Реферат: Профессиональная ориентация учащихся старших классов
министерствообразования российской федерации
ярославский государственный университет
им. п.г.демидова
Факультетсоциально-политических наук
кафедра социальных технологиЙ.
УДК
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой_________________
____________________________
ученая степень,звание,
____________________________
подпись
_____________________ 2000 г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Руководитель_____________________
ученая степень, звание
___________________________
личная подпись, и.о. фамилия
"_____ "_____________________2000 г.
Студент_______________________________
личная подпись, и.о. фамилия
"_____"______________________2000г.
Нормоконтролер _____________________
ученая степень,звание
__________________________________
личная подпись, и.о. фамилия
"___"_______________________2000г.
2000 г.
Содержание
Введение
1.История становленияпрофориентации
2.Теория профориентации
3.Методология профориентации
3.1. Профессиональное просвещение
3.2. Изучение школьников в целяхпрофориентации
3.3.Профессиональная консультация учащихся
3.4. Профессиональный отбор (подбор)учащихся
3.5. Социально-профессиональная адаптациямолодежи
3.6. Профессиональное воспитание учащихся
4.Взаимосвязь школы и семьи в профориентации
5.Заключение
6. Приложения
Введение.
Выбор профессии. Каким огромнымсмыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрытоэмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачнопринятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба,активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование,наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья,сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает ибудет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.
Возросшие требованиясовременного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чемраньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи,поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народногохозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация молодежи по своейсути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильнейназывать общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагоговявно недостаточно. Сущностьпрофориентации как общественной проблемы проявляется в необходимостипреодоления противоречия между объективно существующими потребностями обществав сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимисясубъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должнаоказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов,выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на современном этапеее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи,органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальныхинститутов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение научных и организационных вопросов,связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействийпрофориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономическогопрогноза” [ 10;4].
. Подготовка к выбору профессии важнаеще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничногоразвития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии снравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическимсовершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательногопроцесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация являетсяважным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционированииобщества в целом.
Понятие “профориентация” кажетсяпонятным каждому, кто ознакомиться с ним даже в первый раз- это ориентацияшкольников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются вметодических пособиях, где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодымлюдям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимаютсистему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научнообоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целяхразвития профессиональной направленности, помощи учащимся в моментыпрофессионального самоопределения.
Таким образом, определений данногопонятия много и произошло этовследствие развития деятельности попрофориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с нимиизменяли свое содержание и понятие. Термин “профориентация” развивается по меретого, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах ивообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспектыпрофориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический илитеоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики,психологии, теории управления и др.
Поэтому прежде чем дать одно общееопределение профориентации, уточним представления о трех его основныхсоставляющих: “деятельность”,
“ профессия”, “ориентация”.
“В философском энциклопедическомсловаре деятельность определяется как специфически человеческая форма активногоотношения к окружающему миру, содержаниекоторой составляет ее целесообразное изменение и преобразование. Введениекатегории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональнаяориентация” позволяет представить профориентацию не только как практику, но икак теоретическую деятельность, а точнее междисциплинарное научное направление,представляющее собой не только определенную сумму знаний, но и деятельность пополучению этих знаний”[10; 26].
Возникнув как практическаядеятельность, профориентация постепенно обогащается теорией, что позволяетрассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практическойдеятельности.
“Профессия ( от латинского professio — официально указанное занятие,специальность, от profiteor — объявляю своим делом) — род трудовой деятельности, занятий,требующих определенной подготовки и являющихся источником существования” ( БСЭ2е издание- М., 1955, Т.35, -с. 164).
Понятие “ориентация”употребляется в ряде наук. И везде оно так или иначе связано с определениемместонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии ориентация(фр.orientationбуквально — направлять на восток) определяется в прямом ипереносном смысле, В прямом — умение разобраться в окружающей обстановке, впереносном — направление научной, общественной и другой деятельности вопределенную сторону (БСЭ. — 2е издание, М., 1955-Т.31.С. 188).
Какие бы определения не давалисьпонятию “профориентация”, ясно, что все они связаны с деятельностью по выборупрофессии. Если молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий иначинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессиясоответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о егоориентацию на профессию. Если же он становиться объектом педагогического или иного воздействия с целью выбора подходящей длянего и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентации в смыслеориентирования его на профессию. Последнее точнее выражает суть дела. Однако впрактике сложилась традиция говорить об ориентации и в том, и в другом смысле.
Отсутствие единой точки зрения напонятие профориентации объясняется еще и другими причинами. Например, тем, чтоэто комплексная проблема, а поэтому подходы к ее определению могут бытьразличными. Если профессиональная ориентация рассматривается через призмупедагогической практики, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ,мастеров учебно-производственных комбинатов и др., то принятие этой точкизрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации.
“Если же на это процесс посмотретьчерез призму психологической науки, то на первый план выступят психологическиепонятия и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора. В рамкахэтого подхода формируется и соответствующий образ профориентации какпсихологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:
a)принятие учащимися решения о своемпрофессиональном выборе;
b)воздействия на психику учащегося сцелью формирования профессиональных намерений, осуществления такого выборапрофессии, который бы соответствовал интересам и способностям личности иодновременно находился бы в соответствии с общественными потребностями”[10; 27].
“ Третий подход — социологический.При этом процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть болееобщего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выборпрофессии рассматривается как акт, обусловленный общей жизненной ориентацией,стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества,в социальной группе”[10; 28].
Отсюда следует необходимостьосуществления междисциплинарного подхода как в вопросах понимания сущностипрофориентации, так и в практической работе по ориентированию молодежи на теили иные профессии.
Изложенное выше понимание профориентации как единствапрактической работы и теории позволяет дать следующее определение. Профессиональнаяориентация – “это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи кобоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями,интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрахопределенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собойединство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории иреализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися”[10; 28].
1.История становления профориентации.
Начало профориентации нередко относятк1908 г.—кмоменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однакосогласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, вглубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развитиячеловеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю ипредысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чемпоявились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на этипрофессии.
История появления некоторых элементовоценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основномк диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилонепроводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным потем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигуроймесопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь,играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбиратьсяв тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметическихдействий.
ВIII тысячелетии дон.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессияправительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементыпрофотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфераторжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держатьгосударственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайскомобществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал самимператор, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительномэтапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.
Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима.В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, вРиме— система отбора и обучения гладиаторов.
Данных, подобных приведенным выше,имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновенияэлементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором.Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенностипрофдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можносказать, что профориентация возникла давно.
Однако если теперь посмотреть напрофориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченныевыше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение,профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональноевоспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленнаядеятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда началанабирать силу тенденция дифференциациии интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше историческиеданные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновенияпрофориентации. История началась намного позже, в период коренной ломкиобщественного под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с егонеизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов,возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостьюосуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.
Именно в это время определиласьпрактическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении ираспределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальнымиразличиями и способностями людей.
Основателем научного изучения индивидуальных различий считаетсяанглийский ученый Френсис Гальтон.
В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работупервое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам вопределении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принятосчитать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили вНью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человекуразличными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюровело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опытдеятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании,Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.
В своей работе бюроруководствовалось следующими положениями:
по значимости выборпрофессии можно приравнять к супружескому выбору;
профессию лучше выбирать,чем надеяться на удачный случай;
никто не должен выбиратьпрофессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;
молодежь должнаознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за “удобную” илислучайно подвернувшуюся работу;
выбор профессии протекаеттем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личностивыбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.
В США больший акцентделался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделялдиректор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор
Г. Мюнстерберг. Его можно назватьродоначальником психотехники.
По заказу телефонной кампании онизучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонисткадолжна была производить до150 соединенийв час, т. е. каждые10 с. нужно былосоединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить14 отдельных психофизических актов. Многиетелефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгоднопредпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций попрофотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. Витоге текучесть кадров резко сократилась.
Первая мировая война(1914—1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определениипрофессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц,обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическимикачествами.
Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистическихгосударств, развитие принципиально новой техники в началеXX в., в том числе военной, актуализировалипроблему “человек—техника”. Все остреестало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническимустройством—для этого необходимы знания,способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес квопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самымбыла подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ потестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант такназываемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодностьпризывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тестрассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштабисследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследованийпроизводилось отчисление “негодных лиц”, назначение на “черные работы”неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ,выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части ит. д.
Как видно из истории, сама жизнь привела к появлениюпрофориентации как практики, ивследствие — междисциплинарного научного знания.[10], [6].
2. Теория профориентации.
Цели и задачи профориентации успешнореализуются в полной мере тогда, когда сам профориентация сможет опереться наразвитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологиипреломляются и проверяются понятия,идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяютповысить эффективность практической работы.
Итак, профориентация — это “научнообоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выборупрофессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности,так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересахобщества”[13;23]. Профориентация должна представлять собой единство практики имеждисциплинарной теории. При этом важное значение имеет теория: ведь именно вней преломляются те или иные идеи, которые затем помогают превратитьпрактическую работу в научно-практическую. Теория не появляется, как правило,вместе с самой деятельностью, чтобы сформулировать теорию, способствующуюсовершенствованию практики профориентации. В профессиональной ориентации воглаву угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии.Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории,и лишь относительно недавно сталаощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.
“Практическая сторона включает в себядеятельность государственных и общественных организаций, предприятий,учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процессапрофессионального и социального самоопределения в интересах личности и обществав целом”[10; 28].
Теорию профориентации можноопределить следующим образом: “ это совокупность высказываний, отражающих вконцентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленныхна осуществление эффективной профориентационной деятельности”[10; 28].
Это определение сравнительно простоеи общее: оно хотя и полезно для “вхождения в мир теории, но с точки зрения научнойстрогости, неизбежной при определении теории любой деятельности. Более глубокоеопределение следующего понятия следующее: “ теория профориентации – это форманаучно организации научного знания, дающее целостное представление озакономерностях и существенных связях двух процессов – профессиональногосамоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями,способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущаетсяобщественная потребность в кадрах”[10; 28].
Рассмотрим основные компонентытеории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы.Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентациимало. Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильнуюинтерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактовведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляютважную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться своиспецифические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза отаких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющихоценить интересующее явление и на этой основе выработать практическиерекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.
Важный компонент теориипрофориентации – определенные закономерности. Поиск их служит общей цельюнаучной деятельности. Познание закономерностей – это, в конечном счете, тосамое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования.Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата испецифического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью,большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук, и втом числе и с математикой.
Уровень развития каждой теориинередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основудеятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немаловнимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентациизавершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивойсистемы, удовлетворяющей всем требованиям.
Поскольку объектомпрофориентационной деятельности является процесс социально-профессиональногосамоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группупринципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки июноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
“Принцип сознательностив выборе профессии выражается встремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности втрудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемойпрофессииинтересам,склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества вкадрах определенной профессии выражаетсвязь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии сизвестной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можнотакже сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственныхинтересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствияпотребностей личности и общества приводит к несбалансированности впрофессиональной структуре кадров.
Принцип активности в выборе профессиихарактеризует тип деятельностиличности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активноискать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба силсамих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советыродителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме)литературы, работа во время практики и многое другое.
Последним принципом в этой группеявляется принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такойпрофессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации,увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать вобщественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребностьв жилье, отдыхе и т.п.”[10; 29-30]
“В профессиональной ориентации естьгруппа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) собщепедагогическими принципами. Это следующие принципы:
·<span Times New Roman"">
Связьпрофориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощичеловеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностяминародного хозяйства в квалифицированных кадрах.·<span Times New Roman"">
Связьпрофориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип,предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрывеот трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности,призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового ипрофессионального становления личности;·<span Times New Roman"">
Систематичностьи преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса вкласс·<span Times New Roman"">
взаимосвязьшколы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведенийи общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт пооказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагаетсяусиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;·<span Times New Roman"">
воспитывающийхарактер профориентации состоит в необходимости осуществленияпрофориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничнойличности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического,правового и физического воспитания;·<span Times New Roman"">
взаимосвязьдиагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационнойработы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одногоподхода другому. Каждый из них решает свои задачи.·<span Times New Roman"">
дифференцированныйи индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровнясформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностныхориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихсяпо группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучиэффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой.Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;·<span Times New Roman"">
оптимальноесочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы сучащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемыходних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетаниювсех форм работы;·<span Times New Roman"">
соответствиесодержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессиональногоразвития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрахопределенных профессий и требуемого уровня квалификации”[10; 32].Таким образом, в теориипрофориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфическиепринципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественноеявление.
3. Методология профориентации.
“Под методологией профессиональнойориентации подразумевают учение об основных положениях, структуре и методахисследования научных проблем профориентационного самоопределения исовершенствовании практических методов воздействия на молодежь с цельюоптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии”[10; 31].
К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работыотносятся идеи концептуального характера. Одна из них — идея организациипрофориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности,тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выборапрофессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носиланазвание “диагностической концепции”. Здесь широко использовались тесты.Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд другихпричин привели к тому, что идея диагностического исследования была замененадругой, так называемой воспитательной концепцией”. Последняя нередкопротивопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже былоясно, что и диагностика и воспитание — одинаково важные и органически связанныенаправления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.
К идее методологического характера относится идея дифференцированногоподхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматриваетпредварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненныхи профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этихгруппах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работуболее целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.
В социологии получила распространение идея социально-профессиональнойориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, скольконаправленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе ипоиском путей его достижения с помощьюизбираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентацияопределяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, тосоциально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить какподготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.
К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросыопределения и развития системы профориентации.
Прежде чем сформулировать общееопределение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:
“1.Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевыеустановки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни,направления, аспекты и другие системо — и структурообразующие элементы.
2. Системапрофориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой ипрофессиональной подготовки.
3. Системапрофессиональной ориентации — это часть общей системы социальной ориентацииличности в сложившейся структуре производительных сил и производственныхотношений.
4.Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют вобществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные сразвитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной толькоэтой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она можетбыть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентациинедостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или однойнауки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации сталаэффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если небольшинства) министерств и ведомств, а также ученыхразличных специальностей.
5. Наэффективность профориентации влияет множество различных объективных исубъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.Эти и другие причины позволяют назвать систему профориентации сложной”[10; 33].
Из сформулированных выше пятиисходных положений вытекает определение системы профориентации школьников.
“ Система профориентации школьников – это организованная,управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций,предприятий учреж