Реферат: Российский феномен педагогического новаторства

Содержание

Введение………………………………………………………………………….…..3

Глава I. Урок – основна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>форма обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>…………………………………………4

§ 1. Формы и методы обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>……………………………………………....4

§ 2. Основные пути совершенствовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>урока в современной школе…….8

§ 3. Типологи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и структура современного урока………………………….11

§ 4. Общие требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ксовременному уроку……………………………13

Глава II.Педагоги-новаторы………………………………………………………15

§1. Гончарова Т. И…………………………………………………………..17

§2. Шаталов В. Ф……………………………………………………………22

§3. Москаленко К. А………………………………………………………...29

Глава III. Опытно –экспериментальна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа посовершенствованию современного урока………………………………………………………………...35

§1. Отчет о прохождении педагогической практики…………………..…35

§2. Развернутый план-конспект урока……………………………………..39

Заключение……………………………………………………………………….…55

Литература…………………………………………………………………………..56

Приложени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>…………………………………………………………………………57

Введение

Наша работа посв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щенаучител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м-новаторам, прежде всегоисторикам. Мы должны в этой работе изучить методику преподавани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учителей-новаторов, их педагогические находки, ихгуманистический и творческий характер.

Объектом исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>мы изберем педагогическую де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностьучителей-новаторов.

Предметом нашего исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>будет уникальный новаторский и исследовательский педагогический опыт такихпедагогов и ученых России как Т. И. Гончарова, В. Ф. Шаталов и К. А.Москаленко.

Целью нашей работы будет определение методических,педагогических находок учителей-новаторов, а также вы<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>влени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> их гуманистического и творческого характера.

На основании объекта, предмета и цели исследовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> мы ставим себе задачу применить новаторский,педагогический опыт учителей-новаторов во врем<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>прохождени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> педагогической практикив школе.

Наша работа состоит из двух частей – теоретической ипрактической.

Теоретическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>часть состоит из двух глав. Перва<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>глава включает в себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> общие сведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> о современном уроке. Втора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>глава включает в себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> обобщениеноваторского, педагогического опыта учителей-новаторов.

Треть<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> глававключает в себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> практическую часть, котора<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> заключаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в применении полученных знаний на практике, проведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>исследовательской работы в школе и представлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>развернутого плана-конспекта одного из проведенных уроков.

Исследовательска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>работа проводилась в средней школе № 69 г. Липецка с 12 но<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>бр<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по 8декабр<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> 2001 г.

В процессе работы использовались научные трудыпедагогов-новаторов таких как:

1.

2.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

3.

Глава I. Урок – основна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> форма обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

§ 1. Формы и методы обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>

В литературе по педагогике часто путают пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>метода и формы обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Дадимследующие определени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:

Форма — характерориентации де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности. В основеформы лежит ведущий метод.

На сегодн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>шнийдень известны три основные формы организации педагогического процесса,отличающиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> одна от другойколичественным охватом обучающихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,соотношением коллективных и индивидуальных форм организации де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности воспитанников, степенью их самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности и спецификой руководстваучебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>:1) индивидуальное обучение и воспитание,2) классно-урочна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> система, 3)лекционно-семинарска<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> система[1]

Рассмотрим некоторые из форм обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>более подробно.

Урок –коллективна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> форма обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, которой присущи посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нныйсостав учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, определенные рамкизан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тий, жестка<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> регламентаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>учебной работы над одним и тем же дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>всех учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методикаво многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессеобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, а также от тех средств,что имеютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в распор<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>жении учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Все это позвол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет говорить ометодическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы потипам:

1.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на заданнуютему, хот<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> при известном мастерствеучител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> такие уроки приобретаютхарактер беседы) ;

2.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(такого рода уроки обычно посв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>щеныотработке умений и навыков);

3.

4.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по схеме:

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ранее пройденногоматериала, проверка домашнего задани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,устный и письменный опрос и т. д.

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учителем, либо «добываетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>» в процессе самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельнойработы учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с литературой.

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> знаний на практике (чаще всего — решение задач поновому материалу);

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

5.объединенные уроки*

Факультативные зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>как форма обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> были введены вконце 60-х — начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попыткиреформировать школьное образование.

Эти зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> призваны дать более глубокое изучение предметавсем желающим, хот<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на практике, ониочень часто используютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии — формаорганизации обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, при которойучебна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа осуществл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> врамках непосредственного ознакомлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>с объектами изучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Домашн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName><st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа- форма организации обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, прикоторой учебна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работахарактеризуетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> отсутствиемнепосредственного руководства учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Внеклассна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствоватьнаилучшему развитию индивидуальных способностей учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

Метод — способпрофессиональной совместной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностиучител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и обучаемого с целью решени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> образовательно-воспитательных задач[2]

Метод осуществлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>педагогического процесса расчлен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на составл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющиеего элементы (части, детали), которые называютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>методическими приемами. Например, составление плана изучаемого материала,примен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>емое при сообщении новыхзнаний, при работе с книгой и т.п.

В современной дидактике все многообразие методовобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> сведено в три основныегруппы:

1. Методы организации учебно-познавательной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности. К ним относ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> словесные, нагл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дныеи практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные идедуктивные методы обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.

2. Методы стимулировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и мотивации учебно-познавательной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности:познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контрол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>(устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтрол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в процессе обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>[3].

Система общих методов осуществлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

1. Методы формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сознани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в целостном педагогическомпроцессе (рассказ, объ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>снение,беседа, лекци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, учебные дискуссии,диспуты, работа с книгой, метод примера).

2. Методы организации де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностии формировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> опыта общественногоповедени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (упражнени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, приучение, метод создани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы,репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивныеметоды).

3. Методы стимулировани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и мотивации де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности и поведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (соревнование, познавательна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>игра, дискусси<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, эмоциональноевоздействие, поощрение, наказание и др.).

4. Методы контрол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>эффективности педагогического процесса (специальна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы,машинный контроль, самопроверка и др.)[4]

.

§ 2. Основные пути совершенствовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>урока в современной школе

Классно-урочна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательногопроцесса: домашн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName><st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учебна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>работа (самоподготовка), экскурсии, практические зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и производственна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>практика, семинарские зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, внеклассна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>учебна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа, факультативные зан<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в школе <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>урок[5]

Урок – это така<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точноустановленного времени руководит коллективной, познавательной и иной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностью посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ннойгруппы учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> (класса) с учетомособенностей каждого из них, использу<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>виды, средства и методы работы, создающие благопри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тныеуслови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственнов процессе обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, а также дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> познавательныхспособностей и духовных сил школьников[6]

Педагогическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> наука и школьна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>практика направл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют свои усили<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на поиски путей совершенствовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> урока. Основные направлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>следующие:

1.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностиучител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на уроке. Одна из важных задач учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>– мобилизовать учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> навыполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы внем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первуюочередь намечены структура, методика и средства обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в строгом соответствии с поставленной целью[7].

2.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> необходимые дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>урока нагл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дные пособи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, технические средства, ученические принадлежности,справочна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и дополнительна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> литература, раскладываетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>все необходимое на каждое рабочее место. Также дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>этого возможно поставить перед учениками интересное задание, включающее их вработу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий примен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы,программирование, перфокарты и др.

3.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности итворческой активности учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Наиболее интересное направление св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>занос вопросами применени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на урокеметодов и приемов проблемного обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и создани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> проблемных ситуаций каксредства повышени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> познавательнойактивности учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, этоспособствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков иумений. Также предусматриваетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> работа учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>с учебной и научной литературой, словар<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми,справочниками и энциклопеди<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми,таблицами, диаграммами, графиками, картами.

4.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учебно-воспитательного процесса. Целенаправленныйвыбор наилучшего варианта построени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>процесса, который обеспечивает за определенное врем<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>максимальную эффективность решени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>задач образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в данныхконкретных услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х школы,определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> различных методов, приемов, средств обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, ведущих кратчайшим путем к достижению целейурока.

5.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учебно-воспитательного процесса на уроке. Чембольше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> за урок, тем выше интенсивность учебного труда[8]. Степень интенсивностиучебного труда зависит от производительности использовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>каждой минуты урока, мастерства учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,подготовки учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,организованности классного коллектива, наличи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>необходимого оборудовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ирационального его размещени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,правильного чередовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> труда иотдыха и т.п. В услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>хинтенсификации обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учащиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> осваивают знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дома материала. Вместо заучивани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>учащиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> получают возможность лучшеего осмыслить и закрепить, выполнить творческие задани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> от удачно выполненной работы.

6.

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зей.При переходе к новому материалу, став<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> задачи и вопросы дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>воспроизведени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и последующейкоррекции, опорных дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> усвоени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> нового материала знаний и практических навыков иумений[9]. Эти знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> получены учащимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в процессе обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> или на основеличных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Этомогут быть представлени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, законы,формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент дл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>полноценного воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и понимани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождатьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> их совершенствованием: дополнением неполных,углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний.Внутрипредметные в межпредметные св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зитакже осуществл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с целью достижени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>обобщени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и систематизации широкогокруга знаний. Межпредметные св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зиспособствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементамиизучаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> по различным учебнымдисциплинам.

7.

§ 3. Типологи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> иструктура современного урока

Урок <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сложным педагогическим объектом. Как и вс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>киесложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Структура урока – это соотношение элементов урока вих определенной последовательности и взаимосв<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зимежду собой[10]

Примерна<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>типологи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> уроков в современнойшколе:

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>новых знаний;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>навыков и умений;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>знаний;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и систематизации знаний;

-

[11].

Исход<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> изэтой типологии, строитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> календарныйили тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствиис образовательными цел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми.Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебнойдисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебныхпредметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основнуюобразовательную цель и методику, соответствующую его цел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми задачам.

Классификаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>уроков рациональна и позвол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет болеечетко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на успешное их решение. Так, если планируетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> урок усвоени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>новых знаний, то перед учащимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>став<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>соответствующие задачи по воспри<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тию,осмыслению определенных пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тий,законов, теорий; если предполагаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>урок применени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> знаний, навыков иумений, учащиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> настраиваютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на творческое решение р<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дапрактических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На урокекомплексного применени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> знаний иумений учащиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> обучаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> примен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьполученные знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и навыки вжизненных услови<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х, что формируеттворческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На урокеобобщени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и систематизации знанийучащиес<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> не только повтор<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ют пройденный материал, но и привод<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>т пон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в стройную систему, предусматривающую раскрытие иусвоение св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зей и отношений между ееэлементами.

§ 4. Общие требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к современному уроку

Общие требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>кратко можно сформулировать так:

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сознательными, глубокими и прочными знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>прочные навыки и умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,способствующие подготовке их к жизни;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на уроке, формировать у учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в процессе обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>черты личности;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьвсестороннее развитие учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,развивать их общие и специальные особенности;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельность, творческуюактивность, инициативу, как устойчивые качества личности, умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> творчески решать задачи, которые встречаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в жизни.

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельно учитьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, приобретать и углубл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьили пополн<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ть знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, работать с книгой, овладевать навыками и умени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми и творчески примен<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьих на практике;

-

<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности, познавательный интерес, желание учитьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, потребность в расширении и приобретении знаний,положительное отношение к учению[12].

Эти требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>условно можно поделить на четыре группы.

Воспитательные требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечиватьтесную св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зь обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с жизнью, ее запросами и требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ми, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетатьсловесные, нагл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>дные и практическиеметоды с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач.Реализовывать требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> единстваобучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>путем тесной св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зи теории спрактикой, обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> с жизнью, сприменением знаний в различных жизненных ситуаци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х.Необходимо осуществл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьсистематический контроль за качеством усвоени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий[13]

. Посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нное получение обратной св<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>зипозвол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ет вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тьна ход учебного процесса, корректировать его. При обнаружении пробелов в знани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>х нужно анализировать их причины и находить пути ихустранени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Приучать учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностии самоконтролю в процессе самосто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельнойпознавательной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности. Посто<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>нное привлечение учащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>к активной познавательной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностии выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний,навыков и умений.

Психологические требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> учащимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>каждого требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Вол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и характер учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>про<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на уроке во всей его де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности.Особенно ценитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> ученикамитребовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью,уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличатьс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолеватьотрицательное психическое состо<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ниена уроке – неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность,игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>.Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Следует избегать однообрази<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>в работе, монотонности изложени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ.Перемена видов работы приносит отдых, позвол<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етвключать в познавательную де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностьразличные органы чувств.

Мастерство учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>на уроке заключаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> главным образомв умелом владении методикой обучени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>и воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, творческом примененииновейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональномруководстве познавательной и практической де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельностьюучащихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, их интеллектуальнымразвитием.

Глава II. Педагоги-новаторы

То новое, что принесли учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>-новаторыв педагогику можно охарактеризовать одной общей фразой – педагогикасотрудничества. При таком подходе к обучению учитель и ученик из положени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> начальника и подчиненного станов<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>равноправными партнерами, пытающимис<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>сообща постичь истину на уроке.

Педагогическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельность должна иметь гуманистическуюнаправленность. Это означает, что все действи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>педагога подчинены реальным интересам личности ребенка, учащегос<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, взрослого человека.

Задача педагога заключаетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в оказании вли<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на поведение ученика с целью его последующегоизменени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>, то есть, осуществитьпедагогическое воздействие гуманистического, а не авторитарного характера.

Гуманистическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> направленность личности учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ведущим типом направленности, она предопредел<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>етгуманистический характер профессиональной де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тельности,выражающийс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в осознании,разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам вих индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> направленность личности формируетс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> на базе общечеловеческих ценностей (специфическихсоциальных определений объектов окружающего мира, вы<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющих их положительное или отрицательное значение начеловека и общества (благо, добро, зло, прекрасное, безобразное).

Гуманистическое воспитание имеетсвоей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характеротношений между участниками педагогического процесса[14].

В современной педагогическойкультуре, <st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>вл<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ющейс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> частью культуры общечеловеческой, достойное местозанимают прогрессивные концепции, утверждающие необходимость уважительногоотношени<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> к личности ребенка, признаниеи защиту его прав на свободу и развитие, гуманистические и демократическиепринципы его воспитани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и образовани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>[15].

Далее мы кратко охарактеризуем методические и педагогическиенаходки учителей-новаторов, а также их гуманистический и творческий характер.

Начнем мы с описани<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>методики народного учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> СССР,ленинградской учительницы истории Т. И. Гончаровой.

§ 1.Гончарова Т. И.

Гончарова считает, что урок – это совместный поискистины учителем и учениками[16]

. Ученик на уроке долженработать, а не выслушивать лекции учител<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,которые он в последствии веро<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>тнозабудет.

По мнению Гончаровой, изучать историю — это вовсе не значит запоминатьпрошедшее и пересказывать содержание исторического материала. Изучать историю— значит осмысливать прошедшее, познавать законы общественного быти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>. Если ученики на уроке истории обнаруживают личноеотношение к событи<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м и люд<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м прошлого, впитывают в себ<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>его опыт, эмоционально зажигаютс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>,вступа<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в диалог с прошлым, ониобретают духовную высоту. Школьные уроки истории должны побуждать подрастающегочеловека ассоциативно мыслить, вызывать желание дерзать, быть душевнопричастным к великим де<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ни<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>м народа, находить высший смысл жизни в служенииРодине, обществу[17].Совершенно необходимо, чтобы школьники овладевали такими основополагающимипон<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>ти<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>миистории, как закономерности развертывающихс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>событий, личность и массы в историческом процессе, материальный фактор на всехэтапах

развити<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> человеческогообщества, эволюци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> и революци<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName> в истории общества.

Урок истории состоитс<st1:PersonName w:st=«on»>я</st1:PersonName>лишь тогда, когда на основе исторических знаний, суждений, обобщений возник

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Практика школьного воспитания

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Роль и место I четверти 5 класса в системе занятий по ИЗО

24 Июня 2015