Реферат: Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения

Тираж100 экз.

Издательство “Экомир”

Министерствообразования Российской Федерации

107005, г.Москва,ул.Радио, дом 10а

Направах рукописи

РАТКЕВИЧ Елена Юрьевна

ПОВЫШЕНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ТЕХНОЛОГИИОБУЧЕНИЯ

13.00.02 — Теория и методика обученияхимии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Москва — 1998

Работавыполнена в Московском педагогическом университете

Научные руководители:

— доктор педагогических наук, профессор Е.Е.Минченков

— доктор химических наук, профессор Г.Н.Мансуров

Официальные оппоненты:

— доктор химических наук, профессор

В.И.Яшкичев

— кандидат педагогических наук

П.А.Оржековский

Ведущая организация:Московский государственный педагогический

университет

Защитасостоится “_22_” _декабря____ 1998 г. в __15__ часов

на заседаниидиссертационного совета К113.11.13 в Московском педагогическом университете поадресу: 104114, г.Мытищи, ул.Волошиной, д.24,

аудитория 627

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

Авторефератразослан “____” _______________ 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат биологических наук_______________________________А.П.Коничева

Актуальность исследования. Начавшийся еще в50-е годы процесс повышения теоретического уровня содержания курса химиипоставил перед методистами проблему соотношения в нем теории и фактов. Усилениероли теоретического знания виделось в те годы в перемещении его на более ранниесроки обучения, что позволило использовать не только систематизирующую иобъясняющую функции теорий, но и их прогностическую функцию (Ю.В.Ходаков). Этотпроцесс происходит и в настоящее время. Однако изменение соотношения в школьнойхимии фактологического и теоретического материала в пользу последнего приводитк недостаточному обоснованию теорий в сознании учащихся. Постепенноеперемещение теоретического материала на начальные этапы обучения химиисущественно уменьшило число фактов, служивших прежде его обоснованием.

Выход из создавшегося положения в настоящее время можетбыть найден при использовании в процессе преподавания химии информационнойтехнологии обучения, позволяющей создать методически обоснованный потокинформации, включающий, в частности, фактологический материал, который вдальнейшем может стать базой для проявления систематизирующей и объясняющейфункций теоретического знания. Понятно, что создание информационного потоканевозможно без использования персональной электронно-вычислительной машины(ПЭВМ). Информационная технология открывает для учащихся возможность лучшеосознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания,самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. Всвязи с этим, информационная технология не только может оказать положительноевлияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта,но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационнойтехнологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материалаучащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

Значительный вклад в теорию и практику использованияинформационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли:А.П.Беляева,В.П.Беспалько,Я.А.Ваграменко,А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.М.Зеленин, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов,В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон,И.В.Марусева, Е.И.Машбиц,А.Г.Мордкович,И.А.Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые. В работах этих авторов рассмотреныпути повышения эффективности обучения с использованием различных техническихсредств, некоторые способы классификации педагогических программных средств(ППС), проблемы компьютеризации естественных дисциплин и др.

Вопросам использования вычислительной техники в обучениихимии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун, А.Ю.Жегин,Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek, B.Brestenska,A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar, I.Moore,K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Рассмотрено применениеэлектронной техники для составления контрольных работ, моделирования химическихпроцессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента, решения задач ипроведения количественных расчетов, разработки учащимися алгоритмов и программдействий на базе компьютеров, осуществления самоконтроля и стандартизированногоконтроля знаний.

Однако не все вопросы, стоящие перед компьютеризациейобучения, разработаны достаточно детально, что затрудняет внедрение ее впрактику обучения. Так, недостаточно обоснована роль и место ПЭВМ в процессеобучения химии, сочетание компьютера с традиционными подходами к обучениюучащихся, отсутствует единая классификация педагогических программных средств,не разработаны критерии оценки компьютерных программ по химии и практическаяметодика применения ПЭВМ в обучении химии.

В результате возникло несоответствие между потребностямишколы в использовании компьютерной технологии обучения и ограничениями ее,вследствие недоработки отдельных важных сторон использования ПЭВМ в школьнойпрактике. Это несоответствие иопределило актуальность настоящего исследования.

Цель исследования состоит в повышении эффективностиобучения химии при использовании информационной технологии.

Объектом исследования является процесс обученияхимии.

Предмет исследования — выявление влиянияинформационной технологии на эффективность обучения.

Гипотеза. Повышение эффективности обученияхимии при использовании информационной технологии возможно, если:

— определить роль и место использования информационной технологии в курсе химии;

— сформулировать критерии отбора материала к содержанию ППС;

— разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам и ихсозданию;

— разработать методику сочетания традиционного и информационно-технологическогообучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы былипоставлены следующие задачи:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

В процессе исследования использовалисьследующие методы:

— анализпсихолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

— изучение специальной литературы поязыкам программирования и структуре компьютерных программ;

— анализ современныхотечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего типа;

— наблюдение за ходом учебного процесса;

— анализ качества усвоения новогоматериала, изложенного учителем;

— анализ проверочных и контрольных работучащихся;

— проведение диагностических работ,анкетирование, беседа, тестирование;

— анализ результатов исследования.

На первом этапе исследования (1995 — 1996 гг.)проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической иметодической литературы. Изучены имеющиеся ППС обучающе-контролирующего типа,выявлены предъявляемые к ним требования. Обобщен опыт работы учителей среднихшкол города Москвы и преподавателей Московского педагогического университета поразработке и внедрению в учебный процесс контролирующих и моделирующих ППС,найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволилсформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (1996 — 1997 гг.) былпроанализирован пакет программ MultiVisionv.4.5. и система обработки математических данных Маthcad; разработана методика ихприменения при изучении химии, созданы и опробованы обучающе-контролирующие имоделирующие программы по некоторым разделам курса химии средней школы. Порезультатам проведенного педагогического эксперимента получена оценкаэффективности разработанных автоматизированных систем контроля и моделированияхимических процессов и методик их применения.

На третьем этапе(1997 — 1998 гг.) завершена экспериментальная работа, проведена обработка ианализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программныесредства, произведено уточнение теоретических положений, оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследованиязаключается в том, что определены понятия “учебной информации”, “учебногоинформационного потока” и “информационной технологии обучения”, применяемого вдидактической системе, введена классификация наглядных средств; предложен иреализован целостный программно-методический подход, предназначенный для обученияхимии, а также для контроля усвоения получаемых знаний учащимися; уточненопонятие “ППС контролирующего и обучающего типов” и рассмотрены различныеподходы к их конструированию; выделены основные требования, предъявляемые кобучающе-контролирующим программам в соответствии с современным уровнемразвития технических средств; доказана необходимость разработки нового курсахимии для систематического использования информационной технологии иразработаны отдельные его фрагменты.

Практическая значимость исследования состоит вразработке нового компьютерного курса химии и создании автоматизированнойсистемы контроля (обучающе-контролирующих программ) и усвоения знаний на примере некоторых разделов курсахимии средней школы, удовлетворяющих требованиям, предъявляемым к ППС насовременном этапе; в разработке методических рекомендаций по проведению урокови индивидуальных занятий с использованием созданных программных продуктов.

На защиту выносятся:

1.Комплекс требований, предъявляемых к ППС контролирующего и моделирующего типовв соответствии с современным уровнем развития компьютерной техники и запросамисредней школы.

2.Автоматизированная система контроля и усвоения знаний, обучающие иконтролирующие программы с элементами моделирования по некоторым разделам курсахимии средней школы.

3.

4.Критерии отбора материала курса химии, предназначенного для изучения сприменением информационной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанный применительно к IBM PC обучающе-контролирующийпрограммный продукт создан на базе графической оболочки MV v.4.5 “Протекс” и оболочки Mathcad; апробирован в 854-йсредней школе города Москвы (Зеленоград) и в 69–ой средней школе города Москвы(Строгино). Материалы исследования многократно обсуждались на заседанияхкафедры; результаты докладывались на научных студенческих конференциях (МПУ,апрель, 1996, 1997 и 1998 г.г.), а также на XLV Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, май, 1998 г.) и вРоссийском университете дружбы народов (Москва, май, 1998 г.).

По результатам исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,четырех глав, выводов, библиографического списка и приложения. Работа содержиттаблицы, иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами.

Основноесодержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темыисследования, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет,гипотеза, задачи, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации “Роль ППС в повышенииэффективности понимания, усвоения и контроля изучаемого материала”проводится анализ научно-методической литературы и учебных пособий по темеисследования; выделяются проблемы компьютерного (информационного) обучения,обосновывается необходимость автоматизации контроля; рассматриваются методическиеаспекты использования ППС обучающе-контролирующего типана уроках химии и их сочетание с традиционной технологиейобучения; выделяются основные требования, предъявляемые кобучающе-контролирующим ППС.

В результате анализа методической литературы и передовогопедагогического опыта сформулированы проблемы компьютерного обучения; ихподробному исследованию посвящена настоящая диссертация.

1. Проблема соотношения объема информации (потокаинформации), который может предоставить компьютер ученику и объемасведений, которые ученик может во-первых, мысленно охватить, во-вторых — осмыслить, а в-третьих — усвоить.

Традиционный путь учебного познания заключается, согласнопонятиям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного кобщему, от простого к сложному и т.д. Такое “пошаговое” обучение позволяетученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых можетбыть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации,классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путьпознания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой(т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации иклассификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлениюразличных сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысления фактов, ихсистематизация и классификация ограничены природными возможностями человека и довольнаслабо изучены. В связи с этим, соотношение традиционного и информационного потоковучебной информации не может быть точно определено. Сюда же относится и проблемаориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером.

Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебнойинформации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделятьнаправленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения,выявлять закономерности и т.п. В сущности, информация (сведения об окружающеммире и протекающих в нем процессах) может рассматриваться как некая многофакторнаясистема, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот поток сведенийв целом (его основы, направленность, цели, связи между элементами,причинно-следственные зависимости и т.п.) оказывается трудно доступным длявосприятия.

2. Проблема темпа усвоения учащимисяматериала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обученияпри классно-урочной системе).

В результате использования обучающих ППС происходитиндивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своемуплану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия.В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будутнаходиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведетк тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников по традиционнойклассно-урочной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том,чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и приэтом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимому, это можетбыть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающиеППС должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, которыйбыстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложныеразделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала.Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации,который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе крешению проблемы у преподавателя появляется возможность реализоватьдифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционногошкольного преподавания.

3. Проблема соотношения “компьютерного” и“человеческого” мышления.

“Машинное” и человеческое мышление существенным образомразличаются. Если машина “мыслит” только в двоичной системе, то мышлениечеловека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компьютер,чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а не привить ему некийжесткий алгоритм мыслительной деятельности?

Процесс внедрения информационной технологии в обучениешкольников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяякомпьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился вавтомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (вданном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимонаряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используяразличные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятияматериала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации сэкрана монитора и др… С другой стороны, обучающие и контролирующие программыдолжны предоставлять пользователю возможность построения своего собственногоалгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом.Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинаетсистематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, чтоособенно важно для их осмысления.

4.Проблема создания виртуальных образов.

Работая с моделирующими ППС, пользователь может создаватьразличные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за граниреальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальноммире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силусвоей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, воизбежание возможного отрицательного эффекта использования информационнойтехнологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащихэлементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводитьсоответствующие комментарии (например, “В реальных условиях ваша модель неможет существовать” и т.п.), чтобы ученик не мог “уйти” за грани реальности врезультате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду сопасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительнуюдидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознатьмодельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, пониманиеизучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следуетотметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, какправило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современногокурса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии.Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изученииотдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.),где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематическогоиспользования информационной технологии в процессе обучения необходимопереработать (модернизировать) весь школьный курс химии.

Анализ исследований по проблеме применения информационнойтехнологии в процессе обучения показал, что пока еще мало внимания уделеновопросам рассмотрения основных форм сочетания традиционной и информационнойтехнологий обучения. Именно этому и посвящена первая глава диссертации; сделанвывод, что важным методическим принципом применения компьютерных программявляется их совместимость с традиционными формами обучения. При планированииуроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими(традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностьюкомпьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы,позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степеньюглубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Такимобразом, мы предполагаем, что информационную технологию наиболее целесообразноприменять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстраяи точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости созданияинформационного потока учебного материала или для моделирования различныххимических объектов.

Поскольку педагогические программные средства ориентированына достижение поставленных преподавателем учебных целей, они должныразрабатываться с учетом предъявляемых к ним психолого-педагогических,эргономических, эстетических и конструтивно-технических требований (схема 1).Из перечисленных выше требований мы выбрали те, которые, на наш взгляд, изученынедостаточно полно, но являются весьма существенными: отбор информации иконструирование ППС, организация деятельности учащихся, формы предъявленияинформации.

психолого- эргономические эстетические конструктивно-

педагогические технические

отбор расположение выразительность конструктивная

материала информации универсальность

<img src="/cache/referats/3211/image012.gif" v:shapes="_x0000_s1090"><img src="/cache/referats/3211/image013.gif" v:shapes="_x0000_s1089"><img src="/cache/referats/3211/image013.gif" v:shapes="_x0000_s1047"> использование сопроводи-

деятельности текста целостность тельная до-

учащихся кументация

адаптивность представление кадры- эффективность

информации заставки трудапрепод.

<img src="/cache/referats/3211/image021.gif" v:shapes="_x0000_s1096"><img src="/cache/referats/3211/image022.gif" v:shapes="_x0000_s1095"><img src="/cache/referats/3211/image022.gif" v:shapes="_x0000_s1048"> формы применение эффективность

предъявления изображений труда учащегося

информации

взаимодействия

учащегося с ЭВМ

оценка

результатов

Схема1. Структура общих требований, предъявляемых к обучающе-контролирующимпрограммным средствам

Проведенные в первой главе исследования позволили,во-первых, доказать необходимость пересмотра традиционных и разработки новыхметодик обучения с использованием ПЭВМ; во-вторых, для повышения качестваобучения при использовании информационной технологии необходимо учитыватьвозникающие при этом психолого-педагогические и методические проблемы;в-третьих, обучающе-контролирующие программы должны отвечать всем требованиям,предъявляемым к учебному программному обеспечению.

Во второй главе “Типы обучающе-контролирующихППС” рассматривается структура и проводится сравнительный анализотечественных программ контролирующего и моделирующего типов с учетом ихдостоинств и недостатков; показано строение и основные функциональныевозможности автоматизированной системы обучения и контроля; даны методическиерекомендации по созданию обучающе-контролирующих программ.

При выборе ППС для реализации различных учебных задачнеобходимо учитывать их тип и структуру. Известно, что структура ППС зависит отего назначения. Так, основной функцией обучающей программы является обучение,контролирующей — контроль, а ППС обучающе-контролирующего типа совмещают в себеобе эти функции. Нами были подробно рассмотрены обучающие и контролирующиефункции ППС, а также их структура. Обучающие ППС (схема 2) предполагают наличиедвух составляющих: демонстрационной, выводящей на экран информацию согласнозаранее разработанного сценария и имитационно-моделирующей, позволяющейпользователю управлять динамикой изучаемого процесса. Демонстрационная частьпрограммы предполагает, что все числовые данные и варианты ответов, а такжехудожественные образы и графики, заложены разработчиками в компьютернуюпрограмму. Работая с этой частью программы, пользователь (учитель, ученик) в процессе демонстрации уже неимеет возможности включаться в технологический процесс и управлять им. Все(изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) должно быть учтенона этапе составления такой программы и ее использование наиболее целесообразнопри объяснении нового материала (лекции, семинары).

С методической точки зрения наибольший интерес представляетимитационно-моделирующая составляющая часть программы (правая часть схемы 2),которая позволяет ученику как бы “погрузиться” в изучаемый процесс, меняя теили иные его параметры, управлять этим процессом и достигать желаемыерезультаты. Здесь наиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеруобучающая функция программы.

Анализ отечественных и зарубежных ППСобучающе-контролирующего типа позволил выявить имеющиеся в них положительные иотрицательные моменты. К основным недостаткам можно отнести следующие:большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем илиразделов учебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи,слабо развиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационныйпоток знаний. К достоинствам следуетотнести наличие редактора справочной информации, открытой (сопряженной сграфическим редактором) библиотеки графических фрагментов, режима произвольнорегулируемой лупы для корректировки деталей изображения и др.

Нами при разработке ППС проведены теоретические расчетывыхода продукта реакции, выведены формулы, отражающие выход продукта реакции оттемпературы, давления и концентрации реагирующих веществ, которые впоследствиибыли согласованы с элементами моделирования по теме “Синтез аммиака. Химическоеравновесие”; описана технология создания контролирующей части программы вавтоматизированной системе подготовки преподавателем обучающих и контролирующихпрограмм для ПЭВМ. Таким образом, для успешной реализации различных учебныхзадач необходимо учитывать структуру и тип ППС, а задания для компьютерныхпрограмм контролирующего типа должны отличаться четкостью и конкретностью, исключающимиошибочные представления о знаниях контролируемого ученика.

<img src="/cache/referats/3211/image026.gif" v:shapes="_x0000_s1055"><img src="/cache/referats/3211/image027.gif" v:shapes="_x0000_s1064"><img src="/cache/referats/3211/image028.gif" v:shapes="_x0000_s1028"> Запуск программы и заставка

Менювыбора

Имитационно-моделирующая составляющая

Задание. Ввод данных

НЕТ

Обработка данных

ДА

Моделирование и вывод

на экран

Формирование заключительных

кадров

Сообщение ученику

Сообщение учителю

(статистика)

Схема. 2.Структура обучающей функции ППС.

В третьей главе “Методические аспекты сочетаниятрадиционной и информационной технологий в обучении” приводятся результатыанализа внедрения компьютерной технологии в процесс обучения школьников иперспективы использования ЭВМ при изучении химии. Целесообразность примененияинформационной технологии в обучении химии не вызывает сомнений, ноэффективность этого технического средства значительно повышается, если егоиспользование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении всегокурса. К сожалению, при разработке традиционного курса химии не предполагалосьиспользование информационной технологии, в связи с чем необходимо былоразработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучать сприменением информационной технологии. Критерии отбора учебных тем по химии длякомпьютерного обучения можно сформулировать следующим образом: учебныйматериал темы должен способствовать созданию информационного потока,используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения;содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделямихимических объектов. Эти критерии, а также анализ школьных учебниковдля компьютеризированного курса, позволяют отобрать учебные темы традиционногокурса, изучение которых можно проводить с использованием ПЭВМ.

Разработка специального учебного компьютерного курса выдвигаетновые требования к отбору содержания, позволяющие формировать целенаправленныеучебные информационные потоки. Критерии отбора содержания для такого курсаможно свести к следующим положениям: 1) отбираемое содержание должноспособствовать созданию потока информации; 2) отбираемый материал должен бытьадаптирован для учащихся соответствующего возраста; 3) отбираемый материалдолжен включать различные виды наглядности; 4) отбираемое практическоесодержание должно способствовать построению моделей объектов разного рода ивыявлению закономерностей их функционирования; 5) конструкция содержания должнаспособствовать классификации и систематизации потока информации, предъявляемойучащимся.

Под термином “информация” мы подразумеваем:

— учебное сообщение, осведомление о различных явлениях,условиях их протекания, закономерностях и т.п., воспринимаемое и осознаваемоеучащимися.

Понятие “информация” мы отличаем от понятия “информационныйпоток”. При этом мы различаем два вида информационного потока:

первый вид — это совокупность материальныхобъектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизироватьученику для уяснения изучаемого материала. Например, различные смеси веществ,формулы веществ различных классов и т.п.;

второй вид — это набор различных условий ипараметр

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Планы уроков английского языка

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Разработка методического пособия для самостоятельной работы студентов по теме: "Газовые законы"

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела

24 Июня 2015