Реферат: Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
Федеральное агентствопо образованию
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский Государственныйпедагогический университет
им. Л.Н.Толстого
Естественнонаучныйфакультет
Кафедра педагогики
Кафедрапсихологии образования
Кафедра экологии и географии
Дипломная работа
на тему:
Развитие самостоятельности учащихся в процессереализации практических методов обучения географии
Выполнена: студенткой группы 5 «А»
заочной формы обучения
естественнонаучного факультета
Бекетовой Ольгой Александровной
Тула <st1:metricconverter ProductID=«2006 г» w:st=«on»>2006 г</st1:metricconverter>.
Содержание.
TOC o «1-3» h z u Введение.PAGEREF _Toc148485720 h 3
Глава I.Самостоятельность учащихся и её развитиев процессе обучения, как психолого-педагогическая проблема.PAGEREF _Toc148485721 h 8
1.1. Анализ понятия «самостоятельность».PAGEREF _Toc148485722 h 8
1.2. Самостоятельная деятельность школьника в обучении:анализ различных подходов. Структура самостоятельнойдеятельности.PAGEREF _Toc148485724 h 16
1.3. Понятие “самостоятельная” работа и её функции.PAGEREF _Toc148485725 h 19
Глава II.Формирование самостоятельности учащихся в процессереализации практических методов обучения географии.PAGEREF _Toc148485727 h 26
2.1.Значение практических методов обучения географии в формировании самостоятельности учащихся.PAGEREF _Toc148485729 h 26
2.2. Реализация практических методов обучения в школьном курсе географии.PAGEREF _Toc148485731 h 31
2.3. Классификация видов практических работ учащихся.PAGEREF _Toc148485732 h 35
2.4. Влияние практических работ на качество знаний и развитие самостоятельности учащихся.PAGEREF _Toc148485734 h 37
Глава III. Опытно-эксперементальная работа.PAGEREF _Toc148485735 h 49
3.1. Диагностика исходного уровня развития самостоятельности учащихся.PAGEREF _Toc148485737 h 49
3.2. Апробирование методики проведения практических работна уроке географии с целью развития самостоятельности учащихся. PAGEREF _Toc148485738 h 56
3.3. Анализ результатов опытно-эксперементальной работы.PAGEREF _Toc148485739 h 60
3.4. Основные выводы .PAGEREF _Toc148485740 h 64
Заключение. PAGEREF _Toc148485741 h 66
Список источников и литературы… PAGEREF _Toc148485742 h 67
Приложение 1. PAGEREF _Toc148485743 h 71
Приложение 2. PAGEREF _Toc148485744 h 79
Приложение 3.PAGEREF _Toc148485745 h 89
Приложение 4.PAGEREF _Toc148485746 h 91
Введение.
Глубокие изменения в материальной и духовной сферах развитияобщества обусловили широкий интерес и социальную значимость проблемы воспитанияактивности и самостоятельности у подрастающего поколения. В новых социальныхусловиях проявление самостоятельности выступает не только как требованиеобщества, но и как насущная необходимость каждого его члена, возрастающая помере расширения возможности выбора жизненных целей.
Задача развития самостоятельности реализуется в практикевоспитания, что отвечает общественной потребности в деятельных,целеустремленных, способных творчески преобразовывать свой опыт и опытпредшествующих поколений, людях, которые будут содействовать прогрессуэкономики, науки, культуры нашего общества.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная исложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельностинеобходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задачавыступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметьввиду три тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том,чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности,научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;вторая — в том, чтобы научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знанияв учении и практической деятельности; третья – определить различные видыпрактических работ в развитии самостоятельности у учащихся.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только ксловам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельнуюпереработку, осознание и принятие этих понятий и умений. И, пожалуй, главнойфункцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности,т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельностиразвивается человек.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том,что изучено значение практической работы как основы развития самостоятельностидетей среднего и старшего школьного возраста, разработана вариативная формаиспользования практических работ на уроках географии, которая апробирована иподтверждена результатами экспериментальной работы.
Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка былазаложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном,Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила вработах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочиненияхотечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И.Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г.Чернышевского и других.
Различные аспекты этой проблемы нашли отражение впсихолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационныхисследованиях. В этих работах дана общая характеристика самостоятельнойдеятельности (Н.В. Акинфиева, Н.В. Аничкина, Е.Я. Голант, И.В. Галковская, Л.В.Жарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половниковаи др.), разработаны классификации самостоятельных работ (А. Адельбаева, Б.П.Есипов, А.С. Лында, Р.М. Микельсон, В.П. Стрезикозин и др.), выделены условияорганизации самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Э. Писоцкая, Г.БПичурина, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.). Эта проблема отражена также вдиссертационных исследованиях А.С. Кошарного, Н.Г. Чаниловой, Н.Г. Спиренковой,М.А. Туркиной, И.И. Баринова, В.И.Сиротин и других.
Очень широкое рассмотрение вопросы самостоятельнойдеятельности школьников получили в 60-х-80-х годах XX века (Б.П. Есипов, М.Н.Скаткин, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин, Л.В. Жарова, Н.А. Половникова,И.Э. Унт и др.). В дидактической литературе этого периода выделяются тринаправления в рамках обсуждаемой проблемы:
-социально-психологической и политической значимостивоспитания и развития активности и самостоятельности учащихся в процессеобучения;
-дидакто-методической разработки средств организациисамостоятельной деятельности;
-психолого-дидактического раскрытия сущности самостоятельнойдеятельности.
М.А. Федорова выделяет четвертое направление в рассмотрениипроблемы самостоятельной деятельности – технологическое направление. В рамкахчетвертого направления под самостоятельной деятельностью в учебном процессеона понимает систему действий учащихся,которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и решениепознавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществлениядействий; самостоятельная деятельность направлена на усвоение содержанияобразования и осуществляется без непосредственной помощи.
Основными структурными компонентами самостоятельнойдеятельности при этом выступают цель, мотив, содержание, предметные действия ирезультат. Эти компоненты деятельности определенным образом выражены иприобретают глубоко личностный смысл, становясь актуальными для ученика.
Развитие самостоятельности не самоцель. Оно является средством борьбы заглубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности исамостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.Ребенок, в первый раз взявший в руки учебник географии, не может еще самостоятельноставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия,корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленнойцелью.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности,открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое впроцессе решения учебных задач. Современная программа обучения ставит большиетребования перед школьником, предусматривает большой объём получаемых знаний. Несмотряна достаточно обширный материал, посвященный самостоятельной работе учащихся (втом числе студентов), их самостоятельной деятельности, возникает необходимостьрассмотрения проблемы развития самостоятельности учащихся на практическихзанятиях по географии. География, как одна из развитых естественных наук, занимаетособое место в общечеловеческой культуре, являясь основой современного научногомиропонимания, а практические занятия, на наш взгляд, выступают в качествеэффективного средства развития самостоятельности учащихся. Данная проблемачастично рассматривается в работах И.И.Бариновой, В.И.Сиротина и другихметодистов. Однако исследований, посвященных развитию самостоятельности напрактических занятиях по географии, нами вообще не было найдено. Таким образом,налицо следующее противоречие: между необходимостью в научно обоснованныхсодержательных и организационных аспектах развития самостоятельности учащихсяна практических занятиях по географии и недостаточной разработкой данноговопроса в рамках школьного обучения.
Обозначенное противоречие обусловило проблему исследования иопределило тему настоящей дипломной работы: «Развитие самостоятельностиучащихся в процессе реализации практических методов обучения географии».Разрешение данного противоречия состоит в необходимости такой организации практических занятий по географии,которая обеспечивает не только осознанное и глубокое усвоение изучаемогоматериала, но и одновременно способствует развитию самостоятельности каксвойства деятельности и как качества личности, развивает навыки и умениясамостоятельной работы.
В соответствии с темой дипломной работы были определены объект,предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.
Объектом исследования является процесс развития самостоятельностиучащихся, а предметом исследования – практические методы обучения географии какспособы развития самостоятельности учащихся.
Целью данной дипломной работы является выявление психолого-педагогическихусловий развития самостоятельности школьников в процессе выполненияпрактических работ на уроках географии. Для рассмотрения данной цели мыприбегли к анализу различных направлений в исследовании природысамостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений ивыяснили какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельностьучащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.
Гипотеза исследования: процесс развития самостоятельности учащихся напрактических занятиях по географии будетпротекать наиболее эффективно, если:
1)осуществляется предварительная подготовка учащихся к практическимзанятиям, способствующая формированию необходимых знаний, умений, навыков для выполненияданной работы;
2)содержание учебного материала и организация деятельности учащихсяспособствуют формированию положительной мотивации;
3)в процессе подготовки к практическим занятиям и непосредственно на нихучащиеся преодолевают некоторые затруднения в плане выполнения посильныхзаданий как самостоятельно, так и при дозированной помощи преподавателя.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу и раскрытьсущность, структуру самостоятельности школьников;
2) определить специфику развития самостоятельности с помощью реализациипрактических методов обучения географии;
3) разработать методику развития самостоятельности учащихся в процессереализации практических методов обучения;
4) апробировать разработанную методику развития самостоятельностиучащихся в процессе реализации практических методов обученияопытно-экспериментальным путём;
5) проанализировать результаты проведённыхисследований.
Выбор практических методов в качестве средства развития самостоятельностиобусловлен следующими особенностями:
— практические методы интегрируют знания и практические умения и навыкиучащихся в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера;
— практические методы позволяют максимально стимулировать познавательнуюактивность учащихся, обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно раскрытьдействие географических законов в практике;
— в процессе практических работ возможно проведение эксперимента поиндивидуальному плану и в темпе, определяемом самим учащимся.
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялисьследующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической,педагогической, методической, учебной литературы, экспериментальная работа поразработке и проверке методики проведения практических работ, анкетирование, тестирование, наблюдение,беседа, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент.
База исследования: ученики 9-а и 9-б классов МОУ «Гимназия №13»
г.Новомосковска.
Глава I. Самостоятельность учащихся и её развитие в процессе обучения, как психолого-педагогическаяпроблема.
1.1. Анализ понятия«самостоятельность».
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот илиной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этимиявлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и темболее преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаныи объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания,к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом,познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним,рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а ужезатем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их(функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулироватьзакон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощьюопределенных операций преобразовать эти предметы и явления.
Одним из системообразующих качеств личности являетсясамостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективнойсоциально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит кразвитию личности ученика в целом.
Необходимость формирования и развития самостоятельностидиктуется нам потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслитьтворчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопросанаходит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяетчеловеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Проблема самостоятельности учения волновала умы еще издревле.Анализ литературных источников показывает, что вопросы самостоятельностиучащихся уходят своими корнями вглубь античности.
Уже греки создали теорию всесторонности, получившую развитиев трактатах Платона и Аристотеля, а также в работах древнеримских философов:Плутарха, Тацита, Квинтиллиана. Видное место в этих теориях отводилосьумственному воспитанию человека, в частности развитию самостоятельности.
Афинский философ Сократ пришел к мысли о необходимостиспециального руководства познавательной активностью и самостоятельностьюучеников в процессе обучения. Он был убежден, что к такому руководствунеобходимо специально готовиться заранее, то есть предварительно готовитьвопросы и задания. Ему принадлежит первенство в разработке специального методаобучения, активизирующего самостоятельность учения – эвристические беседы.
Понятие самостоятельности охватывает не только ту сторонунепосредственной физической деятельности что-нибудь сделать или изменить, но иумственную, интеллектуальную деятельность, способствующую правильномудостижению реальной цели.
Мысль о развитии самостоятельности учеников родилась какотрицание средневековых схоластических методов обучения и оторванности от жизнисодержания образования.
В эпоху Возрождения появляются ценные высказывания Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Д. Локка идругих. Они требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в немвдумчивого, критически мыслящего человека. Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А. Дистервег, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский активность и самостоятельность учащихся в обучениивозводят в один из ведущих принципов дидактики.
Выдающийся французский просветитель Ж.Ж. Руссо, родоначальниктеории свободного воспитания, отрицая всяческий авторитаризм в обучении,ратовал за то, чтобы все учащиеся самостоятельно черпали знания из самойдействительности. «Великим двигателем, который ведет верно и далеко, — утверждал Ж.Ж. Руссо, — является интерес ребенка к деятельности, к учению. Нанего должен, прежде всего, опираться педагог, стимулируя самостоятельностьучеников».
Основы методики обучения, развивающей самостоятельностьучащихся, заложил Я.А. Коменский. «У своих учеников, — отмечал он, — я всегдаразвиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике» [18, 207].
На рубеже XVIII-XIX вв. большую роль в развитии теориисамостоятельной работы сыграли взгляды И.Г. Песталоцци и А. Дистервега,углубляющие мысль о самостоятельности учащихся как средстве активизацииобучения. И.Г. Песталоцци разработал такую методику обучения, в которой большоезначение придавал эвристическим наблюдениям, способствующим развитиюсамостоятельности учения школьников. Роль самостоятельности учения в активномусвоении учащимися знаний, формировании умений и навыков и развитии познавательныхинтересов детей высоко оценивал А. Дистервег. Он считал, что детская самостоятельностьв процессе обучения является одним из важнейших средств развития умственных способностей:«Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».
Не случайно в трудах многих русских ученых XIX в. развитию самостоятельности учения,познавательной самостоятельности и самостоятельности мышления отводилось одноиз ведущих мест в общей системе воспитания человека.
В XIX в. в России проблему самостоятельности как одного изважнейших условий обучения и воспитания рассматривали демократы А.И. Герцен,В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев.
Особенно хорошо понимал воспитательную и дидактическуюценность самостоятельности учащихся в обучении А.И. Герцен. Он считалнеобходимым возбуждать у них интерес к знаниям, любознательность, способность иготовность к самообразованию. «Истины, установленные наукой, — подчеркивал А.И.Герцен, — не становятся сами по себе достоянием развивающегося ума ученика. Дляих побуждения требуется упорная самостоятельная умственная работа. Разумнаясистема воспитания должна предоставлять ученику возможность самодеятельности».
Н.Г. Чернышевский высказывался о важности опоры насамостоятельность учения и познавательную самостоятельность в учебном процессе.«Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными, — утверждал он, — они должны приобретать образование самостоятельными знаниями»[47, 255].
В дело разработки методики обучения, активизирующейсамостоятельность детей, немало ценного и существенного внес К.Д. Ушинский.Основываясь на закономерностях мышления детей, он пришел к убеждению, чтообучение должно обязательно предусматривать труд школьников по усвоению знаний,так как «Самостоятельность мысли … вытекает из самостоятельно … приобретенныхзнаний». Дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учительруководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал»[43, 256].
В.П. Вахтеров руководствовался в своей практике организациейсамостоятельной работы учащихся как важнейшим принципом обучения. «Этот общийпринцип требует, — указывает он, — чтобыдети сами принимали участие во всех опытах, а не только смотрели, какпроизводит их учитель».
В послереволюционную эпоху большая часть советских педагогов,проводившая реформу школы, видела школу, создающей благоприятные условия дляразвития инициативы и самостоятельности учеников в познавательной ипрактической деятельности.
Ценнейшим вкладом в педагогическую науку была разработаннаятеория воспитания коллектива как основного компонента в концепции развитиясамостоятельности личности (А.С. Макаренко).
В настоящее время существует немало работ, раскрывающихсамостоятельность в учебной деятельности: П.И. Пидкасистого, О.А. Нильсона,Р.И. Иванова, Б.П. Есипова, З.Ф. Пономаревой, Л.В. Жаровой, Т.М. Пономаревой.Ими рассмотрены характеристики, основные составляющие, уровни самостоятельностиучения школьников; самостоятельность как качество личности, формирующееся впроцессе использования самостоятельной работы, виды самостоятельнойработы.
Такие авторы, как Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л.М.Пименова, Я.А. Пономарев указывали, что самостоятельность ребенка в обучениивыступает первоначально как подражательная, воспроизводящая деятельность, чторебенку в элементарном плане свойственно и зарождение идеи и творческой задачи,мысленное ее решение и даже реализация на практике.
В педагогической работе ученые теоретики в единстве сфилософами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретическиобосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи –инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главныхпоказателей всестороннего развития человека наших дней.
Что же такое самостоятельность? Самостоятельность –независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от постороннейподдержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям,суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает«Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сферличности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать наоснове своих взглядов и побуждений.
“Самостоятельность” – очень много аспектный и психологическинепростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристикакакой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретныекритерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося вконкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемуюспособность достигать цель деятельности без посторонней помощи. В связи, с чемв исследовании выделяются сопряжённые понятия с понятием «самостоятельность».
“Самодеятельность” –субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, сличностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивациейи способами реализации.
“Самоактивация” – это субъективно соотнесённая внутренняямотивация деятельности.
“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя,целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достиженияпромежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы,средства.
“Саморегуляция” – изначально психологическое обеспечениедеятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е.собственно психическое наполнение.
“Самоконтроль” – необходимый компонент самой деятельности,который осуществляет её исполнение на личностном уровне.
Несмотря на противоречивость в определении сроков, ученыеединодушны в одном: самостоятельность – важнейшая характеристика личности;самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств(произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность нестановится полноценной.
По мнению специалистов, самостоятельность и активность – этопсихическое состояние личности, включающее в себя: способность ставить передсобой задачу; способность удерживать в памяти конечную цель действия иорганизовывать свои действия в русле ее достижения; способность совершатьопределенной степени сложности действия без посторонней помощи, соотноситьполученным результат с исходным намерением.
По мнению С.Л. Рубинштейна (1989), самостоятельность являетсярезультатом большой внутренней работы человека, его способности ставить нетолько отдельные цели, задачи, но и определять направление своей деятельности [34,6].
Академик И.С. Кон (1992) расширяет данное определение,характеризуя самостоятельность как свойство личности, предполагающее,во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать ипроводить в жизнь важные решения; во-вторых, ответственность, готовностьотвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, чтотакое поведение реально, социально возможно и морально правильно [19, 26].
П.И. Пидкасистый всвоих работах определяет самостоятельность, как любую организованную учителемактивную деятельность учащихся, направленную на выполнение дидактической цели.Этот процесс подразумевает поиск знаний, их осмысление, закрепление,формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний[30,54].
С.С. Степанов указывает, что самостоятельность – это интегральное выражение многихэмоциональных и интеллектуальных свойств личности, направленности и воли [41,68].
Возросший интерес к самостоятельности усилил существующеепротиворечие между потребностями педагогической практики в развитиисамостоятельности учащихся и неразработанностью психологически обоснованныхдидактических систем, обеспечивающих высокоэффективное развитие этого качества.Этой проблеме посвящены в настоящеевремя работы Н.Г. Чаниловой, А.С. Кошарного, В.Г. Орловского и т. д.
Так Н.Г. Чанилова определяет самостоятельность как«специфическое интегративное образование личностно-деятельностных качеств,детерминирующее развитие желаний, умений и способностей человека без постороннейпомощи формулировать значимые для него проблемы и доводить их разрешение доположительных результатов» [45, 4].
Необходимость формирования самостоятельности отмечает и В.Г.Орловский: «На современном этапе общая тенденция совершенствования методов иформ обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы имаксимально развить самостоятельность учащихся, сформировать навыкисамостоятельной работы с учебной и справочной литературой, научно-техническойинформацией, технической и технологической документацией, то есть развитьстремление учиться самому, самостоятельно пополнять свои знания и творческиприменять их в практической деятельности» [26, 4].
Уровень самостоятельности зависит от содержания конкретнойдеятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой учащимсябез помощи других людей. Самостоятельность имеет еще одну характеристику –степень выраженности. Сравнивая действия двух учащихся, мы всегда можемвыделить, кто из них наиболее самостоятелен, то есть более настойчив, менеерассчитывает на поддержку, сосредоточен на задании. У школьника это качествопроявляется чаще всего в учебной, интеллектуальной деятельности, а у взрослого– в трудовой. Следовательно, содержательна любая деятельность, что она являетсясамостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею вполном объеме, то есть становится ее носителем. В связи с этим самостоятельностьможно определить как особый момент становления целостной деятельности, каккритерий степени овладения этой деятельностью. Существенную роль в процессеформирования самостоятельности играет способность обучаемого к анализу исамоанализу действий и отношений в совместных делах, умение соотносить своивозможности участия с возможностями товарища. Наличие всех этих показателейпозволяет быстро самоутвердиться в общей деятельности, найти свое место иразумно применить свои способности. Совместная деятельность со сверстниками исоответствующее руководство этим процессом со стороны взрослого являютсяважными условиями развития самостоятельности.
Раскрывая дидактические аспекты рассматриваемой проблемы, стоит помнить, что важноне передавать детям знания, а вооружать их способами приобретения знаний, ведьто, что достается самостоятельно, с трудом, всегда самоценно. В связи с этим наплечи учителей, работников сферы образования ложится следующая проблема –создание условий в школе, классе, в группе, способствующих становлению этогокачества личности, и уже в школе можно добиться гармоничного сочетания высокойуспеваемости, мотивации и усердия.
Предпосылки развития самостоятельности отнюдь не гарантируютуспешное формирование у подрастающего человека этого качества. Доказано, чтобез знаний и умений нет самостоятельности в обучении. Вот почему важнаполноценная учебная деятельность, в которой формируется система знаний икомплекс разнообразных умений. Выделим лишь те основные группы умений, которымиучащиеся должны систематически овладевать в течение всего периода обучения:
1.Общеучебные умения (находить ответ на вопрос, составлятьплан прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролироватьвыполняемые действия).
2.Общелогические умения (выделять главное, проводитьсравнение, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы).
3.Предметные (специальные) умения, отражающие спецификуотдельных учебных дисциплин (выполнять упражнения, писать сочинения, решатьзадачи и др.).
4.Коммуникативные умения (вести диалог с учителем, стоварищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контактыи др.).
Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами –необходимое условие овладения умениями – важнейшим компонентомсамостоятельности. Наличие знаний и умений определяет готовность учащихся ксамостоятельному действию, как, впрочем, и эмоциональное состояние привыполнении заданий. Однако возникает вопрос: всегда ли ученик, хорошо владеющийзнаниями и умениями, стремится проявить самостоятельность в своих действиях.Однозначного ответа на него нет. Выполняя самостоятельную или контрольнуюработу, хорошо подготовленный ученик стремится реализовать свои возможности.Однако в другой ситуации, например при подготовке тематического вечера, это качествоу ученика может и не проявляться. Все это происходит потому, что нет мотива,внутренней потребности действовать самостоятельно.
Таким образом, самостоятельность характеризуется иопределенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знание иумение, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания.
Самостоятельность требует эмоционального и умственногонапряжения, вызывает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения ипереживания. Л.С. Выготский в свое время писал, что способность самостоятельнорешать те или иные учебные задачи является показателем усвоенных знаний иумений.
З. Ф. Пономарева в своей работе «Воспитание самостоятельностиподростка в общественной деятельности» утверждает, что развиватьсамостоятельность необходимо через формирование у школьников способов действия.
1.2.