Реферат: Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Министерство образования РеспубликиБеларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственныйпедагогический университет имени МаксимаТанка»

Факультетспециального образования

Кафедра логопедии

Допущено к защите

Зав. кафедрой____________ Н. Н. Баль

писокиспользованных источников

КУРСОВАЯ РАБОТА

Коррекционная работа по совершенствованию грамматическогостроя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Студентка___________Ю. Г. Макович

V

курс, 502 гр.

Научный руководитель___ С. Е. Перкова

преподаватель кафедры логопедии

Минск 2005

Оглавление

Введение…………………………………………...…………………………..3

Глава IСовременное состояние изучения особенностей совершенствованияграмматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи............................................5

1.1. Грамматические умения детейс задержкой психического развития.......................................................................5

1.2.Грамматический строй речидетей с общим недоразвитием речи.........................................................................7

1.3.Грамматический строй речидетей с моторной алалией.............................................................................................8

Глава IIОсобенности грамматических умений старших школьников сТНР.............................................................................10

2.1. Методика и организацияэкспериментального изучения..........................................................................................10

2.2. Результаты изученияособенностей грамматических умений......................................................................................12

Глава III Методические рекомендациипо коррекции грамматических нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи...........................................................................................14

Списокиспользованных источников……………………….........……20

Примечание..........................................................................................23

Введение

Актуальность темы. Внастоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определениинарушений грамматического строя речи младших школьников или старшихдошкольников и разработаны методы их преодоления. Что же касается старшихшкольников, в литературе есть только упоминания о состоянии и коррекции грамматическогостроя речи старших школьников, поэтому наша работа поможет выявить динамикуразвития определённых, выделенных нами, грамматических умений детей с тяжёлыминарушениями речи и указать основные направления их коррекции.

Цель исследования: изучитьособенности совершенствования грамматических умений старших школьников школыдля детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

провеститеоретический анализ методической литературы по совершенствованию грамматическогостроя речи детей с тяжелыми нарушениямиречи;

провеститеоретический и экспериментальный анализособенностей грамматических умений детей с тяжелыми нарушениями речи;

определитьпути и способы совершенствования грамматических умений у старших школьников с тяжелыминарушениями речи.

Объект исследования –грамматические умения старших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования – особенностисовершенствования грамматических умений старших школьников с тяжелыминарушениями речи.

Гипотезой исследования является:особенности развития грамматических умений у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методологическая основаисследования. В основу подхода к исследуемой проблеме положены следующиепсихологические и педагогические концепции: об общих закономерностях развитияребёнка в норме и при системных нарушениях речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина).

На теоретическом уровнеприменялись следующие методы исследования:анализ психологической и педагогической литературы, обобщение сведений; наэмпирическом – констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Глава

I

Современное состояниеизучения особенностей совершенствования грамматического строя речи детей с

тяжелыми нарушениямиречи.

1.1.Грамматический строй речи детей с задержкой психическогоразвития.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение какпарадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формированияграмматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на практическом,неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическимзначением. На основании этого ивозникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.

Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточногоуровня развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка: уменияанализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическоев различных формах одного и того же слова (дом-дома-домой

), вразличных словах с одним и тем же грамматическим значением (парты-столы),умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основезакономерностей языка.

Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнокправильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение жезакономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова исинтаксической структуры предложения.

Исследование грамматического строя речи у детей с задержкойпсихического развития (Н.Ю. Борякова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева, Г.Н.Рахмакова, Е.С. Слепович, Е.Ф.Соботович, И.А. Симонова, А.А. Хохлова, Л.В. Яссман) выявило у большого количества старших дошкольников ишкольников младших классов значительное недоразвитие словоизменения,словообразования, синтаксической структуры предложения.

Исследования Боряковой Н.Ю., Зориной С.В., Мальцевой Е.В., РахмаковойГ.Н., Хохловой А.А. показали, что у детей с задержкой психического развитиямладшего школьного возраста отмечаются нарушения словоизменения как существительных,так и глаголов. Обнаруживаются трудности при усвоении предложно-падежныхконструкций, категорий рода и числа существительных.

Система словоизменения глагола, как указывают авторы, сформированалучше, что связано с большим обьёмом и сложностью парадигмы существительных.Допущенные ошибки проявляются, главным образом в недостаточно точномупотреблении глаголов /дети катаются – дети едут, мальчиксобирает – мальчик убирает

/, в нарушении дифференциации глаголовединственного и множественного числа, в нарушении чередования в основе глагола/мальчикбежит – дети бежат; дети бегут – мальчик бегит/.

При согласовании прилагательного с существительным старшие дошкольники с задержкой психическогоразвития пользуются формами как единственного так и множественного числа,однако часто допускают их смешение. Это обусловлено тем, что каждая из этихформ не связывается в достаточной степени с морфологическими признаками именисуществительного.

Лалаева Р.И. указывает, что в связи с недоразвитием познавательнойдеятельности в том числе и процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, удетей с задержкой психического развития обнаруживаются и особенности процессовсловообразования. Исследования словообразования (Зорина С.В, Мальцева Е.В.,Слепович Е.С., Соботович Е.Ф. Хохлова А.А. и другие) показывают, что у этойкатегории детей процесс словообразования задерживается, затягивается во времении имеет качественное своеобразие. Учёные выделяют следующие особенностисловообразования частей речи:

♠

дождь– дождинка, снег — .../, со значением частички целого);

♠

Таким образом можно сделать вывод о несформированности функциисловообразования у старших дошкольников с задержкой психического развития.Значительное количество неологизмов при словообразовании свидетельствует о том,что данный процесс находится у этих детей в стадии формирования. Кроме того,случайный и немотивированный характер словообразовательных неологизмов говорито том, что у старших дошкольников с задержкой психического развития недостаточно усвоены даже продуктивные моделисловообразования.

1.2.Грамматический строй речи детей с общим недоразвитием речи.

Ещё в прошлом столетии профессор Левина Р.Е., изучая наиболее тяжёлыеречевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, укоторых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. Удетей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушеннымипроизношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладениесистемой морфем, а следовательно плохо усваиваются навыки словоизменения исловообразования, словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным, таки по качественным показателям; страдает связная речь.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи, в зависимости отуровня речевого развития, учёные выделяютследующие нарушения грамматического строя речи.

o

едет машину"вместо намашине/, нередко употребление существительных в именительном падеже,а глаголов в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественногочисла настоящего времени, а употреблении числа и рода глаголов, при изменениисуществительных по числам /"два каси" – два карандаша, «де тун» – двастула/, отсутствие согласования прилагательных с существительными,числительных с существительными.

o

Исходя из анализа литературных источников можно сделать следующиевыводы: аграмматизм является чуть ли не самым устойчивым и одним из основныхпроявлений общего недоразвития речи /В.К. Воробьёва, 1967; Е.М. Мастюкова, 1981/.Кроме того, сформированность грамматического строя речи у детей с общимнедоразвитием речи зависит от уровня их речевого развития /Р.Е. Левина, 1968;С.Н. Шаховская, 1969/.

1.3.Грамматический строй речи детей с моторной алалией.

При моторной алалии отмечается системность недоразвития всех сторон ифункций речи при алалии. Выявляются трудности построения фразы и усвоенияграмматического строя, недостаточность развития подражательной деятельности,неполноценность всех форм произвольной речи. Волкова Л.С. отмечает неоднородностьпроявлений моторной алалии: иногда отмечается преимущественная несформированностьопераций отбора языковых средств, т.е. фонематических, лексических играмматических элементов, в других случаях преобладающее нарушение –несформированность операций комбинирования. Выявляется неравномерность нарушенийязыковой системы: алалии с преимущественной несформированностью фонематическогоили грамматического уровня языковой системы и алалии с относительно равномернойнесформированностью всех языковых систем.

Трауготт Н.Н. выделила следующие нарушения грамматического строя речи удетей с моторной алалией: отсутствие предлогов и союзов, употреблениесуществительных преимущественно в именительном падеже, глаголов в неопределённомнаклонении. Жаренкова Г.И. в своихработах отмечает недостаточное понимание грамматических форм моторнымиалаликами, как следствие недоразвития активной речи, речевого опыта в целом,отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка,благодаря которому нормальный ребёнок эмпирически овладевает всей сложнойсистемой грамматики русского языка.

Л.В. Мелихова /1960/ указывает, что с накоплением словаря у учащихся смоторной алалией увеличивается и количество ошибок, связанных с грамматическиправильным оформлением высказывания.

Так, В.К. Орфинской /1959/ разработаны принципы логопедической работы сдетьми с моторной алалией по формированию у них системы грамматическогословообразования и словоизменения. Воспитанию грамматического строя речи удетей с моторной алалией посвящены работы Л.П. Голубевой /1952/, Н.С. Жуковой,Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой /1973, 1990/, Л.Ф. Спировой /1980/.Исследования С.Н. Шаховской /1969/, Л.В.Трофимовой /1992/ направлены на формирование у детей с моторной алалиейморфологической системы словоизменения, поскольку упражнения в словоизменении исловообразовании являются, по мнению данных авторов, основными в развитииграмматического строя речи.

Таким образом, на основании анализа специальной литературы по темеисследования можно сделать следующие выводы

1.

2.

Глава

II

Особенностиграмматического строя речи старших школьников с тяжелыми нарушениями речи

.

2.1.Методика и организация экспериментального изучения.

Исследование грамматического строя речи включало изучение следующихумений: словообразование существительных, прилагательных и глаголов,употребление падежей, категории числа существительных, овладение согласованиемразных частей речи, а также умения употреблять простые и сложные предлоги,конструировать предложения.

Обьектом исследования являлись учащиеся 7 «А»

и «Б»классов общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи №18. Всегообследовано 20 школьников.

В исследовании использована модифицированная нами методика ФёдоровойА.Э.

Учащимся были предложеныследующие задания:

№1 Исследование навыковсловообразования.

P

дочь, дом, рука,рот, лист).

P

Кто лечит /охраняет, защищает,управляет, играет на инструменте/?).

P

у, пере, за, до, по, под, рас,раз).

№2 Исследование употребления падежей.

P

кошка,сестра, клён, солнце).

P

В большомсмущени..., остановиться в смущень..., находиться на расстояни..., приехать напобережь..., впасть в отчаяни..., быть в отчаяни..., в сияни… дня, в сиянь…солнечных лучей, собираться к Наталь..., обратиться к Натали..., рассказывать оМарь..., беседовать о гени..., ветви в ине...).

№3 Употребление категорий числа имёнсуществительных.

P

площадь, дочь,сосед, хозяин, сорт, повар, платок, соловей, луг, болгарин, котёнок, волчонок,стул, крыло, дерево, собрание, ружьё, человек, ребёнок).

№4 Овладение согласованием частей речи

P

Черн… кофе, двухместн…купе, светов… табло, пересолен… рагу, вкусн… салями, изучаем… мноюязык, выращен… капуста, очаровательн… девочка, нов… пианино).

P

Великан, компьютер, бутон,гирлянда, неудачник, родственник, чудак.)/.

P

хозяин, компьютер, коллектив, организм, призрак,колдун, автор, учитель, самоучитель, пастух, электропастух)/.

№5 Употребление предлогов.

P

к,в, на, над, под, из-за, из-под, перед, возле, у, около, от, вдоль, из, по,через).

№6 Умение конструировать предложения.

P

плавание, крушение, стойкость,смелость, смекалка, выдержка, везение, помощь, возвращение, смех, галдёж, счастье).

2.2. Результаты изучения особенностейграмматических умений.

Установленные особенности грамматического строя речи у разных группучащихся мы представили в таблице.

Особенностиграмматического строя речи у учащихся старших классов школы для детей стяжёлыми нарушениями речи,%

Виды ошибок

Испытуемые

Дети с тяжелыми нарушениями речи

— в словообразовании

— в употреблении падежей существительных

41,7

— в употреблении числа существительных

— в согласовании различных частей речи

— в употреблении предлогов

— в конструировании предложений

Анализ полученных результатов показывает, что наибольшие трудности увсех учащихся с тяжёлыми нарушениями речи наблюдаются при употреблениипредлогов. При этом учащиеся либо совсем не употребляют предлогов, либо употребляюттолько простые предлоги /в, на, за, с, к

/, вактивном запасе в основном 4-5 предлогов, редко встречаются: под, над. Сложныепредлоги не употребляются.

Многие испытуемые допускают ошибки в употреблении числасуществительного: либо вовсе не указывают, либо делают это неверно. Припреобразовании существительных единственного числа в множественное допускаютошибки /ребёнок- ребёнки, человек — человеки

Конструирование предложений также заслуживает определённого внимания.Ученики конструируют, в основном, нераспространенные, несогласованныепредложения, часто без знаков препинания, случаются пропуски членов предложения,союзов.

Входе обследования выявились следующие трудности в употреблении падежейсуществительных: наиболее часто допускаются ошибки в родительном, винительном итворительном падежах. Так учащиеся либо заменяют один падеж другим, либо вовсезатрудняются определить его.

В согласовании различных частей речи учащиеся испытывают трудностипреимущественно при согласовании числительных с существительными, меньшееколичество ошибок встречается при согласовании глаголов или прилагательных ссуществительными.

Навыки словообразования учащихся старших классов сформированы, поэтомув ходе обследования ошибок не выявлено.

Исходя из количественных данных обследования вышеизложенныхграмматических умений, можно сделать следующие выводы: у старшеклассников, посравнению с детьми более младшего возраста наблюдается тенденция снижения количестваграмматических ошибок, меняется количественный показатель в определённых видахошибок, где-то в сторону увеличения, где-то в сторону уменьшения их количества.

Глава

III

Методические рекомендации по преодолению грамматическихнарушений.

Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызываюттрудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет длительнаялогопедическая работа, направленная на формирование грамматически правильнойфразы, умения изменять слова, различать слова по признакам категориальности.

В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у всехучащихся с тяжёлыми нарушениями речи вызывает употребление предлогов,конструирование предложений, оперирование предложно-падежными конструкциями.

Исходя из выявленных в ходе исследований особенностей, мы наметилиследующие направления в работе при формировании грамматического строя речи:

{

У учащихся с моторной алалией работа по формированию грамматическихумений должна начинаться с уже прошедшейработы по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, поразвитию импрессивной речи; в работе, особенно сдетьми с моторной алалией,следует придерживаться принципа поэтапности, что позволяет переходить от лёгкихзаданий к более трудным.

Фёдорова А.Э. выделяет следующие этапы работы над грамматическимиумениями.

I.

с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу поразвитию словарного запаса учащихся. Надо научить детей ставить вопросы отсуществительных к прилагательным сначала в единственном, а затем вомножественном числе.

Ознакомив учащихся с прилагательными, можно предложить следующие видызаданий:

{

Следующий этап в обучении согласованию – согласование существительных счислительными. Как и на предыдущем этапе, здесь обязательно используетсянаглядность.

Данную работу целесообразно начинать с выявления счётных операцийребёнка. Учащимся предлагается из ряда картинок выбрать ту, на которойизображено, например, «три груши». И сразу же ребёнок проговаривает, что здесьизображено. С учащимися с моторной алалией часто необходимо многократноеповторение и заучивание окончаний существительных при согласовании их счислительными с обязательной опорой на картинку или наглядную ситуацию.

Постепенно вводятся задания по формированию умения согласовыватьсуществительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Всемучащимся полезны упражнения на исправление ошибок / «моя яблоко», «мои ручка»,«один тетрадь»/.

Работа по согласованию существительных и глаголов должна начинатьсятолько после усвоения учащимися понятия «глагол». У учащихся с моторной алалией следует обратить особое внимание на категориювремени глаголов. Для них полезно сопровождать свои действия словами / «ячитаю, я читала, я прочитала»/.

II.

Для всех категорий учащихся необходимо использование следующихупражнений.

1.

{

стол-столик, гриб-грибок/;

{

грибок,стол-столик/;

{

-енок-, -онок- /слон-слонёнок, лиса -..., кот-.../;

{

-очк-, -ечк- /лодка-лодочка, лампа-..., книга-.../;

{

На первых этапах обучения всем учащимся следует давать образецвыполнения задания, опираясь на наглядный материал. На занятиях пословообразованию обязательно наличие картинок «большой-маленький», «Животные иих детёныши».

У учащихся с моторной алалией следует обратить особое внимание наобразование прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных формсуществительных. У учащихся с ОНР необходимо более тщательно отрабатывать образованиесуществительных с уменьшительно-ласкательным значением, существительных,обозначающих профессии человека. С учащимися с задержкой психического развитиянадо особенно длительно закреплять умение образовывать существительные поаналогии, которые обозначают деятельность людей. При этом следует обратить внимание детей на многообразие суффиксов используемыхпри выполнении данного вида заданий. Все новые слова целесообразно включатьсначала в словосочетания, затем в предложения.

Для всех учащихся необходима работа по образованию прилагательных отсуществительных при помощи различныхсуффиксов. Многие учащиеся затрудняются в образовании относительных и особеннокачественных прилагательных в форме сравнительной степени.

2.

У учащихся с моторной алалией следует обратить внимание на употреблениеразличных глагольных форм. Для этого используются действия самих детей, сериикартинок с различными видами действия /мальчик идёт в школу… подошел к школе… пришелв школу… вышел из школы/.

III.

¯

Работу над предлогами следует начинать с наиболее простых предлогов«в», «на», «под».

Первоначально проводится работа по уточнению понимания детьми данныхпредлогов. Для этого можно предложить упражнение: «Положи ручку на стол,под стол, в стол».

Работу по обучению правильному употреблению предлогов «в»,«на», «под» начинают с одного предлога. С этой целью используютсяследующие задания:

¯

С целью дифференциации предлогов «в – на – под» можно использовать упражнения:

¯

Затем учащихся знакомят с предлогами «у», «с»,«по», «до», «из», «за», «к».Для этого со всеми учащимися можно использовать следующие приёмы:

¯

Далее происходит знакомство с наиболее сложными предлогами«из-за», «из-под», «между». Для этого логопед идети многократно сопровождают свои действия речью: «Я поставила стул зашкаф. Я взяла стул из-за шкафа. Откуда я взяла стул?» После этогопроводится работа по дифференциации предлогов «за – из-за», «под– из-под». Особое внимание в этой работе следует уделить учащимся смоторной алалией. Им требуется многократное создание ситуаций, которые быпредполагали использование данных предлогов.

Результаты исследования показали, что учащиеся с моторной алалией трудноусваивают навыки грамматического оформления высказывания. Детям с моторнойалалией требуется большее количество времени и образцов для выполнения задания,оказание помощи со стороны взрослого.

Для учащихся с моторной алалией и задержкой психического развитияособенно важным является привлечение различных анализаторов – слухового,зрительного, кинестетического. Ребёнок должен понаблюдать, прослушать названиепредмета или действия, изобразить его, назвать сам. В результате в сознанииребёнка возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее. Однакоучащимся с моторной алалией в отличие от детей с задержкой психическогоразвития в силу выраженности нарушений требуется облегчённый материал, подаваемыйв меньшем количестве.

В представленной Николаевой С.М. системе работы по преодолениюаграмматизма у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи,предложены методические установки к работе в данном аспекте.

Тема:«Границы предложения»

Цель: учить находить границы предложения в тексте.

1.

Логопед. Что такое предложение? Что мы о нём знаем?

P

… законченнаямысль.

P

… внем есть главные члены: подлежащее и сказуемое.

2.

На доске написан текст безточек и большой буквы в начале предложения:

ударили холодные утренники с деревьевдождём сыплются жёлтые листья спрятались насекомые перелётные птицы собираютсяв дорогу дрозды жадно клюют рябину в лесу свищет холодный ветер деревьяпогружаются в глубокий сон.

P

Найдитеошибки в тексте.

P

… нетбольшой буквы;… нет точек;… нет предложений;… трудно читать;… труднопонять.

P

Будемисправлять ошибки. Надо найти начало и конец каждого предложения, поставитьсоответствующие знаки.

Рассуждение ведётся следующимобразом:

·

О чём говорится в первомпредложении?

·

… об утренниках.

·

Проверим.

·

Что? – утренники. Этоподлежащее, подчеркнём его одной чертой.

·

Что говорится об утренниках?

·

… что они ударили.

·

Проверим. Утренники чтосделали? – ударили. Это сказуемое, подчеркнём его двумя чертами.

·

Определим, какие еще слова вэтом предложении связаны по смыслу с главными членами предложения. Где заканчиваетсямысль?

Таким же образомпрорабатывается весь текст, определяются границы предложений.

3.

Задание: прочитать текст вслух,делая выразительные паузы на точках.

Примечание.

Упражнение длязакрепления предлагается по усмотрению логопеда.

Следует отметить, что только в результате целенаправленной коррекционнойработы по развитию речи в целом возможно устранение аграмматизма у учащихся с тяжёлыминарушениями речи.

Мы предполагаем, что проведение названных меропр

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Роль игры в развитии ребенка

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Обучение аудированию в начальной школе

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе

29 Августа 2013