Реферат: Эффективность различных методов обучения старших школьников по разделу «Автономное существование человека в природных условиях» на уроках ОБЖ

<m:mathPr> <m:mathFont m:val=«Cambria Math»/> <m:brkBin m:val=«before»/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val=«off»/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val=«0»/> <m:rMargin m:val=«0»/> <m:defJc m:val=«centerGroup»/> <m:wrapIndent m:val=«1440»/> <m:intLim m:val=«subSup»/> <m:naryLim m:val=«undOvr»/> </m:mathPr>

            СИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

                    ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ И  СПОРТА

                                        

                          КАФЕДРА  ТЕОРИИ И  МЕТОДИКИ

                  БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                          

                  

                              ЛУКИН  ЕВГЕНИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

                Эффективность различных методовобучения старших школьниковпо разделу «Автономное существование человека в природных условиях» на уроках ОБЖ.

      Дипломная работа по теории и методике безопасности жизнедеятельности.

                             Научныйруководитель

                                                     к.п.н., и.о. доцентакафедры ТиМБЖ

      

                                      Бикмаев ИльдарАнварович 

                                                г.Омск -2007

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….стр.3

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

            1.1.  Методы обучения применяемые в педагогике………………стр. 5

           1.2.  Характеристикаучащихся старшего школьного возраста….стр. 26

            1.3.  Программакурса основы безопасности жизнедеятельности   

                      для  учащихся общеобразовательных учреждений………… стр. 38

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

              2.1. Задачи и методы исследования………………………………стр.46

              2.2. Организация исследования………………………………… стр.48

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………… стр.49

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………стр. 56

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………… стр.58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….стр.59

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… стр.62

ВВЕДЕНИЕ

  В литературе зафиксировано множество фактовавтономного существования человека в природных условиях. Они бывают какцеленаправленными (туристские походы, спортивное ориентирование, путешествия),а также незапланированные (при потери ориентирования на местности). Отэффективности действия людей попавших в данную ситуацию будет зависеть ихздоровье, благополучие и жизнь. Поэтому важно еще в общеобразовательном учебном заведении, с раннего возраста обучитьдействиям в ситуациях связанных с вынужденной автономией.  Статистика регистрирует  огромное количество травм различной тяжестиявляющиеся следствием воин, бытовых происшествий, дорожно-транспортных,техногенных аварий, природных явлений и иных чрезвычайных ситуаций (ЧС).

               Уметь оказывать первуюдоврачебную помощь ипервую медицинскую помощь просто необходимо. Так как каждый человек за своюжизнь неоднократно нуждается в их оказании и сам её оказывает. В эти моментымногое определяют знания в области медицины и умение их применять в лимитевремени.    От эффективности оказанияпомощи зависит состояние здоровья и даже жизнь человека.

               Программы  курса “Основы безопасности жизнедеятельности”для учащихся общеобразовательных учебных заведений Е.Л. Вишневской, И.К.Топорова, Е.Н. Литвинова [17] и другие направлены на формирование сознательного и ответственного отношения квопросам личной безопасности, привитие знаний и умений оценивать вредныефакторы, способы защиты от них. Во всех перечисленных программах есть раздел поосновам медицинских знаний и охраны здоровья, но  мало работ связанных с методикой обучения учащихсясамо-и взаимопомощи, формированием знаний и навыков оказания первой доврачебнойпомощи особенно касающиеся эффективности применяемых методов обучения. Этоопределяет актуальность выбранной нами темы исследования.

               Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по разделу «Правила поведения в условияхвынужденной автономии в природных условиях».

               Предмет исследования — методы обучения учащихся старших классовправилам поведения в условиях вынужденной природной автономии.

               Цельюисследования- является выявление эффективности применения различных методов обучении впроцессе изучения учащимися старших классов поведения в условиях вынужденнойприродной автономии.

               Гипотезой исследования послужилопредположение о том, что объяснительно-иллюстративный методобучения, является наиболее эффективным.

                

ГЛАВА I.   ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

1.1 Методы обучения применяемые впедагогике

 Учение – специфически человеческая деятельность, которая осуществляетсяна такой ступени развития психики, когда человек может регулировать своидействия сознательной целью – усвоить определённые знания, умения, навыки.

  Обучение – это целенаправленно организованный, систематическиосуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководствомпедагогов (учителей, тренеров).

    Обучение включает учение и преподавание. Учение – это деятельностьученика по овладению знаниями, умениями и навыками. Преподавание – этопедагогическая деятельность учителя, тренера по организации и управлению учебнойдеятельностью. Педагогическая деятельность характеризуется содержанием (чемуобучать), методами (как обучать) и объектом педагогического воздействия (когообучать).   Обучение – двустороннийпроцесс. Он предполагает активное взаимодействие учителя и ученика. Только приэтом условии может быть достигнута основная цель – усвоение знаний,приобретение умений и навыков.                 

        Учение как вид продуктивнойдеятельности представляет собой совокупность различных действий, которыесоставляют внешнюю (двигательную) деятельность и внутреннюю (познавательную)деятельность. Хотя познавательная деятельность может протекать в виде внешнихпредметных действий  (различныеизменения, взвешивание, черчение и т. п.), во многих учебных ситуациях онапротекает во внутреннем плане.  Восприятиематериала во время объяснения учителя, рассматривание схем на плакате – этовнешне не проявляемые перцептивные действия, обеспечивающие формирование образаописываемого предмета. Запоминание учебного материала происходит путёмвыполнения мысленной деятельности, организации материала, мысленного повторенияи др. установление отношений между различными фактами в учебном материалеосуществляется благодаря специальным умственны действиям – анализу, синтезу,сравнению и др.

          М.Н. Скаткиным (1982) и И.Я. Лернером(1981). Они делят методы обучения в зависимости от уровня их включения впродуктивную (творческую) деятельность и складывающего ввиду этого характерапознавательной деятельности учащихся:

1.<span Times New Roman""> 

Догматические методы (материалзаучивается учениками без обязательного понимания);

2.<span Times New Roman""> 

Репродуктивные методы (заключаются ввоспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму;используются для  закрепления учащимисяумений и навыков);

3.<span Times New Roman""> 

Объяснительно-иллюстративные методы(учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся еевоспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказы, лекции, объяснения,работа с учебником, демонстрации);

4.<span Times New Roman""> 

Проблемное изложение изучаемогоматериала (при работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему исам показывает путь к ее решению, вскрывая возникающие противоречия);

5.<span Times New Roman""> 

Частично — поисковые методы (учительрасчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельныешаги поиска ее решения; каждый шаг предполагает творческую деятельность);

6.<span Times New Roman""> 

Исследовательские методы (учащимсяпредъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно,подбирая для этого необходимые приемы; учащиеся выступают в ролиисследователей).

          В некоторых литературных источниках[6] используют нижеследующую классификацию:            

1. Словесныеметоды совместной деятельности преподавателя и учащихся, направлен­ные нанаилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитиесамостоятельности и творческого обучения. В школьном образовании наряду сустановлением объема содержания учебного предмета и отбором материала длязанятия большое значение имеют методы обучения.

В 30-ые – 50-ые годы внашу школу пришел объяснительный тип учения, которому разные авторы дают разныенаименования. Т.В.Кудрявцев  иИ.Я.Лернер  назвали егообъяснительно-информационным, М.И.Махмутов – информационным, М.Н.Скаткин  –объяснительным, созерцательным. Такой стиль обучения стал традиционным [25].

М.Н.Скаткин [24]справедливо отмечает: «В основе учебного процесса лежит воспроизводящаяпознавательная деятельность ученика и развивает она главным образомвоспроизводящее мышление. Если школа изо дня в день, в течение 10 лет, будеткультивировать у учеников в основном этот тип умственной деятельности, то из еестен неизбежно будут выходить люди пассивно-созерцательного типа, умеющиеобъяснить мир так или иначе, но не подготовленные в должной мере к еготворческому преобразованию».

Т.В.Кудрявцев[у 6] также отмечает ряд существенных недостатковобъяснительно-иллюстрированного обучения. При традиционном обучении активнымбывает один преподаватель. Учащиеся тратят много усилий, чтобы понять,запомнить и воспроизвести материал. Данный тип обучения затрудняет управлениепроцессом усвоения знаний и формирования умений и навыков учащихся. «Не простоеусердие, не заучивание (пусть даже блестящее) готовых стандартных решений, асамостоятельность мышления интересны ученому в молодом человеке». «К сожалению,и школа, и ВУЗ плохо приучают молодежь к самостоятельным действиям…». Поэтомунаряду с совершенствованием традиционных методов встает вопрос о поисках путейактивизации обучения, стимулирующего развитие интеллектуальных способностей иформирующего познавательное отношение к учению. Методы обучения могутклассифицироваться по источнику знаний, обучающей деятельности преподавателя ипознавательной деятельности учащихся. Источником знаний может быть словопреподавателя или практическая деятельность школь­ников. Полученные знания, ихусвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности преподавателя иучащихся. В том случае, когда передача и усвоение знаний осуществляются словом,показом и практической работой, методы обучения группируются на словесные(рассказ, беседа), наглядные (показ, демонстрация) и практические.

Основным источникомзнаний при использовании словесных методов обучения является словопреподавателя.

Среди словесных методов вкурсе ОБЖ широкое применение находит такой метод, как рассказ. С помощьюрассказа преподаватель путем логического раскрытия основного содержанияматериала,

выделения в нем главных понятий,применения методических при­емов (сравнение, демонстрация объектов, иллюстрацияпримерами, работа с рисунками и др.) сообщает учащимся определенные знания. Дляподдержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания школьниковпреподаватель при изложении основной информации приводит образные примеры изразличных источников.

Существенными признакамихорошего рассказа являются ясность и правильность речи, простота построенияфраз, точность выражений, четкое произношение слов. Учебный материал необходимоизлагать свободно, своими словами, доступно для понимания детей определенноговозраста. Если приходится употреблять слово, смысл которого не всем ясен, нужнозаписать его на доске и объяснить его значение.

В процессе рассказапреподаватель может поставить вопрос перед классом, сосредоточить вниманиешкольников на наглядных пособиях, когда о них идет речь. Во время рассказапреподаватель интонацией голоса подчеркивает и выделяет главные моменты,формулирует основные понятия.

Учитывая сложностьусвоения материала учащимися при использовании метода рассказа, преподавательдолжен наметить подробный план изложения и не только подготовиться по учебномупособию, но и перечитать и проработать соответствующую дополнительнуюнаучно-популярную литературу и выступления по данным темам в периодическойпечати.

   Во время изложения материала очень важновнимательно наблюдать, как реагирует класс на то или иное высказывание. Этопомогает понимать настроение обучаемых и контролировать себя. При ослаблениивнимания учащихся (ребята начинают двигаться, переговариваться, покашливать)преподаватель должен принять меры: дополнительно разъяснить непонятный момент,перейти от тихой речи к более громкой, от обычного темпа изложения кзамедленному или, наоборот, привести пример либо афоризм, пословицу, поговоркуи т. п.

  Систематизируя в некоторой степени сказанное,можно заключить, что для лучшего усвоения учащимися излагаемого в ходе рассказаматериала необходимо соблюдать некоторые правила:

•избегать общих и многословныхрассуждений, выражать мысли кратко и конкретно;

•не допускать длинных предложений свводными словами, не употреблять без особой надобности сложные предложения ипричастные (деепричастные) обороты;

•заменять по возможности сложныетермины простыми понятиями, а иностранные слова русскими. Новые для учащихсяслова и понятия следует выписывать на классную доску;          

•излагать материал последовательно,деля его на отдельные элементы (пункты, факты);                               

•добиваться неослабевающего вниманияи активности учащихся.                                                              

   Последнее правило необходимо соблюдатьпостоянно, помня, что никакие средства педагогического воздействия не обеспечатглубоких и прочных знаний, если учащиеся будут пассивны. Устойчивое внимание назанятии достигается тем, что у обучаемых вызывается и непрерывно поддерживаетсяинтерес к учебному материалу (известно, что интерес легче вызвать, чемподдерживать его на протяжении всего занятия). Для этого в одном случаеиспользуется яркий пример, в другом—оригинально поставленный вопрос, в третьем — указание на практическую значимостьизучаемого в жизни) каждого человека и т. п.

  Большое место на занятиях  занимает беседа. Она является для обучаемыхсвоеобразным процессом решения  логическисвязанных между собой теоретических и практических задач. Она наиболее трудныйсреди словесных методов. Главным условием для проведения беседы являетсяналичие определенные знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными иповерхностными. Чаще всего они получены из материала за предыдущий класс, изпрошлых занятий или из других источников: книг, кинофильмов, радиопередач, экскурсий,рассказа родителей и т. п. Такую неоформленную, еще неосмысленную информациюнеобходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования у учащихся положительногоотношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.                              

  Основная цель такой беседы — закрепление и систематизация знаний.В ходе беседы нужно в строгой логической последовательности ставить и разрешатьвопросы. Основные вопросы преподаватель должен готовить заблаговременно,учитывая задачи и содержание беседы, уровень знаний учащихся. Вопросы следуетставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, какответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом,который вызовет у школьников интерес. Вопросы для младших школьников должныбыть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать,объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.

Важнейшее педагогическоетребование, предъявляемое к беседе, является соблюдение правил постановкивопросов. Вопрос задается всему классу. Затем преподаватель делает паузу,сосредоточивает внимание школьников на поставленном вопросе, а для ответавызывает одного ученика. При этом желательно сочетать ответы по вызову сответами по желанию, а также широко использовать дополнения к основному ответу,что способствует развитию инициативы у учащихся. При возникновении трудностей сответом следует переформулировать вопрос или разделить его на более частные.

На занятиях важно создатьнепринужденную обстановку, способствующую откровенному обмену мнениями,коллективным поискам истины. Надо внимательно выслушать выступающего, неперебивать его, дать ему возможность полностью высказать свое мнение позатронутому вопросу. Беседа, естественно, проводится организованно, в рамкахотведенного времени. Это достигается умением преподавателя вести занятиепо-деловому и энергично, тактично направляя внимание учащихся на уяснениесодержания темы. Строгий расчет времени и умение выполнить намеченный план дисциплинируюти класс, и преподавателя.

Чаще всего беседасочетается с рассказом. Это позволяет преподавателю широко использоватьразнообразные методические приемы, позволяющие активизировать познавательнуюдеятельность школьников.

2. Методы наглядности. Принцип наглядности диктуется тем, что живоесозерцание—зрительные,слуховые, осязательные и другие ощущения и восприятия—является исходным началом всякогопознания.

Около80%сведений об окружающем мире человекполучает с помощью зрения.

  Наглядность обучения предполагает неразрывную связь, постоянноевзаимодействие живого восприятия и слова преподавателя. Слово в этомвзаимодействии играет очень важную роль: оно направляет восприятие, помогаетучащимся обобщать и осмысливать изучаемый материал.

 В учебном процессе по курсу ОБЖ применяютсяразличные виды наглядности: натуральная (предметная) наглядность(приборы, при-родные объекты и предметы хозяйственной деятельности, средстваиндивидуальной и коллективной защиты и др.) и изобразительная наглядность(схемы, плакаты, фотографии, макеты, диафильмы, учебные кинофильмы,телевидение).

Наглядность не самоцель,а лишь средство успешного обучения, которым нужно пользоваться правильно.Остановимся коротко на использовании средств изобразительной наглядности. Наглядныепособия должны быть максимально лаконичными, выражать главное, существенное впознании предмета или явления, иметь необходимые размеры и оформление,учитывающие особенности психологии подростков в восприятии цвета.

Словесные и наглядныеметоды, т. е. объяснительно-иллюстративные,— одни из наиболее экономичныхспособов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опытачеловечества. Без этих методов нельзя обеспечить ни одного целенаправленногодействия ученика. Такое действие всегда опирается на какой-то минимум егознаний о целях, порядке и объекте действий. Вместе с тем знания, полученные врезультате реализации этих методов, не формируют умений, навыков ихиспользования в практической деятельности.

3. Практическиеметоды. Дляприобретения учащимися навыков и умений применяют практические методы, позволяющие включить в процесс усвоениязнаний различные виды деятельности школьников. При изучении ОБЖ практическиеметоды применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучениюпредметов, объектов и явлений окружающей среды.

С помощью практическихметодов учащиеся приобретают знания самостоятельно путем наблюдения, выполненияразнообразных практических работ, упражнений и тренировок.

Наблюдениекак метод обучения представляетсобой целенаправленное восприятие объектов, предметов и явлений окружающейсреды, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки,устанавливают связь и взаимозависимости между ними и на основе этого делаютобобщения, выводы, принимают решения.

 Целенаправленное наблюдение можетосуществляться только при руководящей и направляющей роли учителя, а наиболееглубокое осмысление наблюдаемых объектов возможно в процессе дальнейшейактивной и познавательной деятельности школьников.

 Учащиеся не только познают окружающий мир, нои приобретают, совершенствуют наблюдательность (умение видеть, подмечать,фиксировать, распознавать, сравнивать и т. д.). Навыки наблюдательности лежат воснове осмотрительности в предметной деятельности, предвидения возникновенияопасной ситуации, своевременной реакции на опасность. Поэтому развитиюнаблюдательности у учащихся следует уделять большое внимание.

Для повышенияэффективности наблюдения оно должно быть организовано и проводиться всоответствии с учебно-воспитательными задачами.

Все виды наблюдений тесносвязаны с другими практическими методами—упражнениями и тренировками.

Упражнения—основной метод закрепления знаний,выработки навыков и умений. Под этим методом понимается многократное,сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов и действий с цельювыработки и совершенствования у учащихся навыков и умений, определяемыхпрограммой.

Разновидностью упражненийявляются тренировки. Они служат для закрепления и совершенствования ужесформированных навыков и умений. При проведении упражнений и тренировокнеобходимо соблюдать определенные педагогические требования. Отработка тех илииных приемов и действий должна осуществляться учащи­мися не механически, асознательно. Только в том случае, если обучаемые хорошо знают цели упражнений,тренировок, они ин­тенсивно, творчески и с интересом относятся к ним, четко ихвыполняют.

Игра — особоорганизованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.Игра всегда предполагает принятие решения — как поступить, что сказать, каквыиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельностьиграющих [7].

Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее  результатах, а в самом процессе. Имеет важноезначение в воспитании, обучении и  развитиидетей как средство психологической подготовки к будущим жизненным  ситуациям [16].

Характернаячерта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Этаособенность позиции вытекает из двупланности игры. Личность в игре находитсяодновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту долженобращать внимание учитель. В процессе игры он может по-новому открыть ребенкадля себя, так как в игре оба плана заметно переплетаются и ни один неисчезает.Игра — особо организованное занятие, требующее напряженияэмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения — какпоступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряетмыслительную деятельность играющих [16].

Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее  результатах, а в самом процессе. Имеет важноезначение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущимжизненным  ситуациям [7].

Дляребенка игра — увлекательное, прежде всего занятие. Этим-то она и привлекаетучителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того,слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесьоказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства,атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это даетвозможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается нарезультатах обучения.

Характернаячерта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Этаособенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находитсяодновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту долженобращать внимание учитель. В процессе игры он может по-новому открыть ребенкадля себя, так как в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Впсихологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию “игра”.Что такое игра? Игра — это прием обучения, направленный на моделирование реальнойдействительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Существуетмножество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основанияположены в ее основу. В своей работе я изучил классификации игр различныхавторов, обобщил их и разделил все игры по нескольким направлениям: по формедеятельности, по общеобразовательным задачам, по форме проведения и потипам.[39]

Игра —один из видов коллективной работы. Участие в игре оказывает сильноеэмоциональное воздействие на школьников, не сопоставимое с воздействием другихформ обучения. Игра требует от ее участников большой самостоятельности,инициативы, стимулирует соревновательность.

В еепроведении имеется много общих черт с методикой групповой работы. Но имеются ипринципиальные отличия — исполняя роли, учащиеся погружаются вдействительность, которой посвящена игра, ставят себя на место реальных лиц,учатся принимать решения. Новые возможности проведения игр открываюткомпьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию в виде текста,картосхем, статистических материалов и проч., раскрывающую динамику процессовво времени и пространстве.

Этопозволит значительно облегчить работу учителя по подготовке игры, сделаетдеятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни[13].

Используемые нами игры по форме деятельности учащихся можноразделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные. По образовательным задачам – на игры,изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, и большой пласт игробобщающего повторения и контроля знаний. Потипам – это познавательные, ролевые, деловые, комплексные игры на местностии в классе. По форме проведения –игры-аукционы, защиты, соревнования на лучшее качество, скорость, количество,путешествия по станциям с чередованием игровых ситуаций, имитация событий,пресс-конференция, игры-драматизации, инсценировки, поиск решения проблем,игры-исследования, открытия.

С учётом современных требованийГосударственного стандарта образования игры помогают научить школьников показыватьи называть, определять и измерять, описывать, объяснять, прогнозировать [13].

 Игра — это прием обучения, направленный намоделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемойобстановке. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того,какие основания положены в ее основу. В своей работе я изучил классификации игрразличных авторов, обобщил их и разделил все игры по нескольким направлениям:по форме деятельности, по общеобразовательным задачам, по форме проведения и потипам [22]. Игра требует от ее участниковбольшой самостоятельности, инициативы, стимулирует соревновательность. В еепроведении имеется много общих черт с методикой групповой работы. Но имеются ипринципиальные отличия — исполняя роли, учащиеся погружаются вдействительность, которой посвящена игра, ставят себя на место реальных лиц,учатся принимать решения. Новые возможности проведения игр открываюткомпьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию в виде текста,картосхем, статистических материалов и проч., раскрывающую динамику процессовво времени и пространстве.

Этопозволит значительно облегчить работу учителя по подготовке игры, сделаетдеятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни [22].

Используемые нами игры по формедеятельности учащихся можно разделить на индивидуальные, парные, групповые,общеклассные. По образовательным задачам – на игры, изучающие новыйматериал, формирующие умения и навыки, и большой пласт игр обобщающегоповторения и контроля знаний. По типам – это познавательные, ролевые,деловые, комплексные игры на местности и в классе. По форме проведения –игры-аукционы, защиты, соревнования на лучшее качество, скорость, количество,путешествия по станциям с чередованием игровых ситуаций, имитация событий,пресс-конференция, игры-драматизации, инсценировки, поиск решения проблем,игры-исследования, открытия.

С учётом современных требованийГосударственного стандарта образования игры помогают научить школьниковпоказывать и называть, определять и измерять, описывать, объяснять,прогнозировать [13].

Рассмотренные выше методы (словесные,наглядные и практические) отличаются тем, что обогащают учащихся знаниями,навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ,синтез, сравнение, абстрагирование и т. д.). Но они не гарантируют развитиетворческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно ихформировать. Эта цель может быть достигнута путем проблемного изложения.

3. Проблемноеизложение материала.Суть проблемного изложения в том, что преподавательставит проблему перед обучаемыми и сам ее решает, но при этом показывает путирешения, раскрывает ход своей мысли. Преподаватель дает образцы оптимальногорешения проблемы. Обучаемые, в свою очередь, контролируют убедительностьрешения, мысленно следят за логикой, усваивая этапы решения целостных проблем.Такой методический прием чаще применяется в ходе рассказа в старших классах,где преподаватель не передает готовую информацию, а ставит проблему и решаетее. Этот метод может применяться и на практических занятиях, особенно на тех,на которых отрабатывается новая тема. Преподаватель создает познавательнуюобстановку, а когда учащиеся испытывают трудности, показывает технологию поискаоптимального решения.

Непосредственныйрезультат проблемного изложения—усвоение учащимися способа и логики решения конкретнойпроблемы (данного типа проблем), но еще без умения применять их самостоятельно.Данный методический прием приобщает учащихся к способам поиска знаний. С егопомощью обучаемые получают навыки научного мышления и познания, образецкультуры развертывания познавательных действий.

Большое место в своихисследованиях раскрытию понятия проблемной ситуации уделяет Селиванов В.С. (2000) «Проблемной называют ситуацию,- пишет он, — характеризующую такой тип психофизического взаимодействиясубъекта и объекта, при котором у субъекта возникает потребность в открытиинового, неизвестного, закономерности объекта или способа его преобразования».Выявление неизвестного как важнейшего элемента проблемной ситуации позволилоавтору раскрыть мотивацию мышления. Но наличие неизвестного не обеспечиваетпроцесса мышления, необходимо обязательно возникновение потребности в том,чтобы открывать. Автор [24] подчеркивает, чтовозникновение проблемной ситуации возможно только тогда, когда уровень знаний итворческие способности человека обеспечивают ему понимание условий новогозадания, а в дальнейшем – открытие требуемого неизвестного.

Раскрывая особенностииспользования проблемных ситуаций (на примере обучения физике, литературе,географии, математике) для совершенствования методов обучения, автор показалего практическую значимость и эффективность.

Махмутов М.И.  (1985) называет проблемным процесс обучения,моделирующий в своих существенных чертах процесс мышления и носящийактивно-поисковый характер. Данное обучение, по его мнению, заключается всоздании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешенииэтих ситуаций в ходе совместной деятельности учащихся и учителя, приоптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководствомпоследнего. Махмутов М.И. (1985) выделяет триопознавательных признака проблемной ситуации в обучении. Во-первых, при ееразрешении учащиеся должны проявлять «собственную познавательную иисследовательскую активность». Во-вторых, «вопросы, порождаемые проблемнойситуацией, должны быть значимыми (жизненными) для учащихся». В-третьих,«проблемная ситуация должна обладать свойствами динамичности». Названныепризнаки необходимо учитывать при подборе проблемных ситуаций, так как онибудут обеспечивать не просто самостоятельное и активное, а именно творческоемышление. Важным является утверждение автора, что при создании учебныхпроблемных ситуац

еще рефераты
Еще работы по педагогике