Реферат: Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе
Магнитогорский государственныйуниверситет
Курсовая работа
По детской литературе
Развитие нравственныхотношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о РобинзонеКрузе.
Выполнила студентка 301 гр.
факультета ПИМНО
Горшкова Оксана
Проверила Кулакова Е.Е.
Магнитогорск 2002
План:
1. Введение
Глава I
2. Нравственное воспитание школьников как педагогическаяпроблема.
3. Особенности нравственного воспитания младшегошкольника
Глава II
4. Методикаформирования нравственных отношений младшего школьникана уроках чтения, либо внеклассного.
5. Влияние творчества писателя на формирование нравственного отношениймладшего школьника.
6. Заключение.
ВВЕДЕНИЕ.
Во все века люди высоко ценили нравственнуювоспитанность. Глубокие социально — экономические преобразования, происходящиев современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о еемолодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающеепоколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтомуактуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, счетырьмя положениями:
Во-первых, нашеобщество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей,обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, всовременном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множествомразнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так инегативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепшийинтеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, самопо себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности,ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведениичеловека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательностик каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляетглавную задачу воспитания». (29, с.431).
В-четвертых, вооружениенравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшегошкольника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и даютпредставления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступкадля окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой ставится задачаподготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оцениватьпроисходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающихего людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственныхсвойств личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системенепрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другимизвеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления иразвития личности ребенка.
Основной функцией является формированиеинтеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихсяк активно — деятельностному взаимодействию сокружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечиватьформирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими,эстетическими и нравственными нормами.
В научном обосновании обновления содержанияобразования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения,как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, авторасобственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разныхкультур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.
Исследуемая нами проблема нашла отражение вфундаментальных работах А.М.Архангельского (3), Н.М.Болдырева (6), Н.К.Крупской(17), А.С.Макаренко (18), И.Ф.Харламова (30) и др., в которых выявляетсясущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способыдальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственноговоспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемыподготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М.Гей, А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др.)
Проблемой нашего исследования являетсясоздание педагогических условий для нравственного воспитания школьников впроцессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется нетолько знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но иумение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формированииучебной деятельности.
Такие педагоги как Н.М.Болдырев(6), И.С.Марьенко (19), Л.А.Матвеева (20), Л.И.Божович (5) и многие другие исследовали нравственноевоспитание рассматривают в разных аспектах. Однако, решение задач нравственноговоспитания в процессе формирования учебной деятельности не достаточноисследовано. В связи с этим, целью нашего исследования являетсятеоретическое обоснование возможности нравственного воспитания в процессеучебной деятельности, и разработка методики нравственного воспитания в процессеформирования учебной деятельности.
Объект исследования — учебная деятельность школьников.
Предмет исследования — нравственноевоспитание школьников в учебной деятельности.
Приступая к исследованию, мывыдвигаем следующую гипотезу:
нравственное воспитание школьниковбудет осуществлено в учебной деятельности в том случае, если:
а) учащиеся действуют целенаправленнопри выполнении учебных заданий;
б) их действия приобретают осознанныйхарактер;
в) используют приобретенный опыт для решенияучебных задач.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставленыследующие задачи:
1. Дать анализ состояния проблемынравственного воспитания школьников в теоретической литературе.
2. Выявить условия нравственноговоспитания в учебной деятельности школьников.
Описать опыт нравственного воспитаниямладших школьников.
Новизна исследования и практическаязначимость заключаютсяв том, что педагогические условия обеспечивают эффективность учебнойдеятельности школьников, способствуют раскрытию и развитию духовно-нравственныхкачеств школьников, а именно, ответственность, доброжелательность,самостоятельность.
Глава 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРОБЛЕМА
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено кпонятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) — нормы, принципы, правилаповедения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков,результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативнаярегуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом,классом, народом, обществом).» (16, с.191-192).
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственноеученье, правила для воли, совести человека».(9, с. 345) Он считал:«Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный.Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к однойполовине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее сним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному — добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью,с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцемгражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности.Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности,доблести». (9, с. 558).
С годами понимание нравственности изменилось. УОжегова С.И. мы видим: «Нравственность — это внутренние, духовные качества,которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения,определяемые этими качествами». (23, с. 414).
Мыслители разных вековтрактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудахАристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называютчеловека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят поповоду добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного,благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». (2, с.360).
А Ницше считал: «Бытьморальным, нравственным, этичным — значит оказывать повиновение издревлеустановленному закону или обычаю» (22, с. 289). «Мораль — это важничаньечеловека перед природой». (22, с .735). В научнойлитературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества.Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Безвзаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смогбы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношенийлюдей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствуетжизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая ираспространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствиисо своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областьювзаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства.Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силуубеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах,предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделатьвывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той илииной ситуации не «ударив лицом в грязь».
А что же говорить одетях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматьсянравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». (26, с. 120)
Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будьравнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь своеличное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственноговоспитания. Если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво,требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает итак), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло,потому что и человеком его надо сделать».
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убежденияСухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждениязакладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь ибесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишьпри условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что онвидит, делает, наблюдает» (26, с. 170).
Школа является основным звеном в системе воспитанияподрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своясторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание:дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им вразличных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. Вусловиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме иусложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастаетроль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловленанаучными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственныезнания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания поконкретным учебным предметам (4, с.352).
Н.И. Болдырев отмечает, чтоспецифической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзяобособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формированиеморального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей(играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают вразличных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми.Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом,предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемовпедагогических действий (6, с.102).
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е.Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательныхвлияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогическихзадач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебнойдеятельности нравственным воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитанияпонимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный моментморальных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следуетусматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности помере роста и умственного созревания детей. (14, с.198).
В формировании личности младшего школьника, сточки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развитиянравственных качеств, составляющих основу поведения.
В этом возрасте ребенок не только познает сущностьнравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действияхокружающих, собственных поступках. (25, с.58).
На определение роли планирования, как в учебнойдеятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возрастабыло направлено внимание таких ученых как Л.А. Матвеева(20), Л.А. Регуш (24) и многих других.
В своих исследованиях они обращаются к формированиюнравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Процесс воспитания в школе строится на принципеединства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитиеустойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.
«Практически любая деятельность имеет нравственнуюокраску», считает О.Г. Дробницкий (11), в том числе иучебная, которая, по мнению Л.И. Божович, «обладаетбольшими воспитательными возможностями». Последний автор представляет учебнуюдеятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степенивлияет на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. Вней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфераличности. (5).
В результате регламентированного характера процесса,обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшегошкольника складываются нравственные знания, характерные для учебнойдеятельности, нравственные отношения, указывает И.Ф. Харламов.
Учебная деятельность, являясь в младшем школьномвозрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создаетвозможности для овладения учащимися приемами, способами решения различныхумственных и нравственных задач.
Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании иобучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учительвсегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения ктруду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развитияобщества особенно актуальны. (30, с.541).
Специфической особенностью процесса нравственноговоспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты егоотсрочены во времени.
Существенным признаком процесса нравственноговоспитания является его концентрическое построение: решение воспитательныхзадач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Длядостижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принципреализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. (3, с.386).
Процесс нравственного воспитания динамичный итворческий: учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные наего совершенствование.
Все факторы, обусловливающие нравственноестановление и развитие личности школьника, И.С. Марьенкоразделяет на три группы: природные (биологические), социальные ипедагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниямишкольник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.
На нравственное формирование личности оказываютвоздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую рольв этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленныена выработку определенного рода отношений.
Одна из задач воспитания — правильно организоватьдеятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, авозникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности,что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностейорганизаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственногоразвития.
Развитие морального сознания ребенка происходит черезвосприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителейи педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи снравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. Всознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, такимобразом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируютсямотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственныхпоступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могутбыть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствиямежду требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.
Необходимое звено в процессе нравственного воспитания- моральное просвещение, цель которого — сообщить ребенку совокупность знаний оморальных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание ипереживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцовнравственного поведения и способствует формированию моральных оценок ипоступков.(12, с.8-14)
Вшколе нравственное воспитание осуществляется в тесной связи и взаимодействии струдовым. На каждом возрастном этапе развития ребенка доминирует своя сторонавоспитания (что ни в коем случае не означает единственная). В воспитаниимладших школьников такой стороной будет нравственное воспитание: детиовладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различныхситуациях. Учебный процесс, производственная практика тесно связаны снравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержаниеобразования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, внравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательнаясторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиесяполучают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшеезначение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебнымпредметам.
Изучениеотечественной и зарубежной научной литературы дает возможность формироватьпредставление о нравственном идеале, о гуманизме и нравственной активностиличности. Воспитательный процесс строится таким образом, что в немпредусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостьюсамостоятельного нравственного выбора. Моральные ситуации для школьников всехвозрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть какобучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может бытьсведено на нет.
Результатнравственного воспитания проявляется в отношениях школьников к своимобязанностям, к самой деятельности к другим людям.[1]
Нравственное воспитание – непрерывныйпроцесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, инаправленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первыйвзгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом единомнепрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогиказафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковыевозможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например,по разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учетдостигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать ввоспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущееместо в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияниеи на умственное развитие и на трудовую подготовку, и на физическоеразвитие и на воспитание эстетическихчувств и интересов.
Специфическойособенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить вкакой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального обликапротекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в техразнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях сосвоими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее,нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающимопределенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогическихдействий.
На уроках в постоянномобщении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка,обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости иогорчения, прежде всего, связаны с учебой. На уроке взаимодействуют всеосновные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемыевоспитательные моменты.
Что же обеспечивает эффективностьнравственного воспитания на уроке? Научность и идейность содержания урока,нравственно-эмоциональный заряд методов и приемов работы учителя, нравственнаянаправленность личности учителя, его отношение к изучаемому материалу и др.[1]
Чтение и разбор статей,рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять иоценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них формевопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верностиобщественному долгу, гуманности и патриотизме.
Общение детей возможно навсех уроках. Дети придумывают примеры, задачи, упражнения, и задания наопределенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому онзахочет задать вопрос или задачу по структуре учебной деятельности.
Урок, на котором детииспытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной общей работы,который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживанияучащихся, способствует их нравственному воспитанию.
Нравственное воспитаниеличности – сложный и многогранный процесс, включающий педагогические исоциальные явления. Однако процесс нравственного воспитания в известной мереавтономен.
Итак, теоретический анализ состояния проблемынравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что ученыминаработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять навооружение при повышениинравственного воспитанияшкольников.
Анализпсихолого-педагогической литературы и личное наблюдение во время прохожденияпедагогической практики показывает, что учебная деятельность значима на всех возрастныхэтапах, особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном периоде начинаетформироваться учебная деятельность. В процессе, в котором вырабатываются такиекачества личности как организованность, ответственность, самостоятельность,активность, дисциплинированность.
1.2. Особенности нравственноговоспитания младших школьников.
Ученые в области педагогики выявили, что в различныевозрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственноговоспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различнымсредствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или инойпериод жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всестороннеразвитой личности. (5, с.132).
Работая надпроблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать ихвозрастные и психологические особенности:
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношенийребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх,более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушениеих дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждениенарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придетсявыслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учитсясчитаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости.Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок вигре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» — говорил А.С.Макаренко.
2) Невозможность долго заниматься монотоннойдеятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могутудерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальшедети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы,поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных представлений всвязи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведенияможно разбить на 3 уровня:
Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правилповедения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Неразговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Небросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарныхнорм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умелучитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им,но и было бы приятным.
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоенпервый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотятпонравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип:«Помогай окружающим людям!»
4) Может существовать противоречие между знанием, какнужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона,общения).
Не всегда знание моральных норм и правил поведениясоответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается вситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
5) Неравномерность применения вежливого общения совзрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Как будемпреодолевать эти особенности? Обратимся к опыту великих педагогов. В. А.Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию нашпедагогический коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих нормнравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональнымвоздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности,учим их азбуке морали:
1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твойпоступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, чтосуществует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй своипоступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делайвсе так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.
2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми.Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.
3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Безтруданельзя честно жить.
Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым ибеззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитаймать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы тыстал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана,несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет другихлюдей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.
Такова азбука нравственной культуры, овладевая которойдети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости инесправедливости.»(26, с.161-165).
Среди основных задач, которые ставит современноеобщество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитанияактивной сознательной творческой личности.
В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность,происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению,начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углублениязнаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладенияучащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственныхзадач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру (1,с.195).
Младший школьник в процессе учебы в школе постепенностановится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия,поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигаютсвоей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда,когда педагогические воздействия вызывают в нем соответствующие изменения. Этокасается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений,навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношенийучащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развитияребенка в младшем школьном возрасте.
Включаясь в учебную деятельность, младшие школьникиучатся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определенииспособов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Всечаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиесяиспользуют приобретенный опыт.
Значимой особенностью субъекта деятельности является иосознание им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и своистремления с условиями объективной действительности (10, с.19-20).
Э.П. Козлов считает, что развитию этих качествспособствует мотивационный компонент учебной деятельности, в основе котороговозникает потребность личности, которая становится мотивом при возможности ееосознания и наличия соответствующего отношения. Мотив определяет возможность инеобходимость действия.
Здесь мы подходим ко второй стороне вопроса, которуюмы выдвигаем в нашей гипотезе о структуре учебной деятельности — к вопросу означимости единства всех трех компонентов учебной деятельности (мотивационного,содержательного, операционного) для становления учащихся начальных классов каксубъекта учебной деятельности. Причем, суть значимости этого единства можнорассматривать в двух аспектах.
Первое – это возможность развития каждого из них наоснове двух других. Так, формирование мотивационной сферы учащегося невозможнобез достаточного развития и содержательной, и операционной стороны, поскольку исознание своих возможностей и возникновение отношения (чувств), соответствующих«сигналов» возможно лишь в том случае, если ребенок владеет определеннымсодержанием, на основе которого возникает потребность, и комплексом приемов, — способов удовлетворения этих потребностей.
Таким образом, учащийся становится активным участникомпроцесса обучения, т. е. субъектом учебной деятельности, только тогда, когда онвладеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбортого, как делать, определятся и его знаниями, и его уровнем овладенияоперационными структурами, и мотивами данной деятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимостиединства данных компонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний деньпроцесс обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоениезнаний и приемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на содержательныйи частично операционные компоненты. При этом предполагается, что в ходе этогопроцесса идет и умственное развитие, и нравственное. В определенной своей частиэто положение верно, но при целенаправленном формировании содержательныхэлементов, в какой – то степени «стихийное» развитие операционной имотивационной сторон неизбежно отстает, что, естественно, начинает тормозить ипроцесс усвоения знаний, не дает в полной мере использовать заложенные вучебной деятельности возможности для умственного и нравственного развитияучащихся. (15, с.152).
Проблема нравственного развития младшего школьника впроцессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В.Морозова.
Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающейдействительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих вобществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на урокахчтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого жецеленаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессеуроков, его беседы, внеклассная работа т. п.
Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены вреальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм,регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников сучителем.
И третий фактор: в процессе обсуждения положения всовременной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это,прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагаетсяувеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы.Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихсянравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.
С этой точки зрения и необходимо решать проблемуумственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, вединстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебнаядеятельность является фактором целостного развития личности ребенка. (21, с.28).
Начальное обучение в настоящее время строится такимобразом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатываетнавыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученныхзнаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира.Развитие мышления,