Реферат: Межпредметные связи в обучении биологии

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение. — 3

II. Межпредметные связи в обучениибиологии. — 4

1. Понятие о межпредметных связях:

а) функции межпредметныхсвязей; — 4

б) виды межпредметных связей в содержании обу-

чения биологии; — 5

в) планирование и пути реализации межпредметных

связей в обучении биологии. — 6

2. Межпредметные связи в курсебиологии 6-9 классов:

а) на уроках ботаники; — 7

б) на уроках зоологии; -13

в) на уроках анатомии, физиологии игигиены чело-

века. -17

III. Заключение. -23

Литература. -25

.

— 3 -

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в биологии уделяетсявсе больше внимания

проблемевзаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие

современныхисследований на грани живого и неживого в области та-

ких биологическихдисциплин, как молекулярная биология, генетика,

физиологиярастений и животных, экология, биохимия, биофизика,

бионика,космическая биология, убедительно подтверждает необходи-

мость болеевсестороннего изучения в школе закономерностей про-

цессовжизни. В связи с приближением содержанияучебного курса

биологии ксовременному уровню биологической науки в дидактике

биологии такжеусиливается внимание к установлению последователь-

ных связей междупреподаванием биологии, химии, физики,астроно-

мии и физической географии. Такие межпредметные связи целесооб-

разны на всехэтапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) — при изучении курса природо-

ведения следуетуделить особое внимание элементарным знаниям по

физике ихимии, чтобы обеспечить пропедевтическуюестественнона-

учную основу дляболее полноценного усвоения школьниками знаний о

процессахжизнедеятельности растений и животных в последующих

классах

На втором этапе (в средних классах) — в процессе изучения

биологии растенийи животных важно устанавливать межпредметные

связи биологии схимией и физикой для более углубленного осмысле-

ния школьникамифизиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) — приизучении биологии

человека и общейбиологии необходимо широко реализовать знания

учащихся похимии, физике и географии.

.

— 4 -

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИБИОЛОГИИ

ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

Межпредметные связи выполняют в обучениибиологии ряд функ-

ций.Методологическая функция выражена в том, что только на их

основе возможноформирование у учащихся диалектико-материалисти-

ческихвзглядов на природу, современных представлений о ее це-

лостности иразвитии, поскольку межпредметные связиспособствуют

отражению вобучении методологии современного естествознания, ко-

торое развиваетсяпо линии интеграции идей и методов с позиций

системногоподхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметныхсвязей состоит в том,

что с их помощьюучитель биологии формирует такие качества знаний

учащихся, каксистемность, глубина, осознанность, гибкость. Межп-

редметные связивыступают как средство развития биологических по-

нятий,способствуют усвоению связей между ними и общими естест-

веннонаучнымипонятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их

ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в

формировании ихпознавательной активности, самостоятельности и

интереса кпознанию природы. Межпредметные связи помогают преодо-

леть предметнуюинертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связейвыражена в их со-

действии всемнаправлениям воспитания школьников в обучении био-

логии, Учительбиологии, опираясь на связи с другимипредметами,

реализуеткомплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том,

— 5 -

что с их помощьюучитель биологии совершенствует содержание учеб-

ногоматериала, методы и формы организацииобучения. Реализация

межпредметныхсвязей требует совместного планирования учителями

предметовестественнонаучного цикла комплексных форм учебной и

внекласснойработы, которые предполагают знания имиучебников и

программ смежныхпредметов.

ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОДЕРЖАНИИОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.

Совокупность функций межпредметных связейреализуется в про-

цессеобучения тогда, когда учитель биологии осуществляет все

многообразие ихвидов. Различают связи внутрицикловые (связи био-

логии сфизикой, химией) и межцикловые (связибиологии с истори-

ей, трудовымобучением). Виды межпредметных связей делятся на

группы,исходя из основных компонентов процессаобучения (содер-

жания,методов, форм организации):содержательно-информационные

иорганизационно-методические.

Содержательно- информационныемежпредметные связи делятся по

составунаучных знаний, отраженных в программах биологических

курсов, нафактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов(фактические) — это ус-

тановлениесходства фактов, использование общих фактов, изучаемых

в курсахфизики, химии, биологии, и ихвсестороннее рассмотрение

с целью обобщениязнаний об отдельных явлениях, процессахи объ-

ектах природы.Так, в обучении биологии и химии учителя могут ис-

пользовать данныео химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи — эторасширение и углубление

признаковпредметных понятий и формирование понятий, общих для

— 6 -

родственныхпредметов (общепредметных). К общепредметным понятиям

в курсахестественнонаучного цикла относятся понятия теории стро-

ения веществ — тело, вещество, состав, молекула, строение, свойс-

тво, а такжеобщие понятия — явление, процесс,энергия и др. Эти

понятияшироко используются при изучениипроцессов ассимиляции и

диссимиляции. Приэтом они углубляются, конкретизируютсяна био-

логическомматериале и приобретают обобщенный, общенаучный харак-

тер.

Ряд общебиологических понятий отражает такиесложные процес-

сы живой природы,которые невозможно раскрыть даже на первом эта-

пе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так,

понятиефотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого

процессафизиологией растений и пограничными науками — биофизикой

и биохимией.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных

положенийобщенаучных теорий и законов, изучаемыхна уроках по

родственнымпредметам, с целью усвоения учащимисяцелостной тео-

рии. Типичнымпримером служит теория строения вещества, которая

представляетсобой фундаментальную связь физики и химии, а ее

следствияиспользуются для объяснения биологических функций неор-

ганических иорганических веществ, их роли в жизни живых организ-

мов.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИМЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.

Использование межпредметных связей — однаиз наиболее слож-

ныхметодических задач учителябиологии. Она требует знаний со-

— 7 -

держания программи учебников по другим предметам. Реализация

межпредметныхсвязей в практике обучения предполагает сотрудни-

чество учителябиологии с учителями химии, физики, географии; по-

сещения открытыхуроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель биологии с учетом общешкольногоплана учебно-методи-

ческойработы разрабатывает индивидуальный планреализации межп-

редметных связейв биологических курсах. Методикатворческой ра-

боты учителявключает ряд этапов:

1) изучение раздела «Межпредметныесвязи» по каждому биоло-

гическомукурсу и опорных тем из программ и учебников других

предметов, чтениедополнительной научной, научно-популярной и ме-

тодическойлитературы;

2)поурочное планирование межпредметных связей с использова-

нием курсовых итематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации

межпредметныхсвязей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных

форм организацииобучения;

5) разработка приемов контроля и оценкирезультатов осущест-

влениямежпредметных связей в обучении.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХБОТАНИКИ.

С изучения растений начинается в биологиипоследовательное

формированиеестественнонаучной картины мира. Растительный мир

изучаетсякак составная часть природы наклеточном, организмен-

ном, видовом,биогеоценотическом и биосферном уровнях организации

жизни.Мировоззренческие идеи эволюции иуровней организации жи-

— 8 -

вой материи могутполучить более глубокое развитие при изучении

растений спомощью межпредметных связей.

Растительная клетка изучается какмельчайшая частица строе-

нияорганизма растения, и одновременно у учащихсяформируются

первичныепредставления о клетке как элементарной структур-

но-функциональнойединице жизни. Понять строение ипроцессы жиз-

недеятельностиклетки и научно объяснить их учащиеся могут лишь

тогда, когда учитель раскрывает закономерные связи строения и

функцийклетки, ее жизнедеятельности и внешней среды. Понятия

внешней среды иусловий жизни учащиеся усваивают в курсе природо-

ведения 5класса. Внешней средой называют все, чтоокружает рас-

тения (солнечныйсвет, воздух, вода, почва, другиерастения, жи-

вотные и др.), аусловиями жизни — то, без чего растение не может

жить (вода, воздух, свет, тепло). Эти понятияцелесообразно пов-

торить, опираясьна знания учащихся из курса природоведения, при

освещении вопроса«Растительный мир как составная часть природы».

Под углом зренияэтих понятий важно раскрыть и процессы жизнедея-

тельностиклетки. Учитель подчеркивает, что питание и дыхание

клеток могут происходитьлишь тогда, когда во внешней среде есть

необходимые дляэтого условия: вода, воздух, минеральныевещест-

ва, свет итепло. Из воздуха и почвы поступаютвнутрь клетки не-

обходимые дляпитания и дыхания вещества: вода, минеральные ве-

щества, кислород,углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся

также знакомы изкурса природоведения . Они знают, что все тела

природы состоятиз веществ. Учитель может поставить перед ними

вопросы: являетсяли растение телом природы? Из чего оно состоит?

Отличаются ливещества, из которых состоитрастение, от веществ

неживых телприроды? Последний вопрос является для учащихся проб-

— 9 -

лемным. Онпозволяет учителю ввести понятие об органических ве-

ществах как веществах, которые образуются в клетках впроцессе

питания(сахар, крахмал). Введение уже приизучении клетки поня-

тий об органических и минеральных веществах позволяетизбежать

неопределенностипонятия «питательные вещества» и определить их

какорганические и минеральные вещества, которые поступают в

клетку иобразуются в ней в процессе питания.Для объяснения воп-

роса о поступлении веществ в клетку важноиспользовать известные

учащимся из курсаприродоведения понятия о растворимых веществах,

растворениии растворах. Учитель биологии предлагает учащимся

вспомнить, какиевещества называются растворимыми, какиенераст-

воримыми.Учащиеся вспоминают:«Если частицывещества в воде ста-

новятсяневидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это

веществорастворимо в воде. Если частицы плаваютв воде или осе-

дают на дно, а также задерживаются фильтром, то этовещество не-

растворимо вводе". Учитель ставит новыйпроблемный вопрос: ка-

кие, растворимыеили нерастворимые в воде, веществапоступают в

клетку? Наосновании опыта, демонстрирующегопоступление веществ

в клетку,учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества пос-

тупают в клеткутолько в растворенном виде, а вода растворяет ми-

неральные соли; вода с растворенными в ней веществами (соли,са-

хар) поступает вцитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий

вакуоли. Говоря одвижении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть,

что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить

учащимся привестиизвестные им из курса природоведения примеры

движения тел(движения тела человека, небесных тел,Земли вокруг

Солнца, воздуха,воды, растений и животных).

Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и вещест-

— 10 -

вах необходимопредусмотреть и при изучении строения клетки. Учи-

тель предлагаетучащимся привести примеры тел живой природы и от-

мечает, чтовнутри одних, более крупных тел могутнаходиться бо-

лее мелкие тела. Навопрос «Есть ли такие тела в клетке?» учащие-

ся отвечают: «Ядро — это небольшое тельце в цитоплазме клетки.

Пластиды — Этотакже мелкие тельца в цитоплазме". Расширение по-

нятия о веществахпроисходит, когда учитель, обобщаязнания уча-

щихся из курсовприродоведения и ботаники, отмечает, что вещества

могут бытьорганическими (сахар, крахмал) инеорганическими (во-

да,минеральные соли); твердыми (соль, сахар), жидкими (вода,

раствор соли,раствор иода) и газообразными (кислород, углекислый

газ);растворимыми и нерастворимыми вводе; бесцветными и иметь

цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в кле-

точном соке);цитоплазма представляет собой живое бесцветное вяз-

коевещество. Такие знания имеютпропедевтическое значение: они

подготавливаютучащихся к изучении химии и физики, а также позво-

ляют им увидетьсвязь биологических и физико-химических процессов

в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятийв сочетании с ци-

толого-физиологическимии на основе последовательных фактических

и понятийныхсвязей с курсом природоведения позволяет учащимся

глубже понятьединство живой и неживой природы на уровне клетки.

Важнейшим экологическим понятием, широкоиспользуемым в кур-

се биологии, является «среда обитания». Начиная стемы «Водорос-

ли", учительформирует у учащихся понятие о водной среде обита-

ния,опираясь из понятия об агрегатномсостоянии веществ и о во-

де, известные изкурса природоведения. Учитель может предложить

учащимся вопросырепродуктивного и поискового характера: вспомни-

— 11 -

те из курсаприродоведения, какие существуют агрегатные состояния

вещества.Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойствакислорода, который находится в воде врастворен-

номсостоянии? Какое значение имеютфизические свойства воды для

жизниводорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физи-

ко-химическиезакономерности, определяющие воздействие среды на

организм. Этомуспособствуют проблемные вопросы межпредметного

характера,например: объясните, почему кислородпостоянно посту-

пает в цитоплазмуодноклеточной водоросли, а образующийсяв про-

цесседыхания углекислый газ выделяется вокружающую среду. Для

ответаиспользуйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях

и газах. В таком вопросе-задании учительподсказывает учащимся

опорное понятиеиз курса физики — «диффузия». Если учащиеся зат-

рудняютсясамостоятельно ответить на проблемныйвопрос, учитель

предлагаетвспомнить, что такое диффузия, или прочитать определе-

ние в учебнике физики. Учащиеся с помощью учителя дают ответ:

«Диффузия — это распространение одних веществ в других, движение

молекул одноговещества между молекулами другого вещества. Моле-

кулы газа ижидкости движутся из области большего давления в об-

ластьменьшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки

водоросли потому,что его давление постоянно уменьшается по срав-

нению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно

увеличивается,так как он образуется в процессе дыхания". Такие

вопросыпомогают учащимся осознать связи между живой и неживой

природой.

Углубление знаний учащихся о единствеживой и неживой приро-

ды происходитпри изучении растений на организменном уровне.

Центральнымпонятием при этом является сложноепонятие «растение

— 12 -

- целостныйорганизм". Оно формируетсяпостепенно при изучении

каждогооргана растения на основе развития морфолого-физиологи-

ческих иэкологических понятий. Знания о питании и дыхании расте-

ний учащиеся приобретают с использованием изученных вкурсе при-

родоведенияпонятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия

привлекаются приизучении поглощения воды и минеральных веществ и

дыханиякорня, фотосинтеза и дыхания в листе,передвижения мине-

ральных иорганических веществ по стеблю, дыхания семян и питания

проростка и др.

Экологические понятия о факторах неживойприроды и связанных

с деятельностьючеловека, раскрывающие взаимосвязи растительных

организмов свнешней средой, также требуют для своегоформирова-

ния фактических ипонятийных связей с курсами природоведения и

физическойгеографии. В курсе природоведенияизучаются темы, ко-

торые создают уучащихся базис эмпирических знаний о взаимосвязях

растений сфакторами среды: «Ветер», «Образование облаков и осад-

ков",«Вода в природе» и др. Учебный материал этих тем необходимо

полнее использоватьпри изучении ботаники, привлекая полученные в

них знанияучащихся. Так, в теме «Растения — обитатели суши» уча-

щиесяизучают такие вопросы, как «Разнообразие условий жизни на

суше",«Растения влаголюбивые и засухоустойчивые», «Растения све-

толюбивые итеневыносливые". Эти экологические понятия подкрепле-

ны конкретнымифактами о жизни мать-и-мачехи, подорожника, черто-

полоха,калужницы, верблюжьей колючки, кактусов и других расте-

ний. На этизнания учитель биологии может опираться при изучении

внешнего строениялиста, листьев световых и теневых, листьев рас-

тений влажных изасушливых мест, видоизменений листьев, испарения

водылистьями, размножения и опылениярастений, их условий жизни

— 13 -

в природе.Раскрытию условий жизни растений в природе способству-

ют и знания учащихся из курса физической географии о литосфере,

гидросфере,атмосфере, природном комплексе.

Популяционно-видовой уровень организациижизни раскрывается

при изучениивидового многообразия растений на Земле, их приспо-

собленности кокружающей среде. Эти вопросы следуетизучать, ис-

пользуя ранееполученные знания учащимися о распределении солнеч-

ного света итепла на земной поверхности в зависимости от геогра-

фической широты,о природных богатствах Мирового океана, о расти-

тельностиразличных природных зон из курсовфизической географии

и географииматериков.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХЗООЛОГИИ.

Использование межпредметных связей в процессе развития био-

логическихпонятий при изучении животных учащимися 7-8 классов

направлено наформирование научного мировоззрения, политехничес-

кое образование иэкологическое воспитание школьников.

Раздел «Межпредметные связи» впрограмме ориентирует учителя

на раскрытиесистемы экологических, морфолого-анатомических и фи-

зиологическихпонятий с опорой на знания учащихся о физических

свойствах средыобитания животных. Вопросы происхождения основных

группживотных изучаются с использованиемзнаний о геохронологи-

ческой летописиЗемли, представленной таблицей в учебнике геогра-

фии 8класса; с опорой на знания учащихся погеографии 7-8 клас-

соврассматриваются также вопросы распространения животных, их

роли в природных сообществах и необходимостиохраны и рациональ-

ногоиспользования природы. Политехническиепонятия курса биоло-

— 14 -

гии 7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому

обучению (7 класс)и сведений из курсов географии (7-8 классы). В

процессе изучения зоологии учителю необходимопостоянно актуали-

зировать знанияшкольников по курсам природоведения 5 класса и

биологии 6-7классов. Понятия о многообразии и эволюции животного

мира, его рациональном использовании являютсяобщими доя курсов

биологии,географии материков и физической географии России.

Одним из основных методическихприемов реализации межпред-

метных связейявляется использование познавательных задач, содер-

жание которыхпредусматривает установление и усвоение связей меж-

ду знаниями иумениями из разных учебных предметов и определяется

учебно-воспитательнымизадачами уроков. Познавательные задачи мо-

гут быть представлены репродуктивными и проблемными вопросами

межпредметногосодержания, упражнениями на применениезнаний из

разныхпредметов, качественными иколичественными задачами. Нап-

ример,Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направ-

ленные на воспроизведение учащимися знаний из темы«Гидросфера»

курса географии 6класса: где расположены коралловыеострова? (В

океанах на широте30 50 0 северной широты — 30 50 0 южной широты). Почему

атоллы имеюткольцеобразную форму? (Атоллыобразовались из бере-

говых коралловыхрифов вследствие постепенного опускания дна оке-

ана. Припогружении острова кораллы, егоокружающие, будут надс-

траивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глуби-

нах. При полномопускании острова на его месте остается мелковод-

ная лагуна , а на атолл ветром наносится почваи семена расте-

ний). Какие вызнаете заповедники, в которых кораллыохраняются

как как редкие и ценные представители животного мира? (Морской

заповедник вБольшом Барьерном рифе у берегов Австралии - курс

— 15 -

географииматериков и океанов, тема«Австралия», 7 класс). При

систематическомпроведении подобной работы учащиеся учатся сами

составлятьвопросы, требующие для ответов знаний издругих пред-

метов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающихони мо-

гут спросить:какое значение имеет учащенное дыхание собак в жар-

кую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменениивнутренней

энергии телапутем теплоотдачи — физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое или подразумеваемое

познавательноепротиворечие, требуют от учащихся болеевысокого,

поискового илитворческого уровня мыслительной активности. Уча-

щимсяизвестно, что рыбы легко меняютплотность тела за счет из-

менения объемаплавательного пузыря и благодаря этому регулируют

глубину своегопогружения (физика, 7 класс, тема«Давление твер-

дых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила").При изучении хря-

щевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательногопузыря.

Создаетсяпроблемная ситуация: как же происходит погружение и

всплытие акул?(Только за счет рабо

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Подготовка к школе. Развитие речи, логического мышления и познавательных способностей дошкольников с элементами обучения грамоте и использованием математического материала

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Экологическое воспитание детей в начальной школе

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Образование в Германии

24 Июня 2015