Реферат: Работа педагога-организатора с педагогически запущенными детьми как условие их социализации
Комитетпо образованию г. Санкт-Петербурга
ГОУ СПОНекрасовский педагогический колледж № 1
<span Arial",«sans-serif»; layout-grid-mode:line">Квалификационная работа по педагогике
Тема: Работапедагога-организатора с педагогически запущенными детьми как условие ихсоциализации.
Автор:Чернова Татьяна Владимировна
Специальность:
Организациявоспитательной деятельности (050702)
5 курс10 группа
Отделение:начальных классов
Научныйруководитель:
Преподавательпедагогики
Шомшина Валентина Александровна
Санкт — Петербург
<st1:metricconverter ProductID=«2006 г» w:st=«on»>2006 г</st1:metricconverter>.
Введение.
Глава 1. Психолого-педагогческие аспекты«педагогической запущенности».
1.1. Подходы к определению понятия «педагогическаязапущенность».
1.2. Компоненты педагогической запущенности.
1.3 Формыпедагогической запущенности.
1.4. Степени педагогической запущенности.
1.5. Уровнипедагогической запущенности.
1.6. Социально – педагогическая запущенность удетей.
1.7. Причинысоциально-педагогической запущенности.
1.8. Критерии оценки социально-педагогическойзапущенности.
1.9. Степенисоциально педагогической запущенности.
1.10.Особенностиличности социально и педагогически запущенного ребенка.
1.11 Значение социализации в жизни ребёнка.
Глава 2.Основные факторы педагогическойзапущенности.
2.1. Факторы педагогической запущенности.
2.2. Неблагоприятные факторы семьи, влияющиена возникновение педагогической запущенности.
Глава 3. Опыт работы педагогов и психологов спедагогически запущенными детьми как условие их социализации.
3.1. Принципы изучения педагогически запущенногошкольника.
3.2. Методыкоррекции.
3.3.Подходы к составлению характеристик педагогически запущенных школьников.
3.4. Стратегии ведения коррекционнойпрограммы.
3.5. Этапы коррекционной работы.
3.6.Условия эффективности педагогического воздействия.
Глава 4. Работа педагога-организатора по организациипрофилактической и коррекционной работы с педагогически запущенными школьникамина разных возрастных периодах.
4.1. Направления деятельности педагога-организаторав работе педагогически запущенными детьми.
4.2. Программадля педагогов-организаторов по организации профилактической и коррекционнойработы с педагогически запущенными школьниками на разных возрастных периодах.
Заключение.
Списокиспользуемой литературы.
<span Arial",«sans-serif»">Введение.
В последнеевремя по поведению, молодого поколения, а так же по уровню воспитанности судятоб уровне цивилизации нашего общества в целом. К сожалению, каждый деньсредства массовой информации сообщают нам о преступлениях, совершенныхмолодежью. Эта проблема не нова для школы. В каждой школе есть категория детей,которых называют трудными подростками. В педагогической литературе этотрактуется, как отклонение от нормы в поведении, невоспитанность, неразвитость.Так же существует такое понятие, как педагогически запущенные дети. В данномопределении мы слышим об упущениях, которые допущены в воспитании детей.
Асоциальноеповедение подростков, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное,поведение детей и подростков — проблемы, ставшие в последнее время одними изглавных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовойинформации. Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют отом, что истоками проступков и правонарушении несовершеннолетних являютсяотклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которыенаблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегосяповедения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечениинеблагоприятных обстоятельств (главным образом, аномалии семейного воспитания)приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем кразличным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильногоповедения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности(например, игровой) со временем вырастают в нежелании считаться с общественныминормами.
Даннаяпроблема выбрана нами для того, чтобы более обстоятельно разобраться с понятием«педагогически запущенные дети», с причинами педагогической запущенности иглавное, определить пути педагогической помощи, которую может оказать педагог-организатор.
Так как нашаработа теоретического плана, то в результате нашего исследования мы хотимпредложить программу для педагогов-организаторов по организациипрофилактической и коррекционной работы с педагогически запущенными школьникамина разных возрастных этапах.
Цель работы: изучить работу <span Times New Roman CYR";color:black; mso-bidi-font-weight:bold">педагога-организатора
с педагогически запущеннымидетьми как условие их социализации.Объектом исследованияявляется работа педагога-организатора.
Предметом исследованияявляется изучение работы педагога-организатора с педагогически запущеннымидетьми.
Предмет,объект, цель исследования позволили нам сформулировать следующую гипотезу:
Работа педагога-организаторас педагогически запущенными детьми способствует их социализации при условии:
-<span Times New Roman"">
Системности в работе <span Times New Roman CYR";color:black;mso-bidi-font-weight: bold">педагога-организатора,-<span Times New Roman"">
При наличии специально созданной программы коррекции и профилактики педагогическойзапущенности.
Задачиисследования:
·<span Times New Roman"">
изучить научно-педагогическую литературу поизучаемой проблеме;·<span Times New Roman"">
проанализировать существующие подходы к понятию«педагогическая запущенность» в различных источниках;·<span Times New Roman"">
изучить факторы педагогической запущенности,влияющие на развитие ребенка;·<span Times New Roman"">
проанализировать современные подходы к коррекциипедагогической запущенности у детей;·<span Times New Roman"">
разработать программу для педагогов-организаторов поорганизации профилактической и коррекционной работе с педагогически запущеннымишкольниками на разных возрастных этапах.
В нашей работе мы будем руководствоватьсяследующими понятиями:
Организаторская деятельность — практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместныхдействий и управлению ими.
Педагог-организатор – специалист,организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми всфере свободного времени ребёнка.
Воспитание:целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующаямаксимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современнойкультуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивови ценностей.
Педагогическая запущенность:устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебнойдеятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности ребенка,отставании его развития от собственных возможностей, обусловленныеотрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.
Методы воспитания -общественно обусловленные способы педагогики целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующиеорганизации детской жизни, деятельности,отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Компонент- это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения сдругими ее частями.
Глава 1. Психолого-педагогческие аспекты«педагогической запущенности».
1.1.Подходы к определению понятия педагогическая запущенность.
Проблемапедагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке.Существует много работ по данной проблеме. Однако в научно-педагогическойлитературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».
Само понятие«педагогически запущенные» в современной теории и практике частоупотребляется как синоним понятию «трудные» дети. Мы согласны смнением Л.М. Зюбина, что между ними есть и различия. Понятие«педагогической запущенности» характеризует историю воспитания ребенка,а «трудный» — говорит о результатах такого воспитания.«Педагогически запущенный» рано или поздно становится«трудным» /15/.
Российская педагогическая энциклопедияпонятие «педагогическая запущенность» рассматривает, как устойчивоеотклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков,обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания. /37/.
Педагогическийсловарь, под редакцией Кирова это же понятие рассматривает как отклонение отнормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основныепричины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы,преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность /30/
В Педагогическойэнциклопедии педагогическая запущенность рассматривается как отклонение отнормы в поведении, учебной деятельности, обусловленное недостатками воспитания.
С.С. Гиль дает следующее определение – этонеразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание егоразвития от собственных возможностей, требований возраста, вызванноепедагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами/1/.
Понятие «педагогическая запущенность» мы встретилитакже в трудах Медведева и Давыдова. Помимо понятия «педагогическаязапущенность», мы встретили в литературеи такие понятия, как «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф.Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А. С. Белкин), «дети сотклонением в нравственном развитии» (В.М. Обухов), «учащийся спроблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные понятия,на наш взгляд, синонимичны, т.к.имеют общую основу, выраженную в наличиисоциально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей работе мыбудем оперировать мнением названных авторов.
Проанализировав данные подходы к определениюпедагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы,мы будем придерживаться следующего определения. Педагогическая запущенность — это устойчивое отклонение от нормы вповедении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся внеразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании егоразвития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влияниемсреды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательнымвлиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическимипричинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическимисредствами.
1.2. Компоненты педагогической запущенности.
Педагогическаязапущенность включает в себя 3 компонента
(Э.С. Заседателевой):
Во-первых, отклонения от нормы в поведениии учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность),обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания иумения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
Во-вторых, отставание в развитии памяти,мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт икачеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности- обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость,конфликтность.
В-третьих, отклонения искажения ипротиворечия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям,сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительнозатрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителяопределяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе,неразвитость, невоспитанность /12/.
То есть 3компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательныхпроцессов.
1.3. Формы педагогической запущенности.
Проблемапедагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб изапросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разныепричины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выделила Э.С.Заседателева).
I Форма –несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Причина:индивидуальные особенности интеллектуального развития.
Следствие:плохая успеваемость.
Локус жалобы:плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность,неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным — лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность,пессимизм, разочарование в школе, прогулы.
II форма — несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (несоответствующие возрасту) виды деятельности
Причина:инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившиеположительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебнойдеятельности).
Следствие:плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательныхвозможностей.
Локус жалобы:тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности,неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности,драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).
III форма –неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.
Причина:особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующаягиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.
Следствие;неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушенияобщения, слабая успеваемость.
Локус жалобы:тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общенияребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствиедрузей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохимдетям» /12/.
Таким образом,формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может бытьотсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельностиили отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концумладшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят кплохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разнойстепенью педагогической запущенности.
1.4. Степени педагогической запущенности.
Рассмотримнесколько позиций в определении степеней педагогической запущенности.
Автор В.Г. Баженов выделяет три группы детейпо степени педагогической запущенности /3/.
B 1 группувходят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. Уних отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у нихсохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов сучителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость,неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумениепротивостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность,неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение такихдетей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются визоляции.
Детей II группы характеризует низкаяуспеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, какправило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательныеинтересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебныедействия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебнуюдеятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственныхубеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию.Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумениемвладеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однакоконфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителямивозникают из-за неуспеха в учебной деятельности.
Детей IIIгруппы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам.Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам.Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характернаочень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общениис себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабоеразвитие процессов торможения и тому подобное /3/
Автор М.А.Алемаскинтакже выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности:
У детей первой группы нет устойчивыхотклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляютсяситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые,неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легкораскаиваются и обещают исправиться.
У детей второйгруппы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты сколлективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделье скрываютбезразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебныедействия, к труду – пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумнымзрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающесебя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.
У детей 3группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематическипроявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они курят,сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открытопротивопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе – изолированы,авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевымусилиям, склонны к аффектным вспышкам, имеют деформированные желания инамерения /2/.
Обе классификации схожи, так как в основеимеют описательный подход к личности ребенка, его особенностям поведения иразвития, общения и овладения различными видами деятельности.
1.5.Уровни педагогической запущенности.
Впедагогической литературе разработаны различные подходы к типологииклассификации педагогической запущенности школьника. Рассмотрим ту, которуюпредлагает А.Г. Холодюк. В этой классификации уровни педагогическойзапущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людями себе, т.е. «поэзия личности». Вследствие этого выделяются следующие уровни:
1 уровень:Активно-негативная поэзия личности.
Она характеризуется гармоничностью. Искаженасистема нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, вовнешнем виде — это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственныеубеждения — ассоциативные. Дети имеют опыт негуманных взаимоотношений. У нихсуществует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижениюдругих. Совместным действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения свзрослыми и сверстниками зависят от направления совместной деятельности: приучебе и труде — дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности — стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешенияконфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей. Онисовершают поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правилповедения носят личностно-направленный характер, т.е. направлены противконкретной личности либо определенной группы школьников.
Для такихдетей характерны: леность, безразличное отношение к учебным неуспехам.Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости,самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью,агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровеньпритязаний завышен, он — аутсайдер. У таких детей отсутствуютдоверительные отношения в семье и школе. Но они уважают взрослых, которыезаинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуетсяотрицательной направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственныхзнаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявлениеинициативности и избирательности проявляется в нарушении правил — какпоказатель «активности», противоположный истинной активности,направленной на самосовершенствование личности.
2 уровень: Пассивно-негативнаяпоэзия.
Она характеризуется:системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знанийподростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, котороеодновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Онине отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины,склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности,если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Ониудовлетворены оценкой «три»: переживая свои неуспехи в учебнойдеятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении,нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий,жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушенияна уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя.Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях,вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся кустановлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность,лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У нихнеустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус вмежличностных отношениях «непопулярный». Дружеских связей не имеет, общественныхпоручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могутделать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрытонаблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуютсяотрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявленияконтронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушениишкольной дисциплины.
3 уровень: Неустойчиво-негативнаяпоэзия.
Онахарактеризуется: пониманием подростком содержания нравственных нормвзаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостьюнравственных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызениясовести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравственныхнорм, однако в действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетвореннысвоими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценканеустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиесянеуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность. Мотивыобщения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению,в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получитьположительную оценку. Но иногда эти попытки бывают эгоистичны и это сказываетсяна статусе ребенка в системе межличностных отношений «принятый»и «непопулярный». Проявляют желание выполнять общественные поручения,но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициаторомнарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведенияэгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию.Стремятся разрешить конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках,нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьнуюдисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию,но и воспитательному воздействию /11/.
1.6. Социально – педагогическаязапущенность у детей.
Рассмотрев понятие «педагогическаязапущенность», мы пришли к выводу о необходимости рассмотрения понятия «социально-педагогическая запущенность, т.к. содной стороны она является составляющей частью педагогической запущенности, а с другой– это самостоятельное явление.
По определению ОвчаровойР.В., социально – педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка,которая проявляется в
несформированности у него свойств субъектадеятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенномобразе «Я». () Это состояние обусловлено социально – педагогическими условиями,в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальнойактивностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.
Социальнаязапущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который,преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенныедеформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности вдетском возрасте являются неразвитость социально – коммуникативных качеств исвойств личности, низкая способность ксоциальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.
Социальнаязапущенность противоположна воспитанности, как определенному уровню развитиясоциально – значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основойтрудновоспитуемости и социальной запущенности.
Педагогическаязапущенность обусловленная, прежде всего недостатками воспитательно-образовательнойработы, следствием которых является не сформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной,игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость,трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабовыраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе /31/.
Педагогическая запущенность – это состояние противоположное развитости,образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабоеовладение способами и приемами их приобретения и неразвитости учебно-познавательныхмотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены.Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладетьими. Неуспешность в деятельности, в обученности, необразованность, в том числене владение знаниями социально – этического характера, влияют на уровеньсоциального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.
1.7.Причины социально педагогической запущенности.
Внешними причинами социально – педагогическойзапущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, накоторые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и в школе, вчастности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.
Внутреннимипричинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальныепсихофизиологические и личностныеособенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующиепсихоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействиис окружающими /31/.
1.8.Критерииоценки социально — педагогической запущенности.
Вкачестве критериев для оценки социально – педагогической ситуации развитияребенка нами приняты следующие параметры:
1.Характервоспитательного окружения:
— ориентированное на ребенка, полное стабильное,положительно воздействующее;
— неустойчивое в отношении к ребенку, неполное(полное), нестабильное, противоречиво воздействующее;
— безразличное к ребенку, неполное (полное),стабильное (нестабильное) дезорганизующее;
— враждебное к ребенку, неполное (полное),нестабильное, негативно воздействующее на ребенка.
2.Характер воспитательно-образовательнойработы с детьми:
— личностно – ориентированный, развивающий,эффективный;
— целерациональный, репродуктивно-адаптивный,достигающий цели путем личностных жертв;
— анонимный, информационно – репродуктивный,эффективный.
3.Характервнутренней позиции ребенка:
— взаимодействие(относительная независимость,устойчивость, сопротивляемость);
— противодействие (гипернезависимость, упрямство,негативизм, трудновоспитуемость);
— бездействие (гиперзависимость, неустойчивость,податливость).
Ребенокпроходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу.И каждая среда создает массу социально – педагогических ситуаций для егоразвития, которые по-разному отражаются на результатах последнего.
Социально –педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнемвозрасте, т.е. совпадает с началом развития самосознания ребенка, егоправилосообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятнойситуации развития признаки и проявления запущенности накапливаются и переходятв качественное образование – симптомокомплексы. Проявляются они сначала вповедении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления(дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностныйуровень.
В младшемшкольном возрасте, в связи с переходом к учению в развитии запущенности главнуюроль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузкаучебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методиканегативного стимулирования поведения. Возникает дидактическая запущенность. Вэтом случае при наличии неблагоприятнойситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностныеструктуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развитияребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозитсяразвитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социальнодезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методоввоспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависимости отхарактера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровняовладения социально значимойдеятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степень социальнойзапущенности ребенка /31/.
1.9.Степенисоциально педагогической запущенности.
Приопределении степени социально – педагогической запущенности можно ориентироватьсяна следующие критерии:
-характер динамики запущенности (количественная,качественная, интегративная),
-выраженность признаков запущенности (неразвитостьсоциально – коммуникативных качеств),
-низкая способность к социальной рефлексии,
-трудности в овладении социальными ролями,
-общая необразованность (необученность, неразвитость),
-уровень средовой адаптации (семья, школа, детскийсад, неформальная группа сверстников)
— уровень овладения социально значимой деятельностью(ролевая игра, учение).
1.Латентная (легкая) степень запущенностихарактеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемымиот возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственномразвитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства;отрицательные качества однородны по своему составу, т.к. вызываются влияниемкакого – то одного доминирующегоотрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаковзапущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный.Ребенок хорошо чувствует себя в семь