Реферат: Гражданско – патриотическое воспитание школьников

Гражданско – патриотическое воспитаниешкольников.

В.В. Каменец

учитель истории иобществознания Лакомобудской среднейобщеобразовательной школы.

Брянская область.

1. Развитие содержания понятия«гражданское воспитание» в педагогике 20 в.

В начале 20 в в западной педагогике проблема гражданского воспитанияокончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепилсясам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнеромразрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идеяо том, что действенные государственные воспитательные институты – трудоваяшкола и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого.

Осуществление гражданского воспитания, утверждал Г. Кершенштейнер,может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, напуть его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тираниибольшинства, господства черни, партийной тирании…

В работе «Понятие гражданского воспитания» Кершенштейнерконкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательноеприучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства.Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, являетсяосознание своего труда как необходимого государству, а следовательно,требующего тщательности и ответственности.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировойпедагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие.Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизнироссийского крестьянства, составлявшего большинство населения страны.

В отличие от Западной Европы, где городское самоуправлениепротивостояло государственному абсолютизму, в России общинное, земскоесамоуправление выступало против боярской, а затем и дворянской аристократии, нопри этом всегда поддерживало сильную центральную власть, играло важную роль вукреплении российской государственности.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятсядва значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общиныили народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственностьраскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования,необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие«гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной,преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственноесодержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определилкак «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается спецификапонимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно –нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующейявлялась религиозно – монархическая парадигма гражданского воспитания,основывавшаяся на принципе нравственно – православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности вразвитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годыставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание«нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующегопериода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующиеклассы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира.Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженныеборец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР <st1:metricconverter ProductID=«1918 г» w:st=«on»>1918 г</st1:metricconverter>. к гражданам принадлежало все трудящеесянаселение страны, но с точки зрения идейно – нравственных качеств,практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковымимогли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигалисьследующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функциисубъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудиемдуховного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни,творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенноенаступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду вжизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельныхначал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с <st1:metricconverter ProductID=«1928 г» w:st=«on»>1928 г</st1:metricconverter>. по март <st1:metricconverter ProductID=«1953 г» w:st=«on»>1953 г</st1:metricconverter>. характерен возврат квоспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие имигосподствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество.Понятие «гражданского воспитания» било поглощенопонятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность»отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданскоговоспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехническойшколы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А.Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданскоговоспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработкепростых норм нравственности – чести. Человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 – <st1:metricconverter ProductID=«1993 г» w:st=«on»>1993 г</st1:metricconverter>.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи скоренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее,провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданскойответственности.

Начиная с <st1:metricconverter ProductID=«1993 г» w:st=«on»>1993 г</st1:metricconverter>.по настоящее время характеризуется становлением правового государства игражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственностикак интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себяюридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цельгражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качествесубъекта народовластия, т.е.педагогическая мысль на новом уровне вернулась ктезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые замногие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политикиотнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечествуи готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитаниепатриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания гражданположена организация государственной системы гражданско-патриотическоговоспитания. К системе гражданско — патриотического воспитания отнесены:формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов такихсоциально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическаяработа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельностьСМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблемгражданско – патриотического воспитания.

2. Актуальность гражданско –патриотического воспитания в современной России.

Условия, в которых сегодня находится российское общество. В целомпока неблагоприятны для формирования уподрастающего поколения патриотического самосознания. Ориентированного навысокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречатгражданско – патриотическому воспитанию и ограничивают его эффект:

- в настоящее время Россияпереживает духовный кризис. Вслед за распадом коммунистических ценностейпоставлен под вопрос и ее либеральная альтернатива;

- основательно дискредитированы понятия общего блага и социальнойсправедливости;

- поиски национальной идеи которая могла бы помочь преодолеть духовныйкризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.

- упадок общественной морали, которая не может быть остановлена безприоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения. Однаков 90-е г.г. приоритетом школьной реформы стал перенос акцента с воспитательнойдеятельности образовательного учреждения на внедрение либеральной моделиобучения (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческихценностей, свободы и плюрализма в образовании). Очень скоро стало очевидно, чтов этой модели воспитание не имеет того особого значения, которое оно приобрелов традиционной российской культуре и педагогике, а именно не направлено надуховно – нравственное развитие человека в процессе образования.

- единую Всероссийскуюпионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, которыедолжны были подчеркнуть плюрализм молодежной политики и ее свободу от какой –либо идеологии. Оказавшись в новой рыночной среде, без государственнойподдержки эти организации не смогли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. Патриотическиеценности были монополизированы радикальными группировками левого и правоготолка.

- однако и формирование государственной системы воспитания не сулитбыстрого успеха. Этому мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды:непомерно высокий уровень социальной дифференциации населения, деструкцияколлективистских начал и моделей поведения, отчуждение людей от гражданских идеалови общественных ценностей;

- нравственное воспитание личности не могут рассматриваться в отрыве отсоциальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. Здесь в полноймере действует формула: каково сегодняшнее общество – такова и молодежь, каковасегодняшняя молодежь – таково и завтрашнее общество.

Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско –патриотического самосознания. Остановить эти негативные процессы может тольковозрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально –психологического климата в стране… Уже одно это делает принципы гражданско –патриотического воспитания актуальными, а их последовательную реализациюнеотложной общественной и педагогической задачей.

3.Содержание, цели и задачи гражданско – патриотического образованияи воспитания школьников.

Начало 21 в.для России – время формирования гражданского общества и правового государства,перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшейценностью.

Изменения.Происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системеобразования. Успешная самореализация личности в период обучения и после егоокончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке трудаявляются важнейшей задачей. Учебно-воспитательного процесса. Усилениевоспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия.Нравственности. Уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье,окружающей природе рассматривается как дно из базовых направлений в областиобразования.

В «Концепциимодернизации российского образования на период до <st1:metricconverter ProductID=«2010 г» w:st=«on»>2010 г</st1:metricconverter>.» определеныприоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усилениевоспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективногогражданского образования.

В настоящеевремя гражданское образование находится на этапе становления, который включаетразработку содержания гражданского образования, развитие демократических началв жизни образовательных учреждений и организацию социальной практикиобучающихся.

Нормативныедокументы и информационно – методические материалы Министерства образования РФстимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в областигражданского образования. В субъектах РФ с целью разработки региональныхконцепций и их реализации созданырегиональные Центры гражданского образования.

Главной цельюгражданского образования является воспитание гражданина для жизни вдемократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин долженобладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную системудемократических ценностей. А также готовность участвовать вобщественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданскоеобразование направлено на формирование гражданской компетентности личности.Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей,позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплексгражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои знания иумения на практике.

Становлениегражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у нихосновополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющихгражданское самосознание.

В процессеформирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитаниеребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонациональногонарода РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традицийродного края.

Гражданскоеобразование представляет собой единый комплекс, стержнем которого являетсяполитическое, правовое и нравственноеобразование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов,проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократическогоуклада школьной жизни и правового пространства школы. формирование социальной икоммуникативной компетентности школьников, средствами учебных дисциплин.

Гражданскоеобразование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.

На первойступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности,нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть.Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативныеспособности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования –развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформироватьличность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень(основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведенияподростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущейсамостоятельной жизни в обществе.

На этом этапестержнем гражданского образования является формирование уважения к закону.Праву. Правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащениесознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных иправовых нормах.

На третьейступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различныхсферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, егосоциально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы впроцессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность иумение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную иколлективную деятельность.

Содержаниегражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первуюочередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяетучащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе,отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областяхобщественной жизни. Курс обществознания помогает школьнику успешноориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоенияосновных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника ...), школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества,патриотизма.

В основугражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решенииобщественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальнойпрактики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, таки в внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создатьусловия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения пообсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Социальныепроекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления,полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, ихдрузья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическимисобытиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Важноезначение в реализации задач гражданского образования имеет эффективноеиспользование новейших педагогических технологий (интерактивные методики,информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект учебногопроцесса.

4. Краеведческая деятельность– важнейшее средство воспитания гражданственности и патриотизма школьника

Меня какобществоведа волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма иформирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви кРодине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательнойработе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности,которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах,а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и«малой родины». Цель моей краеведческой работы – научить ребят любить, уважатьсвой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобышкольники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

В настоящеевремя в школе сложилась система краеведческой работы. В нее вошли собственно краеведческийкомпонент «История Брянского края», краеведческий компонент на уроках истории иобществознания и краеведческий компонент во внеклассной работе.

Курс «ИсторияБрянского края» был введен в 2001г. как самостоятельный предмет региональногокомпонента. Он знакомит учащихся сархеологией края, историей основания, социально – экономическим развитием, сжизнью края в разные периоды, с выдающимися людьми, а также с культурой, традициями,обычаями, бытом, духовной жизнью края. Содержание курса позволяет показатьсвязь и значение истории края в истории страны, подвести учащихся к важности инеобходимости ее изучения, способствует развитию интереса. Воспитание уваженияк его прошлому и настоящему.

Данный курс ядополняю «Историей села Лакомая Буда». Главная задача курса – развитие уучащихся интереса к истории родного села, воспитание любви и уважения к своей«малой» родине как части огромной России. Содержание изучаемого материала в курсепредполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо – поисковую,исследовательскую деятельность учащихся. В курсе используются такие формызанятий как экскурсии по улицам села, к краеведческим объектам, на природу,уроки в школьном краеведческом уголке, викторины, заочные путешествия.

Дляучащихся 7-11 классов организованаработа краеведческого кружка. Основные направления его деятельности состоят вподготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историейрайона, села, в сборе информации об истории села, в подготовке и проведениивикторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения историиродного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминанияродных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого уголка исобственных изысканий, дома, улицы, люди, природа родного села, районная газета«Авангард», краеведческая литература.

Формытворческих работ учащихся различны: описание родословной, отчеты, сочинения,исследовательские работы. За последние три года ребята выполнилиисследовательские работы: «Странички из истории села Лакомая Буда»,«Партизанское движение на территории Климовского района», «Солдаты Отечества»,«Дорогие сердцу имена», «Успенский храм в селе Лакомая Буда – исчезнувший памятникдеревянного зодчества России». Три последние работы были направлены на районныйконкурс исследовательских работ по краеведению. Две работы заняли 2 место.Исследовательская работа «Дорогие сердцу имена» была отправлена на областнойконкурс и отмечена дипломом.

«ИсторияОтечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности дляпатриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалахможно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служенияотчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтомупривлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо ипедагогически оправдано. Например, темы«Отмена крепостного права», «Столыпинская аграрная реформа», «Коллективизация»,«Сельскохозяйственная политика Хрущева» аграрные реформы <st1:metricconverter ProductID=«1965 г» w:st=«on»>1965 г</st1:metricconverter>., <st1:metricconverter ProductID=«1987 г» w:st=«on»>1987 г</st1:metricconverter>. ,90-х годовдополняются краеведческим материалом. Учащиеся анализируют документы и материалы краеведческого уголка,проводят социологические исследования методом интервью, анкетирования и орезультатах сообщают на уроке.

При изучениитемы «Великая Отечественная война Советского Союза» ребята делают сообщения омужественных солдатах – лакомобудцах, которые участвовали во всех сраженияхвойны.

Особый интересу учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов родственниковстаршего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.

При изучениитем по истории культуры России яиспользую местный этнографический материал. В ходе диалогового обсуждения выявляется общее и единичное в культуреБрянского края .

На урокахпосвященных проблемам современной России, активно использую материалы местныхсредств массовой информации.

Вкраеведческой работе я использую информационно – коммуникационные технологии.Ребята с удовольствием делают компьютерные презентации, которые иллюстрируют ихисследовательские работы, помогают перевести информацию из одной знаковойсистемы в другую.

Большую роль вгражданском образовании и воспитании учащихся играют уроки обществознания.Использование местного материала способствуют формированию активной гражданскойпозиции, толерантности, формированию у учащихся политико –правовой культуры.

Предлагаюразработки одного из уроков обществознания, программу элективного курса«Избирательное право» и исследовательскую работу учащегося «Национальный проект«Образование» в действии» с использованием местного материала и ИКТ.

Замечанияможно высказывать по адресу:

<a href=«win.mail.ru/cgi-bin/sentmsg?compose=1&To-rec=»u-gaTjz5xm">Lak-Bud@yandex.ru

Литература

1.Гражданское образование: ценности иприоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск.БИПКРО. 2006.

2. Гражданско-патриотическоевоспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия.. // Преподавания истории иобществознания в школе// 2007. №7

3. Концепция гражданского образованияв общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания вшколе// 2002. №4

4. О гражданском образовании учащихсяобщеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерстваобразования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории иобществознания в школе// 2002. №4

5. Развитие содержания понятий «гражданственность» и«гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории иобществознания в школе// 2006. №9

МОУ Лакомобудская средняя общеобразовательная школа

Элективный курс

«Избирательное право»

Разработала:

Каменец Валентина Васильевна,

Учитель истории и

обществознания

Лакомобудской СОШ

Адрес: 243062

с.Лакомая Буда

Климовского района

Брянской области.

<st1:metricconverter ProductID=«2007 г» w:st=«on»>2007 г</st1:metricconverter>.

-1-

_1_

-1-

Пояснительная записка

Создание правового государства, укреплениедемократических основ государственной и общественной жизни осложненообъективными и субъективными трудностями. Среди них одной из наиболеезначительных является недостаточная правовая культура граждан России,общественно-политическая пассивность людей. Низкой остается активность гражданв ходе избирательной кампании. Все это свидетельствует об актуальности целенаправленногоформирования правового сознания подрастающего поколения.

Одним из значимых признаков правовойкультуры является готовность лично участвовать в политической жизни, управлениистраной в качестве избирателя или политического деятеля того или иного уровня.Достаточный уровень правовой культура позволяет гражданину увидеть заформальными процедурами выдвижения кандидатов, прохождения их по цепочкевыборов реальные масштабы народного представительства. В этом случае избирательотдает свое предпочтение тем силам,которые, по его мнению, в наибольшей мере способны обеспечить, в случае победына выборах, достойную жизнь народа, законность и правопорядок, характерные длядемократического правового государства.

Особое значение подготовки учащихся к сознательнойи активной деятельности в качестве избирателей обусловливает необходимостьювключения в учебный план в 10 классе элективного курса «Избирательное право»,который изучается параллельно с темой «Политика». Элективный курс расчитан на17-18 часов.

В условиях профильной школы элективный курс углубляет, расширяет идополняет знания, полученные на уроках обществознания. Однако, независимо отизбранного профиля выпускник школы должен достичь определенного уровнякомпетентности в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностныхотношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами,грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданскогообщества).

Цель курса — подготовить молодое поколение к участию вполитической жизни общества, освоению социальных ролей человека и гражданина.

Задачи курса:

— развитие личности в период раннейюности, ее политической и правовой культуры;

— воспитание активнойжизненной и гражданской позиции,толерантности, ответственности, привержен

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Педагогический мониторинг

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Работа социального педагога по профилактике компьютерной аддикции у школьников

29 Августа 2013