеальноепредставление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зренияпедагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогикии обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогическоймодели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно онопределяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства иисточники обучения. В силу объективных факторов (несформированностиличности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненногоопыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться)обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение ине имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процессаобучения. Его участие в реализации обучения в силу тех же причин такжедостаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие социального опыта,передаваемого обучающим.

В андрагогической модели ведущая роль принадлежитсамому обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправныхсубъектов процесса обучения.

Основоположник андрагогикиМ.Ш.Ноулз основные различия между андрагогической и педагогической моделямиобучения видит в следующем:

Педагогическая Модель

Самосознание

обучающегося

Ощущение

зависимости

Опыт

обучающегося

Готовность

обучающегося

к обучению

Ориентация

в обучении

Андрагогическая

Модель

Применение

полученных

знаний

Осознание возрастающей самоуправляемости

Малая

ценность

Богатый источник обучения

Определяется физиологическим

развитием и соц.принуждением

Отсроченное, отложенное

Определяется задачами по развитию личности и овладению соц.ролями

Немедленное

На учебный

предмет

На решение проблем

Неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной

работе

Формальный, ориентированный на авторитет преподавателя, конкурентный

Планирование учеб.процесса

Определение потребностей обучения

Построение учеб.процесса

Формулирование целей обучения

Технология поиска нов.знаний на основе опыта

Совмест.определение нов.учеб.потребностей, совмест.оценка программ обучения

В зависимости от готовности обучающегося к обучению, проблем.единицы

Совместно с обучающимся

Преподавателем

Логика учебного предмета, содержательные единицы

Технология передачи знаний

Преподавателем

Психологический

климат обучения

Учебная деятельность

Оценка

Преподавателем

На базе этих основныхположений андрагогики и предлагается стоитьдеятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой являются активная, ведущая рольобучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны,и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой.

При этом очень важнодостичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основаннойна взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всехучастников учебной деятельности. Определяющим при этом являются взаимоотношениямежду обучающим и обучающимися.

Другая андрагогическая модель, разработанная группой ученых Ноттингемского университета, менее закончена, стройна иподробна, чем модель Ноулза. По своей сути ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок,что и Ноулз: из особенностей (возрастных,психологических, социальных) взрослых обучающихся и их деятельности в процессеобучения. Главной целью обучения взрослых они считают развитие критического,творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческогосущества. Вот главные положения теоретических подходов ноттингемскойгруппы к обучению взрослых.

Человеческие существа– это социальные существа, их надо рассматривать во взаимодействии с социально-историческимокружением.

1.

Наиболее адекватнымсоциальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способныйк обучению

2.

Потенциальныевозможности постоянного развития мышления, чувсв и«самости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительныхструктур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления увзрослых от подобного мышления детей или подростков.

3.

Наиболеепредпочтительно творческое и критическое мышление, способствующее полномуразвитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.

4.

Комбинированиегруппового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого икритического мышления в наибольшей степени.

5.

Одним из основныхкомпонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграциякогнитивной и эмоциональной сфер.

6.

Знание можетрассматриваться как открытая или закрытая система. Когда оно рассматриваетсякак открытая система, это значит, что обучающийся может что-то добавить илиизменить в ней посредством критического мышления. Но и в том случае, когда оновоспринимается как закрытая система, оно может быть использовано обучающимсядля решения своих проблем или создания новых систем.

7.

Обучение включает всебя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.

8.

Образование – это непередача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог.

Основным видомобучения взрослых авторы считают обучение в группе коллег. При андрагогическомподходе к обучению взрослых возможны, по мысли авторов, различные методыобучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется ипредставляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником(преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.п);управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководителиигр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс такимобразом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; поисковыеметоды, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее,поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск ихрешений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержаниеобучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результатпоиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного методаобучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этомслучае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, впроцессе: «мышление – изучение проблемы – решение проблемы». Последние методынаиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения.

Сравнивая андрагогическуюи педагогическую модели обучения, с учетом рассмотренных выше моделей Ноулза и ученых ноттингемской группыи развивая их положения на основе изучения практики организации обучениявзрослых, можно сформулировать следующие основные положения.

В педагогическоймодели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет,что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть, цели, содержание ирезультаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным,обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активнымучастником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны,направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основнымиметодами являются передаточные, трансляционные.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как истаршие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребностьв самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они имогут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую,определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всехпараметров этого процесса.

Задача преподавателясводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитиевзрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказыватьпомощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации.Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельногоопределения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков икачеств (ЗУНКи).

Значениеопыта

обучающегося в педагогическоймодели весьма незначительно. Он может быть использован лишь вкачестве отправной точки обучения. Основное же значение имеет опытпреподавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельностиявляется деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основнымы видами технологии обучения являются передаточные:лекции, рекомендованное чтение, телевизионные передачи.

С точки зрения андрагогическоймодели обучения человек по мере своего роста и развития аккумулируетзначительный опыт, который может быть использован в качестве источникаобучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего вэтом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опытаобучающегося. Соответственно, основными при этом становятся те формы занятий,которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решениеконкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.п.

В рамках педагогическоймодели готовность обучающегося к учению определяется в основномвнешними причинами: принуждением, давлением общества на человека,угрозой его жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучающиесясогласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можнопостроить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенноеизучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачейобучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а такжедеятельность по определению целейобучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогической модели готовность обучающихсяучиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретныхжизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формированиимотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающегосостоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения,снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы емувыяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должныбыть построены на основе их возможного применения в жизни, а ихпоследовательность и время изучения должны определяться не только системнымипринципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основойорганизации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализацияобучения, на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные,конкретные цели обучения каждого обучающегося.

При обучении по педагогическоймодели обучающиеся ориентируются на приобретение знаний впрок, знаязаранее, что большинство из них, если и пригодится им в жизни, то позже. Цельюобучаемых становится заучивание как можно большего количества ЗУНКов про запас, без конкретной связи с практическойдеятельностью. А задачей обучающего является передача как можно большего количестваЗУНКов, также без определенной связи с практикой.Курс обучения строится, естественно, по разделам учебных дисциплин, следуялогике данного предмета.

В рамках андрагогическоймодели обучающиеся хотят быть в состоянии применить полученные знания инавыки уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решении каких-топроблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно, курс обучениястроится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся иориентируется на решение их конкретных задач. Деятельность обучающегосязаключается в приобретении тех конкретных ЗУНКов, которыенеобходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Деятельность обучающегосводится к оказанию помощи обучающемусяв отборе необходимых ему ЗУНКов. Обучение строится помеждисциплинарным модулям (блокам).

Исходя извышесказанного и учитывая особенности невзрослых и взрослых обучающихся, в педагогическоймодели обучения часто декларируемая педагогикой совместная деятельностьобучающихся и обучающих практически не осуществляется. Она принципиальноне может осуществляться на этапах планирования, оценивания и коррекции процессаобучения. Она частично реализуется, и то в форме пассивного участия обучаемогов учебной деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения.

В андрагогическоймодели весь процесс обучения строится именно на совместной деятельностиобучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения просто неможет быть реализован. Обучающийся организует совместную деятельность собучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активноучаствует в этой деятельности.

Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает иобеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и,следовательно, высокую эффективность процесса обучения.

На основаниирассмотренных выше андрагогической и педагогической модели, с учетом всехособенностей взрослых обучающихся и организации процесса их обучения можносформулировать основные андрагогическиепринципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых.

Андрагогические

принципы обучения

1.

Приоритетсамостоятельного обучения. Самостоятельнаядеятельность обучающихся является основным видом учебной работы взрослыхобучающихся. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведениесамостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельноеосуществление обучающимися организации процесса своего обучения.

2.

Принцип совместнойдеятельности. Данный принциппредусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также сдругими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекциипроцесса обучения.

3.

Принцип опоры на опытобучающегося. Согласно этому принципужизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегосяиспользуется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося,так и его товарищей.

4.

Индивидуализацияобучения. В соответствии с этимпринципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых случаях и сдругими обучающимися, создает индивидуальную программу обучения, ориентированнуюна конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровеньподготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося.

5.

Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствияцелей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатовобучения.

6.

Контектстность обучения (терминА.А.Вербицкого). В соответствии с этим принципомобучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегосяцели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствованиеличности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной,бытовой деятельности обучающегося и егопространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

7.

Принцип актуализациирезультатов обучения. Данный принцип предполагаетбезотлагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний,умений, навыков, качеств.

8.

Принцип элективности обучения.Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей,содержания, форм, методов, источников, ср

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Экологическая тропа

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Планирование межпредметных связей

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы

24 Июня 2015