Реферат: Агрессия в младшем дошкольном возрасте
Глава I. ПРИРОДАИ СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует вевропейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. Доначала XIXвека агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, таки враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Подагрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.
Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшемдошкольном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, каковаее структура и природа.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ееприроды и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают подследующие четыре категории. Агрессия относится к:
1.<span Times New Roman"">
Врожденнымпобуждениям и задаткам;2.<span Times New Roman"">
Потребностям,активизируемым внешними стимулами;3.<span Times New Roman"">
Познавательными эмоциональным процессам;4.<span Times New Roman"">
Актуальнымсоциальным условиям в сочетании с предшествующим научением.Расмотрим наиболееизвестные теоретические положения.
I. <span Times New Roman"">
Теориявлечения (психоаналитический подход).Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, чтоагрессивное поведение по своейприроде инстинктивное и неизбежно. В человеке существует дванаиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти(танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение ивопроизведение жизни. Энергия же второготипа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всечеловеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этихинстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, чтосуществует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением(танатосом), другие механизмы (смещение)служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А еслиэнергия танатоса не будет обращенавовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом,танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу инаправляется на других.
Эту теорию можноотобразить следующей схемой:
Разрушение Сохранение
Танатос----------------------<span Times New Roman"; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Wingdings;mso-no-proof:yes">à
Я <span Times New Roman"; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Wingdings;mso-no-proof:yes">ß — Эрос| Изменение направления энергии
/
Агрессия, направленная на других
Уменьшить вероятностьпоявления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающихагрессию.
II. <span Times New Roman"">
Экологическийподход.Новое звучание эта темаполучила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что былосхоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденногоинстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и удругих живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своимисточником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно,непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.Таким образом развертывание явно агрессивных действий является совместнойфункцией:
1.<span Times New Roman"">
Количестванакопенной агрессивной энергии.2.<span Times New Roman"">
Наличиястимулов, облегчающих разрядку агрессии.Это можнопроиллюстрировать схемой. Представленной на рис.1.1.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Темменьший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е.агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существанаделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающееначало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, всвою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда,технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести куничтожению человека как вида.
Ослабление агрессиивозможно путем различных действий. Также Лоренцутверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми свыражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
III. <span Times New Roman"">
Фрустрационнаятеория (гомеостатическая модель).Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, вышеописанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.Основные положения этой теории звучат так:
·<span Times New Roman"">
Фрустрациявсегда приводит к агрессии в какой-либо форме.·<span Times New Roman"">
Агрессиявсегда является результатом фрустрации.В отношении побуждения кагрессии решающее значение имеют три фактора:
1. <span Times New Roman"">
Степеньожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;2. <span Times New Roman"">
Силапрепятствия на пути достижения цели;3. <span Times New Roman"">
Количествапоследовательных фрустраций.Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнеепрепятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будеттолчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то ихсила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией нафрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение непроявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. Вэтом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действиянапарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется снаименьшим наказанием.
Эта теория смещенияпродемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности противфрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок,направляя на другие мишени — на тех лиц, по отношению к которым у данногоиндивидуума не действует сдерживающий
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот воспросследует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносятущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивныефантазии, удар по столу кулаком - актыагрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильнойагрессии).
IV. <span Times New Roman"">
Теориясоциального научения (бихевиоральная модель).В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собойусвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующегообраза действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческогоповедения, ориентированного на образец.
Эта теория былапредложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющейусвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1.Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:
·<span Times New Roman"">
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)·<span Times New Roman"">
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)Агрессия провоцируется:
·<span Times New Roman"">
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)·<span Times New Roman"">
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)·<span Times New Roman"">
Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)·<span Times New Roman"">
Инструкциями (например, приказы)·<span Times New Roman"">
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)Агрессия регулируется:
·<span Times New Roman"">
Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)·<span Times New Roman"">
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других)·<span Times New Roman"">
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
С его точки зрения,анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. <span Times New Roman"">
Способов усвоения подобных действий;2. <span Times New Roman"">
Факторов, провоцирующих их появление;3. <span Times New Roman"">
Условий, прикоторых они закрепляются.Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичныхпосредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивномуповедению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступатьв качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бываютагрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкогодиапазона агрессивных реакций - прямое поощрениетакого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действияповышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и вдальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия,т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда жеотносится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальноепоощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрениеи самонаказание — модели открытой агресии, регулируемые поощрением инаказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностейпредотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1. <span Times New Roman"">
Согласно теории, агрессия — приобретенная модельсоциального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур(устранение условий).2. <span Times New Roman"">
социальноенаучение преполагает проявление агрессии людьми только в определенныхсоциальных услловиях.В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективнойв пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессореи ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности,можно сделать следующие выводы:
·<span Times New Roman"">
Проявлениеагрессии объясняют биологические и социальные факторы;·<span Times New Roman"">
Агрессивностьможет быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходеборьбы за выживание;·<span Times New Roman"">
Арессивныедействия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки спомощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентациичеловека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующихпроявлению агресии.Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определимосновные понятия.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон ( ), считают,что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собойповедение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегатьподобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себяследующие частные положения:
1.<span Times New Roman"">
Агрессияобязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вредажертве;2.<span Times New Roman"">
В качествеагрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумеваетпричинение вреда или ущерба живым организмам;3.<span Times New Roman"">
Жертвы должныобладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон“Агрессия”).Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которыепричиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людейили животному, а также причинение ущербавообще всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведениечеловека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить имнеприятности, нанести вред.
“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующееопределение: Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащеенормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектамнападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людямили вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания,состояние напряженности, страха, подавленности).
Проявление агрессиивесьма разнообразно.
Различают два основныхтипа агрессивных проявлений:
·<span Times New Roman"">
Целеваяагрессия·<span Times New Roman"">
ИнструментальнаяагрессияПервая выступает как осуществление агрессии в качестве заранееспланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба объекту.Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сампо себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах ЗаградоваЙ( ), Осинский А.К. ( ), Левитов Н.Д. ( ):
1. <span Times New Roman"">
Понаправленности:·<span Times New Roman"">
Агрессия,направленная вовне;·<span Times New Roman"">
Аутоагрессия- направленная на себя.2. <span Times New Roman"">
По цели:·<span Times New Roman"">
Интеллектуальнаяагрессия;·<span Times New Roman"">
Враждебнаяагрессия.3. <span Times New Roman"">
По методувыражения:·<span Times New Roman"">
Физическаяагрессия;·<span Times New Roman"">
Вербальнаяагрессия.4. <span Times New Roman"">
По степенивыраженности:·<span Times New Roman"">
Прямаяагрессия;·<span Times New Roman"">
Косвеннаяагрессия.5. <span Times New Roman"">
По наличиюинициативы:·<span Times New Roman"">
Инициативнаяагрессия;·<span Times New Roman"">
Оборонительнаяагрессия.Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поедение,агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативнойреакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случаеследует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное,психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессиного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определеннойстепенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикойактивности и адаптивности человека.
В.Клайн ( ) считает, что вагрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы дляактивной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели,преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная состремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некотроые случаиагрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением отфрустрации и тревоги.
Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующеесяналичием стимулированной потребности ненашедшей своего удолетворения(“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояниесопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением,отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразнуюформу поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны,агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивнойсущности людей.
Так какой акт поведения можно считать агрессивным?
Румянцева Т.Р. ( ) считает, чтосегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точкезрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должнопринадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля заобозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессесоциализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличиидвух обязательных условий:
1. <span Times New Roman"">
Когда имеютместо губительные для жертвы последствия;2. <span Times New Roman"">
Когданарушены нормы поведения.Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение ивоспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон ( ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль,связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назватьпроцесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их вформах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализациимногие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиямобщества.
Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию болеетонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированныетребования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы вфизическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретнойкультурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей кребенку.
По мнению Й. Заграфовой ( )податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатковв процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
·<span Times New Roman"">
Усвоениесоциального опыта, ценностей, норм культурного поведения;·<span Times New Roman"">
Усвоениесубкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется принедостаточно сбалансированной социализации.
1.2. <span Times New Roman"">
Детская агрессивность. Возрастные особенностипроявления детской агрессивности.Агрессивные действия уребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизниагрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства,часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего,вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием,драчливостью.
Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальнымиявлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделалачто-то неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова( ), на втором году жизни возрастаетактивностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действийвозратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление кнезависимости — знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем,вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы наупрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х летпопадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина,Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками какпроцесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий,направленных на другого.
В этот период агрессияносит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают вситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этомвозрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем илииным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то врезультате могут формироваться символические формы агрессивности, такие какнытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а такжепроявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов( ), что в этом возрасте усиливается“исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целойсистемой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей.Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским“нельзя”, ребенок невольно испытываетсильнейшую депривацию — ограничение возможности удовлетворения своихпотребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребеноквоспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей.Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаетсязлость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньшеродители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чащеприбегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм ( ), указывает на существование феномена“перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных приметагрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрастеоткрыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность надругой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх надматерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальнымавторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пустьдаже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина( ), что ребенок к актам насилия можетотносить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, каклишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышеннымтоном.
К шести-семи годам кинструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человекулично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападенияуменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор,хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьноговозраста.
1.3. <span Times New Roman"">
Кризис трех лет.Обсуждая проблемуагрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этотвозраст совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский ( ) отмечает, что периоды выраженнойагрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими инаблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадаютс переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “Оличности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этогокризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых,протест-бунт, стремление к деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм — это такие проявления в поведении ребенка, когдаон хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых,т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство — такая реакцияребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильнозахотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственноерешение.
Строптивость носит, вотличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против нормвоспитания, установленных для ребенка.
Своеволие заключается встремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность внамерении, в зачатке.
Обесценивание взрослых.Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протест-бунт, которыйпроявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретаетчерты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, впостоянном конфликте с ними,”- писал Л.С.Выготский.
В семье с единственнымребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическуювласть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множествоспособов.
Как считал Д.Б.Элькомн,кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношенийесть кризис своего “Я”.Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает кактрудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступаеткак существо, которое становиться трудным для взролых. Благодаря этому,создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении котороговремени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое,упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весьего облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могутбыть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящиймомент, он может их разломать со злостью, происходит изменениеаффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность иактивность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собойто, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, акак бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действийи отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметнойсамостоятельности, но и одновременноотделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослыйкак бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мираограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с“проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливаетсянерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлятьсвоими эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой — слабаясаморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными исочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему спониманием.
Но, как отмечает Б.Спок ( ), именнов этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинаютподавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используютлюбые средства.
Как отмечает К.Бютнер ( ), от детейтребуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную“покорность”(Винникотт Д.В.( )). Но,несмотря на то, что преобладают негативные отношения со взрослыми, дети,все-таки, постоянно стремяться к установлению и сохранению положительныхвзаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, унего возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо кзначительному снижению активности в общении со сверстниками, либо кагрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.( )). Вэтом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудногопериода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости поотношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл( )).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом из-заего воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”( )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянныхскандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливаетсянеумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость,конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на своеближайшее окружение — сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшемдошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцовдействий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони( )). И, конечно же, в этом возрасте в первуюочередь такими образцами являются родители.
1.4. Влияние семейногоруководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейноговоспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться врамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырлои др.).
Авторы, занимающиеся этойпроблемой отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретнойкультурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителейк ребенку.
М.Мид ( ), изучая примитивные сообщества, сделалаочень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативныйопыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стильвзаимодействия со взрослыми сводится к следующему:
мать рано отлучаетребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью проиходит редко.Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используютсячастые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает увзрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность,подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Эрон и др., проведяобширное обследование, выявили черты детей. Пользовавшихся репутацией жестокихи озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило имеют склонность кагрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).
А.А.Бодалев ( ) считает, что оценка ребенком другогочеловека и его действий является простым повторением оценки авторитетным дляребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.
Передавая социальнополезный опыт, родители, порой. Передают и негативные его стороны, являющиесяочень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личногоопыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделейповедения с объективной реальностью.
Сами же родители, какзаметил Э.Берн ( ), всегдадовольны, хотя могут и не показыватьвида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.
Таким образом, опираясьна полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказываютвлияние два основных фактора:
·<span Times New Roman"">
Образецотношений и поведения родителей;·<span Times New Roman"">
Характерподкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.В частности, былаустановлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родителичасто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости оттого, направлено ли оно на них или сверстников (И.А.Фурманов ( )).
Р.Бэрон, Д.Ричардсон( )также указывают на зависимость междупрактик ой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, котораясосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контролеродителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаныс относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), анедостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнемасоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Пттерсон иСтаухамер-Лебер).
Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби,К.Левин ( ) в своем исследовании такжевыявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности вповедении ребенка:
1.<span Times New Roman"">
Снисходительность,т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и приниматьребенка;2.<span Times New Roman""> &n