Реферат: Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка

— 3 -

ВВЕДЕНИЕ

«Сословами с непроверяемыми написаниями младшие школьники

встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах»АЗБУКИ" де-

ти сталкиваются со словами«абажур», «арбуз»,«библиотека», «ко-

нура»,«мавзолей», «торшер»и многими другими [13, с.22]. Число

таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чте-

нию, математике, природоведениюи другими дисциплинами все больше

возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной

цифры — более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наи-

более употребительные из этих слов должны быть усвоенывсеми уча-

щимися начальных классов.

К сожалению,наблюдения показывают, что учащиеся, оканчиваю-

щие начальную школу, допускают ошибки в написании большого коли-

чества весьма употребительныхслов с непроверяемыми орфограммами.

Поэтому эта тема актуальна.

Одна изпричин актуальности - неразработанность методики

обучения непроверяемым написаниям, преждевсего, неупорядочен-

ность дидактическогоматериала, на котором следует проводить ра-

боту над написаниями данного типа, и отсутствие научнообоснован-

ных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. Без

усвоения употребительных слов с непроверяемыминаписаниями учащи-

еся не могут в полной мереовладеть литературной речью, ее пись-

менной формой.

Поэтому дляусвоения учащимися слов с непроверяемыми написа-

ниями учителю необходимо использовать в своейработе различные

методы и приемы, работать над значением этих слов.

— 4 -

_МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Анализлингвистической и методической литературы по теме.

2.Наблюдение за учебной деятельностью учащихся начальных

классов и методической работой учителя над непроверяемыминаписа-

ниями.

3. Опытноеобучение по определению наиболее удачных методи-

ческих приемов обучениясловарным словам.

4.Статистическая обработка данных, полученных в результате

обучения непроверяемым написаниям в контрольной и эксперименталь-

ной группах с применением компьютерных программ.

_ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Познакомиться с приемами обучения непроверяемым написани-

ям.

2.Выявить основы и принципы методикиформирования орфогра-

фических навыков с помощьюприемов обучения непроверяемым написа-

ниям.

3. Обосноватьэффективность различных приемов.

_ПРЕДМЕТИССЛЕДОВАНИЯ .: организация учебного процесса, направ-

ленного на усвоение учащимися начальных классов словарныхслов.

_ОБЪЕКТИССЛЕДОВАНИЯ .: Методические приемыформирования навы-

ков правописания словарных слов на основе развития общей орфогра-

фической зоркости.

— 5 -

_БАЗАИССЛЕДОВАНИЯ .: Средняя школа — гимназия N <st1:metricconverter ProductID=«11 г» w:st=«on»>11 г</st1:metricconverter>.Ельца,2

«Д» КЛАСС. Учитель — Яковлева Валентина Александровна.

_ГИПОТЕЗА .: Использование учителем в своей работе различных

приемов и методов обучения способствуетэффективному усвоению

детьми слов с непроверяемыми написаниями.

— 6 -

I. ПРИЕМЫОБУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ

НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ

Слово — могучий двигатель мысли, незаменимоесредство обще-

ния и великий источниквдохновения. Словарный состав необходим

языку как строительный материал. Чем богаче словарныйсостав, тем

богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими

орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных

слов. Непониманиесмысла одного слова ведет часто к непониманию

всего содержания читаемого материала.

Природурусской орфографии раскрывают с помощью ее принци-

пов: разные типы орфограмм подводятся под действиеморфологичес-

кого, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает

в выборе методов и приемов обучения не всей орфографиивообще, а

каждому конкретному типу орфографических явлений[13, с.22]. По-

нять принципы орфографии — значит воспринятькаждое ее отдельное

звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях

всех сторон языка.

Рассмотримтрадиционный принцип орфографии.

Есть в русскомязыке слова, которые пишутся так, как приня-

то: либо всоответствии с традицией родного языка: «калач», «со-

бака», «корова»; либосохраняют написание по языку — источнику:

«касса», «магазин».Непроверяемые правилами слова многочленны, в

письменной речи учащихся их число достигает многихдесятков и да-

же сотен. Ониусваиваются запоминанием, а проверяютсяс помощью

орфографического словаря.

— 7 -

Попреимуществу слова с традиционными написаниями — это за-

имствования из другихязыков. Многие из них вошли в русскийязык

сравнительно недавно: «ванна» — из немецкогоязыка, «пионер» — из

французского, «компьютер» — из английского; иные — в давние вре-

мена: «арбуз», «балык» — из тюркских языков,«чемодан» — из пер-

сидского, «солдат» - изнемецкого, «декабрь» — излатинского.

Многие слова нерусского происхождения настолько «обрусели», что

уже не воспринимаются как заимствования: «трактор», «пиджак»,

«лампа» и пр.

Многиенаписания, относимые к числунепроверяемых, на самом

деле могут быть проверены на основе языка — источника(если учи-

тель и ученик хотя бы немногознают этот язык): «аккуратный»- от

латинского "accuratus"(буква «а» в начале слова, две буквы «к»),

«пассажир» — от французского "passger" (буква «а» в первом слоге,

две буквы «с»), «трамвай» — отанглийского tramway, «хоккей» — от

английского " hockey",«аллея» — от французского "allee"и т.п.

Иногданаписание, считающееся традиционным и непроверяемым,

может быть проверено на основе знания этимологии иисторических

изменений в фонетике русского языка: «петух» — от «петь»; «горох»

— содержит полногласие "-оро-",в котором не бывает буквы «а».

Традиционныенаписания не противоречат ни морфологическому,

ни фонематическому принципам орфографии, ни правиламрусской гра-

фики. Но в рамках традиционного принципа всеже есть несколько

случаев, противоречащих общей системе графики.

Традиционноенаписание сочетаний "жи", "ши" с буквой «и»

(хотя после всегда твердых согласных [ж] и [ш]употребляется

гласный [ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой «а», «чу», "щу" с бук-

вой «у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие, и после

— 8 -

них дети должны писать "чя","щя", "чю","щю" — поаналогии с по-

добными позициями, где мягкость предшествующего согласного обоз-

начается буквами«я», "ю").Объясняется написание этих сочетаний

исторически: в древне-русском произношении согласные [ч],[щ] бы-

ли всегда твердыми, а [ж] и [ш] — мягкими (в современном языке

мягкие [ж] и [ш] встречаются в нерусских словах: «жюри», "Жюль

Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось досих пор.

В начальныхклассах написание этих сочетаний обычно заучива-

ется без какого-либообъяснения, что, конечно, не может ненано-

сить ущерба формированию у детей понятия оборфографической сис-

теме.

Морфологическому принципу противоречит традиционное написа-

ние отдельных слов; например,«калач» по морфологическому принци-

пу следовало бы писать "колач" — от слова «коло» — «колесо» (ка-

лач обычно круглый); буква«а» пишется по традиции.

Есть слова, в которых традиция написанияможет быть подкреп-

лена пониманием морфологического состава слова и даже способа

словообразования.Так, написание сложных числительных, которое

должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием,может быть

понято детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот"и т.п.

Еслиморфологические написания усваиваются ипроверяются на

основе фонетического, словообразовательного и грамматического

анализа слов и их сочетаний, то традиционные написанияусваивают-

ся, в большинстве случаев,запоминанием и проверяются по словарю.

Запоминание вначальных классах играет очень важную роль, им

не следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая системамотивации

и игровых методик, облегчающих детям запоминание трудныхслов.

Традиционныенаписания непроверяемы в том смысле, что они не

— 9 -

могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициями

соответствующих гласных и согласных фонем.Ноони сохраняют основ-

ной признакморфологического написания: единообразное написание

корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с неп-

роверяемым корнем, например, "-машин-": «машинка», «машинист»,

«машинный», «автомашина»,«машиноведение», «машинопись,- сохраня-

ют единообразное написание этого корня. Это значит, что традици-

онный принцип по своей функцииочень близок принципу морфологи-

ческому.

2.МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ

Начиная с первого класса, проводится постояннаяработа по

запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаютсяслова и не

проверяемые, ипроверяемые: последние в ассоциативных парах (или

группах) с проверочными словами: „луг-луга“.

Но в отличие от первого класса, во втором классе даются

списки непроверяемых слов, правильное написание которых обяза-

тельно; их 5О, согласнопрограмме. В учебнике эти слова введены в

упражнения, атакже даны отдельно, напечатаны крупно письменными

буквами. Гдевозможно, они тематически связаны с изучаемым грам-

матико-орфографическимматериалом. Так, в теме „Большая буква“

даны слова „корова“, »молоко", «собака»,«город», «деревня», ко-

торые легко входят всловосочетания с собственными именами.

Многие слова,которые в начальных классах усваиваются в сло-

варном порядке какнепроверяемые, на самом деле могут быть прове-

рены на более высоком уровне обученности. Так, в словах «корова»,

«молоко», «город», «деревня» полногласия "-оро-", "-оло-",

— 10 -

"-ере-" пишутся всегда с буквами «о»и «е»; в том, что это пол-

ногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая

проверочные родственные слова: «город-град» ( "-оро-", чередуется

с "-ра-")," деревня-древо, древесный" ("-ере-", чередуется с

"-ре-"), «молоко-млеко, млечный»("-оло-", чередуется с "-м-").

_МЕТОДЫИ ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ:

а) методязыкового анализа — приемы звуко-буквенного анали-

за, фонетического разбора, орфографического комментирования,уст-

ного проговаривания;

б) зрительноезапоминание — вместе с кинестезическим (речед-

вигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи-

сывания с различнымизаданиями, проверки слов пословарику, ис-

пользования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным ме-

лом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

в)сопоставление и противопоставление тематических групп за-

учиваемых слов ( например,сопоставление названий домашних живот-

ных: «корова», «лошадь»,«собака»),однокоренных слов («рабочий»,

работа, работать"), форм слова(«стакан-стаканы», "учитель-учите-

ля"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", «дерев-

ня-город», «мороз-жара»), пример противопоставления («учебник,

ученик»-«учитель») и т.п.;

г)сопоставление зрительного и слуховогообразов (составов)

слов: различныевиды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пи-

шущий воспринимает звучащееслово, его звуковой состав он перево-

дит в буквенный, графическийкомплекс и записывает;

д) составление словосочетаний (синтез) струдными словами,

выработка словесных ассоциаций:«пальто» — «осеннее пальто»,«надел

— 11 -

пальто", «пальто велико»; «сорока» — «сорока-болтунья», "белобо-

кая сорока",«заметили сороку», «сорока улетела» и т.п.;

е) составлениепредложений с трудными словами, включение их

в сочетания и изложения, устные рассказы, другие формыестествен-

ной речи;

ж)занимательные формы работы: включение трудных слов в сло-

весные игры, кроссворды,ребусы; составление стихотворений с эти-

ми словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение

викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву«а», на букву

«м», больше слов с безударными гласными и т.п.

Установленоэкспериментально, что для успешногозапоминания

непроверяемых слов они должны повторяться после первогоизучения:

через две недели; еще через месяц 2 раза: затем через 2 месяца с

целью контроля [13, с.23]. Однако в практике многих учителей ис-

пользуются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале

каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие2-3 минуты (и

даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные

слова, а такжепроверять их усвоение и работать над индивидуаль-

ными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться

частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произ-

несением и пр.

3.ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ УСВОЕНИИ УЧАЩИМИСЯ «СЛОВАРНЫХ

СЛОВ»

Одной из причин,затрудняющих усвоение «словарных слов», яв-

ляется то, что работа наднепроверяемыми безударными гласными ве-

дется на урокеизолированно, в отрыве от всейдругой орфографи-

— 12 -

ческой работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных

осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их

правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в

слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Толькоопираясь на обобщенное умение ставить орфографическую

задачу, можновести дальнейшую работу над способами ее решения в

зависимости от разновидности орфограммы.

К другойпричине можно отнести то, что при знакомстве со

«словарными» словами ребенку отводится, какправило, пассивная

роль: словопредъявляется и анализируется самим учителем. Учаще-

муся предлагается лишь списатьи заучить его. Однако механическое

заучивание слов утомляет ученика и не формирует у негоинтереса к

языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при

работе над ошибками.

Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в нес-

колько этапов, каждый из которых призван решать конкретнуюзада-

чу.

Первым шагом вэтой работе является введение нового слова.

На этом этапе предполагается проведение многоплановойработы.

11.Предъявление слова.

В настоящеевремя используются следующие способы:

а) чтениезагадки, отгадывание ее учащимися;

б)прослушивание грамзаписи и определение предмета, о кото-

ром идет речь;

в) рассматривание предметной картинки (из набора«картинный

словарь»);

г)описание признаков предмета илипредъявление слова-сино-

нима.

— 13 -

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащие-

ся начинают работать над такназываемым «слуховым» образом слов.

12.Работа над «слуховым» образом слов.

В школьнойпрактике распространен следующий способ подачи

«словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или

рассматривают картинку). Затем учитель поясняет:«Сегодня мы поз-

накомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните

его написание. Теперь давайте разберем это слово!» Проводится

звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядокработы неудачен, так как учащиеся пассивно зна-

комятся с новым словом, чтоснижает эффективность его восприятия.

Правильнее поставить иначе.

Учащиесяпроговаривают слово хором, затем по одному орфоэпи-

чески, без выделения слогов определяют«трудное» место.

Это оченьважно для всей последующей работы, таккак именно

здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Еслив пери-

од обучения грамоте учащихся знакомили с признакамиорфограмм (со

слабыми позициями для гласных и согласных: для первых — положение

без ударения, для вторых — положение в конце слова иперед другим

согласным), то после орфоэпического произнесения детисразу могут

назвать в этомслове «трудное» место. Какизвестно, дети лучше

запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети

умеют определять «трудное» место в словедо начала письма, то

процесс письма становится для них более осознанным.

13.Запись слова с «окошком» («дыркой»).

После того какдети определят ударный и безударный слоги,

они записывают «словарное» слово втетрадь. Важнейшее условие

состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали

— 14 -

«трудное» место пропуском буквы — так называемым«окном», или

«дыркой». Дети записывают слово, пропустив,например, букву безу-

дарного гласного и ставяударение. Однако при такой форме записи

важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущеннойбуквы должен

непременно ставиться какой-либо «сигнал опасности» — например,

точка:" б.реза".

Послепроведения необходимой работы учащиеся самостоятельно

вставляют нужную букву и еще раз записывают слово,предварительно

проговорив его орфографически,т.е. как оно написано.

Специфическаяформа записи слова с пропуском «трудного» мес-

та — это способ, предлагаемый детям для фиксациипоставленной ор-

фографической задачи. Важно,чтобы учащиеся при работе со словами

с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать

орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.Такая

же форма записи используются и при изученииорфограмм, подчиняю-

щихся правилами: «Обнаружив „трудное“место, не пиши наугад, а

оставь „окно“ там, где надо решитьорфографическую задачу, и лишь

затем приступай к ее решению».

Иногда учителяпредъявляют детям карточку, на которойслово

записано с пропущенной буквой: «б.реза».

Этотприем не равноценен приему записи словас «дыркой» са-

мим учеником, так как школьник имеет дело сорфографической зада-

чей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятель-

но.

После того какучащиеся записали слово с «окном», они пыта-

ются подобрать проверочноеслово и определить нужную букву. Когда

это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источни-

ку.

— 15 -

Согласнотрадиционной методике, учитель сам показывает на

доске, предъявляетего с выделенной орфограммой на карточке либо

просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

Здесьцелесообразно внести некоторые усовершенствования.

14.Работа над «зрительным» образом слова.

Ученики могутполучить ответ на поставленный вопрос (о нуж-

ной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к сло-

варю учебника).Это будет способствовать, во-первых, накоплению

опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не

только ставить, нои решать орфографическую задачу самостоятель-

но. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой

стадии работы полезно использовать элементы этимологическогоана-

лиза (если он помогаетобъяснить написание слова).

На этапевведения нового слова работа над непроверяемым на-

писанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку

орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответс-

твующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфог-

рафической задачи, в том числе,если это целесообразно, с исполь-

зованием этимологическогоанализа. Завершающий шаг — запись сло-

ва, организованная так, чтобыобеспечить запоминание его орфогра-

фического облика.

Как пишетМ.Р.Львов, «иногда написание, считающееся традици-

онным и непроверяемым, можетбыть проверено на основе знания эти-

мологии и исторических изменений в фонетике русского языка»

[13, с.24].

Обращениек истории слов может помочь детям в изучении ор-

фографии отдельных слов. Учителя знают о возможности использова-

ния элементов этимологического анализа длярешения орфографичес-

— 16 -

ких задач, но прибегают к немуредко из-за отсутствия в собствен-

ной методической лаборатории необходимого материала.

При работе надтак называемыми словарными словами определен-

ную трудность для школьниковпредставляет прочное запоминание ор-

фографического облика слова. Известно,что запоминание облегчает-

ся вовлечением в процессвосприятия различных анализаторов. Сле-

довательно, и упражнения должныопираться на различные виды памя-

ти.

Хорошемуусвоению правильного написания слова способствует

использование системы списывания, разработанной психологом

П.С.Жедек [16, с. ]. Запоминанию слов способствует и привлечение

мнемонических приемов.

К мнемотехникеможно отнести такие стихи, рассказы, рисунки,

ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциа-

ции, помогают детям запомнить трудное слово. Этиприемы особенно

полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая

справка.

Работу по организации тематических групп слов описывает

С.Н.Лысенкова [15, с. ].

Часто учителями объединяются слова с безударной гласной в

первом слоге, например,

морковь картофель

помидор капуста

Помогаютзапоминанию небольшие рассказы детских писателей,

например, рассказ Н.Сладкова«Сорока и медведь», рассказ А.Возне-

сенского «Собака».

Послезнакомства с рассказом «Собака» учитель задает вопрос:

— 17 -

— Заслуживаетли собака медаль за свою верную службу? (да)

К изображениюсобаки прикрепляется медаль, формой напоминаю-

щая букву «о».

С большиминтересом дети относятся к рисункам, схемам, нап-

ример,

Орех (орех круглой формы)

рАкета (ракета в виде буквы «А»)

Работу по запоминанию слова «ягоды» (ягода) можно начать с

рассмотрения картинок с изображением малины, черники,земляники и

т.п. Детямзадается вопрос: «Как можно назватьвсе эти предметы

одним словом?» (ягоды)

Учащиесязаписывают слово с «окном». Для запоминания орфог-

раммы предлагаетсярисунок: ягОды(букву «о» можно изобразить в

виде какой-либо ягоды).

Нельзя обойтии работу со словами, в которых есть непроизно-

симые согласные. Возьмем для примера слово «лестница». После

предъявления слова учащимся предлагается (устно)провести звуко-

вой анализ этого слова. .

Определить«трудное» место в слове и обозначить его "окош-

ком" учащиеся не смогут. После звукового анализаодному из учени-

ков даются карточки с буквами: Е; Т; Н; Л; и, с, а, ц, которые нужно

разместить на ступеньках лестницы (см. рисунок).

— 18 -

ш1

┌────

ц│

┌──┘

и│

┌──┘

н│

┌──┘

т │

┌──┘

с │

┌──┘

е │

┌──┘

л│

───┘

ш2

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы «Т».Тогда учи-

тель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом

слове «трудное», и дать этимологическуюсправку.

4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРИКА»

ДЛЯЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

«Этимологический словарик», который адресован учителю и

предназначен для организации словарно-орфографической работы на

уроках грамматики и орфографии в 1 классе (программа 1-3)и во 2

классе (программа 1-4).

Традиционнослова с непроверяемыми написаниями, или так

называемые «словарные» слова, усваиваются младшими школьниками

путем механического запоминания их графического облика. Это

объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов

основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с

которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но

проверить их посредством современного литературного произношения

— 19 -

нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. С этой

целью новое слово обычно записывается на доске или карточке,

прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается

орфографически, записывается в тетради, затем многократно

повторяется на следующих уроках.

Такаяметодика, ориентируя учащихся на формальное заучивание

этих слов, не обеспечивает достаточно быстро и прочно их

запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки,допускаемые

младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах,

родственных изученным: "земл _е .ника", "п _а .года";«к _а .ньки»;" пл _а .ток",

но "пл _о .точек";"береза, но «б _и .резовый»и т.п.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционным

написанием психологи, передовые учителя связывают с изменением

характера их запоминания: запоминание графического облика слов

должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность

запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником

знания изучаемого слова, сущности и характерасодержащейся в нем

трудности, установления связи данного слова с ранее изученными

словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися)

специальных приемов запоминания, активного включения «трудных»

слов в речевую практику ребенка.

Интересно, чтомладшие школьники, стараясь облегчить себе

запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно,

непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во

внеязыковой действительности: «Восток пишется с»о", потому что

там солнышко восходит".

Однако частоэти опоры бывают ложными: «М _и .дведь, его еще

М _и .шей называют, М _и .шенькой»; «К _а .ньки — потому что мы на

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безударных личных окончаний глаголов

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста

29 Августа 2013