Реферат: Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
КУРСКИЙОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯКВАЛИФИКАЦИИ
ИПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.
Кафедра гуманитарногообразованияТЕМА:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕКЛАССНОЙРАБОТЕ».
Выполнила: Иванова
Нина Григорьевна,
учитель истории
Шевелевской о/о школы
Руководитель:
кандидат исторических наук,доцент Зубков Ю.И.
2005 г.
План.
Введение.
1. Основные цели использования художественной литературы на урокахистории.
2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ееотбора.
3. Классификацияпроизведений художественной литературы для уроков истории.
а) литературные памятники
б) историческаябеллетристика
4. Методика использования художественной литературына уроке истории:
5. Игровые моменты на уроке истории с использованием художественных произведений.
6. Роль художественной литературы в раскрытии темыВеликой Отечественной войны на уроках иво внеурочное время.
Заключение.
Введение.
Когда-тодавно, в годы учебы в школе, я никак не могла определиться с выбором своегожизненного пути. Что стану учителем, я знала еще с детства. Учила сначалакукол, потом соседних малышей, работала няней в детском саду, вожатой впионерских лагерях. Но у меня было две страсти: история и литература. БлагодаряИ.А.Болотову, который вел у меня историю в Рыльском педагогическом училищевыбор был сделан в пользу истории. А вот любовь к литературе сохранилась.
Волейсудьбы я стала учителем в сельской основной общеобразовательной школе. Ведуисторию, уроки музыки, рисования. И на каждом из них я пытаюсь осуществитьсинтез истории с этими предметами и, конечно же, с литературой. Ведь история слитературой вообще идут рука об руку. Литература решает те же задачиисторического познания, но иными, только свойственными ей средствами –средствами образного, картинного отображения прошлого и настоящего. Используяэтот синтез, я работаю уже 28 лет над темой: «Воспитаниенравственно-ответственной личности педагогикой сотрудничества».
Кпреподаванию истории я привлекаю разнообразные по форме и жанрам произведения:романы, повести, поэмы, стихотворения. При отборе внимательно оцениваюисторическую достоверность материала, воспитательную значимость, доступностьязыка и формы.
Какучитель истории я не могу не быть пропагандистом исторической книги. Я приучаюдетей к домашнему чтению, чтобы оно стало их повседневной потребностью. Чтениеисторической литературы дает навыки самостоятельного анализа событий идокументов, учит умению делать простые сопоставления и обобщения, пробуждает кактивности на уроках, развивает воображение, помогает закрепить и повторитьпройденное. Оно формирует политические убеждения, воспитывает нравственно.
“Чтобы бытьхорошим преподавателем,
нужно любитьто, что преподаешь,
и любить тех,кому преподаешь.”
В.О.Ключевский
Основные цели использованияхудожественной литературы
на уроках истории.
Произведения художественной литературы рекомендуются вовсех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительногоматериала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихсяодним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним изэффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. Вы спросите:“Почему?” Да потому, что живость и конкретность художественного образаусиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретныеисторические представления у учащихся.
Художественный образ, как правило, отличается меткостью иубедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого.Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенноеотношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие,ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образвоздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю,поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретныхситуациях. Остановимся на конкретном примере. Есть в курсе истории 5 классатема “Брестская крепость”. На уроке мы с ребятами говорим о начале ВеликойОтечественной войны, о тяжести первых дней, о мужестве защитников Брестскойкрепости. Но материал учебника, как мне кажется, предельно сух и недостаточноэмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, я зачитываюотрывок из повести Бориса Васильева “В списках не значился” о последних минутахжизни лейтенанта Николая Плужникова.
“Он шел строгои прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку работавшего мотора. Ивсе стояли на своих местах, и он шел один, с трудом переставляя распухшие,обмороженные ноги.
И вдругнемецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, исолдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие “на караул”. И немецкийгенерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.
А он, качаясь,медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие воинскиепочести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже всеравно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и вышесмерти.
Страшно, вголос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали наколени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись доземли ему, последнему защитнику так и не покорившейся крепости… Он шел и шел,шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел.
Возле машины.
Он упал наспину, навзничь, широко раскинув руки… Упал свободным и после жизни, смертиюсмерть поправ.”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family:«Times New Roman»; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Arial">1
Мне никогда не забыть широко раскрытых детских глаз, вкоторых в этот момент можно было прочитать все: восхищение, страх, ненависть,гордость. И я спрашиваю себя в этот момент: “Разве бы мог школьный учебниквызвать у ребят такую бурю чувств, такой интерес к теме, такое понимание?” Исама себе отвечаю: “К сожалению, нет”.
Привлекаемые на уроках истории художественные образыусиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довестидо сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде,способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемогоисторического материала. Ну, как здесь обойтись без примера? И в пятом, и вседьмом классах есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга,значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно долгои пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.
“На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва…”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family: «Times New Roman»;mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Arial">1
В произведениях художественной литературы мы находимконкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, — обстановкуи колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описаниеоблика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четкопредставили себе облик Емельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из “Капитанскойдочки” Пушкина.
“…мужик слез сполатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, ростусреднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живыебольшие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, ноплутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк итатарские шаровары…”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family:«Times New Roman»; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Arial">2
Таким образом, художественная литература иллюстрируетнаучный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляетпонимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональныепереживания.
Место художественной литературы
на уроке истории
и принципы ее отбора.
Основные знания по истории учащиеся получают черезрассказ учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлымнарода и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли инеподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учительне всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной иобразной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийтипроизведения писателей и поэтов.
Отбирая произведения художественной литературы для уроковистории, я учитываю два момента. Во-первых, познавательно-воспитательнуюценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородинподчеркивал, что вымысел “долженнаходиться в пределах исторической и бытовой достоверности”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family:«Times New Roman»;mso-hansi-font-family: «Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Arial">1
.Во-вторых, его высокую художественную ценность.Отрывки из произведений художественной литературы,используемые на уроках истории, должны в себе содержать:
1. живое изображение исторических событий, изучениекоторых предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических деятелей и изображение народныхмасс;
3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваютсясобытия прошлого.
Т.е. художественная литература помогает лучше усваиватьисторические события. Но не каждое произведение художественной литературы можетбыть использовано на уроке истории. Нужен тщательный отбор.
Классификация произведений
художественной литературы
для уроковистории.
Художественная литература, используемая в преподаванииистории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемойэпохи и историческую беллетристику.
Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, этопроизведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения,написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этойгруппы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической наукиодним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, чтолитературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призмувзглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественномупроизведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полкуИгореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого ханаКончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве.
Другую группу составляют произведения историческойбеллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения неявляются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством еесовременников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могутбыть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого,притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах,т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства дляконкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогаюткартинности самого изложения.
Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группыпроизведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Например, на урокеистории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIXвека, я прочитаю отрывок:
“… перед ним
Макарьев суетно хлопочет,
Кипит обилием своим.
Сюда жемчуг привез индеец,
Поддельны вины европеец,
Табун бракованных коней
Пригнал заводчик из степей,
Игрок привез свои колоды
И горсть услужливых костей,
Помещик — спелых дочерей,
А дочки — прошлогодни моды.
Всяк суетится, лжет за двух,
И всюду меркантильный дух.”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family: «Times New Roman»;mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Arial">1
При этом будет отмечено, что эту характеристику даеттакой наблюдательный современник, как А.С.Пушкин в романе “Евгений Онегин”. Нов то же время, рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории вседьмом классе и зачитывая отрывок из “Бориса Годунова”, стоит отметить, чтоПушкин не являлся современником тех событий.
Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать уучащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на историческиетемы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи — с другой, находить вэтих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиямипрошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.
Иногда учащиеся мне говорят: «Посмотрели кинофильм.Сколько же в нем «исторических ошибок». Прочли книгу, а там тоже недостоверныефакты». Объясняю – это и есть беллетристика. И очень хорошо, что мои ученикисамостоятельно замечают эти неточности.
Методика использования
художественной литературы
на уроке истории.
Значение художественной литературы в решениипознавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне.Отсюда разнообразна и методика ее применения.
Бывают уроки, которые можно почти целиком построить наматериале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок впятом классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Илиурок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда частьурока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга вМоскву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повестиА.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Ноготовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательноотбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом оплане урока и учитывая время.
Несколько проще включить образы художественной литературыв изложение на уроке. И тогда материал художественного произведениявоспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочногоизложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме “Полтавская битва”,описывая решающий момент сражения, я всегда цитирую Пушкина:
“И с ними царские дружины
Сошлись в дыму среди равнины:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский — колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family: «Times New Roman»;mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Arial">1
Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и отэтого урок, несомненно, выигрывает.
Очень часто на уроках я использую такой прием, каккраткий пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в пятомклассе по теме “Религия древних египтян” уместно использовать пересказ книгиИ.Рака “В царстве пламенного Ра” (мифы Древнего Египта).
Стараюсь заинтересовать учащихся, зачитывая отрывокиз художественного произведения, остановиться на самом интересном. После этогоурока книг в нашей школьной библиотеке не хватает.
Кроме этого, иногда на уроках я использую краткиестихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильноевпечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады,цитирую О.Берггольц:
“Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family: «Times New Roman»;mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Arial">2
И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера:
“Есть мысли,из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепкосвязаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family:«Times New Roman»;mso-hansi-font-family: «Times New Roman»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language: RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Arial">3
Помимо краткой цитаты на своих уроках я используюпространную цитату описательного или повествовательного характера. Примерамитаких уроков могут быть: восьмой класс “Бородинское сражение” и чтение отрывкаиз “Войны и мира” Л.Н.Толстого; девятый класс “Русско-японская война” и цитатаиз романа А.Степанова “Порт-Артур” и т.д. Чтение на уроках отрывков изисторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, нои является одним из приемов пропаганды книги. Ведь не секрет, что наши детисейчас больше заняты “телеками”, “видиками”, компьютерами и т.д. и т.п. Читаютже они крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцамиисторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются представленияо прошлом.
Но чтение больших отрывков на уроке требует времени.Поэтому часто я ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой назнакомое учащимся литературное произведение. При этом точно указываетсяконкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядностьизложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают егоосмысливание учащимися.
Пожалуй, стоит поговорить и еще об одном из приемовиспользования художественной литературы на уроках истории. Это разборлитературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения,либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор историческогодокумента. Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям,ставим вопросы. Таким методом мы разбираем тему “Экономическое развитие России”в восьмом классе. Разбираем отрывок из “Евгения Онегина”, где дается описаниекабинета Онегина, в котором имелось:
“Все, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам
За лес и сало возит нам,
Все, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав,
Для роскоши, для неги модной,-
Все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет.”<span Arial",«sans-serif»;mso-ascii-font-family: «Times New Roman»;mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Arial">1
А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметырусского вывоза в начале XIXвека?Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем? Скакими странами торговала Россия?
Не так давно я стала использовать на своих уроках ещеодин прием. Как правило, на повторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получаютотрывок из литературного произведения. И по нему они должны назвать события илиисторического деятеля. И рассказать все, что им известно об этом событии илидеятеле. Например:
пятый класс: “Стоялтакой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья.”
Н.Кончаловская “Наша древняя столица”
шестой класс: “Ослепленныйполководец,
На возу бесстрашно стоя,
Голосом, подобным грому,
Направляет ярость боя.”
Н.Ленау “Ян Жижка”
В седьмом классе задание может быть усложнено. Например,на повторительно-обобщающем уроке по теме “Смутное время в России” я предлагаюучащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или инойлитературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля.Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.
Методы и приемы, с помощью которых могут бытьиспользованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависитот мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому,намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить изконкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять,какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой формецелесообразно привлечь.
Игровые моменты на уроке истории с использованием художественных произведений.
Иградля ребенка в любом возрасте интересна. Она должна постоянно пополнять знания,быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызыватьположительные эмоции, наполнять жизнь ребенка интересным содержанием. Игра –это путь детей к познанию. Причем она не похожа на обычное обучение: здесь ифантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные факты иявления, пополнение знаний, установление сходства и различия между отдельнымисобытиями.
Но самое важное– это то, что по желанию самих учащихся во время учебных игр происходитмногократное повторение предметного материала. Она заставляет учащихсямобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее — отбрасыватьнегодное, сопоставлять, оценивать. Сейчас очень много выпущено задачников поистории, всевозможные тесты. Любимые игры у моих ребят на компьютере«Цивилизация», «Кто хочет стать миллионером?». При всей сегодняшней технике, явсе же хочу, чтобы мои ребята любили книгу. Поэтому использую опять такихудожественные произведения. Например, игра «Поймай дату».
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">1)1147 год.
Москва-река, тебе хвала!
В веках ты видела немало.
Когда б ты говорить могла,
Ты многое бы рассказала.
Ты б рассказала нам о том,
Как люди начали селиться,
За тыном – тын, за домом дом
Росло на берегу твоем
Начало будущей столицы.
Ты отражала в глади вод
Тот первый Кремль и город новый,
Что строил русский наш народ
Под первою стеной сосновой…
Вот этот первый городок
На перекрестке всех дорог.
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">______________________________________________________________________
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">2)1380 год.
Как мне о битве на Дону
Рассказ продолжить мой?
Читатель, я не обману,
Сказав о битве той,
Что не было еще такой.
И, хоть кого спроси, -
«Мамаево побоище»
Все знают на Руси!..
Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья…
А князя Дмитрием Донским
С тех пор прозвал народ,
И слава добрая за ним
До наших дней живет.
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Спомощью стихотворной формы можно «воспроизвести» и события 1242,1480,1606-1607,1649,1667-1671годов.
Существуетеще немало игр: игра по истории нашего края, с использованием художественныхпроизведений Носова, Гайдара, игра «Ветер в рукописи».
Хотелосьбы подчеркнуть еще одну важную черту познавательных игр, превращающих себя ворудие воспитания. Они всегда ведутся по определенным правилам, в игре учащиесямобилизуют свои знания, обращаются к материалу, не вошедшему в учебник,умственно и морально обогащают себя. А сознание этого приносит чувствоудовлетворения, уверенности в себе.
Роль художественной литературы в раскрытии темы ВеликойОтечественной войны на уроках и вовнеурочное время.
Изучая раздел IVСоветский Союз во второй мировой войне (1939-1945гг), в свои урокиобязательно включаю стихи О.Берггольц, Б.Окуджавы, К. Симонова, Седьмуюсимфонию Д. Шостаковича и многие другие произведения. Большие возможности ксближению истории с литературой открывают многообразные формы внекласснойработы с учащимися: исторический кружок, тематические выставки и вечера,встречи, поездки, экскурсии и т.д. Поэтому использую уроки- повторения, кружок,внеклассную работу. Особенно в этом 2005 году, в год 60-летия Великой Победы.Весь год насыщен подготовкой к празднику. Это урок – блок по музыке «Песни,опаленные войной», урок – блок по рисованию «Война глазами советскиххудожников». Конкурс рисунков «Тебе мой защитник, посвящается». Встреча светеранами ВО войны «Живые, пойте о нас», встреча со вдовами «Еще не погасласвеча». Уроки – блоки по истории «Дорогами войны», «Курская огненная», «Это надоне мертвым, это надо живым»… Составление интервью «Мой разговор с участникомвойны».
I.<span Times New Roman"">
Этап. Составление плана: О чем я хочу узнать?-<span Times New Roman"">
о семье-<span Times New Roman"">
онаградах-<span Times New Roman"">
о родевойск, в котором служил-<span Times New Roman"">
о самомблизком друге на войне-<span Times New Roman"">
самыйстрашный случай на войне-<span Times New Roman"">
самыйзабавный случай на войнеII.<span Times New Roman"">
Этап. Формулировка вопросов.-<span Times New Roman"">
гдеродились?-<span Times New Roman"">
какузнали о войне?-<span Times New Roman"">
гдевоевали?-<span Times New Roman"">
какчасто писали письма с фронта?-<span Times New Roman"">
гдевстретили победу? и т.д.III.<span Times New Roman"">
Этап. Конкурс статьи о ветеране.«Расскажи о жизни ветерана ВО войны» (лучшие посылаю в районную газету). Вотодна из них:«Каждый участник Великой Отечественной войны свой рассказ о боевом прошломначинает по-разному. Память солдатская особенная, необычно восприимчивая. Онане просто заполнялась неожиданными, острыми впечатлениями фронтового быта. Уэтих фронтовых впечатлений, как у осколков снарядов, у разрывных пуль, «режущиекрая». Забыть эти врезавшиеся в душу суровые картины невозможно порой и многолет спустя.
Василий Яковлевич Полянский-ветеран тойжестокой войны — исключительно интересный собеседник. О своих друзьях, о своемселе может говорить долго, а вот о себе все больше умалчивал.
Родился Василий Яковлевич 14 января 1925года в селе Шевелево, Обоянского района, Курской области. Семья Полянских –надежного крестьянского рода. Отца своего он не помнит. Рос с отчимом. Учитьсяв школе не довелось.
Василий Яковлевич – один из Обоянскихюношей, кто ушел на фронт в свои неполные 18 лет. Ему было всего 16, когда всело ворвалось это жуткое слово «война». Плакали женщины, поникли старики. Аони, мальчишки, разносили повестки на фронт по селу и хуторам.
В 1943 году Василий Яковлевич сам получилповестку. В это время он болел тифом. Дали отсрочку. А 20 мая 1943 года повезлиновобранца Полянского в далекую Чувашию. Два месяца готовили простогокрестьянского парнишку владеть оружием. А потом повела его судьба фронтовымидорогами: Москва, Киев, Днепр. Полтора года служил в зенитной части на Днепре.Немец уже отступал, но постоянно совершались налеты на Киев. Задача зенитчиков– сохранить мосты через Днепр. Здесь и получил Василий Яковлевич свое первоебоевое крещение. Два легких ранения в левую руку. Зацепило осколком, но вгоспиталь не поехал, остался в строю.
— Знаете, даже трудно выделить какой – тобой. Дни как – то похожи, сливались воедино. Все время на передовой стоит ввоздухе гул, идет стрельба. К этому не привыкнешь. Но надо идти вперед,отвоевывать каждую пядь земли, — говорит ветеран.
Довелось воевать Василию Яковлевичу вРумынии, Венгрии, Австрии. Суждено было стать пулеметчиком.
По – дружески звал он своего верногопомощника « Максимкой». И вот уж как получилось, что трое друзей: АнапенкоСергей из Киева, Андросов (имени не помнит) из Курской области прошли всю войнувместе. На войне такое редко.
— Закончится бой, кричу: «Жив, Серега?»
— Живой.
В Австрии еще одно легкое ранение.Медсанбат. И снова в бой.
… В тот день фашисты были особенноагрессивны. Атака за атакой. Немцы пошли в атаку, но у молодого бойца хватиловыдержки подпустить их на близкое расстояние. И вот Василий Яковлевич уже четковидел довольные рожи наступающих.
Тихо сказал сам себе: «Не подведи,Максим!». И застрочил из пулемета. Через две – три минуты цепь залегла, фрицыстонали. Тяжелейший бой, казалось, длился вечность. Не достигнув успеха,гитлеровцы отступили. Вместе с другими пулеметчиками Василий Яковлевич отсекалпехоту от танков. После боя построили бойцов для поверки и награждения. Многиебыли награждены орденами и медалями посмертно. За мужество, стойкостьпроявленные в данном бою Василий Яковлевич получил орден Славы 3 степени.
Война близилась к концу. Каждый солдатмечтал дойти до стен Рейстага. Мечтал об этом и Василий Яковлевич. Однако ихмолодых, горячих чуть придерживали. Для него война закончилась в Австрии награнице с Германией. Весть о Победе молниеносно разнеслась по части. В этотдень бойцам вручали медали «За победу над Германией». Радости не было предела:«Домой!» Да нет судьба распорядилась по – иному: шесть месяцев в Германии в сапернойроте, не меньше в Румынии, затем снова Германия.
И только в апреле 1949 года вернулсяВасилий Яковлевич на Родину.
Поездом до Бреста, с Киева через Ржаву наОбоянь. Вот они родные до слез его Курские соловьиные края, вот за леском его малаяродина – село Шевелево. Как долго длилась разлука с родными и как сладкарадость встречи! Ему было всего двадцать четыре, а он уже пол- Европы прошагал.В боях за безымянные высотки, небольшие населенные пункты под его огнем нашлибесславный конец десятки вражеских солдат и офицеров. Вот это судьба: трудная,горькая не многовато ли для одного Полянского? Да уж, постарались с лихвой иведь не убила в человеке самого главного – веру в жизнь. На фронт шел с верой впобеду, сидел в лютый мороз в траншее – с верой, раненый – верил, и вот так всюжизнь.
После войны трудился Василий Яковлевич вродном селе. Шестнадцать лет работал прицепщиком, десять лет – трактористом.Вырастил двух сыновей и дочь. Выросли внуки, есть уже правнуки. В свои 76 летон старается всем помочь.
И за каждый раз, когда его премировали задоблестный труд, он стоял смущенный тем вниманием, речами, к которым не привык,потому что считает, что человек должен отдавать все делу, к которомуприставлен. Так он поступал на фронте, таким его знали на работе. Скромным итрудолюбивым.
Болезнь притупила память ветерану, струдом вспоминает боевых товарищей, их имена. Позабыл названия поселков,городов. Да мало ли их было на его солдатском пути с 1943 по 1949 годы. Ноужасы войны не забыть солдату. Может поэтому в любую погоду спешит ВасилийЯковлевич к стеле в честь погибших воинов односельчан.
— О чем молчишь, о чем думаешь, старыйсолдат?
Не будем тревожить его душу. Пусть хотьна миг забудет о войн