Реферат: Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит"

Детское и молодежное движение.

ОМЦ «Монолит»

План.

Введение

I.

1. Понятие детского движения.

2.Закрепление прав ребенка на международном уровне.

3. Цели детского движения

4. Проблема кадрового обеспечения

II.

1. История образования

2. Цели и задачи программы

3. Методы реализации программы

4. Механизмы реализации программы

5. Структура

6. Кадровое обеспечение

Заключение

Введение

Детское движение — явление демократическое, оно помогаетсамораскрытию, самореализации личности ребенка в среде, где он наиболеекомфортно себя чувствует. Именно в клубно-профильной форме совместнойдеятельности педагог и ребенок лучше понимают друг друга, их взаимодействиепроисходит в непринужденной, творческой обстановке. Сочетание игровых формдеятельности с вербальными (лекции, рассказы и т.д.) дает, как мне кажется,наивысшую степень эффективности воспитания. Не стоит забывать и о том, чтоподразумевается изначальная заинтересованность ребенка в подобного родаобъединении. Быть в окружении твоих единомышленников (по спортивным, учебным,творческим интересам), быть понятым и чувствовать, что твое мнение кого-тоинтересует – все это делает клубную деятельность очень привлекательной.Несомненно, остается множество вопросов по непосредственной организации тогоили иного объединения. Взрослые, конечно, играют свою, не всегда положительную,но все же роль. Наличие педагога, умеющего организовывать и самое главное,имеющего желание работать в этом направлении, является немаловажнойсоставляющей детского движения.

Во второй части реферата рассказывается о реальносуществующем в Курской области детском движение на примере ОМЦ «Монолит». Выборименно этого центра неслучаен. «Монолит» признан не только в областном, но и вовсероссийском масштабе. Получение российских грандов всех степеней (1,2,3), –явное тому доказательство. А ведь центру только 7 лет. За это время программуцентра освоили несколько тысяч детей, официальная численность вступивших ворганизацию подростков составляет около 3 тыс. человек. «Монолит» – это нетолько летние стационарные сборы профильных смен, но и непрекращающаяся работав течение года (зимний и весенние слеты, деятельность клубов на местах и пр.),это деятельность педагогического отряда «Мастер» в разных регионах России(например, в 2001г. несколько параллельных смен в г. Сургуте и Мокве, в 2002г.3 смены на базе лагеря «Кристалл» под Железногорском).

I.

Понятиедетского движения.

В широком смысле детское движение представляет собой деятельностьразличных объединений и организаций, направленную на изменение самих себя,своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем.

Можно сказать и иначе: детское движение – это рождение,становление и отмирание различных групп, группок, объединений, в которых консолидируются дети или дети и взрослые по принципу общностиих личных и общественных устремлений.

Детское явление помогает (создает условия) самораскрытию,самореализации личности ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствуети поэтому свободен в своем волеизъявлении. Детское движение – одно из основформирования демократической культуры общества. В этом смысле оно представляетсобой социальную систему, основными элементами которой являются люди, ихотношения и связи, объединения.

Детское движение – процесс открытый. Многоярусный. Длянего характерна взаимодействие, конкуренция, дифференциация и интеграциясоставляющих.

Размах детского движения, его развитие – показателиуровня демократизации общественной жизни в государстве.

В узком смысле детское движение представляет собойсовокупность координированных действий несовершеннолетних граждан, направленныхна реализацию какой-либо идеи (достижения цели), связанной с изменениемсоциальной действительности или своего положения в обществе (движениетимуровцев, защитников природы, животных и т. д.).

Движение существует до тех пор, пока достигается цель.Как только это происходит, движение распадается. Не помогает и реанимация.Наличие цели, стремления к ней является не только необходимым условием развитиядетского коллектива, но и коллектива вообще. Детские объединения представляютсобой добровольный союз детей и взрослых (или только несовершеннолетнихграждан), созданный для совместной деятельности, для удовлетворения своей собственнойсоциальной потребности, своего интереса (команда, клуб, общество юных туристови пр.).

Такие объединения созданы и действуют много лет вовнешкольных учреждениях и клубах. Детская организация представляет собойобъединение детей и взрослых, созданная для реализации какой-либо идеи.Организация имеет регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафиксированныев «Уставе» или ином учредительном документе, выраженную структуру,фиксированное членство и фиксированный денежный взнос.

И детское движение, и детское объединение и детскуюорганизацию можно рассматривать и как отдельные самостоятельные социальныесистемы.

У них много общего: наличие идеи или цели, составучастников, место и время действия. Но у них есть различия, связанные сотсутствием или наличием фиксированных нравственных норм, членства взносов,символов и атрибутов, регламентированных или спонтанных программ деятельности.

Детское движение, объединение не возникают сами по себе.Есть импульс. Каков он?

«Самоорганизация, естественная потребность детей вобъединении с себе подобными»,- утверждают одни. Есть и другая точка зрения.Детское движение, организация, объединение возникают только тогда, где и когда есть взрослые (илисообщество взрослых), желающей реализовать свои интересы и располагающей для этого необходимыми возможностями, навыками,умениями.

2. Закрепление прав ребенка на международномуровне.

Современный этап развитиямолодежного движения отличается от того, какой был еще несколько десятилетийназад. Современность начинает свой отсчет со второй половины 80-х, когда намеждународном уровне идет процесс формирования новых представлений огражданских правах и свободах детей. Сначала небольшой экскурс в историюмеждународного права.

1948 год Генеральная ассамблея ООН принимает всеобщую декларациюправ человека, в статье 20 которой записывает:

1. Каждый человек имеет правона свободу мирных организаций и ассоциаций.

2. Никто не может бытьприсуждаем вступить в какую-либо ассоциацию.

1959год

Один из принципов декларацииправ ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, гласит:

Ребенку законом и другимисредствами должна быть обеспечена социальная защита и предоставлены возможностии благоприятные условия, которые позволили бы ему развиваться физически,духовно ив социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условияхсвободы и достоинства.

1989 год

Принята ООН и ратифицирована Верховным советом (ещесуществовавшего СССР) Конвенция «О правах ребенка», которая развивает положениедеклараций, принятых ранее, возлагает правовую ответственность за действия вотношении детей на государства, ее принявшие. Смысл конвенции – максимальнаязащита интересов ребенка (по определению ребенок — существо от рождения до 18лет). Основных положений 4: выживание, развитие, зашита и обеспечениеактивного участия в жизни общества. Среди гражданских прав и свободребенка конвенция устанавливает:

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

3. Цели детского движения

Цель детского движения можнорассматривать в двух аспектах. С одной стороны, это цель, которую ставят предсобой дети и которую можно определить как перспективу интересной жизни. Сдругой – воспитательная цель, поставленная для себя взрослыми, создавшимидетский коллектив. Она состоит в том, чтобы, используя реальные взаимоотношениядетей между собой, в семье, с взрослыми, с другими группами общества,государством, представленным, прежде всего школой, с природой, сформировать удетей определенный социальный опыт и готовность его обогащать. Во главе всейребячьей деятельности находиться игра.Ведь тем и отличается детская организация от любой другой. Цель развитиядетского движения – втянуть ребенка в реальное, социально значимое творческоедело, помогая ему таким образом войти во взрослую жизнь и приобщиться кобщечеловеческим ценностям. Путь к этому лежит через осуществление различныхдетских программ. На вопрос анкеты « Состоишь ли ты в организации своихсверстников – единомышленников? » положительно ответили 36,2 % детей иподростков, 38% дали отрицательный ответ, 59% опрошенных изъявили свое желание состоять в такихорганизациях. По данным других социологических исследований почти 60%школьников хотят быть в экологических и культурно-творческих, другихнеформальных объединениях.*

Особая значимость детской организации определяется тем,что она помогает каждому из участников осознавать себя как личность. В школеучителя и ученики, в семье родители и дети, т.е. руководители и руководимые. Вдетской организации ребенок выступает как равный среди равных. Здесь он находитсверстников, увлеченных тем же, что и он, делом. Это способствует формированиюобъективных представлений о своих качествах, способностях, общественнойзначимости. Воспитание, которое лежит в основе такой клубной деятельности,является «единством социализации и индивидуализации». «Гармония коллектива иличности – состояние, постоянно изменяющееся в зависимости, например, отвозраста. Для младшего школьника должны быть созданы условия для полнойанонимности, когда он свободен выражать себя как хочет, проявлять своюсамобытность. Для подростка необходим внешний регулятор поведения, когдаколлектив помогает ему освободиться, например, от капризов».**

4. Проблемакадрового обеспечения

В настоящее время создалась такая ситуация: учительпросто отстранился от вне учебных дел, а дети сами сделать много не могут, ненаучены действовать самостоятельно, проявлять инициативу. Процесс сломапионерской организации, единой и единственной, сопровождают такие тенденции,как стремление сохранить и обновить пионерскую организацию, возродить те, чтодействовали до ее появления, создать принципиально иные детские объединения.

Демократизация, управление в школе не самоцель.Безусловно, взрослые обязаны советоваться с учащимися. Главные для организациивопросы должны решаться на слетах. Детями сегодня нужны старшие товарищи. Способные понять их, сориентироваться в сложной социальнойобстановке. Они обязаны любить детей, уважать их право, честь и достоинство.Однако членство взрослых не снимает одну из острых проблем функционированиялюбого детского движения – кадры вожатых, инструкторов.

*Социологические аспекты современного детства, — М.,1990.

** Пашков А. Г. // Педагогика.-1992. -№12.-с.46.

В истории развития детского движения использовалисьразличные пути решения этой задачи: от привлечения к работе с детьми взрослыхна общественных началах до подготовки профессиональных работников, подготовкаинструкторов для детских организаций. Необходимо проанализировать сложившуюсясистему обучения кадров пионерских вожатых в педагогических институтах,училищах.

Доступность, демократичность, определенный социальный ипрактический опыт студентов позволяют использовать эту форму обучения так же ив целях подготовки кадров для детского движения. Например, такой факультетсуществует в Костромском институте им.Н.А. Некрасова уже 30 лет.*

Сегодня центр тяжести в воспитательном процессепереносится на формирование личности, реализацию ее интересов. Следовательно,должна меняться позиция и тех, кто работает с детьми. Одна из основных задачвожатого, инструктора – развитие индивидуальных особенностей каждого членадетской организации, прогнозирование возможных путей его самоорганизации.Весьма актуальна в этой связи задача формирования творческого характераличности вожатого, инструктора. Педагогическая деятельность не ремесло, асвоего рода искусство. Вожатый – ремесленник. Владеющий набором стандартныхприемов (форм работы) не самый худший педагог, но и не самый лучший.

Признание на государственном уровне юридического статусамолодежных и детских организаций, их активность, поиски своего места вобновлении нашего общества создали предпосылки для объединения усилийисследователей детского движения.

* Педагогика.- 1992.-№12.- с.20.

II.

Областной молодежный центр «Монолит»*

1.

История центра

В1995 году при комитете по делам молодежи администрации курской области созданпрофильный молодежный центр «Монолит». Ведущими социальными целями центраявляются создание в Курской области условий, обеспечивающих формирование примолодежных структурах районных и городских администраций общественныхмолодежных центров в целях координации молодежной политики, формирования иоформления деятельности подростковых и молодежных клубов Курской области;приобретение молодыми людьми опыта лидерской работы, знаний, умений и навыковдля самовыражения и самоопределения; создание в области сети молодежных иподростковых клубов различного профиля, вовлечение молодежи в организованныеформы досуга; создания условий для выполнения областной программы «Молодежь». Врамках программы созданы потенциалы для решения крупномасштабных задач пооказанию социальной психологической и педагогической помощи подросткам июношам, членам разно профильных молодежных объединений.

2. Цели программы.

Создание условий для реализации потенциала системы молодежных клубовкак важного социального института и инструмента реализации молодежной политикив курской области;

Снижения негативного влияния неорганизованной и не структурированнойсреды на личность подростка и юноши;

Создание системы социальной, педагогической, психологической поддержкидеятельности профильных молодежных клубов и объединений по интересам в системекомитете по делам молодежи;

*В этом разделе использованы материалы ПрограммыКурского Молодежного Областного центра «Монолит»/ под общей редакцией А.С.Чернышева, Курск, 1996г.- 52ст.

Оказание комплексной социальной, педагогической, психологической помощив личностном самоопределение членов молодежных объединений и клубов.

Общие задачипрограммы:

·

Разработка рабочей концепции, технологий и методик работы с молодежнымипрофильными клубами;

·

Создание материально-технической базы для реализации программы;

·

Подготовка кадров;

·

Научная и практическая апробация;

Задачи поразвитию личности старшеклассника, члена молодежного объединения:

q

развитие творческихспособностей, углубление интересов и склонностей школьников (не только попрофилю его объединения);

q

социальной, педагогической,психологическая реабилитация личности молодого человека, восстановление еепсихического здоровья, снятие эмоционального напряжения, установлениенормального самочувствия, психологической защищенности, оптимизациясоциально-психологического статуса;

q

развитие коммуникативных иорганизаторских свойств личности (умение входить в контакт, общаться,руководить и т. д.) членов молодежных клубов;

q

формирование в каждой группесвойств субъекта совместной деятельности так и субъекта общения;

3. Методы реализации программы

В своей педагогической деятельности ОМЦ «Монолит» опирается на:

Ø

Реализация вышеперечисленныхзадач осуществляется, прежде всего, через создание условий совместнойжизнедеятельности, обеспечивающие высокий уровень мотивации достижения успеха ираскрытия творческого потенциала личности, актуализирующие ее лучшие стороны ипредставляющие простор для позитивного самоутверждения личности, а такжепосредством системы разнообразных форм психолого-педагогического воздействия.

4. Механизмы реализации программы

Общей теоретической посылкойпроведение реализации программы принято положение о приоритете социальногоконтекста в психическом развитиеребенка, согласно которому, как считают А.Г. Асмолови Г.А. Ягодин*,реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху, если нереформирована организация жизни ребенка. Ведущей стратегией поискапедагогических технологий становится стратегия построение развивающего образажизни, различных обучающих и воспитывающих средств с высокими социальнымихарактеристиками. Новизна подходазаключается в том что механизмыреализации программы строятся не на основе прямого воздействия психологов ивоспитателей, но посредством создания специально-структурированной социальнойсреды, условия совместной деятельности, в которой стимулируют внутригрупповые имежгрупповые механизмы социализации личности. Приоритет групповых факторовсоциализации позволяет осуществлять крупномасштабную педагогическую акцию в ОМЦ«Монолит»

* Вразделе использованы научные разработки А.С. Чернышева и Ю.А. Лунева

При разработке методологическихоснов воздействия на личность создатели программы опирались на положение о системной детерминациипсихических явлений, сформулированных Б.Ф. Ломовым. Многоплановость,многоуровневость, многомерность личности, находящейся в постоянном развитии ивключающей в себя явления разных порядков, требуют построения системыпсихологических воздействий и выбора интегральной личностной характеристики вкачестве предмета реабилитации. Наиболее адекватно целостность личностиописывается понятием «социальное самочувствие личности». В нем отражаются дваосновных пласта отношений: отношение к образу «я» и отношение к социальномуокружению. Таким образом, главным социально-психологическим механизмом являетсявосстановление благоприятного социального самочувствия личности, т.е.положительного «я» образа и личностной позиции социального оптимизма исозидания. Оптимизация отношений личности с социумом как исторически начальнойступени ее социализации есть главное условие формирования положительногоотношения к себе.

Социально-психологическиммеханизмом оптимизации взаимодействия личности и общества выступает осознаниеличностью характера и динамики этого взаимодействия через призму собственногостатуса первичного коллектива. Для успешной социализации необходимо обеспечитьличностную удовлетворительность статусно-позиционной структурой.Социально-психологическая реабилитация личности школьников основывается на экспериментальномструктурировании социальной среды с высокими характеристиками совместнойжизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и первичныйколлектив, т.е. создается особый микро социум, отличающийся по рядусущественных показателей от обычной среды – своего рода социальный оазис.

Такими показателями являются:

¨

Главным средством воздействияявляются вышеуказанные условия совместной жизнедеятельности, которыеобеспечивают высокий уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческогопотенциала личности, актуализируют ее лучшие стороны, дают простор дляпозитивного самоутверждения личности.

Атмосфера деловой активности,уважительного отношения к каждому,эстетическая насыщенность повседневной жизнедеятельности и совместныепереживания успехов и неудач в ОМЦ «Монолит» создают особое эмоциональноеродство молодых людей, формируют их нравственное и эстетическое сознание.Паритетное направление психологического воздействия заключается в формированиив каждой группе свойств, как субъекта деятельности, так и субъекта общения.Именно это придает конструктивный характер гуманистическим новообразованиямличности.

5. Структура ОМЦ «Монолит»

Руководителем программы является главный специалист отдела досуговых программ молодежи Комитета по делам молодежи,депутат городской думы Трубников А.П. Руководитель программы осуществляеторганизацию исполнения программы, организует деятельность координационногосовета и осуществляет кадровую политику (обучение педколлектива).Помощь руководителю программы в этой объемной работе оказывают методисты, которые являютсязаместителями руководителя программы. Органы управления программы представленыкоординационным советом, педагогическим отрядом инструкторов «Мастер» иорганами самоуправления воспитанников «Монолита», действующими в периодпроведения выездных и однодневных сборов: Советом Доверия, Советом Репортеров,Советом Хозяев.

Координационный совет обеспечивает общественнуюобоснованность программы ОМЦ «Монолит», принимаемых заказчиком и руководителемпрограммы решений и аппарат их реализации. Координационный совет состоит издвух паритетных структур: группа советников, независимых экспертов и группаисполнителей (педотряд). Главными функциямикоординационного совета является разработка программы деятельности иопределение путей ее реализации. Члены Координационного совета курируютважнейшие направление программы.

В состав Координационногосовета входят все, кто может внести свой профессиональный вклад советом илиделом. Они приглашаются руководителем программы. Конкретный характердеятельности специалистов определяет руководитель программы.

В ОМЦ «Монолит» успешнофункционируют 3 основные органа самоуправления: Совет Доверия, СоветРепортеров, Совет Хозяев. Данные советы являются выборными органами, их составвыбирается на первом оргсборе.

Совет Доверия –это основной руководящий орган самоуправления, который курирует руководительпрограммы. В состав совета доверия входят президенты клубов и объединений.Совет Доверия организует деятельность центра в соответствии с программой,координирует осуществление идей и предложений, которые исходят от клубов. Он жепринимает решения по спорным вопросам. Члены Совета Доверия осуществляют связьмежду руководителем программы, психологической службой, подколлективомс одной стороны и клубными коллективами с другой стороны. Лидер клуба руководитдеятельностью своего коллектива, выполняет организацию работы другихколлективов, проводит сборы, заседания и занятия. Члены Совета Доверияосуществляют сплочение обще лагерного коллектива и мобилизуют своих друзейличным примером.

В течение дня члены советасобираются для решения текущих вопросов по мере необходимости. После Вечернегоблагодарения все президенты собираются на планерку для подведения итогов иоценки дня. Здесь до сведения ребят доводится «дневка» на следующий день.

Совет Репортеров –это информационная служба ОМЦ «Монолит». Совет формируется из числа ребят,выбранных отрядами и имеющими склонность к журналистике. Целью СоветаРепортеров является освещение работы Центра. Обучение юных репортеров азамжурналистского мастерства. Для реализации этих целей Совет Репортеров выпускаетобщую газету, радиогазету, проводит социологические опросы и рейтинги. Советявляется звеном эмоциональной связи между отрядами. На базе ОМЦ «Монолит» былосоздано молодежное информационное агентство с филиалами в районах области. Цельпрограммы – информирование курян о деятельности Центра.

Основной функцией СоветаХозяев является обеспечение сохранности материально-техническойбазы лагеря, организация службы санитарной уборки лагеря (операция«Уют»), дежурство в столовой, в жилых помещения и другаяхозяйственная деятельность. В состав совета входят наиболее ответственныеподростки, способные организовать быт внутри коллектива клубов и в целом натерритории базы центра. Данный орган самоуправления позволяет подросткам наделе осуществлять полученные знания, реализовать лидерский опыт, позволяетформировать чувство ответственности за самостоятельно принятое решение.

5. Кадровое обеспечение

Педагогический коллектив ОМЦ формируется из наиболееактивных и подготовленных студентов курских вузов, проявляющих склонности ктворчеству и новаторству (20-30 человек). Исполнителем программы ОМЦ «Монолит»является педагогический отряд инструкторов «Мастер».

Основной деятельностью педотряда «Мастер» являетсясоциальное творчество, реализация которого способствует разностороннемуобогащению личности ребенка. Поэтому, реализуя собственные позитивныеценностные ориентации, педколлектив задает такие же и для школьников.Характерно стремление детей принимать эти ценности, сопереживать им ипереводить их в собственное поведение. Социальное творчество реализуется черезрасширение на его основе социально значимых видов деятельности.

Педколлектив стремиться создать подростку ситуациюуспеха, дать роль организатора и участника значимого для него («Монолита»)дела. Проводится подобная педагогическаякоррекция через организацию художественного творчества (изучение песен, танцеввсем коллективом, работа семинаров и т.д.); спортивного — спорт-час,Спортакиада; коллективного творчества создание и проведение тематических дней вОМЦ.

Всей организации деятельности педотряда «Мастер»подчеркивается значимость, ценность, мнение каждого — через возможность бытьвыслушанным – во время «вечернего благодарения», и «отрядных кругов»,«огоньков» и т.д. В первые же дни после слов: «Кто хочет сказать что-то иликого-то поблагодарить?» – выходят из строя воспитанники и высказывают то, чтокажется наиболее важным, либо просто говорят спасибо тем, кто по их мнениюдостоин этого. Данное право может реализовать любой член «Монолита»:ребенок, инструктор, психолог. Таким образом, создается прецедент для всех, иподобное поведение становится нормой.

Организация жизни «Монолита» педколлективуправляет на создание доступности для каждого общей особой субкультуру,характерной только для него. Элементами ее являются действующей с первой же минуты закон доброгоотношения к людям, означающий, что нельзя кричать, грубить, оскорблять и законточности, и ряд других правил. выполнение которых есть обязательное условие длявсех. Существуют и единые правила, по которым каждый может делать свое дело, ноодно условие должно оставаться неизменным — исполнение, интересное всемуколлективу. Таким образом, происходит взаимодействие социального творчества ихудожественное обогащение личности. Социальное творчество, создавая ситуациюуспеха, снимает негативное восприятие себя, окружающего мира, как враждебное.Подросткам предлагается модель поведение, предусматривающая уважение, пониманиедругого как индивидуальность личности; умение общаться. Неслучайно, чтонаиболее популярными семинарскими занятиями с «Монолите» являются те, накоторых обсуждается культура поведения и правила общения. Педагогический коллективне абсолютизирует свои успехи, критически подходит к анализу неудач. Бываетвсякое. Но слезы на глазах в момент прощания с «Монолитом» и на традиционныхвстречах между сменами, а также стремления 68% членов объединений вновьвстретиться в «Монолите» – существенный мотив деятельности каждого педагога вОМЦ.

В центре постоянно действует психологическая служба,руководимая учеными кафедры психологии КГПУ. В рамках ОМЦ действуют двепаритетные структуры: педагогический коллектив и научная психологическая лаборатория.

Научная лаборатория в составе 3-5 человек традиционнокомплектуется из ведущих психологов и студентов, обучающихся на психологическихфакультетах, либо интересующихся проблемами психологии.

Члены психологической службы непосредственно участвуют впланировании и проведении учебно-воспитательной работы. Эффективностьпсихологической службы обеспечивается наличием собственного компьютерногокласса и оригинального пакета психодиагностических программ.

Мотивация самореализации и признания ОМЦ «Монолит» какмолодежной ценности занимает приоритетное место в самоанализе подростков июношей. Итогом реализации программы ориентация воспитанников центра навысокосодержательную деятельность, в противоположность тенденции, преобладающейв неорганизованной молодежной среде. В рамках программы достигнуто гармоничноесочетание личностного развития и отдыха молодежи.

Заключение

Детское движение, как мне кажется, является одним изприоритетных направлений развития молодежной политики Российского государства.Связано это прежде всего с тем, что именно клубно-профильная форма организациидетей выполняет несколько социально значимых задач: осуществление социализациишкольников, творческого развития молодежи, создание положительной альтернативытак называемому «уличному воспитанию», решение проблем наркомании,токсикомании, алкоголизма в молодежной среде и т.д. Несомненно, существует рядвзрослых проблем детского движения, которые главным образом заключаются вотсутствии должного внимания со стороны государства. Какие изменения возможны инеобходимы?

Созданный и действующий на правительственном уровнеКоординационный или национальный комитет по вопросам гражданских прав и свободдетей. Подобный комитет на уровне самих общественных образований.

Развитая правовая основа. Наличие закона о детскихобщественных организациях и соответствующих подзаконных актов, обеспечивающихего выполнение на практике.

Новое представление о детском движении в обществе,сформированное усилиями прессы, радио и телевидения.

Психологическая готовность общества и государства кпринятию по форме и существу гражданских прав и свобод детей.

Разработка новых моделей и программ подготовки кадров,взаимодействия общественных и государственных структур, взаимодействие самихобщественных объединений.

Развитие молодежного движения зависит, прежде всего, отвзрослых, от их умения завоевать уважение к себе не только ребят, но и властныхструктур. Именно поэтому самым целесообразным и необходимым условием развитиядетского движения будет объединение их лидеров. А вслед за этим процессом – другие действия, предложенные выше.

Список литературы

1.

вести.- 1996.- 27 июня.

2.

Социологические аспектысовременного детства, — М.,1990.

3.

КлочковаЛ. Детское движение вРоссии: программы и опыт// Воспитание школьников.-1992.- №5/6.- с.19-21.

4.

ЧепурныхЕ. Многоликая нашаФедерация// Народное образование.-1994.- №5.- с.80-83.

5.

ТрухачеваТ. Что с нами происходит?// Народное образование.-1994.- №5.- с. 78-80.

6.