Реферат: Причастие и деепричастие

(С) Пупышев Алексей Валерьевич(alex_p@gmx.net)

В рамках проекта «Работайголовой!»

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.

В кругу частей речи русского языка глагол занимает цен-

тральноеположение, так как обладает наиболее разветвленной сис-

темой форм играмматических значений, которые в совокупности опре-

деляют важнейшиеособенности построения и функционирования рус-

ских предложенийразличных типов.

Одними из основных форм глагола являютсяпричастие и деепри-

частие.

Основное направление в изучении причастий- это целеустрем-

ленное введениев речевую практику соответствующих причастных

конструкций всвязи с усвоением различных видов книжной речи. Эта

важнейшая целеваяустановка достигается при помощи раскрытия са-

мого понятияпричастия и объяснения свойственных ему грамматичес-

ких особенностей.

Для раскрытия понятия причастия необходимо найти наиболее

подходящуюсинтаксическую базу. Такой базой может послужить наг-

лядное сопоставлениесинтаксических синонимов типа «снаряд, кото-

рый летит — летящий снаряд".

Наблюдая образованные глагольные формыи сопоставляя их с

исходными,ученики, направляемые учителем, обращают внимание на

то, что данныеформы сохраняют значение вида и времени, но вмес-

те с тем получаютокончания прилагательных и, как прилагательные,

изменяются породам, числам и падежам.

Таким образом, причастие обозначает действие, представляет

его в видепризнака предмета.

Для укрепления синтаксической базы впонимании лексико-

грамматическойсущности причастия учащимся дается задание преоб-

разовать впричастия еще ряд сочетаний слова «который» с гла-

гольными формаминастоящего и прошедшего времени. При этом особо

— 2 -

подчеркиваетсянеобходимость сохранения «ся» в структуре причас-

тия.

После ознакомления с общим понятием причастия необходимо

особоостановиться на образовании падежных форм причастий мужско-

го, среднего и женскогорода, а также множественного числа, учи-

тывая, что данныеформы чужды речи учащихся, у которых нет естес-

твенной практикив образовании падежных форм причастий.Трениров-

ка должнаначинаться с задания, требующего образовать устно, а

затем записатьформы всех падежей для данных словосочетаний при-

частия ссуществительным. В дидактический материал включаются

причастиянастоящего и прошедшего времени, в том числе и причас-

тия с«ся», например, «звенящая струна, изменяющийся голос».

Продолжая эту работу , ученики перспективно знакомятся с

причастнымоборотом и особенностями его употребления в речи.

Необходимо обратить внимание на то, чтопричастие с зависи-

мым словом стоитперед определяемым существительным , и просит

перестроитьпредложение таким образом, чтобы причастие с зависи-

мым словом стоялопосле определяемого существительного.Причастие

с зависимымисловами называется причастным оборотом.Причастный

оборот, стоящийпосле определяемого существительного, в устной

речи выделяетсяпаузами, а на письме запятыми.

Умение безошибочно отличать выделяемыйпричастный оборот от

невыделяемогоначинает формироваться в процессе неоднократного

повторения .

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ИСТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО

ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕСТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.

— 3 -

Объясняя значения действительных истрадательных причастий,

учитель сноваможет обратиться к синонимическим отношениям , ко-

торые наблюдаютсямежду причастиями и сочетаниями личной формы

глагола со словом«который». Ученикам предлагается 2 таких соче-

тания со словом«который» в в именительном и винительном падежах.

Эти сочетанияучащиеся преобразуют в действительные и страда-

тельные причастия, после чего по вопросам учителя выясняются

смысловыеразличия ними и дается определение и тому и другому

Действительные причастия представляют ввиде признака дей-

ствия,совершаемого самим предметом.страдательные причастия пред-

ставляют в видепризнака действия, которому подвергается данный

предмет состороны другого предмета.Уточняя дополнительные призна-

ки страдательныхпричастий, необходимо подчеркнуть, что при них мо-

жет быть зависимое существительное или местоимение в твори-

тельном падеже(земля, освещенная солнцем), обозначающее дей-

ствующий предмет.

После ознакомления с различиями междудействительными и стра-

дательнымипричастиями учащиеся записывают несколько примеров,

находят в нихпричастные обороты и оприделяемые существительные,

ставят нужныезнаки препинания и указывают действительные и стра-

дательныепричастия.

Переходя к изучению правил формообразованияпричастий, учи-

тель сообщаетученикам о том что действительные причастия обра-

зуются отпереходных так и от непереходных глаголов, а страда-

тельные причастиятолько от переходных глаголов и что причастия

имеют тольконастоящее и прошедшее время, а будущего времени не

имеют. Затемучащимся объясняются правила образования действи-

тельных причастийна основе составления схемы формообразования.

— 4 -

Пример.Действительные причастия

— настоящее время:

стеречь — стерег — стерегущий;

— прошедшее время:

кричать — кричавший.

Необходимо знать, что от глаголовнесовершенного вида обра-

зуются причастиянастоящего и прошедшего времени, а от глаголов

совершенного вида- только прошедшего времени, так как такие гла-

голы вообще неимеют настоящего времени.

Характеризуя средства и способы образования страдательных

причастий,используют также формообразовательные схемы.

Пример.Страдательные причастия

— настоящее время:

рисовать — рисуют — рисуемый;

— прошедшее время:

рассказать — рассказанный.

Иногда для образования страдательных причастий настоящего

времени используетсясуффикс «ом» (вести — ведут — ведомый). От

большинстваглаголов несовершенного вида не образуются страда-

тельные причастияпрошедшего времени ( бросать — бросаемый).

Основной вид самостоятельной работы,формирующий быстро об-

разовыватьстрадательные причастия,- это нахождение данных форм

от подобранныхучителем переходных глаголов.

Очень полезно самостоятельное нахождениевсех возможных для

данного глаголаформ действительных и страдательных причастий.

В изучении образования и употреблениякратких форм страда-

— 5 -

тельных причастий

форму, котораяпозволила бы учащимся самостоятельно встретиться с

краткимипричастиями в процессе выполнения грамматических заданий.

Такой платформой может быть задание, требующее преобразовать

неопределенно-личнуюконструкцию с прямым дополнением и формой

прошедшеговремени переходного глагола в конструкцию с кратким

страдательнымпричастием.

ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ИСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Явление перехода причастий в прилагательные и существи-

тельныераскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний:

— подходящий поезд — подходящий случай;

— учащиеся дети — лучшие учащиеся.

Здесь причастияперешли в качественное прилагательное и в сущес-

твительное.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ.

В завершающий этап работы по изучениюпричастий можно вклю-

чить сериюзаданий аналитико-синтетического и синтетического ха-

рактера.Аналитические задания предполагают опознание причастий в

отрывках связноготекста и отдельных предложениях и харектеристи-

ку ихморфологических особенностей и синтаксических функций, а

также общей ролив стилистической организации текста.

Указанная работа предполагает собой морфологический разбор

причастий,который необходимо проводить в следующем порядке:

1. Выразительное чтение текста;

2. Выделение причастий вместе с оприделяемым им существи-

— 6 -

тельным;

3. Решение вопроса о том является липричастие одиночным или

же имеет при себезависимые слова;

4. Указание начальной формы причастия;

5. Характеристика морфологическихособенностей и структуры

причастия;

6. Указание синтаксической роли, рода ичисла для кратких

страдательныхпричастий, сопоставления с полной формой.

Разбор причастий может сопровождатьсявопросами, требующими

объяснения ихотдельных особенностей. При наличии соответствую-

щих текстов можетбыть поставлен вопрос о стилистической роли

причастий.

Задания аналитико-синтетическогохарактера могут представ-

лять собою :

— образование всех возможных причастныхформ от данных гла-

голов

" защищать — защищающий, защищавший,защищаемый";

— составление предложений с придаточнымопределением и заме-

ной его причастным оборотом

" Вопрос, который поставилучитель, требовал смекал-

ки — Вопрос, поставленныйучителем, требовал сме-

калки."

— постановка причастного оборота передопределяемым словом и

после него

" Поставленный учителемвопрос требовал смекалки -

Вопрос, поставленный учителем, требовалсмекалки.".

Задания синтетического характера — это устные и писменные

изложения,сочинения, рассказы.

— 7 -

ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ.

ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

В процессе изучения деепричастий учащиесядолжны усвоить се-

мантико-грамматическуюспецифику деепичастия как особой формы

глагола,обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз-

новидностидеепричастий ( деепричастия несовершенного и совершен-

ного вида ) иуяснить особенности их образования, должны практи-

чески освоитьдеепричастный оборот и научиться рационально ис-

пользовать его всобственной устной и письменной речи. Всю рабо-

ту на достижениеуказанной цели необходимо строить с учетом того,

что деепричастия,как и причастия, являются в основном принадлеж-

ностью книжногостиля и до начала их изучения мало используются в

практике.

Для того чтобы раскрыть понятиедеепричастия необходима де-

монстрация яркоголитературного примера, насыщенного деепричас-

тными формами,которые наглядно выражают значение дополнительно-

го действия,функцию обстоятельства.

«У костра, вытаращив испуганныеглазенки, держась одной ру-

кой за кнут, а другую приподняв, точнозащищаясь, стоял ху-

денький черноголовый парнишка." ( А.Фадеев ).

После чтения примера учитель предлагаетвыделить в нем под-

лежащее исказуемое ( мальчишка стоял ), а затем просит уточнить,

как именно стоялмальчишка. Ученики без труда объясняют, что

мальчишка стоял,вытаращив испуганные глаза.

Таким образом устанавливается, что данныесловосочетания от-

— 8 -

вечают на вопросКАК? и служат в предложении обстоятельствами об-

раза действия.Далее ученики находят в каждом из этих словосоче-

таний главноеслово ( вытаращив, держась, приподняв, защищаясь )

и уясняютзначение дополнительного действия, выражаемое каждым из

этих слов, поотношению к основному действию, которое обозначено

сказуемым«стоял».

Таким образом, неизменяемая глагольнаяформа, которая обоз-

начаетдобавочное действие, и служит в предложении обстоя-

тельством,называется деепричастием.

Деепричастия, как и все другие формыглагола, подчиняют се-

бе формыкосвенных падежей существительных, местоимений, а также

наречия.

Для объяснения способов образованиядеепричастий ученики под

руководствомучителя строят формообразовательные схемы, выявляют

глагольные основыи формообразующие суффиксы. На этой фазе форму-

лируются правилаобразования деепричастий.

Деепричастия бывают совершенного инесовершенного вида.

Образование деепричастий несовершенноговида.

«лежать — лежащий — лежа;

нести — несут — неся;

улыбаться — улыбаются — улыбаясь".

При наличие возможности рассматриваются некоторые частные

случаи:

1. в прошлом нередко употреблялись внародно-разговорной ре-

чи деепричастиянесовершенного вида на «учи — ючи»:

— 9 -

«Никого не осуждаючи, он один словаутешные говорил мне уми-

раючи."(Н. Некрасов).

В современном языке из этих формупотребляется лишь форма

" будучи ".

2. Деепричастия несовершенного вида необразуются:

— от глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс " ну ":

" пахнуть — пах,

сохнуть — сох,

стынуть — стыл ";

— от глаголов с основой настоящего временина " г — к " :

" бегут, пекут ";

— от глаголов без гласных звуков в основенастоящего време-

ни:

" пьют, шьют, ткут ".

Наиболее эффективной формой практическойработы по образова-

нию деепричастийнесовершенного вида является многократное повто-

рениеформообразовательного акта на базе приведенной схемы с вы-

делением изданной группы глаголов только глаголов несовершенно-

го вида.

Дидактический материал:

брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть,

прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,

трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть,

предполагать, предположить, изучать,

изучить.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГОВИДА.

Отдохнуть — отдохнув, отдохнувши

— 10 -

улыбнуться — улыбнувшись

перенести — перенесши

изнемочь — изнемогши

Основа неопределенной формы плюс суффиксы" в — вши " ( пос-

ле гласных ) или" ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы учащиесяусваивают основное пра-

вило образованиядеепричастий совершенного вида. Дополнительно им

сообщаются такжеи некоторые частные случаи, а именно:

1. От некоторых глаголов деепричастиясовершенного вида об-

разуются припомощи суффикса " а " — в этом случае могут сущес-

твоватьпараллельные формы:

" простясь — простившись,

возвратясь — возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида ссуффиксом " а " наблю-

даются внекоторых устойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя голову,

спустя рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, учащиесяупражняются в образова-

нии формдеепричастий совершенного вида. С этой целью использует-

ся приведенныйвыше дидактический материал, из которого учащиеся

выбирают толькоглаголы совершенного вида.

В общей оценке значений деепричастийнежелательно категори-

чески заявлятьученикам, что деепричастия несовершенного вида

обозначают "действие незаконченное ", а деепричастия совершенно-

го вида — "действие законченное ", ибо фактически видовые значе-

ниядеепричастий сохраняют все многообразие видовых значений

спрягаемыхглагольных форм. Учащиеся знают, что совершенный вид

может обозначать:

— результат ( построить, воспитать );

— 11 -

— однократность или мгновенность (встряхнуть, сверкнуть );

— начало действия ( заговорить, запеть ) и т.д.

При изучении деепричастий несовершенноговида учащиеся мо-

гут вспомнитьприведенную выше трактовку категории вида.

После изучения способов образованиядеепричастий несовершен-

ного исовершенного вида учитель знакомит учащихся с деепричас-

тным оборотом исинтатическими функциями деепричастия.

В каждом примере учащиеся находятсказуемое и ставят от не-

го смысловойвопрос к деепричастию. При этом волей — неволей отве-

чать на данныйвопрос приходится не одним деепричастием, а дееп-

ричастием сотносящимися к нему словами. Таким образом легко вы-

деляетсядеепричастие и относящиеся к нему слова и раскрывается

понятиедеепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает-

ся на то, чтодеепричастный оборот в предложении является обстоя-

тельством и можетстоять в конце предложения, в его начале или

середине и что влюбом из этих положений деепричастный оборот в

устной речивыделяется паузами, а на письме — запятыми. В допол-

нение к этимвыводам учитель уточняет, что одиночное деепричас-

тие также обычновыделяется паузами в устной речи, а на письме -

запятыми.

Подбирая задания для отработки умения пользоваться деепри-

частнымиконструкциями в речи, учитель предлагает ученикам раз-

личные упражнениятворческого характера, а именно:

1. заменить одно из однородных сказуемых с соответствующим

деепричастием ;

2. заменить придаточное временидеепричастным оборотом;

3. подобрать к выделенным сказуемым подходящие по смыслу

деепричастныебороты и т.д.

Выполняя перечисленные задания, учащиеся в завершении каж-

— 12 -

дой работыпроизводят разбор в следующем порядке:

1. выразительное чтение текста;

2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является ли деепричастие одиноч-

ным или имеетзависимые слова;

4. определение места деепричастия вструктуре предложения;

5. определение вида деепричастия;

6. указание глагольной основы и суффиксадеепричастия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.В. Дудников, Методичка изучения грамматики, Просвещение,

М.:1988.

2. Л.П. Федоренко, Принципы обучениярусскому языку, М.:1973.

3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русскогоязыка, М.:1972.

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Воспитание детей в игре

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Раннее развитие детей

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Пути повышения эффективности образования

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Бригадный подряд на уроках труда портняжное дело

29 Августа 2013