Реферат: Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах

— 3 -

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшейзадачей педагогической науки является совершенс-

твование планирования процесса обучения в целом и повышение эф-

фективности управленияпознавательной деятельностью учащихся.

Поискиоптимальных путей управления обучением вылились в

создание новой системы учебной работы, названной программирован-

ным обучением, одной изсоставляющих которого является алгоритми-

зация. В настоящей дипломной работе мы рассмотрим возможность

применения в начальных классах алгоритмов при изучении орфографи-

ческих правил.

Но прежде всего необходимо отметить актуальностьпроблемы

применения алгоритмизированного и программированного (компьютер-

ного) обучения.

В настоящее время наука и техника развиваются настолько

быстро, что своевременное обобщение потока научнойинформации без

применения кибернетических средств представляет значительную

трудность.

Не менеесложным является сообщение учащимся знаний, так как

их объем из года в год увеличивается, тогда как сроки и методы

обучения остаются неизменными. В связи с этим все большее число

преподавателей приходит к выводу онедостаточности традиционных

способов обучения и необходимости их совершенствованияна основе

новейших достижений науки и техники.

В школах ужепоявились компьютеры, но этого недостаточно.

Самый лучший вариант — оснастить подобным оборудованием каждый

кабинет и включить элементы работы на компьютере вучебные прог-

раммы по всем предметам. Но для этого необходима техническая ба-

— 4 -

за. В настоящеевремя в начальных классах возможно использовать

только элементыпрограммированного и алгоритмизированного обуче-

ния при формированииорфографических навыков, так как большинство

правил можно разложить в алгоритмическое предписание.

Важно, чтобыдети принимали участие в формулировании правила

и составлении алгоритмического предписания. В таком случае они

постигают смысл каждого шага алгоритма и легчезапоминают после-

довательность шагов. При этомнеобходимо представить детям и зак-

репить путем повторений образецустного рассуждения по алгоритму.

Для закрепления написьме орфографического навыка необходимо при

произношении про себя (или вслух) алгоритмического предписания

графически фиксировать его (стрелками, точками, выделением от-

дельных частей слова, подчеркиванием определенных букв).Для пол-

ной автоматизации орфографического навыка нужно выполнятьопреде-

ленные упражнения при частичном и максимальномсвертывании алго-

ритма.

_МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Теоретический анализ методической литературы по проблемам

исследования.

2.Наблюдениеза деятельностью учащихся и учителя впроцессе

обучения орфографии.

3.Беседы сучащимися.

4.Анализученических работ и других материалов исследования.

5.Экспериментальная работа вначальных классах по определе-

нию эффективных способовприменения алгоритмов при изучении ор-

фографии.

6.Лабораторныйэксперимент по выявлению условий, в которых

наиболее отчетливореализуются преимущества компьютерного обуче-

— 5 -

ния орфографии младшихшкольников.

_ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Ознакомиться с концепциями современных методистов по ал-

горитмизации обучения.

2. Выявитьтеоретические основы и принципы методики формиро-

вания орфографических навыков с использованием алгоритмизации

процесса обучения.

3. Выяснитьсравнительную эффективность применения различных

видов алгоритмических предписаний в процессе усвоенияправил.

4.Разработать систему уроков по обучению орфографическим

темам с помощью алгоритмов.

5. Определитьвозможности формирования орфографических навы-

ков учащихся с использованием компьютерных программ.

_ЦЕЛЬИССЛЕДОВАНИЯ .: разработать систему уроков, ориентирован-

ную на формированиеорфографических знаний на этапе изучения и

первичного закрепления правил, с использованием алгоритмизирован-

ного и программированного(компьютерного) обучения.

_ПРЕДМЕТИССЛЕДОВАНИЯ .: содержаниедидактического материала и

способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

по усвоению орфографических навыков с помощью алгоритмов.

_ОБЪЕКТИССЛЕДОВАНИЯ .: процесс формирования орфографических

навыков на уроках русского языка в начальной школе входе алго-

ритмизирования и компьютеризирования обучения.

_БАЗАИССЛЕДОВАНИЯ .: Средняя школа — гимназия N <st1:metricconverter ProductID=«11 г» w:st=«on»>11 г</st1:metricconverter>.Ельца,

Липецкой области, 3«Д» класс. Учитель — Яковлева Валентина Алек-

сандровна. Неполная средняяшкола N <st1:metricconverter ProductID=«6 г» w:st=«on»>6 г</st1:metricconverter>.Ельца,

— 6 -

_ГИПОТЕЗА: . Использование алгоритмов при изучении орфографи-

ческих тем в начальных классах будет способствоватьформированию

прочных навыков в том случае, если работа по применениюалгоритма

правила иалгоритма действия будет проводиться учителем система-

тически и доведена до автоматизма; а применение компьютерных

программ будет активизировать учебную деятельность.

— 7 -

ГЛАВА I. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ

2ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

1.МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП

КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ

Природу русскойорфографии раскрывают с помощью ее принци-

пов: разные типы орфограмм подводятся под действиеморфологичес-

кого, традиционного и других принципов, что помогает ввыборе ме-

тодов и приемов обучениякаждому конкретному типу орфографических

явлений. Понять принципы орфографии — значит воспринятькаждое ее

отдельное правило как звено общей системы, каждуюорфограмму уви-

деть во взаимосвязях всех сторон языка.

Каков жеведущий принцип русской орфографии? В отечественной

науке сложилось два направления в истолковании основногопринципа

русской орфографии: одни ученые (В.А.Богородицкий, А.Н.Гвоздев,

А.И.Моисеев, Н.М.Шанский и др.) считают морфологический (морфем-

ный, морфематический,фонемно-морфологический); другие (Н.Ф.Яков-

лев, Л.И.Зарецкий,М.В.Панов, Л.И.Булатова и др.) — фонематичес-

кий (фонемный, фонологический).

«Всущности, между морфологическим методом понимания и груп-

пировки орфографических явленийи методом фонематическим нет про-

пасти. И тот идругой принципы во многих случаях легко объединя-

ются и приводят или к тождественным, или же к очень близким ре-

зультатам»[12,c.16].

«Морфологический принцип заключается в том, что каждая зна-

чащая часть слова (приставка,корень, суффикс, окончание) пишется

всегда одинаково, хотя произношение этой части слова вразных фо-

— 8 -

нетических условиях может бытьразным"[10,c.12].

Морфологический принцип орфографии предполагаетодинаковое

написание морфем независимо от фонетических измененийв звучащем

слове, происходящих при образовании родственных слов или форм

слова. Сущность решения орфографической задачи по морфологическо-

му принципу состоит в том,чтобы и в искаженном произношении зву-

чащего образа слова узнатьподлинный его образ, правильно пере-

дать его значение на письме.

Согласноморфологическому принципу орфографии, ключ к пра-

вильной передаче значения слов и словосочетаний на письме- в по-

нимании роли написания каждойморфемы, в первую очередь корня

слова. Письмо по морфологическому принципу лишь внешнерасходится

с произношением: произносим [гот], [вада], [път'ин'ис'] — пишем

«год», «вода», «подтянись».Написания по морфологическому принци-

пу сохраняют в буквенномсоставе морфемы, слова, словосочетания

то исходное звучание, которое характерно для данногокорня, прис-

тавки, окончания — любой морфемы. Решающую роль играет сильная

позиция фонемы, что и определяет написание: длякорня «год» — в

словах «годик», «новогодний», «годовщина»; для корня «вод»- в

словах «водный», «водник» (сильнаяпозиция), «водовоз», "наводне-

ние" (слабая позиция) ипр.

Морфологический принцип помогает проверить и написание грам-

матических форм слова — безударные окончания имен существительных

и прилагательных, безударные личные окончания глаголов.Например,

падежное окончание "-и" пишется в предложномпадеже 3 склонения:

«в тетради», «в ночи».

Проверкаорфограмм, пишущихся по морфологическому принципу,

включает в себя:

— 9 -

1) пониманиезначения проверяемого слова или словосочетания,

без чего невозможно подобрать родственное проверочноеслово, оп-

ределить падежную форму и т.д.;

2) анализморфологического состава слова, умениеопределить

место орфограммы — в корне, приставке, окончании, суффиксе, что

важно для выбора и применения правила;

3)фонетический анализ, определение слогового состава слова,

ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и согласных,

уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований

и их причин;

4)грамматический анализ слова (словосочетания, предложения)

— определение части речи, формы слова.

Но есть теорияо фонологическом, или фонематическом, харак-

тере русского правописания.Наиболее последовательное и детальное

изложение этой теории дано Р.И.Аванесовым иВ.Н.Сидоровым, а так-

же А.А.Реформатским. Суть теории — в одну фонемувключаются фоне-

тически обусловленныечередования звуков одной морфемы, причем

основным видом фонемы признается звук сильнойпозиции, например,

к фонеме а относятся звуки: а — - ъв корне «сад»: "сат" — «с ды»

- "съд вот". Такое понимание фонем и послужило основанием для

выдвижения фонематического принципа орфографии.

Другиепредставители этой теории не проводят такогоразгра-

ничения фонематического иморфологического принципов; наоборот,

эти термины понимаются ими, как конкурирующие.

В наиболееважных для орфографии отношениях морфологический

принцип имеет явные преимущества перед фонематическим, иего сле-

дует считать основой нашего правописания. Что касается фонемати-

ческого принципа, то у него для такого признания недостаточно

— 10 -

данных, к тому же он опирается на спорную теорию фонем.

Рассмотримдругие принципы русской орфографии.

Принятосчитать, что первоначально возникающая звуко-буквен-

ная письменность всегда бываетфонетической: каждый звук речи за-

писывается так, как он звучит.И в современном русском письме не-

мало написаний, где не возникает никаких расхождениймежду звуча-

нием и письмом: луна, мы, стол и др. В большинстве словнаряду с

проверяемыми орфограммами остальные звуки обозначаютсябуквами по

фонетическому принципу. В слове «вагон» звук[а] безударный, бук-

ва «а» пишется потрадиции. Фонетические написания невызывают у

пишущего затруднений, поэтому обычно их просто незамечают, а сам

принцип недооценивается, тем более, что фонетическиенаписания не

противоречат морфологическому принципу, они не ведут к неодинако-

вому написанию морфем. Но есть правила, которые опираются не на

морфологический, а на фонетический принцип и которыепротиворечат

морфологическому принципу. Эти правила вызывают затруднения. Это

правила написания приставок. Приставки на "з"или «с» (из-, ис-,

вз-, вс- и др.) подчиняются фонетическомупринципу, так как их

написание соответствует произношению. Также и приставки раз-,

рас-, рос- — подударением «о», без ударения«а», т.е. как слы-

шится.

В русскомязыке немало слов, не проверяемыхправилами; это

заимствованные из других языков слова. Они пишутся по традиции,

без правил. Это слова, пришедшие из других языков сравнительно

недавно (магнит — греч., ванна — нем.) и в давние времена (арбуз

— тюркск., тетрадь — греч.). По традиции пишутся некоторыесобс-

твенно русские слова: собака,калач, корова. Традиционные написа-

ния усваиваются школьниками наоснове запоминания, в порядке сло-

— 11 -

варно-орфографическойработы. Традиционные написания не подчиня-

ются морфологическому принципу,т.е. морфемы не могут быть прове-

рены сильными позициямисоответствующих гласных и согласных; но

традиционные написания и не противоречат ему.

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.

Онприменяется, когда пишущий хочет средствами орфографии

выразить определенную мысль, разграничить омонимы: компаниягруппа

людей, чем-либо объединенных; компания — совокупность военных

операций или мероприятий; совершил поджог — имя существительное;

он поджег лес — глагол.

К числунаписаний по принципу дифференциации относится часть

слитных и раздельных написаний: нелюбимый, не любимый.

«Усвоениеорфографии, ведущим принципом которой является

морфологический принцип, не может быть успешным безпрочных рече-

вых умений учащихся: выбораслов, образования их форм, построения

предложений»[15,c.63].

2.ОРФОГРАММА И ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО.

«Основнойорфографической единицей, принятойв современной

методике, служит орфограмма, то есть написание, требующеепровер-

ки. Орфограммой может быть отдельная буква,сочетание букв, мор-

фема, позиция между словами, место разделения словапри переносе

на другую строку»[29,c.17].

«Дляпроверки каждой отдельной орфограммытребуется опреде-

ленное пространство — орфографическое поле. Так, для проверки

буквы »У" в слове«ЧУВСТВО» достаточно сочетание «чу», то есть

минимальное орфографическое поле — сочетание из двух букв. При

— 12 -

проверке безударного гласного в личном окончании глагола мини-

мальное орфографическое поледолжно обеспечить определение време-

ни, лица и числа глагола. В предложении «Быстро таетрыхлый снег»

для проверки орфограммы в слове «тает» необходимое поле «тает

снег», таккак это сочетание достаточно для определения времени,

лица, числаглагола. Термин «орфографическоеполе» учащимся не

сообщается, но в практической работе по проверкеорфограмм учащи-

еся пользуются полем, неосознавая этого"[29,c.33].

«Орфографическое правило представляет собой семантическую,

фонетическую, грамматическую характеристику соответствующих ор-

фографическихявлений»[3,c.4].

«Орфографическое правило было объяснено индуктивным методом.

Суть этого метода заключается в том, что учительставит перед

классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответана них

учащихся. Вопросы учителя — это тоже проблемы — задачи»[3,c.5].

В начальныхклассах в орфографической работе используются

правила, которые эффективны в случае их точного, уместного и

быстрого применения.

1Существует следующая классификация правил:

_1.Правило — указание или запрещение.

Оно не требуетрассуждения и сложного действия. Пример тако-

го правила — правописание гласных после шипящих: "жи", "ши",

"ча", "ща", «чу», "щу".Алгоритм его состоит из одного действия -

«шага».

_2.Правило — результат наблюдения над языком.

Оно соединяетв себе и грамматическое и орфографическое наб-

людение. Пример такого правила:«Общая часть родственных слов на-

зывается корнем. Общая часть родственных слов пишется одинако-

— 13 -

во." (2 класс)

_3.Правило — указание для выбора написания из двух предпола-

_гаемых написаний.

Для выборанеобходимы рассуждения, нужна опора либона зна-

чение слова, либо на разбор слова, на грамматический или фонети-

ческий анализ. Правило данного типа имеет свой алгоритм — неме-

нее двух действий — «шагов». Пример: «Имена, отчества и фамилии

пишутся с большой буквы.»( 2 класс )

Алгоритм: 1шаг: Прочитать предложение. О ком, о чем в нем

говорится? 2 шаг: Назвать имя, отчество или фамилию.Какая первая

буква в имени? отчестве? фамилии?

_4.Грамматические правила ( определения ).

Такие правилаорфографических указаний не содержат, носоз-

дают грамматическую основу для орфографии. Грамматическиеправила

имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные — из 3-5 шагов. При-

мер алгоритма: распознавание приставки с целью ееправильного на-

писания.( 3 класс ) 1 шаг: Найти в слове корень. 2 шаг: Опреде-

лить, есть ли вслове приставка, назвать ее. 3 шаг:Определить,

какое слово образовано с помощью приставки, от какогослова обра-

зовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо — по буквам. За-

помнить: она пишется всегда одинаково ( 4 шаг-орфографический ).

_5.Правило — предписание к выполнению действия.

Правило неуказывает написания или его вариантов, апоказы-

вает прием проверки. Алгоритмыправил 5-й группы наиболее сложны,

например, по проверке безударной гласной в корне:

1 шаг: Проверить, в какой части слова находитсяпроверяемая

гласная буква. 2шаг: Еще раз проверить, безударный лизвук она

обозначает ( найти в слове ударяемый слог ). 3 шаг: Подобрать к

— 14 -

слову несколькородственных слов или изменить форму этого слова.

4 шаг: Сравнитьпроверяемое слово и проверочное. Определить пра-

вильное написание. 5 шаг: Написать слово, проверитьнаписанное.

Правила могутбыть усвоены школьниками в готовом виде, по

учебнику, но могут быть выведены самими учащимисяиндуктивным пу-

тем. Например, перед учащимися ставится проблема: "У Коли собач-

ка, она такая кругленькая, он ее назвалШарик." «Как же надо на-

писать слово „Шарик“, кличку собаки, чтобысразу отличить от сло-

ва »шарик"-игрушка?" Первоклассники догадываются: «Пишется с

большой буквы!»

— Что пишетсяс большой буквы?

— Кличкиживотных, имена людей.

Затем правило «выверяют» по учебнику изапоминают.

Работа сорфографическим правилом способствует умственному

развитию учащихся, ибо она требует постоянного анализа исинтеза,

сопоставлений и противопоставлений, обобщения и конкретизации,

рассуждений и доказательств.

3.ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АЛГОРИТМОВ, ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ

«Алгоритм- такое предписание, которое определяет содержание

и последовательность операций, превращающих исходныеданные в ис-

комыйрезультат»[39,c.9-16].

Согласнотеории В.П.Беспалько, «основнымисвойствами алго-

ритма являются:

1.Определенность (простота и однозначность операций).

2.Массовость (приложимость к целому классу задач).

3.Результативность (обязательное подведение к ответу).

— 15 -

4.Дискретность(членение на элементарные шаги)"[7,c.15].

Не следуеталгоритм обучения путать с машинными алгоритмами

— в них логические операции должны быть предельноэлементарными;

— шагиалгоритма обучения строятся с учетом фактического

уровня развития учащихся и их предшествующей подготовки;

— в алгоритмахобучения последовательность операций иногда

определяется не логико-грамматическими или логико-математически-

ми, а чисто дидактическими принципами;

— алгоритмобучения допускает большую свободу в характере ис-

пользования его учащимися (его предписания могут применяться

по-разному).

В этом состоит отличие алгоритмов обучения от машинных

алгоритмов.

Таким образом,алгоритмом обучения называют такое логическое

построение, которое вскрывает содержание и структурумыслительной

деятельности ученика при решении задач данного типа и служит

практическим руководством для выработки навыков или формирования

понятий.

При обученииорфографии существуют такие разновидности алго-

ритмов:

— алгоритмыпоиска, которые обеспечивают правильное вычлене-

ние грамматических признаков ибезошибочное, быстрое выявление в

тексте тех мест, где надо применять один из разрешающих алгорит-

мов;

— разрешающиеалгоритмы, служащие разграничению сходных напи-

саний и грамматическихкатегорий и форм.

Разрешающиеалгоритмы строятся по принципу задач с одним или

несколькими альтернативными вопросами. Алгоритмы разрешения раз-

— 16 -

нородны по объему: от 3-4 шаговдо 30-40 и более.

Алгоритм с широкимохватом орфографических правил можно наз-

вать обобщающими. Они обобщают серию однородных правил.Основное

преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что онипомога-

ют с самого начала изучения материала формировать правильные и

полные обобщения, учат школьников тому, какнаиболее экономно и

правильно находить ответ при решенииучебно-познавательных задач.

Эффективность использования обобщающих алгоритмов в значительной

степени определяется их простотой и доступностью, уровнем сходс-

тва всех способов описаниямоделей в общей цепочке: правило — ал-

горитм — схема устного рассуждения образцы устногорассуждения -

графическая фиксация умственных действий при мотивировке орфог-

рамм. Все эти действия оказывают эффективное воздействие лишь в

комплексе, поэтому «опора только на образцыобоснования орфограмм

или только на схемы алгоритмических предписаний заметноснижает

эффективность обучения рациональным приемам применениязнаний.»

Всуществующей практике обучения орфографии наиболее часто

применяются модели ДИХОТОМИЧЕСКОГО АЛГОРИТМА - в форме дерева

признаков с альтернативными ответами:«да»-«нет». Используя дихо-

томические алгоритмы, ученик мысленно продвигается сверху вниз,

постепенно осуществляя операции выбора из двух возможных вариан-

тов: «да» или«нет», и таким образом приходит к правильному выво-

ду о написании искомойорфограммы.

Режеиспользуются модели политомических алгоритмов, которые

выполняют функциикак распознающих, так и разрешающих предписа-

ний. Эти модели очень полезныпри формировании умений и навыков.

Приобучении орфографии политомическая модель предписания

облегчает работу учащихся на этапе применениязнаний, однако не

— 17 -

устраняет многих затруднений, с которыми они сталкиваются в про-

цессе работы с дихотомическимиалгоритмами.

Чтобыподтвердить это положение, сравним модели дихотомичес-

кого и политомическогоалгоритмов, построенных на материале одной

и той же орфографической темы — «Буквы Е и И в падежных окончани-

ях имен существительных».

_ДИХОТОМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

1.Выясни, относится ли данноесуществительное к 3-му скло-

нению.

ш1

┌───────────────────────────────────┐

│ │

да нет

пиши И │

2.Относитсяли данное слово к существительному 2-госклоне-

ния на -ий,-ие ?

┌───────────────────────────────────┐

│ │

да нет

пиши И │

3.Относитсяли данное слово к существительному 1-госклоне-

ния на -ия?

┌───────────────────────────────────┐

│ │

да нет

пиши И │

4.Стоит ли онов родительном падеже ?

┌───────────────────────────────────┐

│ │

да нет

пиши И пиши Е

ш2

Использованиетаких моделей оказывает заметное влияние на

качество знаний иуровень умственного развития учащихся. Однако

работа с алгоритмами, имеющими более трех ярусов,вызывает у уча-

— 18 -

щихся большие затруднения. Этим вызвананеобходимость поиска и

усовершенствования модели алгоритмического предписания.

Политомическая модель алгоритма применительно к этой теме

имеет следующую форму описания:

ш1

_ПОЛИТОМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

1 2 3

┌──────┐ ┌───────────┐ │

группы │ группы │ │

│ │ │ │

(I) (II) (I) (II) ───────────

│ │ │ │ │

│ │ окончания │ │

Е И │ │ И

Е И

ш2

Приведеннаявыше модель представляет собойграфическую схе-

му, имеющую вход, несколько параллельно идущих вниз маршрутов,

отражающих полный набор признаков, и исходы, то есть обозначение

орфограмм, определение которых является целью ирезультатом поис-

ка. Чтобы эти две модели обобщающих алгоритмовможно было соста-

вить более наглядно, оформим их более сжато, без словесных отве-

тов и указаний. Дихотомическийалгоритм будет выглядеть так:

ш1

┌─────────┐

да нет

│ │

И 2 (-ий,-ие)?

┌───────────┐

да нет

│ │

И 1 ( -ия )?

┌──────────────┐

да нет

│ │

И Р.?

┌──────────────┐

да нет

│ │

И (Ы) Е

— 19 -

Политомическая модель выглядит так:

┌────────────┬──────────&#

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безударных личных окончаний глаголов

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"

24 Июня 2015