Реферат: Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении

Министерство образования инауки Российской Федерации

Министерство образованияМосковской области

Московский государственныйобластной педагогический институт

Юридический факультет

Кафедра психологии

Применениеметодов нейро-лингвистического программирования в обучении

Курсовая работа

по психологии

Студент: Романов А. Н.

VкурсIIгруппаюридический факультет

очное отделение

Научный руководитель: доцент  Солдатов Д. В.

Орехово-Зуево

2007 год

 TOC o «1-2» h z

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ… 3

ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕНЛП в обучении.… 5

1.1.Специфика процесса полученияшкольного образования.… 5

1.2. Визуализациякак один из базовых методов повышения эффективности передачи информации.… 8

1.3. Роль невербальной коммуникации вобучении.… 21

ГЛАВА2. ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ МЕТОДОВ НЛП при обучении в школе………………….….….41

2.1. Организация исследования………………………… …………….….…..41

2.2. Процедура и методы исследования…………………………...…….…42

2.3. Результаты экспериментального исследования и их анализ…...….43 Выводы……………………………………………………………..………..…45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………….…..  46

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ………………………………….……….………48

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………..………….….  50

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы: «Применение методов нейро-лингвистическогопрограммирования при обучении».

Прежде всего, необходимо дать определениенейро-лингвистическому программированию (Далее — НЛП) – это направление втеоретической и  практической психологии,отличающееся от аналогичных психотерапевтических методов ориентациейна эффективность проведения терапевтического вмешательства. Данноенаправление утверждает, что существует метод и процесс обнаружения паттернов,используемых выдающимися личностями в любой области для достижения выдающихсярезультатов. Этот процесс называется моделированием, и обнаруженные с егопомощью паттерны, умения и техники находят все более широкое применение вконсультировании, терапии, образовании и бизнесе для повышения эффективностикоммуникации, индивидуального развития и ускоренного обучения.

Таким образом, НЛП применяется нетолько в психологии и психотерапии, бизнесе и для личностного развития, но и вобразовании. Создатели НЛП утверждают, что с его помощью многое из школьного курсаможно сделать гораздо быстрее и эффективнее, а главное, не создавая школьныхфобий, развивая способности учеников. Причем, что интересно, это относится клюбому обучению, не обязательно школьному. На применении НЛП в образовании я ихотел бы остановиться подробнее. 

Ввиду всё более очевидных недостаткови проблем современной российской системы образования, было бы не толькоинтересно, но и крайне полезно исследовать инновационные методики школьногообразования, предлагаемые нашими заграничными коллегами. Тем более что именноэти методики сейчас всё активнее развиваются и продвигаются за рубежом, а,значит, стоят того, чтобы на них обратили внимание отечественные педагоги иисследовали их должным образом.  Ксожалению, наблюдается большой дефицит литературы, связанной именно сприменением методов НЛП при обучении. Отсюда следует и малая изученность даннойтемы.  Поэтому, работая над данной темой,мне хотелось проверить, насколько реальны те возможности по обучению с помощьюметодов НЛП, о которых заявляют их авторы. И насколько они эффективны в рамкахсовременного российского школьного образования.

Цель исследования: Выявление степени эффективностиприменения методов НЛП при обучении в школе по сравнению с традиционнымиметодами обучения

Задачи исследования:

1.<span Times New Roman"">    

Определение методов и методик НЛП при обучении. Их систематизация.

2.<span Times New Roman"">    

Практическая работа и  анализисследования эффективности применения методов НЛП при обучении в школе напримере среднестатистического класса

3.<span Times New Roman"">    

Обоснование выбора методов проверки гипотезы

4.<span Times New Roman"">    

Разработка процедуры (схемы) исследования

5.<span Times New Roman"">    

Проведение исследования

6.<span Times New Roman"">    

Формулировка выводов

Объект исследования:Применение методовнейро-лингвистического программирования при обучении

Предмет исследования: Методы НЛП при обучении в школе

Гипотеза:Методы НЛП более эффективны всравнении с традиционными методами обучения в школе.

В данной курсовой работе тема раскрыта следующим образом:сначала перечислены и подробно изложены основные методы и постулаты НЛП приобучении в школе, затем  проведенапрактическая работа и  анализэффективности применения методов НЛП при обучении в школе, основанные наразработанной мною процедуре исследования, а после — сделаны выводы.

ГЛАВА1. ПРИМЕНЕНИЕ НЛП В обучении

1.1. Спецификапроцесса получения ШКОЛЬНОГО образования

Методы и техники, используемые без понимания лежащего в ихоснове способа организации учебного процесса, почти наверняка обречены накороткую жизнь, как любая причуда образования. Это дает возможность понятьфеномен, когда каждые 5-10 лет одни и те же методы и техники появляются подразными названиями. При поверхностном взгляде нейро-лингвистическоепрограммирование может восприниматься как новое название старых вещей. Однакоэто не так. Есть все основания утверждать, что идеи и техники НЛП представляютсобой точную модель восприятия, опыта, стратегии мышления.

Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамкахкоторой имеется несколько субкультур с собственными паттернами процессаобучения и невербальной коммуникации (невербальная — несловесная, то естьосуществляемая посредством жестов, мимики). Поскольку образовательные уровнишколы естественно дифферен­цированы, каждый порождает собственные паттерныэффективных обучающих стилей. Уровни группируются в следующие категории:

Начальные (третьи — четвертые)классы, подростки, старшие классы, специальное образование.

<span Times New Roman",«serif»">УЧЕНИКИНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ<span Times New Roman",«serif»">

Как только детям исполняется 5 лет, они покидают детский сади начинают свое путешествие по образовательному конвейеру. Они поступают впервый класс преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, чтоих подопечные воспринимают реаль­ность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (назапах), на вкус, толкая, кидая и разбирая мир на части. Обычная практиканачальной школы — “идти через” процедуры: большая часть времени тратится накинестетическое обучение учеников.

<span Times New Roman",«serif»">УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ<span Times New Roman",«serif»">

Между третьим и четвертым классом способ обучения меняется скинестетического на аудиальный. Учеников, не адаптировавшихся к такомупереходу, убирают со “школьного конвейера” и отправляют в “коридор”(доучивание, переучивание, спецклассы...).

<span Times New Roman",«serif»">УЧЕНИКИ СТАРШИХКЛАССОВ<span Times New Roman",«serif»">

По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвей­ераснова меняется и определяется преимущественно как визуаль­ный. Содержаниестановится более абстрактным, символическим, графическим. Неспособныеперестроиться на визуальную форму обучения ученики выпадают из конвейера ипопадают в коридор, собирающий преимущественно аудиалов и кинестетиков.

<span Times New Roman",«serif»">УЧЕНИКИ ИУЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ<span Times New Roman",«serif»">

Эта образовательная структура самая сложная. Очень редковстречаешь учителя, который действительно хотел бы учить 12 – 15-летних.Человек с юмором усомнится в психическом здоровье людей, желающих учить“гормональный клуб Америки” — детей, чьи химические реакции проходят настолькобыстро и непредсказуемо, что они чувствуют себя как бы живущими в другом теле.

Откуда же приходят учителя, обучающие эти “эмоциональныевулканы школьного конвейера”? Из двух других структур. Имеющие,, опыт работы вначальных классах несут свою любовь, внимание… — все, что отражает их стильобучения. Другие учителя ожидают вакансий в старших классах или в высшей школе.

Успешный учитель этого уровня знает, что его работа — самаясложная и эмоциональная. НЛП предоставляет учителям этого уровня помощь в самыхнеобходимых областях: установление раппорта (особое состояние успешной коммуникации),управление стрессом, установление дисциплины Учитель должен делать посто­янныйупор на заботу, разговаривая с учеником и даже просто слушая.

<span Times New Roman",«serif»">УЧИТЕЛЯ СТАРШИХКЛАССОВ<span Times New Roman",«serif»">

Учителя старших классов мотивируют себя в своей работе углуб­лениемзнаний учеников и приходящей с этим мудростью. Фокус деятельности смещается наобучение, и учителя часто склонны воспроизводить профессорский стиль.Подготовка учителей старших классов наиболее академична. НЛП поможет этимучителям усилить сохранение содержания, определить целесообразные для учениковдополнительные курсы, глубже понять, как стили научения влияют на восприятиеучеников.

<span Times New Roman",«serif»">КОНВЕЙЕР ИКОРИДОР<span Times New Roman",«serif»">

Как уже было замечено ранее, неуспевающие по программеконвейера отправляются в “коридор” со специальными программа­ми и классами.Коридор — это место, где развивается отстающая модальность учащегося. Или:коридор ориентирован на процесс, а конвейер — на содержание.

Когда акцент делается на содержании, учитель должен использо­ватьмногосенсорные техники, чтобы каждый учащийся мог сам выбирать привычный длянего процесс. Однако чаще всего конвей­ерный учитель обучает в одноймодальности, и тогда коридорному учителю необходимо совершенно индивидуальноподобрать нужный подход к каждому коридорному ученику. Способность определитьподходящий стиль научения — основа успеха.

КОНВЕЙЕР

Фокус на классе как целом. Многосенсорное обучение.

Ориентация на новое содержание. Успех основан на технике подачи

КОРИДОР

Фокус на отдельном учащемся.

Ориентация на новый процесс

Первоначальное обучение каждого в его модальности.

Успех основан на соответствии модальности восприятия и подачи информации.

<span Times New Roman",«serif»;text-transform:uppercase">1.2. <span Times New Roman",«serif»; text-transform:uppercase;text-decoration:none;text-underline:none">Визуализациякак один из базовых методов повышения    эффективности    Передачи   информации<span Times New Roman",«serif»"> <span Times New Roman",«serif»;mso-font-kerning:0pt; font-weight:normal">Уже с четвертого класса способность “видеть слова глазамимозга” — основной ключ к академическому успеху. (Здесь использовано выражениеиз “Гамлета” — на вопрос, как Гамлет может видеть невидимого другим призрака,он отвечает: “Я вижу его глазами своего разума” — прим. ред.) Данный навыкможно трениро­вать еще в дошкольном учреждении. Эта глава будет охватыватьследующие области:<span Times New Roman",«serif»; font-weight:normal">

1. Как ученики “видят глазами мозга”?

2. Как развить визуальную способность“невидящих” детей?

3. Повторение — это движение отаудиально записанной информа­ции к визуальной форме (при подготовке кэкзамену/тесту).

4. Примеры визуализации (чтение,чтение по слогам, счет).

<span Times New Roman",«serif»">КАК УЧЕНИКИ ВИДЯТ?<span Times New Roman",«serif»">

Ученики, имеющие сложности с системойобразовательного кон­вейера — это ученики, которые не могут перевестиуслышанную информацию (вход) во внутреннюю визуальную форму (память/ хранение),то есть осуществить визуализацию. Самый простой путь — выполнить этопосредством записи.

Существуют 4 способа врожденнойвизуализации, от наиболее распространенного до наименее используемого, носамого искусно­го:

1. Самый распространенный стильдемонстрируется учениками, посещающими лекции и делающими записи того, чтослышат.

(Внешний аудиальный переход череззаписи к внутреннему визу­альному.)

2. Второй популярный стильдемонстрируется учениками, которые читают книгу, делают записи, затем смотрятна них и воспроизводят картину в мозгу.

(Внешний визуальный переход череззаписи к внутреннему визу­альному.)

Некоторые ученики могут составлятьвнутренние визуальные кар­тины без предварительной записи. Эта возможностьсоединяет еще два вида визуализации.

3. Внешний визуальный без записи квнутреннему визуальному.

4. Внешний аудиальный без записи квнутреннему визуальному. Ученики, использующие любую из первых трехмодальностей памяти, легко учатся в школе по сравнению с теми, кто запоминаетинформацию в аудиальной модальности. Ученики, которые услышав, могут сразузаполнить визуально, часто воспринимаются как талан­тливые и одаренные.

<span Times New Roman",«serif»">РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ<span Times New Roman",«serif»">

Как развить визуальную способность утех, кто плохо видит глазами мозга? Работа эта требует, от учителя большогомастерства и старания. Необходимо иметь прекрасные навыки установления раппортас учениками, введения их в ресурсное состояние, состояние заинтересованности.Вначале желательно потратить 2-4 недели на правополушарную визуализацию, азатем перейти к левополушарной визуализации. И еще, согласно исследованиям,невербальное пове­дение учителя в огромной степени влияет на научение. Когда мыстремимся, чтобы ученики на занятии ВИДЕЛИ, то классу поможет следующееневербальное поведение учителя: неподвижное тело/ руки, мягкий спокойный голос,медленная речь, увеличение длины предложений.

В главе 5 мы исследовали корреляциюоценок учащихся с предпо­читаемой модальностью памяти — визуальной или аудиальной.Напом­ним, что для аудиальных учеников может возникнуть проблема, еслизаключительные вопросы в конце главы представлены в одной последовательности, авопросы теста (проверки) — в другой. Учителю необходимо знать визуальныеспособности своих детей, позволяю­щее запоминать информацию. Прекрасно, если мыможем опраши­вать своих учеников в предпочитаемой ими модальности. Однако общийуспех и завершение образования на школьном конвейере будет в прямой зависимостиот их визуальных способностей. Это самый значимый фактор, начиная с четвертогокласса. Как помочь ученику перейти с аудиального запоминания информации навизуальное

<span Times New Roman",«serif»">ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ВВЕДЕНИЕ КЛАССА В ВИЗУАЛИЗАЦИЮ<span Times New Roman",«serif»">

1. Учитель предоставляет ученикампростую сцену без описаний (предложение с простым подлежащим и сказуемым,например: “Мальчик и собака вышли.”)

2. Учитель просит учеников дополнитьописание конкретными визуальными деталями и характеристиками. Ученики добавляюттакие прилагательные, как “большой”, “коричневый”, наречия “быстро” и т.д. Вовремя представления своих картин можно попросить учеников закрыть глаза.

3. Предложите ученикам обменятьсяконкретными визуальными характеристиками.

Проводите такие занятия каждый день втечение 2-4 недель. Обратите внимание, какие изменения произошли за первуюнеделю, как изменились ответы через две недели.

<span Times New Roman",«serif»">УПРАЖНЕНИЯ НА ВИЗУАЛИЗАЦИЮ<span Times New Roman",«serif»">

1. Начните с визуализации цветов.Заполните свой мозг красным, зеленым, голубым… Сконцентрируйте все вашевнимание на сохра­нении цвета ярким и чистым. Если созданные вами цвета кажутсявам неясными, сфокусируйтесь (привяжитесь) для каждого цвета к какой-нибудьпозе. Это может не сразу получаться.

2. Затем попробуйте визуализироватьзнакомые геометрические фигуры, такие как круг, квадрат, треугольник.Попробуйте изменить размер, форму и цвет объекта. Попробуйте повращать объект ввашем мозгу. Если вы испытываете затруднения, не отчаивайтесь и неразочаровывайтесь в упражнении. Многим людям труднее предста­вить абстрактныефигуры, чем реальные объекты и лица.

3. Визуализируйте трехмерный объект:стул, мяч, помидор, чашку. Поместите образ на расстоянии нескольких футов передсобой, расслабьтесь и изучайте его. Закройте глаза и еще раз визуализируйте,пытаясь как можно больше включить деталей в ваш образ. Еще более расслабьтесь ипозвольте вашему мозгу создать образ без критической оценки.

4. Визуализируйте образ знакомогочеловека. Сконцентрируйтесь на лице, позвольте изменяться перспективе ирассматривать лицо справа, слева, издалека, близко. Вы можете приблизиться кдеталям лица или охватить его взглядом.

5. Визуализируйте знакомый дом,здание. Представьте себя откры­вающим дверь и входящим. Изучите пол под собой,картины на стенах, мебель, проемы в другие комнаты...

6. Представьте себя удобно лежащим вкровати. Мысленно иссле­дуйте знакомые объекты и отделку комнаты. Мысленновзгляните на окно и почувствуйте себя плывущим к нему, затем выплывающим изнего. Поднимайтесь выше и выше над вашим домом, изучите дом соседей, деревья,перспективу улицы. Затем мягко приземлитесь и ощутите, что стоите на ногах.

7. Визуализируйте конкретное место ипредставьте, что вы нахо­дитесь там. Это может быть любимое место отдыха илиместо, которое вы хотите посетить, или воображаемое место: мягкое,располагающее к отдыху и очень приятное место. Исследуйте его мысленно, изучитеокружение. Если это на природе, почувствуйте тепло солнечных лучей, дуновениеветра. Замечайте запахи и звуки. Возможно, вы пожелаете посетить это место вбудущем. Визуализи­руйте себя идущим на это место для отдыха, для работы надпроблемой, или для практики в других упражнениях.

“Визуализируйте конкретное место и вообразите встречу с очень мудрымчеловеком, наставником (если вы верующий — с Богом). Выразите ему свою дружбу,Признательность. Представьте себя спрашивающим у него ответы на интересующиевас вопросы, проблему. Внимательно слушайте, что он говорит.

Наконец, представьте другое конкретное место, рабочее место, содержащеевсе приборы, инструменты, которые могут потребовать­ся для решения вашейпроблемы. Представьте экран, на котором могут появляться любые образы по вашемувыбору. Ваш наставник обязательно посетит вас там, когда вам потребуетсяпомощь.

Это начальные упражнения. Если вы поупражняетесь в каждом ' около неделии используете релаксированное состояние на практи­ке, вы увидите впечатляющиерезультаты.

<span Times New Roman",«serif»">ВИЗУАЛЬНЫЕ КОНФИГУРАЦИИ ПЕЧАТНОГО МАТЕРИАЛА<span Times New Roman",«serif»">

Следующая серия упражнений помогаетучащимся в создании картины печатного материала. Мы помним, что ученики,владеющие левополушарной визуализацией (видение слов), хорошо учатся в школе.

Ученики открывают указанную страницукниги, вкладывают за­кладку или палец и закрывают книгу.

По команде учителя ученики сзакрытыми глазами переводят закладку на следующую страницу. Учитель проситоткрыть глаза и книгу — пауза -закрыть глаза и книгу. Это визуальный вход.Продол­жительность между командами “открыть”, “закрыть” может варь­ироваться.

<span Times New Roman",«serif»">Учительговорит: “Нарисуйте пальцем на парте то, что вы увидели и запомнили (термины,фигуры, графики)”. Это кинестетический выход.

Повторите 2 и 3 с новой страницей ипопросите детей рассказать соседу общую схему/план страницы. Это аудиальныйвыход.

Повторите 2 и 4 с новой страницей, нопусть ученики с помощью карандашей рисуют (воспроизводят) страницу,визуализируя ее. Это визуально-кинестетический выход.

Обсудите с учениками, что было легче.Понаблюдайте, какие у учеников есть отличия, какие у них предпочтения.Возможно, с некоторыми учениками придется работать один на один.

Повторите вышеуказанные упражнения,но каждый раз разрешай­те после визуализации заглянуть в книгу и затемдополнить (уточнить) свою визуализацию. Повторить заглядывание можно 3-4 раза.Это улучшает визуальное запоминание.

Следующее упражнение. Выберите настранице слова, отличающи­еся от остальных (термины, годы, даты) и попроситеучеников искать их на скорость. Это упражнение может быть забавным.

Еще одно полезное упражнение — работа с “кубиками”. Особенно длякинестетиков. Страница с равными конфигурациями разрезает­ся, ученик должен еесложить.

<span Times New Roman",«serif»">УПРАЖНЕНИЕ НА ЛОКАЛИЗАЦИЮ ИНФОР­МАЦИИ<span Times New Roman",«serif»">

Выберите отрывок с параграфами,содержащими различную, но достаточно точную информацию. Чем больше различий вкаждом параграфе, тем лучше. Другими словами, выберите сообщение, где авторописывает по одной концепции в каждом параграфе. Попро­сите класс прочитатьвслух или про себя. Перед учениками имеется собственная копия страницы. Послечтения попросите их закрыть книгу и задавайте вопросы, ответы на которые можнонайти только в первом параграфе. Ученики отмечают соответствующий параграф насвоей странице. Продолжайте задавать вопросы, пока не будут рассмотрены все 6-7параграфов. Затем вы можете провести даль­нейшую локализацию. Задавайте классуэти же вопросы в хаотичес­ком порядке. Попросите учеников отмечать на своейстранице соответствующий параграф. Подобное упражнение можно практико­ватьежедневно.

Попросите учеников посмотреть назначимую единицу информации на доске или в книге. Используя невербальноеповедение, скажите детям: “Закройте глаза или уставьтесь на какой-нибудьпредмет и постарайтесь увидеть эту информацию. Медленно поднимайте голо­ву,показывая, что вы можете видеть.”… Попросите класс посмотреть на следующуюединицу информации и воспроизвести ее внутренним взором. То же самое с третьейединицей информации. Можете добавить слова: “Мысленно вернитесь в ваше любимоеместо и смотрите.” Такой словесный прием быстро якорит (термин НЛП, т.е.связывает) сразу “ваше любимое место” с состоянием, которое ученики могутиспользовать вовремя повторения: после того, как они овладели информацией изапомнили её для теста/экзамена. Конеч­но, в процессе тестирования напомните имоб использовании “любимого места” для восстановления информации.

<span Times New Roman",«serif»">ТЕСТИРОВАНИЕ<span Times New Roman",«serif»">

Когда ученики выполняют ежедневнуюработу, вопросы в конце главы представлены в той же последовательности, что иинформация, заложенная в этой главе. Такая работа не создает проблем дляаудиального мозга. На окончательном экзамене вопросы обычно не совпадают споследовательностью информации. В результате учени­ки “с кассетами в мозгу”терпят неудачу. Проверьте это на своих учениках.

Сейчас мы сконцентрируемся наразличиях и результатах между аудиальными и визуальными учениками и выявим, какизвлекается информация при тестировании, и как это влияет на различие воценках.

— Выявите в своем классе очень визуальныхучеников.

— Выберите высокоаудиальных учеников.

— Посмотрите на тест и определитехарактер вопросов. Какие из них задействуют визуальный канал (информация толькоиз учебника), какие задействуют аудиальный канал (лекции)? Какая информацияобсуждалась в дискуссиях?...

— После проверки тестов и выявленияотметок вернитесь к тестам визуальных и аудиальных учеников. Отметьте, каксправляются визуальные ученики с визуальными вопросами, аудиальными вопро­сами.Отметьте, как аудиальные ученики справились с визуальными и аудиальнымивопросами.

<span Times New Roman",«serif»">СОРТИРОВКАСОДЕРЖАНИЯ В ВИЗУАЛЬ­НЫЕ И АУДИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ<span Times New Roman",«serif»">

Цель данной работы — отсортировать тот материал, который будет понят изапомнится визуально и тот, что аудиально. (Характеристики аудиальной памяти — последовательность и целые звенья, характе­ристика визуальной памяти — скоростьи извлечение информации в любом направлении.) Как вы проводите сортировку?Запишите модальные характеристики какой-либо информации. Например:

6 х 4 = 24 Такое содержание целесообразно для аудиального запоминания,так как хорошо накладывается на ритм голоса.

8 х 7 = 56 Данное выражение целесообразно для визуальной памяти. Ритмаздесь нет, но эти числа распределяются в визуальной последовательности (5, 6,7, 8).

<span Times New Roman",«serif»">ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ<span Times New Roman",«serif»">

Поскольку одна из характеристиквизуальной памяти — скорость, то с возрастанием объема материала возрастаетнеобходимость в визуализации. Чтобы проверить способность класса к чтению,распределите материал на два уровня. Сначала пусть дети читают с обычной для нихскоростью. Определите время, необходимое среднему ученику на страницу. Затемученики начинают читать по сигналу со скоростью несколько выше. Позвольтеученикам прочи­тать небольшой раздел, затем прервите их и обсудите, как онипредставляют сцену. Чтение. Пауза. Картина.

Известно, что чтение задействует обаполушария мозга: левое специализируется на кодировании и декодировании, правое- на понимании или общем значении. Использование этих операционных различийпозволяет учителю выявить полушарный дефицит ученика при определении навыковчтения и сформулировать предваритель­ный план развития. Если ученик кодирует ипроизносит слова непропорционально их пониманию, то левое полушарие работает вущерб правому. Этот ущерб особенно заметен, когда вы работаете с учеником,учившимся ранее в школе с фонетическим уклоном преподавания (Левый мозг). Длятаких учеников будут полезны следующие упражнения.

Убедитесь, что дети вообще могутвизуализировать. Попросите их посмотреть на парту (или закрыть глаза) ипредставить свою комнату, стены с окнами, обстановку. Это упражнение убедитвас, что дети представляют картины левым полушарием.

Дайте детям прочесть короткий фрагмент. Для некоторых учеников это слово,для других предложение.

Как только ученики закончили,прервите их и попросите пристально посмотреть на что-либо (или закрыть глаза) ипредставить то, что описывает предложение. (Убедитесь, что в предложениииспользуются только конкретные существительные и активные глаголы, посколькуабстрактные существительные и такие глаголы, как “быть”, препятствуют работеправого полушария.)

Попросите учеников описать цвет,размеры, форму, передний план того, о чем прочитали. Если к этому предложениюесть картинка, то после визуализации покажите ее ученикам и сравните с тем, чтоони «увидели»

Поработав с 1 — 4, ваша следующаяцель — выяснить, сколько предметов дети могут включать в картину до того, какони перейдут к следующей. Одновременно мозг может включать от 5 до 9 единицинформации. Когда объем информации выходит за рамки его возможностей, мозгопускает предварительно полученную информа­цию, чтобы освободить место длядругой порции. Классический пример этому — учение таблицы умножения. Ученикизапоминают определенное количество таблиц, но по мере увеличения их числазабывают предыдущие. Поэтому ученику необходимо повторять его собственныекартины: первую, вторую, третью… Это и есть понима­ние, запоминание.

<span Times New Roman",«serif»">ВЫБОР КНИГ ДЛЯ ВИЗУАЛЬНОГО, АУДИ­АЛЬНОГО,КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ<span Times New Roman",«serif»">

В классе из 30 человек от 4 до 6учеников — “трансляторы” — ученики, использующие одну модальность. Онинуждаются в адап­тации материала в процессе научения. Именно о них полезнознать, что им в книге привлекательно и интересно.

Из трех компонентов любой литературы(сюжет, декорации и характеры) только визуал способен оценить изаинтересоваться описанием декораций, обстановки и т.д. Невизуальный читательне заметит этого.

Аудиалы любят диалоги, посколькумогут слышать голоса разных персонажей. Кинестетик — любитель ориентированногона действие сюжета. Его в меньшей степени волнуют описания и внутренняясущность героев. Он любит только внешние действия героя.

При анализе книги, откройте страницуи бегло просмотрите абзацы. Чем короче абзац, тем больше вероятность, что вынайдете здесь диалоги. Чем длиннее абзац, тем он более визуален, спродолжительными описаниями. Один опытный библиотекарь мар­кировал корешки книгцветовым кодом: голубой цвет для кинестети-ков, зеленый для аудиалов.Визуальные книги он оставлял нетрону­тыми, поскольку визуалы любят порядок.

Выберите в своем классе А-учеников,В-учеников и К-учеников. Опросите, какие книги им нравятся, по какой причине.Сравните их причины с информацией, полученной выше.

<span Times New Roman",«serif»">ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОРФОГРАФИИ<span Times New Roman",«serif»">

ПРИМЕР 1.

1: Выписав на доске слово, скажите классу: '“Как только увидите буквы,произносите их вслух”. (Невербально задайте им темп произношения каждой буквы,например, щелчками пальцев). Затем попросите детей закрыть глаза (не смотретьна доску), но визуализировать буквы (увидеть их) и прочитать вслух, используяте же невербальные ключи. Повторите несколько раз.

2. Попросите учеников снова посмотреть на доску, увидеть буквы ипрочитать их в обратном порядке. Затем попросите, не смотря на доску,представить слово и произнести буквы в обратном порядке.

ПРИМЕР 2.

1. Выберите и напишите на доске слово с большим числом букв.

2. Попросите учеников, проводя пальцем перед глазами вдоль слова,постепенно передвигать его к периферии зрения.

3. Скажите: “Посмотрите на среднюю букву”. (Например “с” в слове“доска”.)

4. Когда вы смотрите на среднюю букву, увидьте еще и букву справа (т.е.“о”), затем слева (т.е. “к”).

5. Продолжайте упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока неполучите все слово целиком. (Техника сканирования.)

Примечание: все это делается тольковизуально — не надо прого­варивать про себя слово и буквы. Подобные упражнениянужно проводить ежедневно в течение нескольких дней. Регистрируйте результаты.

Далее необходимо специальнымиупражнениями добиваться сни­жения количества картин в мозгу при видении слова.

<span Times New Roman",«serif»">СНИЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА КАРТИН ПРИ ВИ­ЗУАЛИЗАЦИИ СЛОВА<span Times New Roman",«serif»">

Важно заметить, что мы при видениислова разбиваем его на слоги, и с каждым слогом связана отдельная картина.Задача в том, чтобы расширить количество букв, которые можно одновременноувидеть в “картине”. Желательно научиться видеть все слово в одной картине.

Например, возьмем слово ВАШИНГТОН.Скорее всего ученикам нужно три картины, чтобы, последовательно переводявнутренний взор,, увидеть все. слово: ВАШ — ИНГ — ТОН. Проверьте это. Затемстарайтесь уменьшить количество картин.

1. Попросите детей посмотреть первуюкартину и назвать послед­нюю букву этой первой картины. Это буква Ш.

2. Когда они смогут ясно увидетьвторую картину, попросите их назвать первую букву второй картины. Это буква И.Попросите тогда из последней буквы первой картины и первой буквы второй картинысоздать слог ШИ.

3. Снова попросите учеников мысленноувидеть слова. Спросите, сколько у нихтеперькартин для него. Конечно, наша цель получить две картины ВАШИНГ — ТОН.

4. Теперь пусть посмотрят на последнююбукву этой новой первое картины, и первую букву второй, и создадут слог ГТ.Спросите их снова, сколько картин им требуется для всего слова. Некоторыеученики смогут увидеть все слово в одной картине, но другим нужно будет две какв п. 3.

<span Times New Roman",«serif»">ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СЧЕТА<span Times New Roman",«serif»">

Когда ученики научаются сложению, этаинформация используется позднее и при изучении следующего материала — вычитания. Кумулятивная природа счета трудна для учеников, запоминающихинформацию только аудиально. Аудиально запомнивший 3 + 1 =4, не можетиспользовать эту информацию для решения, чему равно 4+1 1, потому что вычитаниеменяет последовательный порядок сложения. Чтобы можно было использовать ранееполученную информацию, измените линейный порядок 3+1=4, придав ему треугольнуюформу.

4

3+1

<span Times New Roman",«serif»">Ученикнаучается сразу “семье” из трех чисел. Закрывая последо­вательно цифры ввершине треугольника, спрашивайте ученика, как ее получить.

Примечание: постоянно помните аксиому- “Новый процесс (в данном случае визуализация) лучше всего выполнять со знакомымсодержанием.” В нашем примере предполагается, что класс уже знает что 3 + 1 =4. Придумайте и запишите свои примеры.

Обобщение. С четвертого классаписьменные тесты требуют от учеников восстановления информации в другомпорядке, чем она да