Реферат: Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
Утверждаю:
Заведующая кафедрой: доц.Гейдарова Э.Х.
«16» «_мая »2005 год
Министерство Образования АзербайджанскойРеспублики
Гянджинский Государственныйуниверситет
Факультет: иностранные языки
Специальность: русский языкКафедра: русского языка и методикиего обучения
Задания выпускнику
Велиева Татьяна Рафаил кызы
/ фамилия, имя,отчество /
Уроки чтения на русском языке вазербайджанской школе
/название темывыпускной работы/
Объемработы: 70 страниц
Датапредварительной защиты: __16 мая 2005 год___
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И КОНКРЕТНЫЕЗАДАЧИ:
Всепреподавание русского языка в нерусской школе направлено на то, чтобы сделатьрусский язык вторым родным языком учащихся, превратить его в средство общения.Понятно поэтому, что и чтение служит в первую очередь осуществлению основнойзадачи: практическому овладению русским языком. Но чтобы сделать уроки чтенияна русском языке в азербайджанской школе поистине действенным средствомобучения, необходимо с достаточной точностью представить себе возможности ипределы каждого метода и приема овладения навыками чтения, цель и условия егоприменения, внутреннюю нагрузку, которую он способен выдержать.
ЗАДАЧИ:
1.Изучить соответствующуюлингвистическую и методическую литературу.
2.Обосновать выбор темы,определить цели и задачи выпускной работы.
3.Составит план работы.
4.Выявить и охарактеризовать возможностиразличных методов и приемов обучения на уроках чтения в азербайджанской школе.
5.Определить рациональные и эффективные пути обучениячтению учащихся-азербайджанцев.
Литература:
1.Грушина Л.Б. Обучение чтениюна русском языке. М., 1982
2.ЮзбашевС.Н. Методыпреподавания русской литературы в азербайджанской школе. Баку, 1988
3.ЩербинаО.Н. Основныевопросы методики преподавания литературного чтения в азербайджанских школах.Баку, 1986
4.СмеляковаЗ.С. Урок русского языкаи литературы в национальной школе.Л., 1986
5.КвитинскийН.М. Развитие речи науроках литературного чтения в нерусской школе. Л.: Просвещение,1988
<img src="/cache/referats/19935/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026">
МинистерствоОбразования Азербайджанской РеспубликиГянджинский Государственныйуниверситет
Факультет: иностранные языки
Специальность: русский языкФорма обучения: очная
Велиева Татьяна Рафаил кызы
/ фамилия, имя, отчество студентки /
Уроки чтения на русском языке вазербайджанской школе
/название темы выпускнойработы/
В Ы П У С КН А Я Р А Б О Т А
Доцент
Руководитель работы: Аскеров Аждар Аскер оглы
Студентка: Велиева Татьяна Рафаил кызы
Гянджа –2005 г.
Актуальность темы.
Искусство нашихдней остро ощущает нарастание ритма жизни. Героем многих лирическихстихотворений стало само время, его течение. В драме и романе границы прошлого,настоящего и будущего сделались весьма подвижны. Произведения часто строятся насложном переплетении временных пластов. Мимо этих сдвигов не может пройти ишкола. В современных условиях желание сообщить ученикам итоги знаний, добытыхмноговековой историей человечества, стало трудно осуществить. Вчерашние знаниячасто оказываются перечеркнутыми новыми открытиями науки. Жизнь побуждает наспризнать, что решающим условием полноценного развития ученика оказывается не только определенныйбагаж знаний, но и умение эти знания добывать и применять. Это становитсявозможным в том случае, если ученик обладает навыками чтения ( не только народном языке).
Как известно, чтение в жизни каждогочеловека занимает определенную роль, и при изучении русского языка ( как и любогонеродного) учащимися-азербайджанцами, является одним из неотъемлемыхкомпонентов обучения.Однако, каксвидетельствуют эмпирические данные, в массовой практике педагоги далеко невсегда находят правильное соотношение методов и приемов обучения чтению.Поэтому при их соответствующем подборе и активном использовании весьучебно-воспитательный процесс будет протекать эффективнее.
Данная дипломная работа посвященаразличным системам проведения уроков чтения на русском языке в азербайджанскойшколе на всех этапах обучения русскому языку.
Проблема обучения чтению на русском языке учащихся в азербайджанскойшколе является одной из самых сложных и остается актуальной в настоящее время.
В представленной дипломной работечтение рассматривается, как процесс овладения русской нормативной речью, атакже, как средство формирования навыков беспереводного чтения (обучение логическому пониманию прочитанногона втором языке).
Спецификавыбранной темы и поставленной перед ней задачи обусловила выбор и структуруработы.
Даннаядипломная работа состоит из 2-х глав, введения, заключения и библиографии.
В первойглаве рассматриваются общие проблемы обучения чтению на русском языкеучащихся-азербайджанцев, а такженепосредственно само чтение, как средство формирования навыков пониманияидейно-художественных особенностей литературного произведения, умение в чтении выразить чувства инастроения, содержащиеся в произведении, понять авторское отношение кизображаемому и уметь передать свое отношение.
Вторая глава посвящена системам работпо развитию речи учащихся на уроках чтения.
Практическаязначимость работы заключается в использовании различных методов и приемовобучения чтению для более успешного усвоения и закрепления материала, а также практическогоиспользования его в разговорной речи.
Оглавление:
Введение...........................................................................................................3- 5
Глава = 1 * ROMAN I. Общие вопросы обучения чтению нарусском языкеучащихся-азербайджанцев...............................................................................................6- 11
§1. Художественный текст как единица обучения чтению.....................12- 20
§2. Приемы работ по овладению навыкамичтения..................................21 — 29
Глава = 2 * ROMAN II. Развитие речи на урокахчтения....................................................30 — 41
§1. Система работ по развитию речи на урокахчтения..........................42 — 52
§2. Работа по картине как вид речевой деятельности на уроках
чтения..............................................................................................................53- 65
Заключение.....................................................................................................66- 67
Список использованнойлитературы...........................................................68 — 69
Введение
Все преподавание русского языка в нерусской школе направлено на то,чтобы сделать русский язык вторым родным языком учащихся, превратить его всредство общения. Понятно поэтому, что и чтение служит в первую очередьосуществлению основной задачи: практическому овладению русским языком. Но чтобысделать уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе поистинедейственным средством обучения, необходимо с достаточной точностью представитьсебе возможности и пределы каждого метода и приема овладения навыками чтения,цель и условия его применения, внутреннюю нагрузку, которую он способенвыдержать.
Учитываясостояние теории и потребности практики в решении проблемыметодов обучения чтению, а так же их возможности, которые сложились всоциальной ситуации и имеются в педагогической науке, тема нашего исследованияопределена, как: «Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе.»
Объектисследования – уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе.
Предметисследования – отдельные методы и приемы обучения чтению на русском языкеучащихся-азербайджанцев.
Цельисследования – выявить дидактическиевозможности отдельных методов обучениячтению, закономерности учебного процесса на уроках чтения и определить рациональные, эффективные пути и средства руководства этим процессом.
Задачиисследования:
1.Обосновать актуальность темы выпускнойработы.
2.На основе теоретического анализа проблемы обучения чтению на русском языке учащихся-азербайджанцев обосновать сущность методов и приемов обучения;
3.Выявить и охарактеризовать возможностиразличных методов и приемов обучения на уроках чтения в азербайджанской школе.
4.Определитьрациональные и эффективные пути обучения чтению учащихся-азербайджанцев.
Методы исследования:
1.Подбор, обобщенный теоретический анализ методической литературы поисследуемому вопросу.
2.Экспериментальные уроки, в процессекоторых проводились наблюдения, беседы с учителями школ, методистами,анкетирование.
3. Обобщение педагогического опыта.
Практическая значимостьработы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы впрактической работе учителями школ.
Основная цель, которой мы добиваемся на урокахлитературного чтения,-овладение учащимися-азербайджанцами русской литературнойустной речью.
В нашихшколах на сегодняшний день утвердилась примерно следующая система занятий политературному чтению:
1.Вступительные занятия, различные по формам и занимаемому учебному времени. Вэти занятия входит вступительное слово учителя, рассказ о биографии писателя ит.д.
Навступительных занятиях подготавливается необходимый для чтения словарь. Этообычно слова, которые должны войти в активный словарь учащихся и которые имеютпервостепенное значение для общего понимания читаемого текста.
2.Чтение произведения. Чтение учителя, выразительное и комментированное; целевоеперечитывание текста учащимися, осмысление текста.
3. Усвоениесодержания прочитанного путем различного рода вспомогательных форм и приемовработы: ответы на вопросы, постановка вопросов к тексту, первоначальныйпересказ по вопросам, составление коллективно в классе планов, различного родаустные пересказы.
На этом этапезакрепляется усвоение новых слов активного словаря. Все новые слова усваиваютсяв связной речи, направленной на усвоение содержания прочитанного.
4.Выразительное чтение учащихся как заключительно-контрольное занятие по усвоениюи осмыслению прочитанного произведения.
Таким образом, работа по расширению изакреплению словаря, как и все виды работ по развитию навыков устной речи,пронизывает всю систему занятий на уроках литературного чтения в органическойсвязи с выполнением общеобразовательных и воспитательных задач, стоящих передуроками литературного чтения.
Методика преподавания литературы –педагогическая наука о художественной литературе как учебном предмете и о путяхусвоения его школьниками под руководством учителя.
Методика определяет цели и задачипреподавания литературы, раскрывает и обосновывает содержание изучаемогопредмета на том или ином этапе обучения, разрабатывает методы и приемыдеятельности учителя и учащихся в учебном процессе.
Методика преподавания русскойлитературы в национальной школе тесно связана со смежными науками:литературоведением, языкознанием, педагогикой, психологией, дидактикой.
Достижения современных научныхисследований позволяют охарактеризовать объективные факторы, определяющиеспецифику изучения русской литературы вазербайджанских школах. Прежде всего это, по выражению С.Н. Юзбашева,«социолингвистические и психологические факторы: двуязычие учащихсянациональной школы; своеобразие образного восприятия мира, этических иэстетических представлений того или иного народа (как результат своеобразия егокультурно-исторического развития)… Это также фактор психолого-дидактический:одновременное изучение в национальной школе родственных предметов – родного ирусского языков, родной и русской литератур, что, безусловно влияет на развитиеязыковых навыков и умений, на формирование «чувства языка», эстетического чутья, читательского опыта учащихся».Поэтому в национальной школе важное значение приобретает опора на методикусопоставительного анализа и научные данные сравнительного литературоведения.
Методику преподавания русскойлитературы в русской и национальной школах объединяют близкие по своей сущностицели и задачи. Много общего и в методах преподавания научного предмета.
Однако не менее существенны испецифические особенности преподаваниярусской литературы в национальной школе. Особое значение в этом случаеприобретают , во-первых, учет фактов,затрудняющих восприятие нерусскими учащимися русской литературы (неполноевладение русским языком, различия в национальной культуре), во-вторых, учетфакторов, способствующих более глубокому и прочному изучению нерусскимиучащимися русской литературы (параллельное изучение двух литератур (русской иродной), раздвигающее литературный кругозор школьников, создающее благоприятныеусловия для их нравственного и эстетического развития; двуязычие(билингвизм), открывающее дополнительныерезервы для общего языкового и, шире – гуманитарного развития учащихся).
Чтение является первым этапом ознакомления учащихся с произведением, актомнепосредственной встречи читателя с писателем.
Вдумчивое чтение и изучение русской литературы представляет собоймногосложный, но единый процесс, в результате которого человек глубже познаетзакономерности жизни, испытывает эстетическое удовлетворение, переживаетдуховное обновление и одновременно совершенствует языковую компетенцию.Особенно это существенно для иноязычной аудитории.
Как наиболее действенное и уникальное средство пластического изображениядействительности посредством художественных образов литература оказываетблаготворное воздействие на эмоциональный мир, формирует эстетический вкус истимулирует мышление обучаемых. Все это вместе взятое позволяетучащимся-азербайджанцам быстрее войти в естественную языковую обстановку, развитьчувство языка, навыки чтения, говорения, делает их речь ярче и выразительнее.
Глава= 1 * ROMAN I. Общие вопросы обучения чтению нарусском языке учащихся-азербайджанцев <span Times New Roman CYR",«serif»">
Проблема обучения чтению на русскомязыке в национальной школе является одной из самых сложных. Она еще болееосложняется тем, что это чтение на втором языке, которым учащиеся среднихклассов еще не владеют свободно. Разрабатывая методику обучения чтению нарусском языке в национальной школе, необходимо это учитывать. С другой стороны,несомненно, что упражнения, формирующие навыки чтения помогают школьникампрактически освоить своеобразие русской речи, способствуют расширению словаряучащихся, обогащают речь общеупотребительными речевыми конструкциями.
Перед учителем стоит задача так подготовить ученика, чтобы в процессечтения вслух он стремился передать свое понимание читаемого, чтобы чтение былотворческой деятельностью на русском языке. Эта задача включает в себя такжеобучение правильному выразительному чтению. При этом не следует отождествлятьвыразительное чтение с так называемой художественной декламацией, требующейспециальных занятий, особой подготовки школьника. Речь идет о выразительностикак обязательном условии чтения художественного текста. Такому выразительномучтению учитель должен научить всех своих учеников, включив работу поформированию необходимых навыков в общую систему уроков чтения.
Первое чтение русского художественного текста в средних классахнациональной школы, как правило,-выразительное чтение учителя. От этого чтения во многом зависит силавоздействия произведения на умы и сердца учащихся. Перед учителем стоит задачаобеспечить полноценное восприятие текста, передать богатство его поэтическогосодержания.
«Можно выделить два аспекта требований к правильномучтению художественного текста: техника произношения; умение передать чувства, настроения и мысли, содержащиеся в произведении»,- считает К.В.Мальцева. Вусловиях работы с нерусскими учащимися разграничение этих аспектовпредставляется обязательным, поскольку работа над правильным произношением впроцессе обучения чтению будет занимать значительную долю времени. Чтениеученика не может быть понятным, если он заменяет одни звуки другими, искажаетслова, читает текст монотонно, сплошным потоком.
Правильным можно считать такое произношение читаемого текста, прикотором читающий соблюдает орфоэпические нормы русского языка, читает ясно(правильность интонирования, четкость ударения и т.п.), достаточно громко извучно.
Проблема правильного русского произношения приобретает особо важноезначение, в связи с чтением стихотворений, так как в большинстве случаевстихотворный текст заучивается наизусть.Известно, что внутренняя речь для того, кто думает и говорит про себя, всегдаявляется озвученной.Поскольку стихотворение, заучиваемое наизусть, неоднократнопроговаривается «про себя», важно, чтобы уже при внутреннем проговариваниисоответствующие звуки произносились верно.
Любой текст, предназначаемый для выразительного чтения, много разпрочитавается учениками дома и в классе, поэтому, если ученики допускаютнеправильное произношение отдельных русских звуков, то ошибки прочно закрепятсяв их сознании и артикуляции.
Следует учитывать возможное влияние привычных произносительных нормродной речи. Дело не только в том, что в родном языке имеются иные звуки илиобщие звуки произносятся иначе, но и в том, что эти звуки входят в иныеартикуляционные отношения между собой: гласные иначе влияют на согласные и т.д. Значительные трудности для учащихся представляют подвижность русскогоударения, зависимость произношения гласных от расположения грамматическогоударения в слове и некоторые другие особенности русского языка.
Невнимание к фонетико-орфоэпическимособенностям текста, с которыми столкнется ученик при чтении, может нанестисерьезный вред: русская речь учащихся будет изобиловать ошибками впроизношении, интонировании.Учителю необходимо знать наиболее характерныеошибки учащихся, чтобы заранее планировать работу по их предупреждению иустранению.
Основные категории орфоэпических ошибок, допускаемых учащимисянациональных школ, следующие :
1.Ошибки, обусловленные различием вартикуляции звуков русского и родного языков.
2.Ошибки, обусловленные различиемфонетических законов русского и родного языков (например, закон сингармонизма вазербайджанском языке, согласно которому все звуки слога, а также словапроизносятся или твердо, или мягко).
3.Ошибки, обусловленныеморфологическими и синтаксическими особенностями двух языков (ошибки наперестановку рядом стоящих звуков, выпадение гласного в послеударных звуках русских слов и т.п.).
4.Ошибки в ударении. Исключительнаятрудность в соблюдении русского ударения объясняется особенностями его природы,его разноместностью, подвижностью.
5.Нарушение правил русскоголитературного произношения (один изсамых распространенных недостатков – произношение слов согласно написанию:прочитывание непроизносимых согласных, раздельное произношение предлогов сдругими словами и т. п.
Таким образом, наличие многих типичных ошибок учащихся национальныхшкол можно объяснить специфическими трудностями, вызванными различиямифонетических систем русского и родного языков, отсутствием соответствиярусского произношения правописанию.
Важнейшим этапом в обучении правильному чтению является показ и объяснения учителя. Их следуетотличать от образца чтения, которое является первичным и не прерываетсяникакими пояснениями. Цель показа – научить учащихся правильно читать. Поэтомутакое чтение сопровождается соответствующими пояснениями. Показ учителявызывает у учащихся естественное стремление к подражанию. Они следят за тем,как учитель произносит отдельные слова, фразы, связный текст.
В своих пояснениях учитель обращает внимание и на эмоциональную сторону,на отношение автора к изображаемому. Такие объяснения дают ключ к правильному ивыразительному чтению.
Следует заметить, что ученик не всегда может сразу запомнить звучаниеслова, фразы, поэтому для усвоения определенных произносительных навыков требуется неоднократное поворениенаиболее трудных мест в текcте.
Особо важное значение приобретают упражнения учащихся в правильномчтении. Известно, что никакие объяснения, как надо читать, никакой примеробразцового чтения учителя не научат учащихся так, как научат их тренировочныеупражнения.
Различные виды громкого чтения в классе, когда в целях закрепленияпроизносительных навыков учитель предлагает учащимся повторное выборочноечтение абзаца, строфы, повторное произнесение трудных слов и фраз, можнорассматривать как тренировочные упражнения.
При слабой подготовке учащихся за первымчтением проводится чтение повторное. В повторное чтение необходимо вовлекатьвсех учащихся, чтобы активизировать процесс усвоения текста художественногопроизведения, добиться его максимального осмысления.
Особое внимание на ранней стадииизучения литературных текстов следует уделить тихому чтению (чтению про себя).
В жизни человека чтение про себязанимает несравненно большее место, чем чтение вслух. Навык сознательноготихого чтения вырабатывается постепенно. Он включает в себя правильноепонимание слов, словосочетаний, предложений, осмысление связного текта.
Тихое чтение с отыскиванием незнакомых слов в словаре приучаетшкольников к самостоятельной работе над текстом и подготавливает их квыразительному чтению вслух.
Развитию навыков чтения содействует такжечтение в лицах. Учитель привлекает весь класс к подготовительной работе надтекстом: выделяются слова, на которые падают логические ударения,расставляются паузы и т.п. После этого назначаются чтецы, каждый из нихпрочитывает свой текст сначала про себя. Если он испытывает затруднения, тообращается за помощью к учителю.Все остальные учащиеся читают в это время текстцеликом.
Когда все «актеры» закончат тихое чтение своихотрывков, текст читается вслух по ролям. Затем проводится обсуждение качествачтения, отмечаются ошибки. При необходимости проводится повторное чтение этогоже текста, но с другим составом исполнителей.
Серьезное внимание должно быть уделено испециальным упражнениям, формирующим у нерусских школьников навыки правильногоинтонирования, постановки логического ударения.
При этом в = 4 * ROMAN IV-= 5 * ROMAN Vклассах ставится задачапрактического овладения этими навыками,и только в последующие годы обучения учитель начинает постепенное ознакомлениешкольников с приемами выразительного чтения, соразмеряя сложность учебнойзадачи и возможности нерусских школьников.
Следует также учесть, чтолитературное чтение как единый процесс обучения русскому языку не одинаково посвоей качественной полноте и сложности на различных этапах обучения.Литературное чтение в азербайджанских школах, постепенно усложняясь от класса кклассу, базируется, как и другие учебные предметы, на одном из основныхположений методики – от простого к сложному, от легкого ктрудному, от знакомого к незнакомому.
Процесс усложнения литературногочтения от класса к классу происходит прежде всего путем постепенноговведения новых и более сложных форм вспомогательных работ, методов иприемов развития и закрепления навыковустной и письменной русской речи.
Среди основных проблем, возникающихпри обучении учащихся-азербайджанцев чтению на русском языке, особое вниманиеследует уделить художественному тексту как единице обучения чтению, а такжесистеме работ по овладению навыками чтения.
§1.Художественный текст какединица обучения чтению.
Восприятие читателем-школьником литературного произведения — это сложныйтворческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским иэмоциональным опытом ученика…
Говоря о восприятии художественноготекста, мы имеем ввиду осознание произведения, различая восприятие первичное и вторичное, являющееся результатоманализа. Проблема восприятия не может решаться изолированно от общих задачвоспитания читателя и его отношения к действительности и искусству,формирования его личности, мировосприятия, духовного мира.
Восприятие, кроме того, выступает вкачестве своеобразного компаса при определении возможностей ученика ирезультативности той или иной организации процесса обучения литературе.Существует несколько основных приемов изучения восприятия учеником прочитанного:
<span Times New Roman"">1.<span Times New Roman"">
Выяснениепредварительных впечатлений учащихся о прочитанном.<span Times New Roman"">2.<span Times New Roman"">
Сопоставлениепервоначальных впечатлений с теми, которые формируются в ходе анализа и наитоговых занятиях. В этих случаях используются анкеты, устные опросы, которыемогут быть включены в ход той или иной беседы с учащимися в качестве учебныхзаданий.<span Times New Roman"">3.<span Times New Roman"">
Домашниезадания опережающего характера.<span Times New Roman"">4.<span Times New Roman"">
Систематическиенаблюдения в течение учебного года или нескольких лет.Столь актуальная в настоящее времяпроблема восприятия литературы читателем-учеником волновала исследователейдавно.
В настоящее время проблема восприятиялитературы изучена в различных аспектах. Один из аспектов — взаимосвязьпервоначального восприятия текста и его последующего углубления в процессеанализа - является очень важным. В этомвопросе много нерешенного, спорного, дискуссионного, а следовательно, велико поле деятельности любого методиста илиучителя, заинтересовавшегося этой проблемой. Тем более что вариативныепрограммы по литературе ориентируют преподавателя-словесника насовершенствование содержания уроков, на развитие у учащихся способностинаслаждаться искусством, на обогащение их духовного мира, формированиенравственных идеалов. Восприятие художественной литературы имеет рядособенностей. Как говорила Богданова: «В процессе художественного восприятиядети познают то существенное, что заключено в творении художника. Расширяясферу духовной жизни чтения, литература учит самостоятельности мысли, ибо витоге каждый строит свой собственный образ как отражение образа авторского».Для учащихся-азербайджанцев первичное восприятие художественного текстаявляется сложным процессом. Первая необходимая ступень в этом процессе — живоеглубокое восприятие произведения, развитие способности художественноговосприятия с помощью творческого чтения.
В практике нередки случаи, когдасложный и емкий процесс изучения литературно-художественных произведенийподменяется штудированием соответствующих страниц учебникая, несущего готовыйдля заучивания материал. Что касается самого произведения, то оно не только неподвергается текстуальному анализу, но и вовсе не прочитывается школьниками – осодержании его они узнают из статей учебника.Последствия такого «изучения»литературы общеизвестны.
Нет и не может быть изученияпроизведения без знакомства с ним, а этознакомство осуществляется с помощью чтения.
Основная задача чтения на русском языке в азербайджанской школе – воспитаниекультуры чтения на втором языке. Это и создание первоначального представленияоб искусстве слова, и формирование навыков полноценного восприятия произведенийрусской литературы, навыков выразительного чтения произведений различныхжанров, и ознакомление с элементами анализа литературного произведения, опорана те навыки и умения, которые в определенной мере уже сложились при изученииродной литературы.
Чтение художественного произведения в классе и дома – это обязательная иглавная часть общей работы над ним. Чтение необходимо на всех этапах работы надхудожественным текстом.
Первичное чтение художественныхпроизведений в специфических условиях преподавания русской литературы внациональной школе осуществляет, как правило, учитель. Чтение, конечно можнопоручить и ученикам, но только соответственно их подготовив.
Требования к чтению учителяобщеизвестны. Оно должно характеризоваться не только правильной дикцией,соблюдением правил орфоэпии, интонирования фраз, правильными ударениями исоответствующим содержанию читаемого темпом, но и выразительностью.
Первичное чтение, то есть чтение перед текстуальным анализом,проводиться для того, чтобы помочь ученикам войти в фактическое содержаниетекста, способствовать воссозданию в ихвоображении изображаемых картин, по возможности «заразить» теми эмоциями,которыми пронизано произведение. Чтение текста – это уже в какой-то степени егоанализ, поскольку читающий так или иначе истолковывает читаемое, так или иначевыражает свое отношение к нему. «Чтение– самый тонкий критик художественного произведения», -писал В.П Острогорский.Следовательно, первичное чтение должно помочь ученикам сориентироваться в том,что им предстоит изучить.
Если и на уроках родной литературы стремятся как можно большечитать в классе, то еще в большей мереэто необходимо на уроках русской литературы в азербайджанской школе.Учащиесяазербайджанских школ недостаточно подготовлены к самостоятельному чтению, потому основная нагрузка переносится на урок.
Небольшие произведения – рассказы, стихи –лучше читать в классе целиком. При изучении крупных произведений значительнаячасть текста также должна быть прочитана в классе. Это требование легчевыполнить в тех школах, в которых объемные произведения представлены вучебниках –хрестоматиях в сокращении. Важно также правильно выбрать темпчтения. Очень быстрый темп может помешать пониманию читаемого. Отрицательновлияет на понимание и темп, чрезмерно замедленный: при таком темпе нарушаетсяцелостность восприятия текста.
При восприятии текта на слух сравнительно легок дляпонимания такой способ изложения в художественном произведении, какповествование. Места, представляющие собой повествование, читаются несколькобыстрее описаний и особенно рассуждений.
Своеобразие стихотворной речи делает ее восприятие более затрудненным,нежели восприятие прозаической речи.Однако стихи читают быстрее прозы: этоготребует их ритмика.