Реферат: Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования

Государственныйкомитет РФ по высшему образованию

СаратовскаяГосударственная Экономическая Академия

Кафедраполитической экономии

Курсовая работа на тему:

Научно-исследовательскаяработа студентов и пути её совершенствования

Исполнитель:

студент 3 курса, 2 группы,

социально-экономического

факультета

Вильянов С. В.

Руководитель:

К. Э. Н., доцент

Березовская Т. В.

Саратов

1997

Оглавление:

Введение стр.3

Глава 1 «Научно-исследовательскаяработа

студентов: виды и цели» стр.6

Раздел 1.1«Общие принципы научной

работысо студентами» стр.6

Раздел1.2 «Виды и формы научно-

исследовательской работыстудентов» стр. 10

Раздел1.3 «Научная работа студентов

в стенах СГЭА» стр. 21

Раздел1.4 «Первые выводы» стр.23

Глава 2 «Организация непрерывнойНИРС по

теме «Модели человека вэкономической теории» стр. 26

Заключение стр. 31

Список использованной литературы стр. 33

Введение

Научно-исследовательскаяработа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научныелаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, — всё этопозволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников поней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований.Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студентывузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведениякаких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа,заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишьнекоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя;только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личноевремя, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, кактворческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Состороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которыхстудент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет)заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальныхстадиях её освоения. Часто труд преподавателя сравнивают с трудом садовника.Так вот, если подготовку простых студентов можно сравнить с выращиваниемкартофеля, где имеются наработанные технологии и удобрения, то подготовкубудущих научных работников в кружках и лабораториях ВУЗов можно сравнить свыращиванием редкого на наших полях ананаса. Один неверный шаг, один неверныйсовет, — и весь долгий труд может оказаться бесполезным, и редкое растение погибнет,не принеся плодов.

Студенческиенаучные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для ВУЗов, встенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мывстречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желаниезаниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому лиобязана русская наука, своему освобождению к концу 19-го века от засильяиностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба.

Сегодня,когда Россия и её наука переживают не лучшие времена, необходимо пристальное вниманиек научной деятельности студентов. Плохое финансирование образовательныхучреждений породило начало процесса старения преподавательского состава. Содной стороны, происходит процесс фильтрации, когда в ВУЗах остаются люди,действительно любящие свою профессию, и не способные променять её на какую-либодругую. Но с другой, этот процесс способен привести к такой ситуации, что черездесять-двадцать лет нехватка кадров приведёт к снижению «планки» при отборепреподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и славитсясоветская и российская система высшего образования, уйдёт в историю. Студенты,занимающиеся научной работой, — это не самая большая часть затрат бюджета ВУЗа;они требуют главным образом моральной поддержки, и отказывать им в этом простокощунственно.

Таже тяжёлая экономическая ситуация требует глубокого изучения экономическойтеории и практики, и нам нельзя обойтись без привлечения студентов какэкономических, так и любых других ВУЗов к научной работе в этой области. Нашаакадемия в последнее время уделяет всё большее внимание организации научнойработы студентов, но далеко не во всех высших учебных заведениях города этойпроблеме придаётся большое значение.

Цельюданной работы является рассмотреть известные виды и формынаучно-исследовательской работы студентов, сделать рекомендации по применениюнекоторых из них к исследованиям в области изучения экономической теории.

Авторставит перед собой задачу найти пути совершенствования НИРС, способы еёгармоничного и непрерывного развития. Для этого используются материалы о НИРС встенах СГЭА.

Глава 1.Научно-исследовательская работа студентов:

виды ицели.

Раздел 1.1. Общие принципы научной работы со студентами.

Основнымспособом подачи учебного материала было и остаётся информирование. Преподавательс помощью лекций, собеседований и других обычных способов доносит до студентовприобретённые им знания, а студенты заучивают их. Такой способ был быидеален ещё в начале века, но сегодня, когданаука развивается очень быстро, знания, приобретённые таким способом, являютсямалоценными, так как они быстро теряют свою актуальность. Следует оговориться,что речь идёт в первую очередь об общественных науках, таких как политэкономияи экономическая теория, хотя и в точных науках знания даже годичной давностимогут оказаться устаревшими. В наше время устоявшиеся догмы часто становятсялишь забавным курьёзом далёкого прошлого, и главным является не столько заучиваниеогромного массива информации, чтобы использовать его потом всю оставшуюсяжизнь, сколько умение работать с этим массивом, выбирать из него необходимыезнания, уметь их сгруппировать и обобщить. Поэтому уже давно большинствопреподавателей склоняется к мысли, что их целью является не заставить студентовзапомнить лекцию, а потом рассказать её на практическом занятии или экзамене ииспользовать при работе по специальности, а научить их учиться, чтобы в течениевсей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Нопроблема состоит в том, что многие студенты по целому ряду причин (от простойлени до психических расстройств) не могут подходить к учебному процессутворчески. И может случиться такая ситуация, что несколько студентов будутизучать дополнительную литературу, работать с документами и источниками, аосновная масса продолжит учиться по старому способу. Если же сосредоточить внимание на основной массе, то наиболееактивные студенты могут постепенно прекратить свои изыскания присоединиться кбольшинству. Эту сложную проблему легко разрешить посредством организациинаучного кружка по выбранному предмету. Преподаватель решает две задачи: ондаёт возможность одарённым студентам проявить себя, так как кружок неограничивает своих членов в выборе темы исследования, а с другой стороны он небоится уделить побольше внимания основной массе учащихся, что в свою очередьможет выделить в коллективе новые таланты, которые так же станут членаминаучного кружка. В идеале, при большом желании и опыте со стороныпреподавателя, членами кружка может стать практически вся группа.

Политэкономияи экономическая теория открывают безграничный простор для молодых исследователей.Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найтитему для работы каждому студенту, в какой бы отрасли знаний не относились егоинтересы. Если это точные науки, то его скорее всего, заинтересуетматематическое моделирование экономических процессов; студента-историказаинтересуют эволюция экономических учений и концепций, а так же ихпрактическое применение в разные периоды истории; даже студент-ветеринар, возможно,будет заинтересован разработкой бизнес-плана частной ветеринарной лечебницы. Аесли вспомнить о таких интересных темах, как изучение и анализ банковскойдеятельности, прогнозирование результатов решений правительства, функционированиефондового рынка, который в последнее время развивается очень активно, то, на мой взгляд, труднонайти студента, который не заинтересовался бы этими вопросами и не посетилзаседания кружка или лаборатории хотя бы один раз.

Вышесказанноеотносится к студенческой научной работе по вопросам экономической теории иполитэкономии в ВУЗах, где этот предмет не является профилирующим. Студентыэкономических ВУЗов могут изучать гораздо более сложные проблемы. В списоквозможных тем исследований, кроме «интересных» вопросов можно включить и менееувлекательные на первый взгляд, но зато результаты которых могут быть применимыв практической деятельности. Это вопросы о ценообразовании на рынках ресурсов,государственная политика протекционизма, налогообложение в условиях переходнойэкономики, теория потребительского поведения, расходная и доходная статьигосударственного бюджета, сельское хозяйство и новые отношения собственности итак далее. Список можно продолжать до бесконечности, потому что каждый новыйдень несёт массу новых задач, требующих решений как от государства, так и откаждого гражданина в частности. Так, начав с частной проблемы активизацииучебного процесса в ВУЗе, мы пришли к глобальному вопросу подготовки новогопоколения людей, умеющих мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решенияв нестандартной ситуации, отвечать за свои действия, — всему тому, чтонеобходимо в условиях демократического строя, к построению которого мымедленно, но приближаемся. Научная работа с раннего возраста поможет воспитатьлюдей действительно интеллигентных и образованных, а важное достоинство этихкачеств в том, что людей, обладающих ими, никогда не бывает слишком много.

Раздел 1.2.Виды и формы научно-исследовательской работы

студентов.

Существуети применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов(НИРС).

1.Учебная научно-исследовательскаяработа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому видуНИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обученияв ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе.

Во время выполнения курсовых работстудент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учитсяработать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретаетнавыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первомкурсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляетбольшого труда для студента, то уже на следующий год требования заметноповышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс.Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствуетразвитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнениедипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательнойспособности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗенаправлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. Настарших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая темудля курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализалитературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опытпо данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

КНИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написаниерефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, чточаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже,конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно сбольшим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятковстатей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их всписок видов НИРС вполне оправданно.

2.

Исследовательскаяработа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Какуже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной дляразвития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легкообъяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросамикакой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, аименно — мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, чтоработать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То естьстудент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается висточник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсеизменений, происходящих в выбранной им науке, а главное — процесс осмыслениянауки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям иэкзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесссамосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых — учиться, во-вторых — учиться и в — третьих — учиться и затем проверять то,чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобынаука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элементбыта вполне и настоящим образом»[1].

Основнымиформами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:

·Предметные кружки;

·Проблемные кружки;

·Проблемные студенческиелаборатории;

·Участие в научных инаучно-практических конференциях;

·участие во внутривузовских иреспубликанских конкурсах.

Крометого, в Саратовской государственной экономической академии (СГЭА) применяются

·Работа в обществе «Айсек»

·Участие в выполнении госбюджетной идоговорной тематики кафедр.

Остановимсяболее подробно на каждой из вышеперечисленных форм.

Предметные кружки.

Даннаяформа НИРС чаще всего используется при работе со студентами младших курсов. Руководителямивыступают общенаучные и общетеоретические кафедры. Научный кружок являетсясамым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные.Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются назаседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять какчленов группы, курса, факультета, а иногда — и всего института. Последнийвариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных игуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научныеисследования студента пятого курса скорее всего будут малопонятны студентампервого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.

Работакружков, как правило, выглядит следующим образом:

Наорганизационном собрании, проходящем приблизительно в октябре, происходитраспределение тем докладов и рефератов выборным путём, после чего преподавательуказывает на наличие для каждой темы основной и дополнительной литературы ирекомендует в ближайшее время продумать план работы. Некоторые преподавателисчитают, что выборное распределение докладов не является необходимым, так какстудент концентрируется на одной теме, не уделяя большого внимания другим. С однойстороны, принудительное распределение тем может ликвидировать такую«зацикленность», но, с другой стороны, такой подход может не найти поддержки усамих студентов. Представим себе первокурсника, который впервые пришёл назаседание кружка, где, как он как он считает, к нему должны относиться почти,как к равному, и вдруг он получает для работы тему, которая его интересуеточень мало, а тема, которую ему хотелось развить в своей работе, досталасьдругому. Конечно, студент обидится, и его присутствие на остальных заседанияхкружка ставится под сомнение.

Такимобразом, распределение тем должно быть исключительно выборным, тем более что кначалу обучения в ВУЗе человек уже достаточно развит, чтобы иметь собственныеинтересы и пристрастия.

Послераспределения тем начинается главная иосновная работа кружка. На первых порах основная роль принадлежит егоруководителю. Именно от его опыта, таланта и терпения зависит, сменит липервоначальный пыл юных исследователей вдумчивая работа, или всё так иостанется в зачаточной стадии. Необходимо наблюдать за каждым студентом, старатьсяпредсказать проблемы, которые могут возникнуть у него в процессе работы. Можетслучиться так, что молодой человек постесняется задать вопрос, считая себядостаточно взрослым для его самостоятельного решения, а затем, так и не придя кответу, откажется от исследования вообще, приняв решение о собственной научнойнесостоятельности. Такие психологические проблемы часто встают перед студентамимладших курсов. Причиной является сложившийся стереотип, что студент-это ужеполностью сложившийся человек, и сам должен решать свои проблемы. На самом дележе, мышление студентов младших курсов ещё несёт в себе большой отпечатокшкольного и, говоря откровенно, просто детского. Поэтому конфликт между«взрослой» моделью поведения и юношеским мышлением может перечеркнуть усилиясамого талантливого, но недостаточно чуткого педагога. Поэтому будет не лишнимпрочитать студентам две-три лекции о методах и способах научного исследования,о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным аппаратом, атак же ознакомит студентов с научными направлениями преподавателей кафедры,чтобы студенты знали, к кому можно обратиться для более детальной консультациипо некоторым вопросам.

Еслиначальный период работы кружка прошёл успешно, и большая часть тем принята вработу, то составляется график выступлений, и начинается заслушивание готовыхдокладов. Как правило, на одном заседании кружка заслушивается не более двухвыступлений, так как только в данном случае можно подробно обсудить каждыйдоклад, задать вопросы и получить развёрнутые ответы на них. Кроме этого,большое количество докладов трудно для восприятия, и может снизиться активностьи заинтересованность членов кружка.

Формамиподведения итогов работы кружка могут стать конкурс докладов, участие в научныхконференциях и предметных олимпиадах, проведение круглых столов, встречи сучёными, а так же публикация тезисов лучших работ в научных сборниках ВУЗов.

Проблемные кружки.

Всёсказанное о научных кружках можно отнести и к проблемным, но следует учестьнекоторые отличия.

*

Проблемный кружок может объединять собой студентовразных факультетов и курсов, а так же, если при ВУЗе имеется таковые, колледжейи лицеев. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимаетсянаучный руководитель кружка, или любая другая по его выбору. Большимдостоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темынаиболее глубоко и с разных ракурсов. Так, например тему «Безработица в России»может быть рассмотрена с экономической (влияние безработицы на ВНП,государственная политика в отношении безработицы и т. д.), социальной(социальный состав безработных, социальные последствия безработицы и т. д.),культурной (безработица и культура, народный фольклор о безработице и т. д.), идаже литературной (безработица в произведениях российских писателей) точекзрения. Это придаёт заседаниям кружка большую разносторонность и привлекает внего новых членов. Кроме того, что немаловажно, это способствует укреплениюсвязей между студентами разных возрастов и специальностей, поддерживает чувствоединого коллектива.

*

Проблемные кружки представляю собой «облегчённую»форму НИРС, и поэтому на их базевозможно организация встреч с людьми, которые сталкиваются с проблемами,выбранными кружком для рассмотрения, на работе и в быту, проведение различныхвикторин и КВН.

*

Проблемный кружок может сочетать в себе элементынаучного кружка, лаборатории и т. д.

Проблемные студенческие лаборатории(ПСТ).

ПСТотносятся к следующей ступени сложности НИРС. В них принимают участие студентывторого курса и старше. Лаборатория не является школой научной работы, занятияв ней предполагают определённый запас знаний и навыков. В рамках ПСТосуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальныхдокументов, программ, деловых игр, а так же практическая помощь предприятиям.Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализлитературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового. ПСТ,скорее всего, будут не столь многочисленны, как научные и проблемные кружки.Происходит отсев студентов, когда из способных выбираются ещё более способные.

Ещёодним отличием ПСТ от кружка является большее значение способности студента кколлективной работе. Если в кружке каждый студент отвечает, как правило, толькоза себя, то в ПСТ, где темы исследований гораздо более глобальные, однойсамостоятельной работой обойтись практически невозможно. Руководительлаборатории должен помочь студентам разделить тему на отдельные вопросы,решение которых приведёт к решению главной проблемы. Важно внимание к интересамкаждого студента, к его склонностям и возможностям. Опыт коллективной работыприходит не сразу, и разрешение споров и конфликтов, возникающих в процессеработы, так же во многом лежит на плечах преподавателя.

Работав ПСТ воспитывает «не мальчика, но мужа». В процессе этой работы студент можетполученные за время учёбы и работы в кружках знания реализовать висследованиях, имеющих практическое значение. Так, некоторые предприятия городаСаратова обращаются к кафедрам бухгалтерского учёта и аудита СГЭА с просьбойпроанализировать их годовую отчётность. Студенческие лаборатории при кафедрахподключаются к этой работе, получая от неё не только моральное, но иногда иматериальное вознаграждение. Кроме того, заинтересовавшие предприятия студентыв последствии могут быть приглашены на работу в них, что во время отсутствиягосударственного распределения является ценным результатом.

Такимобразом, работа в ПСТ — следующий важный шаг к полноценнойнаучно-исследовательской работе и ценный опыт для дальнейшей научной ипрактической деятельности.

Участие в научных инаучно-практических конференциях.

Каждыйиз указанных выше типов конкуренции является итогом проделанной работы: научныхисследований, работы в лаборатории, практики по специальности.

Наконференции молодые исследователи получают возможность выступить со своейработой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательнопрорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Крометого, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделатьсоответствующие выводы. Это является очень полезным результатом научнойконференции, так как на раннем этапе многие студенты считают собственныесуждения непогрешимыми, а свою работу — самой глубокой и самой ценной в научномплане. Часто даже замечания преподавателя воспринимаются как простые придирки.Но слушая доклады других студентов, каждый не может не заметить недостатковсвоей работы, если таковые имеются, а так же выделить для себя свои сильныестороны.

Крометого, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанныхдокладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнутьоригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже незадумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождаетнесколько новых.

Научно-практическиеконференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только и нестолько теоретические научные доклады, сколько обсуждение путей решенияпрактических задач. Очень часто они проводятся вне стен ВУЗа, а на территориизавода, фабрики, колхоза, фермерского хозяйства, управляющего органа, скоторыми ВУЗ поддерживает отношения. Например, научно-практическая конференцияможет проводится по результатам летней практики студентов, когда последние,столкнувшись с определёнными проблемами,могут с помощью работников предприятия и преподавателей попытаться найти путиих решения. Такие конференции способствуют установлению тесных дружеских связеймежду ВУЗом и предприятиями, а также помогают студентам учиться применять изученнуютеорию на практике. Отличительной чертой научно-практической конференцииявляется сложность её слаженной организации, так, чтобы участие в ней былоодинаково полезно и интересно и студентам, и работникам предприятия. Разработкаи проведение такой конференции требует от организаторов и участников большоговнимания и терпения.

Раздел 1.3.Научная работа студентов в стенах СГЭА.

Несомненнымявляется тот факт, что руководство СГЭА уделяет большое НИРС. Особенно этостало заметно в последние годы, когда, немного адаптировавшись в современныхусловиях, ректорат и кафедры стали изыскивать возможности для вовлечениястудентов в научную работу. При каждой кафедре работают научные и проблемныекружки (на некоторых кафедрах насчитывается до четырёх-пяти), работаютлаборатория моделирования экономических проблем на ЭВМ, учебный банк, учебная налоговаяинспекция, сектор фондового рынка. В научные работу вовлечены все: от лицеистови первокурсников до студентов старших курсов и аспирантов (последние, впрочем,просто не могут не заниматься научными исследованиями по своему статусу.).Научные конференции проводятся ежегодно, и никогда не бывает проблемыотсутствия желающих выступить со своими докладами. За активную работу наконференции могут применяться различные формы поощрения, как-то автоматическиезачёты и экзамены, призы в виде литературы по специальности, публикации тезисовдокладов в сборниках СГЭА, а так же денежные поощрения в размере стипендии.

Такоевнимание к НИРС во многом обусловлено спадом произошедшим в ней в последниегоды. Так, если в 1993/1994 учебном году насчитывалось 17 предметных кружков, вработе которых принимали участие 196 студентов, а в 1994/1995- 29 кружков и 275работающих в них студентов, то в 1995/1996 годах произошёл заметный спад, иосталось 15 кружков со 104 активными участниками. Аналогичная ситуация наблюдаласьи с проблемными кружками: 33 кружка и 312 студентов в 1994/1995 учебном году,28 и 272 в 1995/1996 учебном году соответственно. Этот факт можно объяснитьтем, что реформы, идущие давно и не слишком эффективно, нанесли очередной ударпо населению, а именно -невыплата заработной платы из исключения превратилась вхорошо соблюдаемое правительством правило. В связи с этим многие студентыоказались без финансовой поддержки со стороны родителей, и были вынуждены самизарабатывать средства к существованию, что заняло время, прежде уделяемое НИРС.Не будет большим открытием тот факт, что большинство участников НИРС являютсявыходцами из семей, где родители также имеют некоторое отношение к образованиюи науке, т. е. именно к тем отраслям народного хозяйства, которые находятся наполном бюджетном обеспечении. Именно такие студенты и попали под удар.Студенческие лаборатории оказались более выносливыми, и их количество(7кафедральных и 1 межкафедральная) осталось неизменным до настоящего времени, ачисло занятых в них студентов так же значительно не изменилось(185 в 1994/1995у. г. и 176 в 1995/1996 у. г.). Это подтверждает тезис о том, что в работе лабораторийпринимают участие более опытные и увлечённые студенты, которые остаютсяпреданными науке, не взирая на обстоятельства. Однако в некоторых областяхнаучной деятельности студентов наметился явный рост. Например, в работе побюджетной тематике кафедр в 1993/1994 у. г. приняли участие 189 студентов, в1994/1995 у. г. -108, а в 1995,1996 у. г. уже 537 студентов. Видимо, студентыощутили на собственном опыте, что сегодня очень важно разбираться в бюджетенашего государства, и поле для деятельности выглядит бескрайним, потому чтобюджетная политика меняется каждые полгода.

Данныеоб изменении количества студентов, вовлечённых в НИР проиллюстрированы на диаграмме1.

Всегов 1995/1996 учебном году в научной работе приняли участие 1210 студентов. Кромеэтого, в изданном по результатам студенческой научной конференции, проходившейвесной 1996 года, сборнике опубликовано 55 тезисов лучших из заслушанных на нейдокладов.

Ежегоднона Республиканский конкурс отсылаются работы студентов СГЭА, и большая доля изних завоёвывает призовые места.

Вакадемии работает общество «АЙСЕК», в работе которого студенты принимаютучастие с особым удовольствием, так как через него лежит путь к заграничнойстажировке. По моим наблюдениям, это общество скорее создаёт видимость работы,очень редко, как бы спохватившись, осуществляя какие-то конкретные мероприятия.Тем не менее, функционирование его приносит скорее пользу, чем вред, потому чтомногое в «АЙСЕКЕ» напоминаетдеятельность правительственных структур, и носит наглядный характер.

Раздел 1. 4. Первые выводы.

Извышесказанного мы можем сделать следующие выводы.

1.НИРС является одной из формучебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. Врамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательскойработы (первая ступень, то есть научныеи проблемные кружки), затем начинает воплощать приобретённые теоретическиезнания в исследованиях, так или иначе связанных с практикой (вторая ступень — различные студенческие лаборатории, в СГЭА — учебный банк, учебная налоговаяинспекция и т. д.), а в конце этого длительного процесса возможно участие во«взрослых» научных конференциях, симпозиумах разного уровня, вплоть до международных(третья ступень, в нашем ВУЗе осуществима с помощью «АЙСЕКА»).

2.НИРС требует большого внимания итерпения от научных руководителей, так как удача или неудача каждого студентаво многом является результатом их собственных верных и неверных действий.

3.НИРС должна находиться в центревнимания руководящих звеньев ВУЗа.

4.Многообразие форм НИРС даётвозможность каждому студенту ВУЗа найти занятие по душе, и участие в нейнеобходимо для наиболее гармоничного и глубокого образования.

Глава 2.Организация непрерывной НИРС по теме

«Моделичеловека в экономической теории»

Изсказанного в первой главе мы можем сделать вывод о необходимости постоянной инепрерывной научно-исследовательской работы студентов. Плавный переход отпростых форм НИРС к более сложным позволяет студенту развиваться плавно игармонично, помогает ему набирать силы для того, чтобы подняться на следующуюступень науки, не испытывая при этом чрезмерных нагрузок. Непрерывность работыпроизводит отбор, при котором отсеиваются студенты, считающие себя достаточно«гениальными» для того, чтобы не прилагать особых усилий к дальнейшемусамосовершенствованию, и остаются только те люди, которые действительноотвечают требованиям, предъявляемым сегодня к учёному и преподавателю.

Тема«Модели человека в экономической теории», на мой взгляд, является одной излучших для организации непрерывной

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

ЗАСОБИ СТИМУЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ АКТИВНОСТI МОЛОДИХ ШКОЛЯРiВ

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Современные педагогические технологии

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Роль народного декоративно-прикладного мистецтва в естетичному розвитку учнiв

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема

29 Августа 2013