Реферат: Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников

Пермский Государственный Педагогический Университет

Факультет музыки

Кафедра теоретической и прикладной психологии

Баталова А.В.

Влияние особенностей педагогических коммуникаций

 на личностные имежличностные особенности

младших школьников

курсовая работа

Научный руководитель

                                        кандидат психологических наук

ПорошинаТ.И.

Пермь 1997

  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.Коммуникации в педагогическом процессе.

     $1.Коммуникации:понятиеи основные подходы в

        психологии.

     $2.Видыпедагогических коммуникаций.

     $3.Специфика общения в музыкально-педагогическом

        процессе.

ГЛАВА II.Младший школьник:индивидуальность и ее

        развитие.

     $1.Возрастныеособенности младших школьников.

     $2.Возрастныеособенности в восприятии вербальных

        и невербальных средств взаимодействия.

     $3.Развитиеиндивидуальности младшего школьника

        на уроках художественно-эстетическогоцикла

        (музыки).

ГЛАВАIII.Организацияи методики исследования.

ГЛАВА  IV.Особенности личностных свойств и межличностных

отношений младших школьников,их связь с особенностями

коммуникаций вмузыкально-педагогическом процессе (результаты и анализ исследования).

ГЛАВА  V.Психолого-педагогические рекомендации.

ВЫВОДЫ.

БИБЛИОГРАФИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современное состояние образования характеризуетсятенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения.Этот процесс проявляетсяпрежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученикрассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект сосвоим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями ит.д.

 Таким образом, общение между учеником иучителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияниедруг на друга.

 Младший школьный возраст является наиболееответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастногопериода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развитияребенка.

 Основные достижения этого возраста обусловленыведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим дляпоследующих лет обучения:к концумладшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться иверить в свои силы.

  Педагогическое общение состоит из 2-хкомпонентов:вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой- противоречат.

 В музыкально-педагогическом процессе доля такназываемой “невербалики”значительно увеличивается. В таких учебных предметах,как математика, физика, литература и другие, в учебном взаимодействии преобладаетвербальное общение. На уроках музыки, учитывая их специфику (пение, слушаниемузыки, исполнение на музыкальном инструменте, дирижирование), несомненно,преобладает невербальное взаимодействие.

 Искусство как специфическая форма невербальнойкоммуникации является могущественным средством не только эстетическоговоспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективнойагитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами, искусствокак инструмент воздействия на психику

может быть употреблено как воблаго, так и во зло, в зависимости от намерений авторов и исполнителей.

  ТАКИМ ОБРАЗОМ, актуальность данной работыобусловлена значимостью проблемы влияния педагога на развитие личности имежличностных отношений младших школьников, ее малой разработанностью;а также значимостью и неразработанностью проблемневербальной коммуникации в музыкально-педагогическом процессе.

Исходя из этого, мы избралитемой:ВЗАИМОСВЯЗЬ ВИДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ СРАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МУЗЫКИ.

 ЦЕЛЬ.Выявить влияниеособенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшегошкольника на уроках музыки.

 ГИПОТЕЗА.Особенности видов педагогических коммуникаций будут: 1) взаимосвязаны с развитием личностных свойств исоциальным статусом младших школьников;

2) влиять наценностно-мотивационную сферу младшего школьника по отношению к урокам музыки вшколе.

 ЗАДАЧИ. 1)Изучить литературу потеме исследования;

2)изучить особенностивербальной и невербальной коммуникации учителя музыки;

3)изучить особенностииндивидуальности младшего школьника;

4)рассмотреть влияниеособенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшегошкольника на уроках музыки;

5)разработатьпсихолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизациювзаимодействия педагога и учащихся.

 НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Впервые на уровне экспериментального исследованиярассматривается взаимосвязь стиля педагогических коммуникаций с развитиеминдивидуальности младших школьников на уроках художественно-эстетическогоцикла.

 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ НОВИЗНА. Впервые на основе результатовпсихолого-педагогического исследования исследования рассматривается взаимосвязьвербальной и невербальной коммуникаций педагога с развитием индивидуальностимладшего школьника.

 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Анализ видов вербальных и невербальных компонентовпедагогического общения, используемых на уроках музыки, позволит определитьпсихолого-педагогические рекомендации для учителей, направленные наформирование мотивационной сферы младших школьников в связи с предметамихудожественно-эстетического цикла (уроки музыки) и более полное раскрытиеиндивидуальности младшего школьника.

 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. а) изучение и анализ литературы;

б) метод наблюдения;

в) методы психологическогоисследования с использованием стандартных психологических методик.

ГЛАВА I.КОММУНИКАЦИИ ВПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

$1. КОММУНИКАЦИИ:ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В

ПСИХОЛОГИИ.

 Общение — категория, которая являетсяосновополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф.Ломов в работе “Проблема общения в психологии”, как известно, назвал проблему общения “базовой категорией, логическим центром общей системыпсихологической проблематики”, указавнеоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии. Общение-этомногоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемыйпотребностями совместной деятельности (определение, данное А.В.Петровским).

Общение-специфическаяформа взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общенииреализуются социальные отношения людей(определение,  данное Л.Д.Столяренко).

 В общении выделяют три взаимосвязанных стороны:коммуникативнаясторона общения состоит в обмене информацией между людьми.Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения;интерактивнаясторона заключается в организации взаимодействиямежду людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции илиповлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника;перцептивнаясторона общения включает процесс восприятия другдруга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

 К средствам общения относятся:

1.Язык-система слов,выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.

2.Интонация, эмоциональнаявыразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той жефразе.

3.Мимика, поза, взглядсобеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.

4.Жесты как средстваобщения могут быть как общепринятыми, т.е.иметь закрепленные за ними значения;или экспрессивными, т.е.служить для большейвыразительности речи.

5.Расстояние, накотором общаются собеседники, зависит от культурных, национальныхтрадиций, степени доверия.

 В процедуре общения выделяют следующие этапы:

1.Потребность вобщении(необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника ит.п.)побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

2.Ориентировка в целяхобщения, в ситуации общения.

3.Ориентировка в личностисобеседника.

4.Планирование содержаниясвоего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно), что именноскажет.

5.Бессознательно(иногдасознательно)человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будетпользоваться, решает, как говорить, как себя вести.

6.Восприятие и оценкаответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установленияобратной связи.

7.Корректировканаправления, стиля, методов общения.

 Если какое-либо из звеньев акта общениянарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения-оноокажется неэффективным. Эти умения называют “социальным интеллектом”, ”практически-психологическимумом”,”коммуникативнойкомпетентностью”, ”коммуникабель- ностью”.

 Выделяют следующие виды общения:

1.”Контакт масок”-формальное общение, когда отсутствует стремлениепонять собеседника, используя привычные маски (вежливости, строгости,безразличия, скромности и т.п.)-набор выражений лица, жестов, стандартных фраз,позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Иногда такойконтакт оправдан, дабы “не задевать”друг друга без надобности, чтобы “отгородиться”отсобеседника.

2.Примитивное общение, когдаоценивают другого человека как нужный или мешающий объект:если нужен,-то активно вступают в контакт, еслимешает-оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики.Если получили отсобеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.

3.Формально-ролевоеобщение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знанияличности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

4.Деловое общение,-когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроениясобеседника, но неинтересны дела более значимы, чем возможные личностныерасхождения.

5.Духовное, межличностноеобщение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать кпомощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, интонации, движениям.

6.Манипулятивное общениенаправлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть,запугивание, демонстрация доброты и т.п.), в зависимости от особенностейличности собеседника.

7.Светское общение.Сутьего в беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говоритьв подобных случаях;это общение закрытое, т.к. точкизрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяютхарактера коммуникаций.

 Микровывод. Общение — базоваякатегория, логический центр общей системы психологической проблематики, однако,недостаточно разработана.

$2.ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХКОММУНИКАЦИЙ.

 Появление любого человека, отважившегосявыступить перед аудиторией, вызывает у нее прежде всего интерес к тому, как онвыглядит, что и как делает, словом, как себя ведет.

 Это вполне понятно, поскольку никакой другойинформации он еще предложить не успевает. А не воспринимать зрители-слушателине могут-для того они и собрались. И далее, когда выступающий произносит своипервые слова, в основном улавливается не столько их смысл, а то, как онизвучат, какая поведенческая картина сопутствует им.

 Общение, будучи сложнымсоциально-психологическим прессом взаимопонимания между людьми, осуществляетсяпо следующим основным каналам:речевой(вербальный-отлат. слова устный, словесный) и неречевой (невербальный)каналы общения.Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, икак способ взаимодейсвия собеседников.

 В структуру речевого общения входят:

1.Значение и смысл слов, фраз(“Разум человека проявляется в ясности его речи”).Играет важную роль точность употребления слова, еговыразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость,правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2.Речевые звуковые явления:темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляциявысоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм(равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация,дикция речи.

 Наблюдения показывают, что наиболеепривлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3.Выразительные качестваголоса:характерные специфические звуки, возникающие приобщении:смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.;разделительные звуки-это кашель;нулевые звуки-это паузы, а также звуки назализации-“хм-хм”, ”э-э-э”и др.

 Исследования показывают, что в ежедневном актекоммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации38%, неречевое взаимодействие-53%(“говорим голосом, беседуем всем телом” Публиций).

 Невербальные средства общения изучаютследующие науки:

а)кинесика(жесты, мимика, походка, поза, визуальныйконтакт);

б)просодика и  экстралингвистка (интонация,громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристикиголоса);

в)токесика(тактильныевзаимодействия);

г)проксемика(ориентации, дистанция, т.е.пространственная организация общения).

 Большинство исследователей разделяютмнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время какневербальный канал применяется для“обсуждения”межличностных отношений, а в некоторых случаяхиспользуется вместо словесных сообщений.

 Невербальное общение ценно тем, что онопроявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловленоимпульсами нашего подсознания;т.о., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этомуязыку больше, чем вербальному каналу общения.

 Вот 10 основных категорийинформации о говорящем, которые в рамках невербального канала акустическимпутем передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:

               -индивидуально-личностная

               -эстетическая

               -эмоциональная

               -психологическая

               -социально-иерархическая

               -возрастная

               -половая

               -медицинская

               -пространственная и другие.

 А сейчас рассмотрим наиболее важные позициисамоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1.Общетелесноесамораспоряжение:манераперемещаться по классу, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той илииной длительности пребывания.

               -повышенная подвижность во всехее формах легко становится отвлекающим фактором;

               -у каждого человека в силу егоиндивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности.И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимумэтого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как ипредельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

               -психологический эффектпедагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силыповеденческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой врамках возможностей учителя;

                -умеренная или даже намеренноослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит кжелательным и значительным результатам.

2.Жестикулярнаявыразительность является одним из самых ярких средств выраженияотношения к ученикам. Отметим следующий парадокс:то, что наиболее частотно в нашемдвигательно-поведенческом облике, то — менее всего нам известно. Это происходитв силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящейна уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людямэта форма поведения первоочередно бросается в глаза и учитывается при формированиимнения о человеке.

3.Мимическаявыразительность.

Эта поведенческая сфера имеетеще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень.Ведьмимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может бытьиспользована преподавателем и автономно — в “чистом виде”безсловесного сопровождения.

4.Интонационноеповедение — это психическое явление вполне правомерно обозначитьтермином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу учительскойдеятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческиепоказатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога можетвосприниматься школьниками по-разному.

5.Саморегуляция речи — выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо-ритмическойхарактеристикой.

 Известно, что собственно информационная сторонаречи учителя еще не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, какзвучит содержательная речь.Это требование к устной речи особо возрастает, когдав роли воспринимающих ее выступают дети и подростки — главная учительскаяаудитория.

  Микровывод:передача информации от учителя к ученикуосуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важныоба эти вида, так как они всегда существуют вместе.

$3.СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМПРОЦЕС-        СЕ.

 Исторически сложилось так, что впедагогической науке наиболее разработанными оказались приемы формальныхотношений в коллективе. Неформальные же отношения, несущие эмоциональнуюнагрузку, незаслуженно оказались в тени. Трудности, с которыми сталкиваются какначинающие, так и зрелые педагоги при установлении и развитии эмоциональныхконтактов, свидетельствуют о недостаточности одного лишь жизненного опыта издравого смысла для достижения успеха во взаимодействии с обучаемыми. Несколькобольше “повезло”речевой формеконтактов людей. Изучением и практическим применением добытых в этой областизнаний занимаются филологи, педагоги, кибернетики.

Однако не всякий человекповседневно задумывается над тем, насколько совершенна его словесная форма общения.Не всем дан дар “глаголом жечь сердца людей”, но научиться обращению со словом может и долженкаждый, кто по роду своей деятельности ежедневно сталкивается с множествомлюдей.

 Педагогическое общение — целостная системасоциально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащее всебе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношенийс помощью коммуникативных средств.

 Специалисты, работа которых связана с воздействиемна людей, должны учитывать, что современные принципы коммуникации предполагают нетолько обмен информацией, приятные манеры, но и так называемый “терапевтический эффект воздействия”. Вступая в контакт с окружающими людьми необходимоучитывать очень и очень много элементов, которые воздействуют на партнеров:взгляд, зоны общения, умение вести разговор, создаваяприятную и доброжелательную атмосферу, наконец, владение деловым протоколом.

 Вот пример, рассказывающий о воздействии насобеседника с помощью средства невербального канала.

Когда человек (в данномслучае-педагог) пытается быть особенно убедительным — не логически, а на уровнепросьбы “войти в положение” — он часто “подключает”прикосновениек своему красноречию, причем прикасается к руке илирукаву собеседника обычно в моменты интонационного ударения, тем самым как быкрепче впечатывая в душу партнера “ключевыеслова”. Прикосновение может усиливаться и даже иногдазаменять извинение, просьбу, благодарность, придавая им более личный,доверительный характер:в самом деле,много народу сразу не потрогаешь-человек, к которому обращаются с “трогательным”(!)сопровождением,невольно чувствует себя выбранным из прочих, отмеченным.

 Существенной чертой “правильного”прикосновения в общении с посторонним человеком является его нейтральность,ненавязчивость. Легкие, малозаметные прикосновения оказывают довольно сильноевоздействие на впечатление, производимое человеком.

 В системе учитель-ученик межличностныеотношения в общении играют основную роль в решении задач обучения, воспитания иразвития. Образно говоря, труд учителя-это общение с детьми на заданную тему.И, очевидно, что только в том случае оно достигает хороших результатов, еслишкольники (класс) и педагог находятся в оптимальных для совместной деятельностисостояниях.

 В процессе общения происходит направленное иненаправленное личностное взаимовлияние, которое может быть как позитивным, таки негативным, как вербальным, так и невербальным и осуществляться через внушение,убеждение, заражение и подражание. Эти условия являются предпосылкойвозникновения близких или аналогичных психических состояний. Изменениепсихического состояния учителя приводит к изменению состояний всего класса. Инаоборот.

   Музыка, как и многие другие видыискусства, имеющие в своей основе владение тонкими технологиями, передается отодного поколения к другому при помощи учителя. Часто отношение к предметуопосредуется отношением к учителю, поэтому от последнего требуется наличиеопределенных личностных качеств, для которых наряду с профессиональнымизнаниями большое значение имеют коммуникативные способности. Как и многиедругие, эти способности можно развивать и совершенствовать, если музыкант решилспциализироваться в педагогической деятельности. Демократические приемы испособы руководства наиболее приемлемы, поскольку создают благоприятныйпсихологический климат для ее развития.

 Искусство как специфическая форма невербальнойкоммуникации является могущественным средством не только эстетическоговоспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективнойагитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами, искусствокак инструмент воздействия на психику может быть употреблено как во благо, таки во зло, в зависимости от намерений авторов и исполнителей.

 Музыка невербальна, язык дирижераневербален, живописное полотно, скульптура, графика, архитектура — все этоневербальные “тексты”.

 Трансляция невербального поведения учителем науроке музыки — одна из составляющих успешного творческого взаимодействия. Оченьважен положительный, добрый настрой учителя во время урока, тогда и мимика,жесты, телодвижения будут подтверждать это и помогать в работе.

Вот, например, о том, чтоулыбка — это международная норма общения, должен помнить каждый педагог(см. обулыбке ниже).

  На уроках музыки мимика и жесты (руки!) важныпри показе, разучивании и исполнении песни. Во время показа песнипроисходит самое первое, наиболее запоминающееся впечатление у детей от данногопроизведения. Безусловно, позже, во время исполнения образ, сформировавшийся впамяти, повлияет на эмоциональность и выразительность передачи музыкальноготекста. Итак, во время показа с помощью мимики педагог передает ребятам своеэмоциональное отношение, образ в музыке.

 При разучивании и исполненииосновная нагрузка при передаче информации “падает”на руки. Итогда на 100% осуществляется невербальная передача информации. С помощью рук(дирижерских жестов) учитель передает:ритм,темп, силу звука, характер, образ. Безусловно, дирижер должен обладать высокимуровнем профессионализма, чтобы показать так, дабы ребята не только поняли, а ивоспроизвели.

 Слушание музыки.Здесь педагог — образецслушателя. Его эмоциональное отношение к произведению целиком передается спомощью мимики, телодвижений. И его отношение к звучащей музыке — основноесредство обучения.

 Во время беседы или монологаучителя доля невербального воздействия занимает, как обычно,2/3.

 При взаимодействии с детьми большую рольиграет визуальный контакт. Обращаясь взглядом по-очереди к каждомуученику, педагог обращается  лично ктому, на кого смотрит, а так же дает понять, что ему важно присутствие каждогоребенка. Такое отношение педагога побуждает к действию, вызывает положительныеэмоции. А вот по качеству взгляда ученик понимает, что именно учитель стараетсяпередать (взгляд восхищения, одобрения, поддержки, контроля, осуждения и т.д.).

 Тактильный контакт имеет простомагическое действие, если прикосновение использовать умело (см.об этом выше).

 Микровывод.  Искусство — специфическая форма невербальнойкоммуникации;поэтому, учитывая спецификууроков музыки, можно сделать вывод, что здесь, безусловно, преобладаетневербальное взаимодействие.

 Вывод к главе:Для успешного взаимодействия в системе учитель-ученикважен яркий, интересный имидж учителя. Если учесть, что имидж состоит из 3-хчастей, как-то:

а)визуальный образ(костюм, прическа, пластика, мимика);

б)внутреннийобраз(голос, темперамент, настроение);

в)менталитет(интеллект, духовнаяпрактика),-становится очевидным, что весьма велика доля невербальныхкомпонентов.

 Однако нельзя не отметить, что вербальноеобщение также очень важно в педагогическом взаимодействии.

 Поэтому хорошее владение речью — с однойстороны, а также умелое владение своим невербальным поведением — с другой,создают в целом успешное взаимодействие педагога с учениками.

ГЛАВА II.МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК: ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И

                          ЕЕ РАЗВИТИЕ.

$1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

<span Courier New";mso-fareast-font-family:«Courier New»; mso-bidi-font-style:italic">1.

а)Рост и вес.В возрасте от 6 до 12 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см в год.Средний рост

6-ти летних детей составляетлишь 1.22 м, к подростковому возрасту он увеличивается до 1.52 м.

 Обычно в 6 лет девочки немного ниже мальчиков,догоняя их к 9-ти годам и немного обгоняя к 10-ти.

Вес в этом возрастеувеличивается в среднем на 2-2.7кг в год. За период от 6 до 12 лет вес телаудваивается, увеличивается примерно от 18 до 36 кг.

б)Мозг и нервнаясистема. В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга — от 90%веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связимежду нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной иобеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системызакладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.

в)Кости. Росткостей особенно заметен. Это касается, в первую очередь, лицевых, а такжедлинных костей рук и ног.

Однако, в костной системедетей по-прежнему меньше неорганических соединений, больше воды и белковоподобныхвеществ, чем в костях взрослых. Детские кости требуют лучшего кровоснабжения,связки закреплены менее прочно, а в местах их соединений больше пространства, чему взрослых, поэтому растущий ребенок более гибок и в то же время болеечувствителен к давлению и растяжению мышц, обладает меньшей сопротивляемостьюкостным инфекциям, чем взрослый.

г)Мышцы и жировая ткань.

До изменения рациона питанияв начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменойпищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц.

 Несмотря на то, что мышцы в среднем детскомвозрасте становятся более сильными и прочными, все же у ребенка онифункционируют не так, как у взрослого. Неловкость, некоординированностьдвижений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость характерныдля детей с незрелой, недостаточно развитой мышечной тканью. По мере того, какмышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в движении,физической активности.

2. Особенности учебнойдеятельности.

Учебная деятельность ребенкаразвивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующиедеятельности (манипуляционная, предметная, игровая).

 Учебная деятельность представляет собойдеятельность, направленную на самого учащегося.Ребенок учится не толькознаниям, но и тому, как усвоение этих знаний.

 Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеетсвой предмет — это человек. В случае обсуждения учебная деятельность младшегошкольника-ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентируетсебя на самоизменение-он овладевает необходимыми, присущими окружающей егокультуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравниваетсебя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается ивыявляется на уровне достижений.

 Самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедшихизменений.

“Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был- стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексиисвоих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себяодновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет этоизменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на своевосхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, тоэто значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

 С приходом ребенка в школу изменяетсясоциальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще вдошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжаютоставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоитразвиться.

 Произвольное управление действиями, котороенеобходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах,когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилийограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания кучебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

 Если с приходом в школу сразу поставитьребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо ктому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этомслучае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что онрастеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнетнегативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными:число детей, готовых к ученью, и число детей, длякоторых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточновелико.

 Попытки приспособить