Реферат: Шпаргалка по педагогике
1. Педагогика как наука
<span Times New Roman",«serif»"> Наука-сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания. Педагогика становится наукой обобразовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.
Педагогика: · какнаука — это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа,организации, проектирования и прогно-зирования путейсовершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективныхпедагогических систем. · наука овоспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания,образования и обучения с самовоспи-танием,самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. · наука осущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитаниячеловека. Попроисхождению термин педагогика в дословном переводе — детовождение.В России исторически понятия воспитатель, воспи-таниебыли аналогичны понятиям педагог и педагогика. Объектпедагогики — воспитание в широком смысле. Предмет педагогики — система отношений,возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованныйпроцесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных,экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман). Основными функциямипедагогики какнауки являются: описательная, объяснительная, преобразовательная, прогности-ческая, воспитательная. 2.Воспитание Воспитание — есть один из факторов формирования лич-ности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника опред. качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом,воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные,типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микро-среды. Там,где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к разл. сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир.<span Times New Roman",«serif»"> Воспитание (как общественное явление)
<span Times New Roman",«serif»"> — сложный и противоречивыйсоциально-исторический процесс передачи новым поколениямобщественно-исторического опыта, осущест-вляемыйвсеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовойинформации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разногоуровня и направленности. В. обеспечивает общественный прогресс ипреемственность поколений<span Times New Roman",«serif»"> Педагогический процесс
<span Times New Roman",«serif»"> — способ организации воспитатель-ных отношений, заключающийся в целенаправленномотборе и использовании внешних факторов развития участников. Педаго-гический процесс — процесс обучения и воспитаниячеловека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретнойпедагогической системы. Исследование педагогического процесса — основапедагогики. В соответствии с педагог. процессом соз-даютсяметоды, методики, приемы педагогической деятельности.<span Times New Roman",«serif»">
<span Times New Roman",«serif»">
<span Times New Roman",«serif»">
<span Times New Roman",«serif»">
<span Times New Roman",«serif»">
<span Times New Roman",«serif»">
3. Понятийный аппарат педагогики
<span Times New Roman",«serif»"> Три фундаментальных понятия педагогики:воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен, но историческивоспитание включает в себя обучение и образование. Формирование личности — процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.
<span Times New Roman",«serif»"> Личность
<span Times New Roman",«serif»">-<span Times New Roman",«serif»"> социальная сущность человека,приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижениинеобходимого уровня активности и самосознания. Соотношение: человек — биологическая сущность, личность — социальная сущность,индивидуальность — неповторимость и уникальность, присущая и биологической исоциальной сущности.<span Times New Roman",«serif»"> Формирование личности -
<span Times New Roman",«serif»"> процесс становления личности врезультате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленноговоспитания и собственной активности личности.<span Times New Roman",«serif»"> Развитие
<span Times New Roman",«serif»">- объективный процесс внутренних последователь-ных количественных и качественных измененийфизических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реали-зацию его жизненного потенциала, сущности иназначения. Дви-жущие силы развития: внутренниепротиворечия между возмож-ностями личности и еепотребностями, внешние противоречия между возможностями личности и требованиямиобщества. Факто-ры развития: внутренние(наследственный генотип, психо-физиологическиесвойства), внешние (воспитание, среда).<span Times New Roman",«serif»"> Воспитание
<span Times New Roman",«serif»"> <span Times New Roman",«serif»">- передача исторического икультурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения — разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человекапосредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредствомвнутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.<span Times New Roman",«serif»"> Образование
<span Times New Roman",«serif»"> — культура личности, процессприобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности,права, экономики. Образование — это основа развития личности. Гессен СергейИосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передачетого культурного содержания, которое составляет особенность поколенияобразовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое ономогло бы выработать свое собственное новое содержание культуры». Становлениетворческой личности по Гессену как основная цель образования. Образование<span Times New Roman",«serif»">· формирование образа мыслей,действий человека в обществе.
<span Times New Roman",«serif»">· процесс усвоения знаний,умений, навыков.
<span Times New Roman",«serif»"> Самообразование
<span Times New Roman",«serif»">- система внутренней самоорганизациипо усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.<span Times New Roman",«serif»"> Обучение —
<span Times New Roman",«serif»">двусторонний процесс учения ипреподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способовпознавательной деятельности. Учение — ребенок познает мир. Преподавание- руководство педагогическим процессом познавательной и учебнойдеятельности ребенка. Т.о., пед-кая деятельностьвключает в себя управление деятельностью ученика и управление процессомвзаимодействия с учеником.<span Times New Roman",«serif»"> Самообучение
<span Times New Roman",«serif»">- процесс непосредственногополучения челове-ком опыта поколений посредствомсобственных устремлений и им самим выбранных средств.<span Times New Roman",«serif»"> Содержание образования
<span Times New Roman",«serif»"> — система знаний, умений инавыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формированияличности человека.<span Times New Roman",«serif»"> Просвещение
<span Times New Roman",«serif»"> — распространение научных знанийо человеке и мире в целом (в 20 в. просвещение выражается в видераспространения знаний в области экономики, закона и права, искусства,педагогики и психологии).<span Times New Roman",«serif»"> Система образования
<span Times New Roman",«serif»"> — существует общее и специальноеобразование. Общее — начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимыекаждому). Специальное — среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,необходимые для определенной профессии).
4. Связь педагогики
Связьпедагогики с другими науками о человеке. Явление воспитания было присущечеловечеству на самых ранних этапах развития. Чел. всегда ставил перед собойзадачу передачи накопленного соц-го опытапоследующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен иусваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.).Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникланеобходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, дляпередачи накопленного опыта. Такие социальные институты известны из историиДревней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин «педагогика» — дословный перевод которого означает – «детовождение»в смысле искусства «вести ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его,направлять духовное и телесное развитие. В совр.понимании «педагогика» имеет два значения. Первое – это область научногознания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло, искусство. Любаянаука имеет свой предмет — область действит-ти,которую она исследует. При опред-нии предметапедагогики нет единства во мнениях.
Некоторые считают, чтопредметом ее – является передача социального опыта от старшего поколения кмладшему. Другие критикуют данный подход за то, что он выглядит обобщенным(рамочным) и не включает в себя, что именно должен принять воспитанник. Впоследние десятилетия ученые приходят к пониманию предмета педагогики какпроцесса формирования личности, т.е. предмет выходит за рамки простой передачисоциального опыта. Личность характеризуется наличием сознания и самосознания,целостности, индивидуальности, автономности. Педагогика как наука стремится кизучению и пониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться вэтот процесс, определить вектор и направление развития.
На человекавоздействует множество факторов, среди которых выделяют как специально ицеленаправленно воздействующие (воспитывающие), так и не специальновоздействующие (сознательное и бессознательное воздействие).
Педагогика в этомсмысле делится на:
Процесс разностороннеговзаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явленийтребуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогикаразвивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией,математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологиейчеловека. Долгое время педагогическое знание формировалось и существовало влоне философии. В 17 веке педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связис философией не были утрачены, педагогика получила фундаментальную базу длясвоего дальнейшего развития.
В тесныхвзаимоотношениях педагогика находится с психоло-гией, которая вскрывает закономерностипсихического развития людей в разные возрастные периоды, механизм измененийпсихики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются приразработке организации познавательной деятельности учащихся в процессеобучения.
Исключительно ценнымизнаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружаетфизиология, составляю-щая естественнонаучную основу обученияи воспитания. Изучение условно рефлекторной деятельности помогают раскрыватьнаучные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влияниемвнешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительныевозможности перед педагогикой открывает быстроразвивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложнымидинамическими системами.
Итак, педагогика – это сгусток многовековогоопыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – эторезультат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармоническиразвитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретномслучае избирать оптимальные педагогические решения.
<span Times New Roman",«serif»"> Связьпедагогической науки с другими науками. Исследова-ниемногих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных другихнаук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знаниеизучаемого.
<span Times New Roman",«serif»"> Органичными связями педагогика связана спсихологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними.Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология изучает законыразвития психики человека, педагогика разра-батываетзаконы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучениечеловека есть не что иное, как целе-направленноеразвитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент — общностьметодов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструментыпсихологического поиска с успехом служат решению собственно педагогическихпроблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, психологическиеанкеты и др.).
<span Times New Roman",«serif»"> Оналичии взаимосвязи педагогики ипсихологии свидетель-ствуют и базовые понятияпсихологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуютболее точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения,помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах. Как научная дисциплина педагогика пользуетсяпсихологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизациипедагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются спомощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).
<span Times New Roman",«serif»"> Своеобразным мостом между педагогической и психологической наукамивыступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональнойпедагогической деятельности, психология управления педагогическими системами имногих психологических исследований других областей образования.
<span Times New Roman",«serif»"> Педагогикатесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическими психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятель-ности организма в целом и отдельных егочастей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшейнервной деятельности позволяет педагогике конструировать разви-вающие,обучающие технологии; инструментарий, способствую-щийоптимальному развитию личности. Данныесоциологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы социали-зацииличности. Результаты социологических исследований являются базой для решенияпедагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга,профессиональной ориента-цией, и многих других.Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, опроцессах функцио-нирования и развития общества,социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включаетпроблемы образования и воспитания. В структуре социологи-ческойнауки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования,социология воспитания, социология студенчества и т.д.
<span Times New Roman",«serif»"> Исходное значение для педагогической наукиимеет философ-ское знание. Оно является базой дляосмысления целей воспитания и образования в современный период развитияпедагогического знания. Теория познания позволяет опосредован-но,благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательнойдеятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости ислучайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависи-мости, развития и его движущие силы и др.способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи суглубленным осмыслением феномена образования на современном этапепедагогического знания интенсивное развитие получает одно из философскихнаправлений — философия образования. Новые,дополнительные возможности для исследо-вания процессоввоспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ееданные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмыуправления учебным процессом.
Аксиология– Теория ценностей. Ценностейтеория, аксио-логия, философское учение о природеценностей, их месте в реаль-ности и оструктуре ценностного мира, т. е. о связи различных ценностей между собой,социальными и культурными факторами и структурой личности. теория ценностей; исследование обобще-нныхустойчивых представлений: — о предпочитаемых материаль-ныхи духовных благах; — о стремлении достичь более высокого социального положенияв обществе. греч.Axia — ценность + Logos – учение.
<span Times New Roman",«serif»">
5. Структура педагогической науки. Еёведущие отрасли
Педагогикаимеет сложную структуру. С развитием педагогики выделяются все новые ееотрасли. В структуре педагогики выделяют: общую педагогику, историю образованияи педагогической мысли, теорию и методику воспитания, дидактику (теориюобучения), частные дидактики, возрастную педагогику, специальную, коррекционнуюпедагогику, педагогический менеджмент и др.
Три фундаментальных понятия педагогики:воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен, но исторически воспитание включает в себяобучение и образование. Формирование личности – процесс развития, становления вконкретных условиях жизни общества.
Личность-социальная сущность человека, приобретаемая в ходеобщения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активностии самосознания.
Соотношение: человек – биологическая сущность, личность – социальная сущность, индивидуальность– неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальнойсущности.
Формирование личности –процесс становления личности в результате объективноговлияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственнойактивности личности.
Развитие – объективный процесс внутренних последователь-ныхколичественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека,обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения.
Движущие силы развития: внутренниепротиворечия между возможностями личности и ее потребностями, внешние противоре-чия между возможностями личности и требованиямиобщества.
Факторы развития: внутренние(наследственный генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание,среда).
Воспитание– передачаисторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательныеотношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитиечеловека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание– процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредствомвнутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Образование– культура личности, процесс приобщения человека кценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики.Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образованиезаключается не в передаче того культурного содержания, которое составляетособенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения,продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержаниекультуры». Становление творческойличности по Гессену как основная цель образования. Образование
·<span Times New Roman"">
формированиеобраза мыслей, действий человека в обществе.·<span Times New Roman"">
процесс усвоениязнаний, умений, навыков.Самообразование – системавнутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной насобственное развитие.
Обучение — двусторонний процесс учения и преподавания; процесспередачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательнойдеятельности. Учение – ребенок познает мир. Преподавание –руководство педагогическим процессом познава-тельнойи учебной деятельности ребенка. Т.о., педагогическая деятельность включает всебя управление деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия сучеником.
Самообучение– процесс непосредственного получениячеловеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самимвыбранных средств.
Содержание образования– система знаний, умений и навыков, овладение которымизакладывает основы для развития и формирования личности человека.
Просвещение– распространение научных знаний о человеке и мире вцелом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в областиэкономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).
Система образования– существует общее и специальное образование. Общее –начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому). Специальное– среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки, необходимые дляопределенной профессии).
Педагогическая проблема– объективно возникший в педагогической теории ипрактике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.
Педагогическая задача– результат осознания педагогом цели обучения иливоспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от«незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).
Педагогическую деятельностьопределяют как решение педагогических задач. Т.к.педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» — «человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.
<span Times New Roman",«serif»"> Система педагогических наук:
<span Times New Roman",«serif»"> ·философия образования
<span Times New Roman",«serif»"> · общаяпедагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов ифункций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)
<span Times New Roman",«serif»"> ·дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитанияи развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средствобучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактикиразрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типовучебных заведений.
<span Times New Roman",«serif»"> · теориявоспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым,нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).
<span Times New Roman",«serif»"> ·школоведение (управление народным образованием, организацияучебно-воспитательного процесса)
<span Times New Roman",«serif»"> · историяпедагогики
<span Times New Roman",«serif»"> ·сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания вразличных странах)
<span Times New Roman",«serif»"> ·дошкольная педагогика
<span Times New Roman",«serif»"> ·дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями вразвитии. Сурдопедагогика — глухие и слабослышащие; тифлопедагогика — слепые ислабовидящие; олигофренопедагогика — умственно отсталые; логопедия — нарушениеречи и их преодоление).
<span Times New Roman",«serif»"> ·педагогика высшей школы
<span Times New Roman",«serif»"> ·педагогика семьи
<span Times New Roman",«serif»"> ·профессиональная (рабочая педагогика)
<span Times New Roman",«serif»"> · военнаяпедагогика
<span Times New Roman",«serif»"> ·исправительно-трудовая педагогика
<span Times New Roman",«serif»"> ·социальная педагогика.
7. Источники и факторы развитияличности
Вопрос формирования и развития личностислишком велик и неоднозначен и рассматривается приверженцами разных концепций сразных сторон. Так, например, биогенетическая ориентация исследования развитиячеловека ведет изучение в основном фенотипических особенностей созревания организма.Социогенетическая ориентация — разрабатывает представления о развитии«социального индивида» или «личности» в пониманииБ.Г.Ананьева. Персонологическая ориентация приводит канализу преимущественно формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности.Но развести эти модели по разным «носителям» (организм, социальныйиндивид, личность) невозможно, ибо органические, социальные и психическиесвойства интегрируются в личности и развиваются в совокупности, оказываявлияние друг на друга.
Личность есть системное качество. С этойточки зрения исследование личности — это не исследование отдельно индивид-ных свойств, психических процессов и состоянийчеловека, это исследование его места, позиции в системе общественных связей — это исследование того, что, ради чего и как использует человек свое врожденноеи приобретенное. Соотв-но исследование разви-тия личн-ти поднимает вопросы,что, как влияет на этот результат.
В схеме системной детерминации развитияличности можно выделить 3 момента: индивидные свойства как предпосылки развитияличности; социально-исторический образ жизни как источник развития личности исовместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системеобщественных отношений.
I. Индивидные свойствакакпредпосылки развития личности. Индивид — то, в чем данный человек подобеностальным; индивидуальность — то, чем он отличается. «Индивидом рождают-ся, а личностью становятся». Биологическиеособенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных инстинк-тивных форм деятельности и поведения. Этомуподтверждение — очень малый относительно взрослого вес головного мозгановорожденного, его беспомощность и длительный период детства. Индивидныесвойства выражают тенденцию человека как «элемента» в развивающейсясистеме общества к сохранению, обеспечивая широкую адаптивность человеческойпопуляции.
Изучение индивидных предпосылок развитияличности заключается в том, при каких обстоятельствах, каким путем и в чемнаходят свое выражение закономерности созревания индивида в личностномразвитии, а также как они преобразуются.
Индивидныеособенности (возрастно-половые и индивидуально-типические свойства). Наивысшейформой интеграции индивид-ных свойств являютсятемперамент и задатки. Роль инд-х свойств:
1. Индивидные свойства характеризуютпреимущественно формально-динамические особенности поведения личности,энергетический аспект протекания психических процессов.
2. Определяют диапазон возможностей выборатой или иной деятельности (например, экстраверсия-интроверсия располагает копределенному выбору видов деятельности).
3. Индивидные свойства приобретают особоезначение, если они становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ,означивание (калека не может знать об ограниченности своих действий, пока емуоб этом не скажут).
Если индивидные свойства человекастановятся знаками, они подчиняются сознательной саморегуляциии могут стать не только предпосылкой, но и результатом развития личности.
Использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхожденияиндивидуальных стилей и открывает большие возможности компенсации и коррекциии.
Отдельные индивидные свойства и их роль.Возраст — с ним связаны сенситивные и критические периоды в жизни человека, атакже возрастная периодизация. Сенситивные периоды — периоды повышеннойвосприимчивости, отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте копределенного рода воздействиям.
Критические периоды — наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям («повреждаемость»).Потребности — если они проявляются на уровне условий существованиядеятельности, они могут подчиняться механизмам гомеостаза. Но если они занимаютместо смыслообразующих мотивов (например, голодовки)- они включаются в контекст поведения индиви-дуальностиили личности. Пол — предпосылка развития психо-логическогопола личности, так как половая адекватная роль не данность, а результатразвития.
II. Социально-исторический образ жизникак источник развития личности определяет, что присваивается,приобщается личностью в процессе ее движения в системе общественных отношений,каковы возможности выбора, перехода от одного вида деятельности к другому,содержание черт и установок личности, приобретенных в этой системе. Социально-ист. образ жизни опр-еттакое пересечение на системе координат оси исторического времени жизни личностии оси социального пространства ее жизни, которое является условиемосуществления деятельности человека и в совокупности — источником развитияличности. Общественно-историческая ситуация обуславливает широту возможностейвыбора личностью той или иной деятельности.
Идея опосредованности всех общественных отношений личности деятельностьюпринадлежит А.Н. Леонтьеву. Однако центром личности являются не столько сами посебе «узлы» многообразных деятельностей человека или иерархиядеятельностей, а то, что порождается в процессе этих деятельностей, то, радичего и как субъект использует в своей деятельности социальные нормы, ценности,идеалы и в том числе индивидные свойства.
На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью ипорождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяется. Совместнаядеятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитиеличности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает тудеятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшееразвитие. Движущая сила развития личности- противоречия, рождающиеся в процессе деятельности. Преобразуя деят-ть, развертывающуюся по тому или иному соц-ному сценарию, выбирая различные социальные позиции входе жизненного пути, личность все резче заявляет о себе как обиндивидуальности, становясь все более активным творцом общественного процесса.Т.е. личность преобразуется из объекта общественного развития в субъект этогопроцесса; происходит переход от режима потребления, усвоения культуры к режимусозидания и творчества (от «времени жизни» к «временижить»).
Временная структура личности. Выделяют разл. формы времени, детерминирующие жизнь человека:
— физическое или хронологическое время;
— биологическое время (зависит от жизнедеят-ти биологических систем);
— историческое время;
— психологическое время — условие ипродукт реализации деятельности в ходе жизненного пути.
При изучении личности как субъектадеятельности Асмолов выделяет 2 плана анализа этихпроявлений: продуктивный (моти-вы, цели, смысл жизни)- осуществляет преобразование себя; и инструментальный (хар-р,способности) — преобразование других.
Ю.Б. Гиппенрейтервыделяет 2 критерия сформированной личности:
1. Иерархичность мотивов,опосредованное поведение;
2. Способность к сознательному руководствусобственным поведением; сознательное соподчинение мотивов, сознательное опосредование поведения.
Два «рождения личности» поЛеонтьеву:
1 — дошкольный возраст — первоеиерархическое отношение мотивов, первое подчинение непосредственных побужденийсоциальным нормам. Один из механизмов этого процесса — интериоризация — переход интерперсональных отношений во внутреннююмотивационную структуру.
2 — подростковый возраст — способностьосознавать свои мотивы и проводить активную работу по