Реферат: Бригадный подряд на уроках труда портняжное дело

ПЛАН

Стр.

1.

Введение ………………………………………………………………………

2.

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках производственного обучения.

2.1.

Психолого-педагогическая характеристика мыслительной деятельности учащихся………………….………………………………………...

2.2.

Педагогические технологии активного обучения……………………

2.3.

Принципы технологии активного обучения………….………………

2.4.

Система совершенствования методически активного обучения………………………………………………………………………….

3.

Заключение…………………………………………………………………….

4.

Список используемой литературы…………………………………………...

5.

Приложение.

Введение

Классическаяпедагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным».Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот иогорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по другому.Активизация познавательной деятельности ученика без развития егопознавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вотпочему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать иукреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и какстойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения,повышения его качества.

В психологических знаниях вобщественном виде отраженны уже познанные психологические закономерностиобучения и воспитания, формирование личности на различных возрастных этапах вусловиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связив сфере педагогических и психологических явлений. Психолого-педагогическая науканакопила не мало ценных фактов, использование которых может обогатитьсодержание и организацию трудового и производственного труда, более полноиспользовать резерв школьника, обеспечить в трудовом воспитании систему и темсамым повысить его воспитательную ценность.

Я считаю, что снижение уровня знанийучащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном,однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы«оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию формобъяснения нового материала.

Разумеется, ни в коем случае нельзяотказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитаниядетей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо дляактивизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, аих дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышаютинтерес, способствуя совершенствованию учебного процесса.

На таких уроках ученики увлечены, ихработоспособность повышается, результативность урока возрастает. Но надозаметить, что в выборе на стандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают кнеобычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается.Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем взависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала ииндивидуальных особенностей самого учителя.

Данная проблема остается актуальной напротяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг какРоссийских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю и мастерупроизводственного обучения в осознании цели и задачи, в более рациональном ичетком планировании поурочных планов и внеклассной работе, поиске новых методови приемов для организации учебного процесса. Передовой опыт учителей –новаторов, их открытия и разработки уроков регулярно освещаются в такихжурналах, как «Школа и производство», «Специалист», «Производственное обучение».

2. Активизация мыслительной деятельностиучащихся на уроках производственного обучения.

2.1. Психолого-педагогическая характеристикамыслительной деятельности учащихся.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулированияактивности учеников в процессе обучения. Компонент стимулирования необязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, можетосуществляться одновременно, но может и завершать ее. Педагогикой накопленомногочисленные приемы и способы стимулирования активной учебной деятельности,разработаны специальные методы стимулирования. Стимулирование выполняет задачу– привлечь внимание учеников к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес.Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности,активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучениитемы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но ипродумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу урока иособенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, иучащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желаниеактивно усваивать учебный материал.

Под активностью личности в психологии понимаетсяспособность человека производить общественно значимые преобразованияокружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве.Постоянным побудителем механизма познания является интерес.

Интерес – это мотив, способствующий ориентировки, в какойлибо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражениюдействительности. Роль интересов в процессах деятельности велика.

1.

Ю.К. Бабанский. Педагогика, М. «Просвещение»

1988г., с.с. 351-352

Они заставляют личностьактивно искать пути и способы удовлетворения возникновения у нее жажды знания ипонимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутреннеперестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов,отвечающих уровню более высокому уровню познавательной деятельности.

Познавательный интерес формируется и развивается вдеятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Удивляясь человеккак бы стремиться заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидании чего — то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не можетподдерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательностьневозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению.

Это быстро может наскучить ученику, необходимо менять формыи методы работы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческоймыслительной деятельности.

После объяснения материала для проверки и закреплениязнаний хорошо использовать тестовые задания. Тесты заменяют фронтальный опросучителя, так как дети, отвечая на вопросы, самостоятельно оценивают своизнания.

Например, в процессе изучения темы «Обработкакомбинированного воротника» ученикам по окончании урока был предложен тест,который они должны были выполнить в течение 10 минут.

1.

А.В. Петровский Общая психология, М. «Просвещение»

1986,с. 211

Примерноетестовое задание

№

п/п

Вопросы

Ответы и уровень усвоения материала

Назовите срезы детали изделия – полочки.

Боковой срез, плечевой срез, срез борта, срез проймы, срез низа, низ горловины

Назовите срезы детали изделия – воротника

Срез отлета, срез конца воротника, средний срез, срез стойки.

Назовите срезы детали изделия – подборта.

Срез внутренний, срез борта, срез низа, срез горловины, срез плечевой.

Определите для каждой операции обработки воротника соответствующие параметры (ширину шва):

1.

Соединение частей нижнего воротника;

2.

Обтачивание воротника;

3.

Выметывание канта;

4.

Высекание прокладки из шва обтачивания воротника.

а. 0,7; б. 1,0; в. 0,1; г. 0,2.

1-б

2-а

3-г

4-в

К.Д. Ушинский писал, что новоенеожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного изнакомого, и поэтому для поддержания познавательного интереса важно учитьшкольника умению в знакомом материале видеть новое.

Учителю необходимо учащихся переводитьсо ступени его чисто житейских достаточно узких и бедных представлений о мире –на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерности. Интересупознаний содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чемкогда-либо, необходимо расширить рамки программ, знакомить учеников с основныминаправлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материаледля учеников может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важныйисточник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

Путь к нему лежит, прежде всего, черезразнообразную работу учащихся организованную в соответствии с особенностьюинтереса.

Современная дидактика придает большоезначение развитию и творческой активности учащихся. В ходе уроков необходимоизыскивать возможности для их самостоятельной работы. Следует поощрятьсамостоятельные примеры, стремиться к тому, чтобы ученики не механическизапоминали рассказ учителя, а попытались сами найти ответы на выдвигаемыеучителем вопросы. Чтобы развивать это ценное качество надо отказаться отчрезмерной опеки учеников, слишком быстрых подсказок представлять возможности самимнайти выход из возникающего учебного затруднения.

Во время занятий по производственномуобучению очень важно учить ребят доступным приемам рационализации иизобретательства, конструирования и моделирования, усовершенствованию тех илииных производственных процессов в ученической бригаде, приемом изучениярационализаторской деятельности рабочих во время экскурсий на предприятия.

2.2. Педагогическиетехнологии активного обучения.

Ориентация системы среднего и высшегообразования на активизацию познавательной деятельности учащихся и формированияих творческого мышления выдвигает новые требования к организацииучебно-познавательного процесса в школе, лицее, колледже и ВУЗе. Среди способовинтенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм иприемов активизирующих творческую, познавательную деятельность обучаемых. Вшколе и вузовской практике находят широкое применение методы проблемногообучения, которые способствуют развитию творческого мышления. Их рассмотрениеможет служить основание для разработки конкретных педагогических технологий.

Творческие способности личностипроявляются и развиваются только в процессе творческой деятельности.Педагогическая деятельность состоит из множества разных задач направленных наформирование умения анализировать, развивать логическое мышление и творческуюактивность учащихся.

Для того чтобы урок стал интересным инаполненным содержательным на начальном этапе обучения, я использую игру.

Учащиеся лучше запоминают сложную терминологию в процессеигры «лото», «кроссворд».

По горизонтали

1.

Легкая ткань полотняного переплетения изтонковолокнистого хлопка (реже из шерсти, льна, вискозы). (батист)

2.

Цифровое и буквенное обозначение типа материала. (артикул)

3.

Упругие нити, которые содержаться в эластичныхтканях, одежда из которых обтягивает фигуру. (лайкра)

4.

Ткань с ярко выраженными рубчиками, горизонтальнымиили вертикальными. (репс)

5.

Прозрачная жесткая ткань полотняного переплетения.(органза)

По вертикали

6.

Материал, вставляемый для жесткости и сохранениясоответствующей формы мелкой детали. (флизелин)

7.

Собирательное название группы тканей с зернистойповерхностью. (креп)

8.

Ткань с неровной узелковой поверхностью. (букле)

9.

Ткань с наклоненными рубчиками на лицевой стороне,используемая для подкладки. (саржа)

10.

Хлопчатобумажнаяткань с узкими продольными полосками, которая образованна утолщенными нитямиосновы. (зефир)

В процессенакопления учебного материала усложняется и игра. Она становится ролевой. Передучащимися ставится задача не просто назвать правильно термин, но и применитьего в контексте, рассказывая о последовательности обработки изделия.

Так, например, учащимся выдаются карточки-задания, вкоторых отражена конкретная задача.

Болееслабому ученику достается карточка с заданием типа:

Ø

Вы заказчик, и пришли в ателье заказать себе модельплатья. Ваша задача суметь правильно объяснить закройщику желаемый фасонмодели.

Ученикусо средним уровнем подготовленности поручается роль закройщика и в егокарточке-задании должны быть перечислены те термины, которые должен будет употребитьв речи при беседе с заказчиком. И со слов заказчика нарисовать модель.

Для «сильного» ученика дается задание повышеннойсложности. Он должен внимательно прослушать диалог закройщика с заказчиком ивыявить все ошибки, допущенные в разговоре учащихся.

Таким образом, процесс усвоения материалапроисходит от простого к сложному, дети привыкают использовать профессиональнуюлексику, мысленно представлять модели изделий по описанию. Обучающие игрыявляются методом педагогической технологии формирования технического,творческого мышления и направлены на развитие у учащихся различных структур:восприятия, ощущения, памяти, мышления.

Все игры можно подразделить натренировочные, интеллектуальные и организационно-деятельные. Основная задачавсех этих игр научить учащихся самостоятельно принимать решения, искать болеереальные пути для достижения цели, активизировать их мыслительную деятельность.

Следующим шагом самостоятельной работыученика будет подготовка сообщения на заданную тему. Наиболее удачные сообщенияможно оформить в виде рефератов, а затем провести их защиту. Формы проведениязащиты могут быть разные: устный журнал, дискуссионный клуб, ученическаяконференция. При изучении темы история костюма были выделены лучшие сообщения,дополнены и переработаны в рефераты. Заключительным этапом работы по этой темебыла игра «Колесо истории», на которой был использован материал этих рефератов.

В результате проделанной работы я заметилапроявление интереса к моему предмету, активность на занятиях активно возросла.Благодаря таким формам обучения я приучила учеников работать с научнойлитературой, делать самостоятельные выводы и перешла к более серьезным типамурока, таким как: урок-лекция, урок-семинар, урок-беседа.

2.3. Принципытехнологий активного обучения.

Любая форма работы, любой метод, любая форма урокавыбранная мастером производственного обучения, должна придерживаться принциповтехнологии активного обучения. А именно:

1.

Принцип научной состоятельности способствуетраскрепощению педагога, в результате чего активизируется интуиция педагога иучащегося. Сам процесс подготовки к занятию на нем превращается в творческий.

2.

Принцип органического единства элементов позволяетдать учащимся целостное представление о мире, сформулировать бережное отношениек нему, показать значение экологии окружающей среды.

3.

Принцип целесообразности дает возможность понятьсущность процесса обучения как процесса «выращивания» знаний и осознания ихучащимися.

4.

Принцип практической направленности позволяетпедагогу передать в интегрированной форме то ценное, что приобретено и созданочеловеком на протяжении многотысячелетнего пути развития.

5.

Принцип многофункциональности. На основе этогопринципа создаются реальные условия для повышения эффективности педагогическогопроцесса.

6.

Принцип необходимости и достаточности (в том числепо протяженности, интенсивности, объему, качеству, разнообразию, количествурассматриваемых элементов и способу их воздействия). Благодаря емуобеспечивается отражение действительности в сознании учащихся и лучшее усвоениезнаний.

7.

Принцип посильности и доступности позволяет наиболееразумно строить процесс обучения и более полно использовать имеющиеся средства.

Всеэти принципы ярко видны в построенииучащимися «генеалогического дерева». Выстраивая, его ученики видят конечныйрезультат своей деятельности, составляют по — операционную последовательностьизготовления изделия, используя при этом свои знания и терминологию машинных иручных работ.

Такое дерево можно предложить учащимся вготовом виде для выполнения практической работы по пошиву изделия, а можно датьим задание самим составить такое дерево.

При составлении использовалось групповоеобсуждение, устно излагались технические условия выполнения приемов и операций.Таким образом, в краткой и лаконичной форме была изучена и законспектированатехнологическая последовательность начальной обработки брюк. Закреплены новыепонятия и по возможности старые.

2.4. Системасовершенствования методики активного обучения.

Практическаядифференциация обучения реализуется в системе отбора содержания и количестваинформации по теме в целом и урока в частности. Эту систему составляют:

-

опережающеезадание по теме;

-

комплексдидактических средств, к занятию, основой которого является опорный конспектразно-целевого назначения;

-

оперативноеблочное повторение части изучаемого материала;

-

познавательныезадания с проблемными ситуациями для более подготовленных учащихся;

-

специальныезадания для проверки усвоения знаний менее подготовленных учащихся;

-

зачетныезадания, предлагаемые учащимся в начале изучения новой темы для последующейработы.

Дифференциацияобучения возможна с помощью активных методов нетрадиционных дидактическихсредств, которые являются источником знаний, основой формирования умений инавыков производственного обучения и направлена на повышение активизациимыслительной деятельности учащихся. Для этого можно применять :

1.

Оперативное закрепление одного из вопросов темыурока с помощью карточек-заданий.

2.

Фронтальное устное дифференцированное закреплениеизученного на уроке, проводимое «сильным» учащимся с менее подготовленным подруководством педагога.

3.

Рецензирование учащимися ответов своих товарищей.

4.

Выполнение письменных оперативно оцениваемых заданий(тестов), проверка их по эталонам.

5.

Зачеты с элементами игровых ситуаций.

6.

Письменные зачеты.

Спецификамоего предмета позволяет мне широко применять бригадный метод. Я считаю, чтообщественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес к работе. Современнаянаука требует не развитие одной личности, а коллектива. Участвуя в коллективномтруде человек, познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценностьпредставляет для окружающих, что он может. Прежде всего, изменяется егоотношение к себе, а затем и отношение коллектива, педагогов. Как показываетнаблюдение ученики практически и психологически на готовы к участию впроизводственном труде. Представление у них о будущей профессии, очень смутное.Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своегосоответствия требованиям профессии.

Поэтому, используя в процессе обучения бригадный метод основная задача состоит всоздании микро климата близкого к производственной обстановке в ателье,мастерской.

Дляподготовки к уроку производственного обучения я привлекаю совет бригады, которыйзнакомится с предстоящей темой урока. Вместе с бригадирами и контролерамираспределяются задания между членами бригады, продумываются методы контроля, выполнениезадания, приема продукции, расстановка учащихся по оборудованию. Урок я начинаюс построения бригад. Затем провожу вводный инструктаж, который можно провести в форме деловой илитренировочной игры, с целью проверки знаний предыдущего урока, затем провожуобъяснение нового материала, выдаю задание на каждую бригаду. Бригадиры должнысами распределить работу между членами своих бригад. Затем провожу текущийинструктаж. Контролеры и бригадиры следят за правильностью выполняемой работы,техникой безопасности, а контролер следит за качеством пошиваемой продукции.

Назаключительном инструктаже я предоставляю слово бригадирам и контролерам дляанализа выполненной работы. Подводятся итоги и выставляются оценки учащимся.Лучшие работы демонстрируются учащимися.

Благодарявсем этим действиям у меня появляется время на индивидуальную работу со слабымиучащимися и контроль, за всем производственным процессом.

При теоретическом изучении тем я используюработу «по парам». В паре должен быть «сильный» и «слабый» ученики. Такой видработы можно использовать при повторении пройденного материала. «Сильный»ученик рассказывает материал «слабому», слабый ученик слушает, оценивает ответ,после чего они меняются ролями.

Длярешения проблемного задания хорошо использовать групповую форму работы. Работуможно построить в двух направлениях:

1.Разделить всех учеников на группы по уровню их подготовленности. У всех трехгрупп задания будут разные по сложности.

Первымираскрывают решение поставленной проблемы группа учеников со слабым уровнемподготовленности. Ученики двух других групп слушают и оценивают ответ. Затемотвечает следующая группа. Завершают и обобщают ответ ученики с высоким уровнемподготовленности.

2.Все ученики делятся на группы. В каждой группе по пять человек, из которых один«сильный», один «слабый», остальные со средним уровнем подготовленности.

Длявсех групп задание дается одинаковое. Это может быть повторение теоретическогоматериала, задание на смекалку, изучение нового материала. Сначала все учащиесяработают коллективно. Затем каждый членгруппы рассказывает этот материал, один начинает, а следующий продолжает.Завершает работу учащийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои ответыони оценивают сообща. Моя функция заключается в контроле качества знанийучащихся. Заслушивая ответ самого слабого ученика, я могу оценить всехостальных учеников группы (если ученик со слабой подготовкой может хорошо рассказатьэтот материал, значит, вся группа поработала хорошо). Ответившая группа получаетусложненный вариант задания, а я проверяю ответы следующей группы. Такая формаработы помогает мне поднять активность и заинтересованность на уроках. Припроведении терминологических диктантов, тестов-подстановок, дополнений высказываний,тестов на выполнение алгоритмических действий на этапе контроля я работаю с учениками-консультантами.Два ученика правильно выполнившие задание первыми, собирают работы остальныхучащихся и проверяют, оценивая. Критерии оценок оговариваются заранее.

Пример: тест-подстановка.

Задание.Заполните пропуски.

Воротник сложитьлицевыми сторонами во внутрь …… срезы, …… шириной …… см.

Затем об ……шириной шва …… см., и т.д.

Ключ к заданию.

1.

Уровнять

2.

Обтачать

3.

0,1 см.

4.

0,7 см.

5.

1,0 см.

Задание.Дополните высказывание.

Соединение двухдеталей машинной строчкой с последующим вывертыванием на лицевую сторону называется…..

Ключ к заданию:обтачивание.

3.Заключение

Применение системы методов и средств обучения меняеттрадиционность занятия, требуетсоблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовкаучащихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческихзаданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицируеттруд учителя и учащегося, увеличивает возможности педагога, как организатора,воспитателя, наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чистотехнической работы увеличивая время для творческой.

Итак технология активного обучения требует активной подготовки к уроку однакозатраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличиваюттворческий потенциал преподавателя и повышают интерес учащегося к учебе.

Списокиспользуемой литературы.

1.

Педагогика: Учебное пособие для студентовпедагогических институтов под редакцией Ю.К. Бабанский, М. 1988

2.

Общая психология: Учебник для студентов подредакцией А.В. Петровского, М. 1986

3.

Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте дети», 1983

4.

Пути повышения эффективности уроков, по специальнымпредметам в средних профтехучилищах. Под редакцией Н.Н. Волкова, 1985

5.

Педагогический менеджмент и прогрессивные технологииобучения. 1996

6.