Реферат: Духовно-нравственное воспитание младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Современные воспитательные технологии

1.1 Воспитание как средство формирования личности человека

1.2 Понятие технологии

1.3 Технологии воспитания

Вывод по первой главе

Глава 2. Практика организациипедагогической деятельности по воспитанию у младших школьниковдуховно-нравственных качеств в общеобразовательной школе (на примереобщеобразовательной школы № 4 г. Соль-Илецка Оренбургской области)

2.1 Диагностика уровнядуховно-нравственной воспитанности младших школьников

2.2 Анализ опыта работы школы повведению современной методики духовно-нравственного воспитания младших школьников

Вывод по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Воспитание является одним из ведущихпонятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определилисьразличные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитаниев широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается какобщественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случаевоспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узкомсмысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов ивоспитанников для реализации, целей образования в условиях педагогическогопроцесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательнойработой.

Виды воспитания классифицируются поразным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себяумственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости отразличных направлений воспитательной работы в образовательных учрежденияхвыделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное,эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическоевоспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное,внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства(общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях,воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений междувоспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое,либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философскойконцепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское,индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Одна из вечных проблем педагогикивсегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективностипреднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека.Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенныеизменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможностидля решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессомразвития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специальноорганизованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е.учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенностидетей, используются все возможные положительные влияния общественной и природнойсреды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятныевоздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всехсоциальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Современные научные представления овоспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогическихидей.

Уже в период средневековьясформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формахпродолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этойтеории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание куправлению детьми. Цель этого управления — подавление дикой резвости ребенка,«которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет егоповедение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управленияГербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как выражение протеста противавторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж.Руссо. Он и его последователи (П.П. Блонский, А.П. Пинкевич) призывали уважатьв ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходевоспитания естественное его развитие. Эта теория также нашла своихпоследователей в различных странах мира как теория стихийности и самотека ввоспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.

Воспитанию подрастающего поколенияпридавалось важное значение во все времена. В ситуации кризиса духовного мираграждан России возвращение в педагогическую науку, практику категориидуховности как ценностного основания образования школьников становится очевидным.Современное воспитание школьников актуализируется: «Нет, и не может быть школы…без стремления помочь ребенку стать личностью, нравственной, самостоятельной,одухотворенной, способной отдавать себя другим людям, народу, Отечеству». Этовсе приобретает особую остроту в ситуации движения человечества к мировойцивилизации, глобальному образовательному пространству, постиндустриальному, вкотором мотивы свободы, ответственности, стремление человека к самоопределениюбудут играть значимую роль. XXI век, по мнению ученых, прогнозируется как векЧеловека, где современные воспитательные технологии признаются высшейценностью. Они являются основой развития не только образования, но и науки,искусства, культуры. Вместе с тем недооценка современных технологий в развитииличности школьников в связи с господством на протяжении длительного времени авторитарнойпедагогики является спецификой воспитания российских школ.  Формирование мирамолодежи осуществляется в процессе созидательной, добротворческой деятельностиподрастающего поколения под воздействием позитивной социальной среды.Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью воспитания учащихся всложных условиях социума: это дефицит социального оптимизма, высокий уровеньсоциального неравенства; возросшее количество тяжких преступлений против жизнии здоровья граждан, совершенных подростками; мировое лидерство России подетской проституции, наркомании, бродяжничеству, социальному сиротству;ослабление педагогического потенциала средств массовой информации, книжной продукциидля детей; кризисом семьи и детства, разрыв между детско-взрослой жизнью,радикальными изменениями опыта, ценностей, смыслов жизни молодого поколения посравнении с их родителями и т.д.

 И в связи с актуальностью выбраннойнами темы объектом исследования является – процесс воспитания школьников.

Предмет исследования – педагогическиеусловия работы по воспитанию школьников.

Цель данной работы – выявитьэффективность современной воспитательной технологии как средства воспитания направленногона формирование и развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования личности школьников.

Постановка данной цели предполагаетрешение следующих задач:

— обосновать задачи и принципывоспитания школьника;

— выявить методы и приемы воспитанияшкольников;

— показать эффективность современнойтехнологии воспитания в общеобразовательной школе.

Гипотеза нашего исследования состоитв том, что если подойти к работе по воспитанию школьников по современнойтехнологии то процесс воспитания можно сделать более естественным, эффективным.Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплексзанятий, направленный на совершенствование работы по воспитанию школьников, томожно получить следующие результаты:

— повысить уровень развития школьников;

— обеспечить комплексный подход к гармоническому развитиюшкольников;

— повысить эффективность воспитания у детей познавательногоинтереса.

Методы исследования:

— изучение педагогической иметодической литературы по проблеме исследования;

— наблюдение за деятельностью школьников,анкетирование, опрос.

База исследования: Муниципальноеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 городаСоль-Илецка, Оренбургской области».

Теоретическая и практическаязначимость исследования состоит в том, что доказана актуальность инеобходимость организации введения в общеобразовательную деятельностьсовременных воспитательных технологий в школе. Материалы исследования могутбыть использованы в практической работе с детьми.

Структура работы состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Современные воспитательные технологии

1.1 Воспитание как средство формирования личности человека

Основой воспитания (фундаментомфундамента) является воспитательная готовность — особое состояниепсихофизиологических структур, которое формируется под воздействием внешних ивнутренних факторов и предшествует собственно воспитанию и обучению, всякомупсихическому процессу: ощущению, восприятию, представлению, памяти, вниманию,воображению, мышлению и т.д. Имея биологическую основу, она характеризуетопределенную зрелость структур головного мозга, отвечающих за те или иныеспособности, знания, умения, навыки. Эта структура неоднородна, что указываетна разную степень готовности к восприятию, но ее можно совершенствовать. От неезависит весь комплекс формирования человека: от физического и умственного докультурно-нравственного.

Свойства человеческого мозгапластичны, но многие вновь приобретенные способности и функции не могутбиологически закрепляться и тем более наследоваться. Они складываются,накапливаются, хранятся к функционируют лишь в течение жизни. Поэтому «длявытягивания, выравнивания», нарождения нового на помощь всякий раз приходит воспитание.

Воспитательная готовность – это такжеследствие воспитания и обучения.

Одной из ведущих задач воспитаниябазовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских,социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т. е. наприроду, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации,научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системнымотражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.[15]

Научные знания выступают как часть,сторона, подтверждение диалектического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрениекак способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем,что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями,образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этойсистемы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснениеотношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающейего социальной и природной среде. Но окружающая человека действительностьчрезвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человекнаходится с миром.

И поскольку в своей практической ипознавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определеннымгоризонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мирвыступает перед ним как бы в разных своих проекциях. Соответственно этому и самчеловек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает всебе качественно определенные стороны, познает себя в различных аспектах.

В мировоззрении проявляется единствовнешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторонамировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостныйвзгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся впонимание и переживание своего Я, своей индивидуальности, своей личности.[15]

У человека, достигшего того уровняразвития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качестваприобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которойстановится мировоззрение. Соединяя в себе сложную совокупность ценностныхотношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрениеинтегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое,определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданскогоповедения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческиеубеждения.

Воспитание гражданина — одна изкраеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданскоговоспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия наформировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.

Основная цель гражданского воспитаниясостоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности,заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти,любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства идисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культурымежнационального общения. Становление гражданственности как качества личностиопределяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественныхорганизаций, так и объективными условиями функционирования общества —особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической,нравственной культуры общества.

Разработка вопросов гражданскоговоспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной иклассической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др.Если первые связывали проблемы гражданского воспитания, прежде всего сформированием уважения к государству, законопослушания, то последний виделоснову гражданского воспитания в свободном развитии личности, в созданииусловий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежнойпедагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшимнеобходимость целенаправленного формирования гражданственности.

В российской педагогике цели и задачигражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского,Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности ввоспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на учете особенностейрусского менталитета, развитии национального самосознания, воспитаниягражданина.

Советская педагогика рассматривалавопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности,приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В.А.Сухомлинского «Воспитание гражданина» в определенной мере обобщен исистематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школыпо гражданскому воспитанию.

Особое место в этой работе уделялосьформированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детскихобщественных организаций на воспитание гражданственности.

Содержание гражданского воспитания вшколе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей попатриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения,правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданскомстановлении личности важное место занимает участие детей, подростков июношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

В толковом словаре В.И. Даля слово«патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб,«отечественник» или «отчизник». Патриотизм как качество личности проявляется влюбви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине.Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувствоинтернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Онопротивопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идеяуважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме —уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание иформирование культуры межнационального общения осуществляется в процессевключения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привитиябережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаями традициям народа — любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитаниеготовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

Патриотическое и интернациональноевоспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощьюмногообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играеторганизация работы по изучению государственных символов Российской Федерации:герба, флага, гимна, символики других стран и т.д.

Большую роль в воспитании патриотизмаи интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов.Прежде всего, это достижения в процессе обучения, отбора содержанияобразовательного процесса. Изучение природы родного края, его историческогопрошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувстволюбви к Родине.

Формированию культурымежнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающихисторию, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагаетформирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны вобласти науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школыдостигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых,конструкторов, писателей, художников, актеров и др.[3]

Любой поступок человека, если он втой или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересовобщества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хорошийили плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. Приэтом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого словапонимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого словаиспользуют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другомзначении «этика» употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимостиот того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит своиубеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можносудить о его уровне нравственности. Иначе говоря, нравственность — этоличностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта,порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие,дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведениечеловека.

Поведение человека оценивается постепени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, тоодин и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийтик единому мнению — хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общийхарактер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носитназвание нравственной нормы. Норма — это правило, требование, определяющее, какчеловек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная нормаможет побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может изапрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений собществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы взависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют.Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.)есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, — нравственные принципы.Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношениямежду представителями разных национальностей регулируются нравственнымипринципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Понятия морали, имеющие всеобщийхарактер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений,побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственнымикатегориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг ичесть, достоинство и счастье и др.[5]

Воспринимая требования морали какправила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т. е.образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считаяего разумным, полезным, красивым.

Моральные нормы, причины, категории,идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, ивыступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль —это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственногосознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада,особенности его представлений, чувств, переживаний. Эти личные проявлениявсегда окрашены общественным сознанием. Усвоенные и принятые личностьюнравственные нормы, принципы, категории, идеалы в то же время выражают ееопределенные отношения к другим людям, к себе, к своему труду, к природе.Содержание воспитательной работы учителя, классного руководителя поформированию нравственной культуры учащихся и составляет формирование названныхгрупп отношений.

Отношение к другим людям предполагаетформирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощии требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье,уважительное отношение к представителям противоположного пола. Отношение к себескладывается из осознания собственного достоинства, чувства общественногодолга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты и скромности,нетерпимости к несправедливости, стяжательству. Отношение к своему трудупроявляется в добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых и учебныхобязанностей, развитии творческих начал в трудовой деятельности, признанииважности своего труда и результатов труда других людей. Отношение к природетребует бережного отношения к ее богатству, нетерпимости к нарушениямэкологических норм и требований.[5]

Формирование основ нравственнойкультуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания вусловиях школы, семьи, общества.

1.2 Понятие технологии

На практике теория воспитанияосуществляется с помощью технологии (методики). Легко установить, что означаетслово «технология», образованное от латинских слов «технос» — искусство,мастерство, ремесло и «логос» — наука. В производственном процессе современная воспитательная технология — это система предложенных наукой алгоритмов,способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам,деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества.Технология — концентрированное выражение достигнутого уровня производства: этои способ, и результат внедрения научных достижений. «Любая деятельность можетбыть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции,технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается,чтобы затем все началось сначала».[1]

До последнего времени«интеллектуальные производства», в числе которых и воспитание человека,обходились без понятия технологии, оставляя за ней область материальногопроизводства. Современная педагогическая теория, «созревшая» длятехнологического подхода в воспитании, признает его целесообразность ирационализм, не соглашаясь, впрочем, с механическим переносом производственнойтехнологии в школу.

Воспитательный процесс мы ужерассматривали как производственный. Действительно, логика школьного воспитанияи логика производства не так уж далеки друг от друга. Школе, как ипроизводству, общество диктует социальный заказ. В ней, как и на производстве,предполагается наличие определенной материальной базы, соответствующейспецифике тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задачнаправлен воспитательный процесс — аналог производственного процесса. Основаего — воспитательная деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемогоими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов,осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью иповедением людей, реализующих эти планы. При этом управленческая деятельностьпедагогов, как и производственников, осуществляется на основе информационныхпотоков, характеризующих состояние системы и эффективность ее функционирования.

В школе, как и на производстве, естьцелая система стимулов, используя которые педагоги направляют и корректируютвоспитательный процесс. Школе, как и производству, присуща определеннаякоммуникативная сеть, используя которую педагоги получают информацию (о детях,об эффективности оказываемых на них влияний), необходимую для того, чтобыпринимать решения по управлению воспитательным процессом и т. д. Эффективностьэтого процесса в школе (как и на производстве) зависит от окружающей среды, отвоздействия различных ее компонентов: семьи, детского сада, внешкольныхучреждений, дополняющих воспитательное влияние школы на детей, от тех общихвоспитательных воздействий, которые оказывают государство и его институты навсе подрастающее поколение, и отдельные его возрастные группы. Эффективностьдеятельности школы, как и деятельности производства, оценивается по качествувыпускаемой ею «продукции». В школе это уровень знаний, умений и навыковшкольников, их готовность к самостоятельной жизни, труду, продолжениюобразования, к семейной жизни, разумному проведению досуга. Таким образом,школьная воспитательная система, как и система производства, включаетПоставленные обществом цели, материальную базу, необходимую для ихосуществления, совокупность процессов, направленных на решениеучебно-воспитательных задач, коллектив работников, эти процессы организующих иуправляющих ими через различную по своему характеру деятельность, а такжекоммуникационную сеть, обеспечивающую работников необходимой информацией.[1]

Проникнув в педагогический лексикон,понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории ипрактике. Особенным технологическим радикализмом отличаются некоторые западныевоспитательные системы, распространяющие концепции «точной педагогики». Однакодо разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог быформировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко.Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания,использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простаяи ясная процедура на производстве, технология в школе приобретают такие сложныеи неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственнойтехнологизации воспитания невозможно.[1]

1. В отличие отпроизводственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, еготрудно разорвать на операции, осуществлять педагогические воздействия в видемелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств.Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельнойсхеме, а комплексно.

2. С учетом этогокрайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитаниюлиц, владеющих отдельными «технологическими операциями» — методикойформирования отдельных качеств. Личность, повторим в очередной раз, неформируется «по частям». И только личность создает личность. А поэтомувоспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от началаи до конца. Здесь мы имеем, и всегда будем иметь дело с индивидуальныммастерством, опирающимся на общую технологию.

3. За технологией вобласти воспитания фактически остаются общие для всех воспитателей этапы(рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования всесторонне игармонически развитой личности. Выделить их, указать пути достижения — задачанауки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязанпройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результатыв заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действуеттворчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Каквидим, основной элемент технологии — звено — сохраняется, приобретаяспецифический воспитательный характер.[1]

Нынешняя практика воспитаниянаходится в переходной стадии — воспитатели еще не работают по хорошоотлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого наиндивидуальность интуитивного решения воспитательных задач. Заметна тяга квнедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок, стремлениек унификации и стандартизации требований. Несмотря на то, что понятиетехнологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения втехнологизации воспитания окончательно не развеялись. Определились сторонники ипротивники этого подхода. Возникают непростые вопросы: не означает ли«технологизация» выхолащивание педагогического творчества, не ведет ли она кформализму, обезличиванию и «обездушиванию» воспитания, можно ли вообщеналадить «промышленное производство» воспитанных людей, в какой мере эторазумно и этично? Приверженцы технологизации выдвигают не менееаргументированные возражения. В их числе такое: известно, что творчество непередается и не наследуется. Что же в таком случае передается от предыдущегоучительского поколения к последующему? Еще аргумент. На наших глазах умираетнародная педагогика, прославившаяся особенной эффективностью и питавшаяобщество на протяжении многих веков здоровыми поколениями.[1]

Комплексный подход.

Идея целостности воспитательногопроцесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход.Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и формвоспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в такомподходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практикевоспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетияфактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в егоструктуру. Считалось, что эти процессы можно организовать и совершенствоватькак самостоятельные. Кроме того, упор делался на формирование не целостнойличности, а отдельных ее качеств. Нарушался принцип всестороннего игармонического развития личности.

Современные воспитательные технологииосуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:

1. Воздействуют навоспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.

2. Положительныйрезультат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнегопедагогического воздействия) и самовоспитания личности.

3. Единство икоординация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов иобъединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства,семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп — непременное условиекомплексного подхода.

4. Заданные качестваличности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти деладолжны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременногоосуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического итрудового воспитания в органически слитом процессе. Крупные недостатки воспитанияв прошлом как раз и были следствием изолированного решения задач: нравственноевоспитание недостаточно осуществлялось в трудовом и эстетическом, умственное —в физическом и нравственном, трудовое — в умственном и т. д. Теория воспитаниясостояла из фактически оторванных друг от друга блоков — умственного,нравственного и т. д. воспитания, что уже само по себе создавало прецедент некомплексного решения воспитательных задач, нацеливало практику на упрощенныйподход.

5. Комплексныйподход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им.Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие ввоспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этогонеобходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.

К числу главных факторов относятся:а) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитиюзаданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему; б)условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни врамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы,национальные особенности, особенности природной среды); в) средства массовойинформации и пропаганды; г) уровень развития и условия жизни коллектива,непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы,сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственныенормы, психологический климат); д) нормы взаимоотношений, сложившиеся впервичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; е)индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При комплексном подходе кформированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этихусловий. Благоприятные для личности и общества изменения в результатахвоспитания достигаются не только благодаря прямому воздействию на ту или инуюсферу психики формирующейся личности, но и при изменении внешних условий,которые препятствуют развитию нежелательных отклонений от нормы и сводят к минимумуотрицательные влияния. Немаловажное условие комплексного подхода, как ужеподчеркивалось, — единство целей, содержания, форм и методов воспитания.Комплексность в таком контексте означает не противоречие замысла и путей егоосуществления, соответствие результатов поставленным целям и задачам.

Воспитательные мероприятия.

В психолого-педагогической литературепонятие «воспитательное мероприятие» используется для обозначения различныхвидов и форм воспитательной работы. «Воспитательное мероприятие — этосовокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими ихтребованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплекснойвоспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собойцелостное образование»[10]. Из воспитательных мероприятий складываетсявоспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения составляется изотдельных уроков. Мероприятие — отрезок воспитательного процесса.

Однако в последнее время многиепедагоги указывают на несоответствие этого понятия фактическому смыслувоспитательной работы: «мероприятие» предполагает известную фрагментарность,разобщенность педагогических воздействий, мероприятия трудносовместимы скомплексным подходом. Процесс воспитания, имеющий характер формально связанныхмежду собой мероприятий, компаний, не может быть успешным.

«Педагогика мероприятий»

В педагогическом лексиконе появилосьвыражение «педагогика мероприятий» как синоним застойной, низкоэффективной,формально-бюрократической педагогики. Возникает она там, где забывают о цели воспитательнойработы, где планы не содержат конкретных воспитательных задач, гдеограничиваются традиционными мероприятиями, не задумываясь над их смыслом и полезностью.«Педагогика мероприятий» направлена не на конкретный коллектив или личность, ана формальное соблюдение установившихся традиций. Естественно, подобные«мероприятия» не дают результатов. И дело тут даже не в количестве проводимых«мероприятий», а в их смысле, качестве, в отсутствии у таких «воспитательныхмероприятий» глубоко продуманной воспитательной основы (Ю. А. Конаржевский).

Главное, как мы теперь понимаем, нечисло и не звучность мероприятий, а их педагогическая целесообразность. Толькосистема хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогическихвоздействий, а не их случайный набор может обеспечить максимальнуювоспитательную отдачу. Когда педагог четко представляет себе комплексную цельвоспитания, учитывающую потребности коллектива и личности, дает ученикамвозможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он не станетприбегать к формальной педагогике.

Системность, комплексность,последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие«воспитательное мероприятие», которым в последнее время предпочитаютпользоваться теоретики и практики. Воспитательное мероприятие — это вид (форма)организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главныеотличительные особенности воспитательного мероприятия необходимость,полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепинепрекращающихся воспитательных мероприятий.

Воспитательные мероприятия имеютколлективный и творческий характер и называются коллективными воспитательнымимероприятиями или коллективными творческими мероприятиями. Коллективныетворческие мероприятия, отмечает один из создателей методики воспитания,основанной на системе таких творческих мероприятий, профессор И.П. Иванов, —это не мероприятия, а забота. КТМ – это способ организации яркой, наполненнойтрудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то жевремя основное воспитательное средство[9]. В воспитательных мероприятияхсливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных мероприятийдва подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различныхвидов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной,художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, авторой; как мы уже знаем, — органичного «сращивания» всех видов деятельности,их влияния в едином процессе. Воспитательное мероприятие одновременно содержитв себе влияния нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные.Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексныйопределяет характер его содержания.

Если рассматривать воспитательныедела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое ихразнообразие, в школах можно выявить, что все они конструируются в основномодинаково. В любом деле выделяются Следующие этапы: 1) целеполагания (анализаситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2)планирования; 3) организации и подготовки; 4) непосредственного осуществлениядела; 5) анализа достигнутых результатов.

Одним из важных источниковцелеполагания и проектирования ВМ выступает социальная ситуация того периода, вкотором осуществляются воспитательные дела. Эта ситуация обусловливается общественнымисобытиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами,правительственными постановлениями, общественно значимыми идеями, а такжесобытиями местной жизни. Другим источником организации и проведения ВМ служитпедагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт формируемоготипа личности. Еще один источник — общая направленность работыучебно-воспитательного заведения на определенный период. Взятые в единстве, этиисточники наполняют воспитательные дела жизненной силой, безошибочно определяютих актуальность и направленность.

Доминирующая воспитательная цель(обычно это цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. Вкаждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общихнаправлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.).

Задача педагога на этапецелеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательнуюдеятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанностиколлектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальныйпедагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию тойсистемы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны бытьполучены совершенно определенные ответы на вопросы: а) Каков коллектив, накоторый направляется воспитательное воздействие? б) Каков уровень его развитияпо данному направлению? в) Что необходимо достигнуть в результате осуществлениямероприятие? г) Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированногорезультата?

Внимание уделяется также анализунедостатков, выявленных практикой воспитательной работы в прошлом. Послеобработки поступившей информации формулируется цель воспитательного мероприятияпо алгоритму: состояние коллектива и отдельных личностей — возможности педагогаи школьников — определение цели и конкретных задач.

Обобщение опыта работы лучшихвоспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическимиобъединениям позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций (правил),соблюдение которых облегчает путь к высоким результатам.

1. Глубокоеосмысление конкретных задач воспитательного мероприятия необходимое условие егоэффективности. Эти задачи должны быть умело, интерпретированы и доведены доучеников. Не надо навязывать свою точку зрения; убедите ребят принятьнеобходимое решение, которое они должны воспринять как свое.

2. Любоевоспитательное мероприятие проектируется на основе деятельностного икомплексного подходов. Первый, как мы знаем, требует живой, творческой,заинтересованной деятельности самих воспитанников и нацеливает на выбор делдинамичных, где нужно приложить усилия. А второй позволяет педагогу получить отодного дела разносторонний эффект.

3. Не следуетстремиться к разнозначности всех решаемых в процессе воспитательного делазадач, потому что оптимизировать систему одновременно по нескольким критериямневозможно. В любом деле выделяется главное звено, через которое решаются всеостальные задачи.

4. Очень важноопределить содержание воспитательных дел в связи с его задачами и условиямиосуществления. Материал подбирается таким образом, чтобы воздействовать на егооснове. Чтобы не ошибиться, воспитателю нужно знать интересы и увлечениявоспитанников, не потакать их желаниям, но опираться на них, развиваяправильные ориентации.

5. Рациональныеметоды, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательногомероприятия. При этом надо иметь в виду, что методы должны обеспечиватьмаксимальную активность, инициативность, самостоятельность. Пассивность —первый враг воспитательных мероприятий. Присматривайтесь к поведениюшкольников, они сами подскажут, что нужно изменить.

6. При подготовкевоспитательного мероприятия стремитесь к максимальной организационной четкости.Любое ВМ должно стать «школой организации» для воспитанников. Подготовкавырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умениераспределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведениемероприятия — верный путь к сплочению коллектива.

7. Воспитательныемероприятия не терпят шаблона, гибкость и широта маневра — их отличительныепризнаки. Стремитесь максимально использовать непохожесть классов, отдельныхребят. Проектируя мероприятие, помните, что удачный опыт, полученный в одномклассе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность,формализм погубят мероприятие, если педагог позволит себе хотя бы развоспользоваться не скорректированным по обстоятельствам сценарием.

8. Воспитательныемероприятия должны быть разнообразными. Яркие мероприятия воспитанники помнятдолго, а поэтому любое повторение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательнуюроль. Все время находить новое трудно, но необходимо. В арсенале воспитательныхмероприятий интересных разработок, и это гарантирует от повторения, асовершенствовать их, соотнося с конкретными условиями, можно до бесконечности.

9. Воспитательныемероприятия проектируются как мощный катализатор эмоций. Известно, чтовзволнованный человек более восприимчив. Найти в каждом ВМ близкое, созвучноевоспитанникам и донести его так, чтобы оно помогло в развитии положительныхчерт характера, в формировании твердой жизненной позиции, в правильномпонимании окружающей действительности — в этом один из важнейших путейповышения культуры воспитательной работы (Ю.А. Конаржевский).

Этап планирования воспитательныхмероприятий наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него толькотеоретически, практически это единый неразрывный процесс. На этом этапе передпедагогом стоит важная задача — вместе с воспитанниками во всех деталяхопределить направление деятельности, распределить обязанности междуучастниками, указав не только то, что должно быть, сделано, но и то, как этодолжно быть сделано.

Многие педагоги считают грубымнарушением планирование воспитательных мероприятий без участия воспитанников.Известно: самому что-то сделать легче и быстрее, чем учить этому других. Нофункция педагога в том и состоит, чтобы организовать работу воспитанников.Поэтому и планируется, и готовится вместе с ними, точнее, готовят и проводятего сами ребята под руководством классного руководителя. Иначе ВМ будетмероприятием, а не собственным мероприятием школьников.

От качества планирования иорганизации зависит, как будет выполнено воспитательное мероприятие, чтобы неупустить главное, не сбиться с намеченного курса и достичь поставленной цели,педагогу нужно научиться отметать главное от второстепенного. Иначе детали,мелочи отнимут много сил и времени. Вопросы нужно решать комплексно: делаяодно, делать многое.

Сложные общешкольные дела,охватывающие множество участников, рекомендуется планировать методом сетевогографика. На нем в наглядной и удобной для восприятия форме изображаются цели,задачи, пути («маршруты») их достижения, распределяются участники, намечаютсяформы и методы работы, промежуточные этапы («станции»), дается другаяинформация, необходимая для понимания идеи. Сетевые графики вывешиваются на видныхместах. Флажками отмечаются пройденные участки.

Принимая участие в планированиивоспитательных мероприятий, ребята проходят хорошую школу плановой организациидеятельности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им прикладное, практическоезначение планирования работы. Планирование будет успешным, если классныйруководитель учтет следующие рекомендации:

1. Следует опиратьсяна уровень подготовленности воспитанников, максимально учитывать их возрастныеи личностные особенности. Чрезвычайная сложность дел, недоступный пониманиюребят замысел педагога, смутное представление о том, что, зачем и почему нужноделать, превращают воспитательное дело в формальное мероприятие. Интереса кследующему делу добиться будет нелегко.

2. ВМ – занятиеколлективное. Дайте ребятам почувствовать, что составление плана оченьответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик,обязательно связывается с другими разделами и зависит от них. Планированиедолжно иметь коллективный характер.

3. Познакомьте с методамисетевого планирования, методикой составления наглядных, удобочитаемых ипонятных графических планов. Изучите ее с учениками, научите их применятьсетевые графики в планировании других видов труда.

Без организации невозможноосуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс — воспитатели,воспитанники, средства — может образовать некий жизнеспособный процесс.

Участие в организации мероприятиявоспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность,умение доводить начатую работу до конца, дисциплинированность,исполнительность. Участие в организации общего дела — мощное средство сплоченияколлектива. Для многих школьников это проверка своих качеств, связанных свыбором профессии, а также возможность развития организаторских умений инавыков.

По целям и назначению выделяютсямногие виды воспитательных мероприятий: этические, социально-ориентированные,эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовыеи др. Воспитательные мероприятия, в которых доминирующей целью выступает воспитание.Общественно значимых качеств, условно называют социально-ориентированными.Условно, ибо цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер.Главная цель ВМ данного направления — формирование у школьников системысоциальных отношений: к обществу, органам государственной власти, правопорядкаи т. д.

Каково содержание стержневых общественныхкачеств личности? Важнейшее из них — гражданская позиция (гражданственность)проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране имире. Чувство гражданского долга приобретает в современных условиях первостепенноезначение. С ним неразрывно связано и другое важнейшее социально-нравственноекачество личности — дисциплинированность. Это качество не случайно оказалось вряду социально значимых. Именно через понятную даже младшим школьникамдисциплину — осознанную необходимость — совершается постепенный и незаметныйпереход к усвоению социальных отношений.

Дисциплинированность проявляется впоступках и действиях человека и отражает сознательное выполнение общественныхнорм и правил поведения. Она не требует постоянного напряжения мысли, потомучто это следствие привычки поступать в соответствии с уже сложившимся образоммыслей и действий, который характеризует отношение к гражданским, политическим,нравственным, юридическим правам и обязанностям. Благодаря такому сложившемусяотношению человек находит верную линию поведения в различных ситуациях.

Дисциплинированность требуетвыдержки, твердости, настойчивости, умения себя сдерживать. Она имеет в своейоснове волевое начало, но включает также и другие нравственные привычки, необходимыедля общения, такие, как вежливость, предупредительность, внимание к окружающим,внутренняя собранность и организованность. Выработка полезных привычек, развитиеволи в то же время дисциплинируют человека. При этом важны не только внешняясобранность, подтянутость, приятные манеры, но и внутренняя убежденность внеобходимости избранной линии поведения.

Основной, путь выработки сознательнойдисциплины — организация воспитательных дел, входящих в системусоциально-ориентированных ВМ. Доминирующая цель этих дел — выполнение правилповедения, соблюдение режима и определенного распорядка жизни, деятельностишкольников. Для этого в каждом учебном заведении определяются правилаповедения, которые отражают, с одной стороны, моральные принципы общества, сдругой — специфику работы данного учебного учреждения. Правила поведения раскрываютсмысл дисциплинарных требований и их значение. Так, «Правила для учащихся» и«Правила внутреннего распорядка» в школе обязывают учащихся поддерживатьчистоту помещения, аккуратный внешний вид, быть сдержанными,предупредительными, вежливыми по отношению друг к другу и к старшим,добросовестно относиться к своим обязанностям.

Сегодня «Правила для учащихся»,действовавшие в школе 60-80-х годов, вошли в противоречие с требованиями жизни.Теперь право вырабатывать, собственные правила предоставлено всемучебно-воспитательным заведениям. Но оказалось, что разработать их непросто,ибо должны быть тщательно учтены не только обязанности, но и права и свободывоспитанников. Последние так долго игнорировались и подавлялись нашей школой,что педагоги испытывают немалые затруднения, пытаясь вернуть школе статус общественногоучреждения.

Определенный порядок жизни идеятельности школьников принято называть режимом. Режим — это постоянно текущеевоспитательное мероприятие. Выполнение режимных требований — одно из основныхусловий эффективного воспитания: режим быстро вырабатывает устойчивые привычкиличности. Воспитанники привыкают к правильному чередованию труда и отдыха,учатся определять объем работы, усваивают гигиенические требования. Соблюдениережима не только оказывает положительное влияние на физиологические функцииорганизма, но играет большую дисциплинирующую роль: приучает к определенномустилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарныхтребований.

Среди общих требований, определяющихуспех воспитательных мероприятий дисциплинарной направленности, выделяютсяследующие. Каждое новое мероприятие, основываясь на предыдущем, должнопродолжать процесс выработки сознательной дисциплины на более высоком уровне.Поэтому и сами мероприятия могут повторяться или механически переноситься изодной школы в другую. Они должны исходить из общих принципов, но бытьнестандартными, соответствовать условиям места и времени, потребностям именноданной школы, все время усложняться. Поскольку воспитание идет не по частям, ав комплексе, то и мероприятия всегда должны выполняться в определенной, четкослаженной системе.

1.3 Технологии воспитания

Рассмотрим как пример технологию «жесткого»коллективного воспитания великого педагога А.С. Макаренко,[15] технологиюгуманного коллективного воспитания педагога В.А. Сухомлинского и современные тенденции, и принципы организациивоспитательной деятельности в общеобразовательной школе разработанныеведущими специалистами страны в области педагогики и воспитания (О.И. Аладко,О.В. Арепьев, Т.В. Барыбина, Н.С. Григайтес, А.В. Денисюк, О.Н. Шаверская ит.д.).

Технология «жесткого» коллективноговоспитания А. С. Макаренко с современных гуманистических позиций может бытьназвана «жесткой»; это отражение сталинского социализма в воспитании; приоритетобщественного над личным, принуждение через коллектив, рассмотрение личности,как средства достижения общественных целей. Однако многие её стороны не потерялиактуальности и могут быть взяты «на вооружение»: высокая ответственностьдисциплинированность личности, гражданские качества и многие другие, не говоряо золотых открытиях методики формирование коллектива.

Продуктивность и долголетие этих идейМакаренко[15] во многом обуславливаются тем, что он строил свою деятельность назнании и использовании психологических особенностей юношеского и подростковоговозраста, которому свойственны стремления к самоутверждению и созиданию, оптимистическомувзгляду на мир, мажорное восприятие жизни.

Первая цель воспитания – формированиеколлектива. Главный итог воспитания – общественная направленность личности.

— характер (дисциплинированность,трудолюбие, инициатива)

— внешнее проявление (смелость,мужественность, долг, честь и др.)

— внутренняя убежденность (честность,коллективизм)

— политическое воспитание(патриотизм, преданность Родине и др.)

-знания (опыт, квалификация,грамотность, образованность).

«Я под целью воспитания, – писалМакаренко, – понимаю программу человеческой личности, программу человеческогохарактера. При этом в понятие характера вкладываю все содержание личности, тоесть и характер внешних проявлений, и внутренней убежденности и политическоевоспитание и знание – решительно всю картину человеческой личности»

Коллектив, по мнению Макаренко неподавление внутреннего человека, а возможность воспитания всех его проявлений.

Только создав единый общественныйколлектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественногомнения. Таким образом, в воспитательных учреждениях Макаренко интересыколлектива – абсолютны, права личности – относительны.

Основная и коллективообразующаядеятельность – труд. Труд сам по себе не воспитывает, воспитывает его смысл.

Принцип целесообразности содержанияжизнедеятельности коллектива: чередование учебы, труда, политико-воспитательнойработы, физического воспитания и гигиены, культурного быта, игры.

Дисциплина, указывал Макаренко,должна быть сознательной. Люди должны понимать, что это такое и для чего нужно.Воспитанники должны понимать следующее:

1. Дисциплинапомогает коллективу лучше и быстрее достигать своих целей.

2. Она нужна длявоспитания каждого, воспитывает умение преодолевать трудности выполнять трудныеработы и даже подвиги.

3. Дисциплина вышеинтересов отдельных членов коллектива.

4. Она украшаетколлектив.

5. Дисциплина ставитличность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность всвоем праве, путях и возможностях именно для каждой личности.

Наказание – законно и необходимо, нооно не должно быть унижением, насилием.

Технология А.С. Макаренковоспроизводилась и использовалась в России и за рубежом. Ее жизненность быладоказана в опыте, замечательных последователей Макаренко: Г.М. Кубракова, Н.П.Дубинина, А.А. Захаренко и др. Они добивались хороших результатов, опираясь надемократические стороны технологий А.С. Макаренко и отказываясь от ее внешнегомаксимализма.

Долгие годы авторитет А.С. Макаренкобыл непоколебим. Но в последнее время положение изменилось. Процессы демократизациии гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к осмыслению и переосмыслениюпрежних ценностей. Появились альтернативные взгляды на воспитательную системуА.С. Макаренко. Одним из первых таких исследователей, был доктор педагогическихнаук, профессор Ю.П. Азаров. Вот выдержка из его книги: «… Тем и страшенМакаренко, — отвечал я спокойно, — страшен тем, что талантлив. Тем, что сталпевцом не внешней диктатуры, а глубоко внутренней, когда насилие с радостьюпринимается теми, на кого оно направлено. Макаренко создал набор примитивныхдогм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, черезколлектив, в коллективе! Школа — завод! Мажор! Нам нет дела до личности!Совесть, гармоническое развитие, сострадание — буржуазные категории. Мы создаемпедагогику параллельного действия, а это значит, плевать на страдания каждогоотдельного человека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к начертанным победам!«Макаренковщина» исчерпала себя»[25].

Технология гуманного коллективного воспитанияВ.А. Сухомлинского[27] преследует гуманистическое начало в воспитании: опору наположительное в ребенке, поощрение самостоятельности и творчества, отсутствиежесткого регламента познания.

Главная цель –нравственно-воспитательный мыслитель, любящий Родину и свободу.

В основании нет главного ивторостепенного, (как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающихкрасоту цветка.)

Эстетические, эмоциональные начала ввоспитании: внимание к природе, красота родного языка, эмоциональная сферадуховной жизни и общение детей, чувство удивления. По мнению В.А.Сухомлинского, ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужнозажечь.

«Трагедия нашего воспитания состоит втом, что ясно лишь исправляем недостатки, в то время как нужно находить ивзращивать достоинства, и тогда их бурная поросль заглушит сорняки недостатков».

Коллектив – это содружествоединомышленников, содружество гражданское, идейное, творческое, трудовое, вкоторое каждый приносит что-то для обогащения его духовной жизни, и из общегокаждый что-то берет для полноты своей личной духовной жизни, для полноты своегосчастья. Решающими стимулами, одухотворяющими жизнь коллектива, становится неорганизация и управление, ответственная зависимость, а богатство духовной жизни,полнота интересов, взаимный обмен духовными богатствами.

На личность огромное влияниеоказывает коллектив, но и нет коллектива, если нет многогранного духовногобогатого мира, составляющих его личность[25]

Современные тенденции организациивоспитательной деятельности в общеобразовательной школе, разработанные ведущимиспециалистами страны в области педагогики и воспитания (О.И. Аладко, О.В.Арепьев, Т.В. Барыбина, Н.С. Григайтес, А.В. Денисюк, О.Н. Шаверская и т.д.) определяют:

— воспитание нового жизнеспособногопоколения на основе гармонизации общественно ориентированного ииндивидуалистического типов личности;

— личностно-деятельностнаянаправленность образования, оптимизация процессов социализации и индивидуализации;

— понимание сущности воспитания каксоздания условий для развития личности, т.е. соответствующей среды,воспитательного пространства;

Основополагающими принципамиорганизации воспитания школьников в общеобразовательной школе являются:

— осуществление воспитания школьниковв контексте целей и задач среднего образования в РФ;

— реализация воспитательной функции общеобразовательногоучреждения в единстве учебной и внеучебной деятельности;

— ориентация на нравственные идеалы иценности гражданского общества при организации воспитательного процесса;

— сохранение и развитие традицийшколы;

— создание, развитие и сохранениесистемы межклассных связей для реализации воспитательной функции образования;

— гибкость системы воспитанияшкольников в школе, возможность её саморазвития;

— использование принципадемократизма, предполагающего педагогику сотрудничества;

— усиление социальной активности,предполагающей участие школьников в общественно-политической жизни своегогорода;

— поддержка и развитие научноготворчества школьников, повышение авторитета и значимости науки;

— создание и развитие органов школьногосамоуправления.

Общей целью воспитания школьников в общеобразовательномучреждении необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособногоспециалиста, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальнойактивностью, физическим здоровьем, качествами гражданина-патриота.

Основная задача воспитательнойдеятельности – создание условий для активной жизнедеятельности школьников, длягражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворенияпотребностей школьников в физическом, интеллектуальном, культурном инравственном развитии.

Наиболее актуальными в современныхусловиях являются следующие задачи:

— формирование личностных качеств,необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

— формирование у школьников гражданскойпозиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры,способности к труду и жизни в современных условиях;

— воспитание нравственных качеств, интеллигентности;

— развитие ориентации наобщечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры;

— развитие и сохранениеисторико-культурных и научных традиций той школы, в которой обучаются,преемственности, формирование чувства корпоративизма и солидарности;

— укрепление и совершенствованиефизического здоровья, стремление к здоровому образу жизни, воспитаниенетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению;

— формирование умений и навыковуправления коллективом в различных формах школьного самоуправления.

Содержание и основные направлениявоспитательной деятельности:

Содержание воспитательнойдеятельности в общеобразовательной школе основывается на признании ценности школьникакак личности, его прав на свободу, на развитие и проявление егоиндивидуальности, при обеспечении организационного, мотивационного, волевого,психологического единства всех участников воспитательного процесса как коллективаединомышленников. Содержание воспитания школьников в общеобразовательной школе обусловленовозрастными особенностями школьников, спецификой молодежной субкультуры, целямии задачами основных и дополнительных образовательных программ, особенностямисовременной социокультурной ситуации в стране. Воспитание школьников в школе определяетсязначимыми для школьника личными и общественными проблемами, опыт решениякоторых он приобретает на основе получаемого им образования. Ведущая роль прирешении проблем в учебно-воспитательном процессе отводится преподавательскому составу.

Основные направления воспитания школьников:

Гражданско-патриотическое воспитаниенаправлено на формирование и развитие личности, обладающей качествамигражданина – патриота Родины, способной выполнять гражданские обязанности. Проблемыгражданско-патриотического воспитания школьников являются основными для школы иносят комплексный, системный характер и предполагают решение следующих задач:

— формирование у школьников гражданскойпозиции и патриотического сознания; — формирование культурных, нравственных,патриотических норм у школьников; — создание условий для творческой ипрофессиональной самореализации личности школьника;

— укрепление и развитие традицийшколы.

Основные формы и методы реализациизадач:

— воспитание мотивации коллективногоинтереса;

— информирование о планируемых ипроведенных культурных, спортивных и др. мероприятиях;

— дополнительное стимулированиешкольников, имеющих высокие показатели в учебе, общественной жизни;

— участие в мероприятиях и программахгосударственной молодежной политики всех уровней.

Духовно-нравственное икультурно-эстетическое направление ориентировано на духовные ценности, инравственное поведение являющееся одним из основных показателей уровня развитияобщества. В современных условиях важно строить воспитание нравственно развитой,эстетически и духовно богатой личности, воздействуя на системообразующую сферусознания школьника, формируя этические принципы личности, её моральные качестваи установки, согласующиеся с нормами и традициями социальной жизни. Содействиеразвитию устойчивого интереса школьников к кругу проблем, решаемых средствамихудожественного творчества, и осознания потребностей личности в восприятии ипонимании произведений искусства.

Культурно-эстетическое идуховно-нравственное направление воспитательной деятельности в общеобразовательнойшколе предполагают решение следующих задач:

— развитие нравственно-эстетическихкачеств личности;

— воспитание культурымежнационального общения;

— обеспечение гуманистическойнаправленности воспитания.

Основные формы и методы реализациизадач:

— развитие досуговой, клубнойдеятельности, поддержка молодежной субкультуры в рамках создания творческогопроцесса;

— организация выставок творчества школьников,встреч с интересными людьми;

— проведение конференций, собраний порешению школьных проблем;

— организация досуга школьников.

Профессионально-трудовое направлениепредполагает подготовку профессионально-грамотного, компетентного специалиста,формирование личностных качеств для эффективной профессиональной деятельности.

Профессионально-трудовое воспитаниепредполагает решение следующих задач:

— формирование конкурентоспособногоспециалиста на рынке труда;

— приобщение школьников к традициям иценностям профессионального сообщества, нормам корпоративной этики;

— формирование творческого подхода ктруду, к самосовершенствованию в избранной специальности;

— организация регулярныххозяйственных работ в учебных зданиях для воспитания у школьников бережливостии чувства причастности к совершенствованию материально-технической базы школы.

Основные формы и методы реализациизадач:

— анализ регионального рынка труда,взаимодействие с предприятиями и организациями региона, местными администрациями;

— взаимодействие с другими школами;

— создание информационной системы,обеспечивающей выпускников и школьников данными о рынке труда и рынкеобразовательных услуг.

Спортивно-оздоровительное воспитаниев современных условиях нацелено на формирование здорового образа жизни, настановление личностных качеств, которые обеспечат молодому человеку психическуюустойчивость в нестабильном обществе. Участие в спортивных соревнованиях формируетличностные качества, необходимые для эффективной профессиональной деятельности.

Спортивно-оздоровительное направлениеподразумевает совокупность мер направленных на:

— усвоение школьниками принципов инавыков здорового образа жизни, воспитание необходимости регулярных занятийфизической культурой и спортом;

— сохранение и укрепление здоровьяшкольников, содействие правильному формированию и всестороннему развитиюорганизма;

— популяризация спорта;

— совершенствование спортивногомастерства школьников-спортсменов.

Основные формы и методы реализации:

— проведение школьных соревнований поосновным видам спорта;

— комплексное развитие физических ипсихических качеств с первостепенным учетом интересов школьников по видамспорта и системам физической подготовки;

— проведение просветительской работыо возможностях человеческого организма, особенностях его функционирования,взаимосвязи физического, психологического и духовного здоровья человека.

Школьное самоуправление какобщественное объединение школьников, облеченное в эффективные организационныерешения и нацеленное на системную организацию школьной жизни в школе приконструктивном взаимодействии с администрацией на всех уровнях управления,прежде всего, ориентировано на развитие всесторонне интересной школьной жизни.Участие школьников в управлении школой расширяет сферу применения способностейи умений школьников, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу.Наиболее полно эффективность школьного самоуправления характеризует критерийсоциализации школьников и выпускников, прошедших «через» школьное самоуправление.Знания и опыт, полученные в школьном самоуправлении, сделают выпускников школ мобильными,востребованными в области государственного управления, административно-хозяйственнойработе, политике и других областях социально значимой деятельности.

Актуальные задачи развития школьного самоуправленияв школе:

1) получение обратной связи длясовершенствования учебного процесса;

2) формирование патриотическогоотношения к школе;

3) содействие в подготовкеадминистративных и научно-педагогических кадров;

4) функционирование общественныхподразделений, обеспечивающих реализацию потенциала в учебе, организациикультуры и досуга, решении социально-бытовых вопросов, участии в научно-исследовательскойработе и спорте;

5) разработка системы включения школьниковв общественную жизнь школы.

Основные формы и методы реализациизадач:

— развитие системы школьного самоуправленияпосредством деятельности школьных советов школы и его структурных подразделений;

— выявление лидеров среди школьников исоздание условий для формирования команды на этапе создания и деятельности школьныхсоветов;

— обучение актива навыкам менеджментаи наставничества;

— создание обществ по интересам(секций, клубов и т.д.) для полноценного удовлетворения разностороннихпотребностей школьников в общении и самореализации, обеспечение гласности идоступности информации о деятельности существующих образований;

— содействие администрации школы, впроводимых ими мероприятиях.

Обеспечение реализации воспитательнойфункции в общеобразовательной школе:

Реализация концептуальных задачдолжна осуществляться системно через учебный процесс, производственнуюпрактику, научно-исследовательскую работу школьников, школьное самоуправление исистему воспитательной работы по всем направлениям.

Воспитательная деятельность в школе обеспечиваетсяпо следующим основным направлениям:

Педагогическая поддержка. Заключаетсяв участии преподавательского состава в воспитании школьников и активизацииработы школы, методическом руководстве подготовкой проектов и целевых программ школьныхобъединений-сообществ.

Информационная поддержка. Заключаетсяв обеспечении широкого доступа в Интернет, организации сайтов, поддерживающихобщественно-значимую деятельность школьников, взаимодействии с молодежными СМИ,организации внутришкольных СМИ; издательской деятельности по вопросам воспитанияи т.д.

Научно-методическая поддержка. Можетвыражаться в создании научно-методических разработок, проведении конференций,круглых столов, обучающих программ для школьников и преподавателей и т.д.

Организационно-управленческаяподдержка. Ориентация на конкретный конечный результат при общем стремлении кповышению эффективности воспитательных воздействий. Регулярное изучение,обобщение, распространение положительного опыта работы. Оптимальноепланирование воспитательной работы в классах. Создание условий длявоспитательной деятельности: введение системы грунтовой поддержки,стимулирование общественной активности школьников, содействие в рабочихконтактах с разными социальными партнерами и т.д.

Финансовая поддержка. Финансированиесистемы организации воспитательной работы осуществляется из бюджета школы, сучетом эффективного использования гибкой системы стимулирования всех участниковучебно-воспитательного процесса.

Управление воспитательнойдеятельностью:

В системе управления воспитательнойдеятельностью школы выделяются структуры, обеспечивающие её целенаправленность,организацию и содержание.

Общешкольный уровень:

Педагогический совет школы определяетконцепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ ихреализации, формирование целостного воспитательного пространства коллектива,методы и формы взаимодействия преподавателей и школьников, поддержку и развитиеучебно-творческих и научно-исследовательских инициатив, новаторских идей вобласти воспитания коллектива. Комиссия педагогического совета школы повоспитанию школьной молодежи разрабатывает основные направления воспитательнойработы, координирует деятельность школьных, структур по проблемам воспитания,содействует созданию новых организационных форм и методов работы, созданиюобщественных объединений воспитательного характера. Разработка рекомендаций повнедрению в учебно-воспитательный процесс новых направлений и технологийвоспитания, совершенствование системы обучения и воспитания. Орган школьногосамоуправления школы изучает мнение и собирает предложения школьников поулучшению организации учебно-воспитательного процесса, участвует в реализациимероприятий внеучебной деятельности и т.д.

Воспитательная работа в структурныхподразделениях общеобразовательной школы:

Для развития воспитательнойдеятельности школы целесообразно в перспективе введение должности педагога повоспитательной работе; создание организационных структур, решающих задачиэффективного учебно-воспитательного процесса.

Обязанностями педагога повоспитательной работе могут быть:

— формирование основных направленийвоспитания, разработка программы и планов воспитания с учётом сформированныхнаправлений воспитания педагогическим советом школы, мнения преподавательскогоколлектива школы, а также мнения органа школьного самоуправления;

— определение целей и задачвоспитания школьников; изучение и анализ информационных материалов о школьниках(результаты экзаменов, анализ результатов первичного анкетирования ииндивидуальных бесед со школьниками), формирование на этой основе школьных групп,ознакомление школьников с традициями школы, структурой, историей, с правами иобязанностями школьников, правилами поведения в школе;

— изучение государственныхстандартов, учебных планов, предметных программ с целью выявления ихвоспитательного потенциала и возможностей использования в учебно-воспитательнойдеятельности;

— участие в разработке и проведенииобщешкольных мероприятий, согласование программ и планов воспитательной работы школыс программами и планами воспитательной работы в её структурных подразделениях.

Вывод по первой главе:

Воспитание – процесс непрерывноготворческого поиска. Ведущая роль в воспитании школьников принадлежитпреподавательскому составу школы. Сегодня воспитание понимается не только какпередача опыта от старшего поколения к младшему, но и как сотрудничествопреподавателей и школьников в сфере их совместной (учебной и внеучебной)деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающихвлияние на школьную молодежь, является школьная атмосфера, воспитательная средаформируется силами всех сотрудников школы. Концепция должна служить основой длясоздания Комплексного плана воспитательной работы в школе, конкретных программ,отдельных планов воспитательной работы в школе. Воспитательная работа должнаморально и материально стимулироваться. Система воспитания должна носитьдинамичный, творческий и демократичный характер, постоянно развиваться иобогащаться и т.д.

личность духовный нравственный воспитание

Глава 2. Практика организациипедагогической деятельности по воспитанию у младших школьниковдуховно-нравственных качеств в общеобразовательной школе (на примереобщеобразовательной школы № 4 г. Соль-Илецка Оренбургской области)

2.1 Диагностика уровня духовно-нравственнойвоспитанности младших школьников

Для выявления уровня развитиядуховно-нравственных качеств у младших школьников мы взяли за основу среднюю школу№4 города Соль-Илецка, Оренбургской области. Школа №4 была открыта в 1972 годуи имеет статус муниципального общеобразовательного учреждения. Директор школы Л.А.Полякова имеет учёную степень доктора педагогических наук. В школе обучается 902человека в 37 классах. Педагогический коллектив этой школы состоит из 76человек. Нам надо было выяснить категориальную структуру нравственности, поэтомув самом начале работы предстояло ответить на вопрос, какие категории внравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находимтакие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность,справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие«милосердие», в более позднюю историческую эпоху – «долг» (И. Кант), «вина»(Гегель). Таким образом, было выделено 10 категорий.

Затем мы попросили младших школьниковпояснить, как они понимают предъявленные им слова. Из опрошенных было 24 первоклассника11 девочек и 13 мальчиков, Опрос проводился индивидуально. Статистика ответовпервоклассников представлена в Приложении 1. Объяснили все понятия 8 человек (4девочки и 4 мальчика), отказались это делать 3 человека (1 девочка и 2мальчика).

Итак, первоклассникам проще всегобыло объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», и труднее, «милосердие»,«мудрость».

Раскрывая смысл категории «дружба», детиговорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучаликонкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают другдруга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся ииграют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо»,«это весело».

В толковании «зла» можно выделить тригруппы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием – «этокогда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когдавсе дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека(«это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группавновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

«Добро» в представлении отвечающих – «когдаделают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся»,«когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различияв ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, спомощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), длявторых – с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется»,«никого не обижают»). Некоторые первоклассники включили «добро» в дихотомию:«добро – это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкойпредъявленной категории, не наблюдалось.

Несмотря на то, что категории «свобода»и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко отдействительного.

В связи с данными исследования мыпришли к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитаниедуховно-нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться втечение всего обучения ребенка в начальном звене. В школе была разработанакомплексная программа посовременной технологии, разработанной ведущими специалистами страны в области педагогики ивоспитания (Н.В. Лиходей, И.Б. Кравцова, И.И. Суханова).[14] Программаразработана на четыре года авторским коллективом педагогов под руководствомдиректора школы Л.А. Поляковой. Мы предложили педагогам воспользоваться этой программойв качестве эксперимента, и вот что из этого вышло.

Программа разработана в виде классныхчасов, цель которых – развитие у младших школьников духовно-нравственныхкачеств. Ниже представлен один из таких примеров классного часа.

Классный час «Дорогою добра».

Задачи:

— воспитывать у детей чувство дружбыи товарищества,

— развивать коммуникативные навыки,речь,

— учить отличать хорошее от плохого.

Форма проведения занятия: беседа сэлементами игры.

Ход занятия.

Дети рассаживаются полукругом. Укаждого из ребят есть набор вырезанных из бумаги фигурок: семечко, капля воды,дерево, цветок.

— Сегодня мы поговорим на тему, оченьважную для всех нас, а вот на какую именно – вы ответите сами, прослушавпесенку (звучит «Песенка кота Леопольда»).

— Итак, кто назовет тему нашего занятия?(Доброта.)

— Правильно. Но мы с вами не простобудем говорить о доброте, а совершим путешествие по дороге добра. (Учительоткрывает рисунок на доске.)

— Что вы здесь видите? (Пустыню.)

— Попробуем эту безжизненную знойнуюпустыню превратить в прекрасный, цветущий и благоухающий сад. Итак, отправимсяв путь!

— Хоть я и сказала «отправимся», нона самом деле мы уже давно идем по этой дороге. Кто ответит, когда мы началиэто путешествие? (Когда родились.)

— Верно. Вспомните, пожалуйста, каквас ласково называли родители по имени, когда вы были маленькими. (Юленька,Мишенька)

— А что вы при этом чувствовали?

— Подумайте, а если бы вас точно также называли и другие люди, приятно бы вам было? (Да.)

— Значит, прежде чем обратиться кчеловеку, мы должны подумать, как лучше это сделать. А лучше – это обратитьсяпо… (Имени.)

— Закройте глаза и вспомните, как выобращаетесь к людям. Откройте глаза. Если вы обращаетесь к другим по имени, тонайдите у себя в наборе семечко и прикрепите его к рисунку, т.е. посадите его вземлю.

— Семечко мы посадили, а будет ли онопрорастать? Почему? (Не будет, так как в пустыне нет воды.)

— Значит, нам необходимо отыскатьродник, из которого мы бы могли брать воду и поливать наши семечки. А помогутнам ребята, которые приготовили для вас инсценировку рассказа В.А. Осеевой«Волшебное слово».

Дети показывают инсценировку.

— Давайте вместе порассуждаем. Почему,когда Павлик просил что-либо в первый раз, ему все отказывали? (Он был грубый,дерзкий).

— Почему же все изменилось послевстречи со старичком? (Павлик понял, что надо быть приветливым, вежливым.)

— Сделаем вывод: поступать с людьминадо так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами. Одним словом, как аукнется…(так и откликнется).

— Закройте глаза и подумайте, а такли вы чаще поступаете в жизни? Если да, то возьмите из своего набора капелькуводы и «полейте» свое семечко.

— Когда есть солнечный свет, тепло ивода, что будет происходить с семечком? (Оно будет прорастать.)

— Вот так и в жизни: если мы совершиличто-то хорошее, то это не пройдет бесследно. Давайте вспомним, что каждый извас сделал хорошего для одноклассников (игра «Комплименты» с передачей мягкойигрушки; игрушку можно передавать любому человеку, но дважды одному и тому же –нельзя).

— Итак, мы сейчас еще раз убедились втом, что хорошее не забывается и всегда возвращается добром. Я считаю, чтопосле этой игры каждый из вас достоин, выйти к доске и «посадить» свое дерево.

— Еще минуту назад мы здесь виделиодин песок, а сейчас перед нами предстали красавцы-деревья. Посмотришь на них,и кажется, что все они одинаковые. Но если приглядеться, то мы увидим, что вседеревья разные, не похожие друг на друга. Точно так же и люди: у каждого своипривычки, свой характер.

— У вас еще остались цветочки. Напишитев центре цветка свое имя, а на каждом лепесточке – черту своего характера.

— А сейчас переверните цветочки и собратной стороны на каждом лепестке напишите такую черту характера, какую выхотели бы в себе видеть.

— Кто не постесняется назвать этикачества?

— А что нужно делать для того, чтобыстать таким человеком?

— Прикрепите эти цветочки на деревья.

— У нас получился красивый цветущийсад. Такой сад будет приносить людям не только радость, но и пользу. Вот таксегодня мы с вами еще раз убедились в том, что человек своими добрымипоступками, добрым отношением к людям способен даже знойную и безжизненнуюпустыню превратить в чудесный сад.

— А закончить наш классный час мнехочется старой доброй детской песенкой, которая также будет и моим пожеланиемвсем вам, – «Дорогою добра».

2.2 Анализ опыта работы школы повведению современной методики духовно-нравственного воспитания младшихшкольников

После целенаправленной проведеннойработы по духовно-нравственному воспитанию (на экспериментальную работу былозатрачено 12 часов) в общеобразовательной средней школе №4 города Соль-Илецка,Оренбургской области, мы провели такой же опрос младших школьников. Объясниливсе понятия 24 человек. Учащихся, которые совсем отказались выполнять задание,не было.

Первоклассники, теперь уже без трудаобъясняют не только понятия «дружба», «зло», «добро», «свобода», но и«счастье», «мудрость». По-прежнему трудными для истолкования оказались «умеренность»и «милосердие».

«Счастье» связывается школьниками спраздником, с радостью, везением: «это когда человек радуется и ему оченьхорошо», «это когда день рождения и много подарков», «когда кому-то все времявезет». Нередко по содержанию эта категория приближается к такой, как«умеренность»: «это когда человек думает, что ему всего хватает», «что у негоесть, то ему больше и не надо». Некоторые дети связали понятие «счастье» спережитым: «это когда в деревне с друзьями играешь», «когда уроков не задали»,«когда из школы отпустили». Появляются ответы достаточно высокой для данного возрастастепени абстрагированности: «на душе хорошо, ничего плохого, и так каждый день».

«Мудрость» для первоклассниковолицетворяется в человеке, который «все знаете умный», «сильный», «умеющийпринять правильное решение» и при этом он часто «очень старый». Некоторыеотвечающие охарактеризовали «мудрость» как «хвастунство».

Существуют ли различия в объясненияхпервоклассников понятий «дружба», «зло», «добро», «свобода»? В отношении дружбыв ответах начинают дифференцироваться конкретные признаки: «это когда доверяешьдругому», «когда общаешься часто с кем-то и веришь ему», «это союз единомышленников»,«это такая связь с человеком, когда хоть иногда ссоришься, но все равнодружишь».

«Зло» толкуется с точки зрения причинениявреда: «делают плохое», «обижают маленьких», «отобрали мяч», т.е. сохраняетсясвязь с конкретным действием. Сохраняется связь и с плохим (злым) человеком, иисчезают ответы, связанные только с эмоциональной оценкой данной категории.

В понимании «добра» существовавшая междудевочками и мальчиками разница нивелируется. Первоклассники связывают данную категорию,прежде всего с помощью другому человеку. Появляются ответы типа: «это когдачеловек умеет воспринимать чужую боль» и «это богатство». Толкование «добра»как богатства встретилось в ответах первоклассников только в единственномслучае.

Первоклассники, опять же затруднилисьв объяснении категорий «умеренность» и «милосердие». Динамика содержания этихпредставлений заключается в том, что в начале младшего школьного возрастанаблюдается постепенное оформление интереса к другу, возникает представление обисключительности дружеских отношений, а в конце данного возрастного периодадружба выступает как взаимоприятное и бесконфликтное взаимодействие в совместнойдеятельности. Прослеживается переход от внешних описаний проявления дружбы(«это когда два человека ходят вместе») к внутреннему содержанию отношений(«когда делятся впечатлениями», «это когда люди доверяют друг другу», «когдаесть общие интересы»).

«Счастье» все реже связывается с подаркамии праздниками и чаще – только с радостным, веселым настроением: «это значитвеселый от чего-то», «когда у человека все хорошо», «жизненная радость», «когдавсе удается».

«Милосердие» большинство ответившихсвязали с «добрым сердцем» и «желанием делать добрые дела», с «человеком,который всех жалеет».

Статистика ответов первоклассниковпредставлена в Приложении 2. Приступая к анализу категориальной структурыэтического сознания младших школьников, мы, конечно, же, учитывали данныеисследований педагогической психологии о закономерностях формирования понятий удетей. По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов.

Первый – в процессе жизнедеятельностиребенка обязательно формируется категориальная структура духовно-нравственногосознания.

Второй – в целом, в процессесистематического школьного обучения и под его влиянием, существует тенденция к«выравниванию» этой структуры.

Третий – существует закономерность вразвитии нравственного сознания, которая может быть обозначена какгетерохронность, т.е. разновременность формирования основных понятий.

Четвертый – наличествует противоречиемежду провозглашением курса на строительство демократического государства иотсутствием реальных действий, способствующих воспитанию и формированиюграждан, уважающих ценности такого государства (и имеющих верное представлениео них).

Вывод по второй главе:

Воздействие на человека, с цельюформирования у него духовно-нравственных качеств – тема, которую изучают ученыеуже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятиео морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформироватьнравственное поведение человека. Значение и функция начальной школы в системенепрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другимизвеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления иразвития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьныйвозраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственныхправил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундаментразвитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитиеличности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношенияи взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшегошкольника состоит в том, чтобы помогать ему, продвигаться от элементарныхнавыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятиярешения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности вформировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога,разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Заключение

Исходя из понимания воспитания какпреимущественно общественной деятельности по формированию личности, вытекает,что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные,правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностныхкритериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовнобогатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценностиспособен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активноучаствовать в духовно-нравственном его возрождении.

На основании рассмотренных материаловможно сделать вывод, как о позитивном, так и о негативном влиянии на развитиеиндивидуальности сложившейся системы общественных отношений и воспитания. Вработе раскрыта активная роль воспитуемого, становящейся индивидуальности в процессевоспитания.

Демократизация общества как основнаяцель коренных реформ может осуществиться лишь одновременно с демократизациейличности. Очевидно, что деформированное общество не могло не породить и деформированныеличности. В этом негативном процессе оказалась задействованной и функционирующаяв обществе система воспитания и образования, которая ориентировалась наидеализированные нормативные модели, не существующей личности, наделяя еетакими качествами и свойствами, проявление которых было практическинесовместимо с реальными условиями ее жизнедеятельности. Отчуждение человека отобщества, собственности, власти, но и от своей внутренней сущности становилосьпреградой на пути ее становления. Лишь в условиях демократизации возможенпереход к воспитанию личности, обладающей чувством собственного достоинства инравственной свободой, способной делать выбор и нести ответственность за своипоступки. Долгие годы, бытовавшие в практике воспитательной деятельностиубеждения: что человек может рассматриваться лишь как объект соответствующеговоспитательно-формирующего воздействия, уйдет в прошлое. Только тогда станет возможнымотношение к нему как творческому субъекту.

Предпосылкой осуществления принципа:«Человек – высшая ценность общества» является изменение в ценностной ориентациилюдей, чтобы девиз: «Цель человека – быть многим...» стал реальностью,необходимо формирование потребности в саморазвитии, самореализации, творчество?Ведь в процессе становления личности проявляются как общественно-необходимыетенденции, так и свободное развитие творческих сил человека, ибо каждый человексоздает, свой особый неповторимы мир.

В работе показано, что воспитаниедолжно опираться преимущественно на диалектические методологические основания,что выдвигает ряд требований к современной концепции педагогического сознания сучетом современных общественных условий.

На нынешнем этапе есть важное обстоятельство,которое препятствует нормальному протеканию процесса воспитания, отношениемежду нравственностью и экономикой. Прошедшее в обществе разрушение личностногоначала оказалось очень тесно связанным с утратой экономической самостоятельности,поскольку последнее влечет за собой лишение человека ответственности ивозможности нравственного выбора. Рыночная экономика предлагает экономическуюсамостоятельность: не все люди еще готовы и хотят быть самостоятельными, азначит брать на себя определенную ответственность. Поэтому данные процессывзаимосвязаны и взаимообусловлены. Без воспитания личности, расположенной кновой экономической ситуации, развитие общества будет чрезвычайно замедленным.И наоборот, лишь экономическая самостоятельность, независимость могут статьистиной предпосылкой формирования свободной, самостоятельной инициативной личности.

Итак, необходима реформа ввоспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности:означает – возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели,насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности,нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказаниепомощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешенииконкретных жизненных проблем – возвращение к индивидуальности и самобытностиличности, что означает решительный отказ от «валового» подхода в воспитании ипризнание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания.Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытныхчерт характера становится главной заботой воспитателя. Необходимость внепрерывном, комплексном подходе в воспитательной деятельности. Формированиепедагогического сознания и существенное повышение педагогической культуры, каку воспитателей, так и у родителей: обретение ими нравственных педагогическихпозиций. Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главныхвоспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогическогосотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогови родителей.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемыепедагогической технологии. / В.П. Беспалько – М., Наука, 1989. – С.5.

2. Болдырев Н.И. Методика работыклассного руководителя. / Н.И. Болдырев – М., Просвещение, 1984.

3. Воронов В.В. Современная технологиявоспитания: Пособие для препод. Вузов, студентов и учителей. / В.В. Воронов –М.: Школьная Пресса, 2000. 96с.

4. Вестник ОГПУ / Под редакцией В.В.Князевой – Оренбург, Салют, 2001. – С.139

5. Гликман И.З. Теория и методикавоспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман – М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176с.

6. Жукова Н.М. Методикавоспитательной работы: Учебное пособие. / Н.М. Жукова – М.: МГАУ, 2005. – 104с.

7. Зеер Э.Ф. Психологияпрофессионального образования: Учебное пособие. / Э.Ф. Зеер – М.,Психолого-социальный институт, 2003 – 480с.

8. Зимняя И.А. Педагогическаяпсихология. / И.А. Зимняя – М., Логос, 2004.

9. Иванов И.В. Энциклопедияколлективных творческих дел. / И.В. Иванов – М., Проспект, 1989.– С. 3,4.

10. Конаржевский Ю.А. Воспитательноемероприятие: состав, структура, анализ. / Ю.А. Конаржевский – Магнитогорск,РЯШ, 1979. – С.8.

11. Крикунова Т.К. Практическаяпедагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Уч.пос. для студ. вузов. / Т.К. Крикунова – М.: Гуман. Изд. Центр Академия, 1999.

12. Кутейникова М.Г. Методическиерекомендации по планированию воспитательной работы. / М.Г. Кутейникова – М.,МИИСП, 1987.

13. Лутошкин А.Н. Как вести за собой./ А.Н. Лутошкин – М., Просвещение, 1986.

14. Лиходей Н.В. Программавоспитательной работы с классом. / Н.В. Лиходей – М., ТЕИС, 2007.

15. Макаренко А.С. О воспитании. / А.С.Макаренко – М., Политиздат, 1990.

16. Методика воспитательной работы:Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Батейнова, Е.П.Белозерцев и др.; Под редакцией Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989. 335с.

17. Настольная книга классногоруководителя. Справочно-методическое пособие. – М., Астрель, 2003 – 574с.

18. Общая педагогика: Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Подред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия,2005. 576 с.

19. Подласый И.П. Педагогика 100вопросов – 100 ответов. / И.П. Подласый – М., Владос-пресс, 2004.

20. Педагогика: Учебное пособие длястудентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 2005, 608с.

21. Подласый И.П. Процессывоспитания. книга вторая. / И.П. Подласый – М., Феникс, 2006. – С 67.

22. Педагогика. / Под редакцией Ю.К.Бабанского. – М., Просвещение, 1989.

23. Рындак В.Г. Педагогика: Учебноепособие. / В.Г. Рындак – М., БЕК, 2006.

24. Рожков М.И. Теория и методикавоспитания. / М.И. Рожков – М… Владос-пресс, 2004.

25. Селевко Г.К. Воспитательныетехнологии. / Г.К. Селевко – М., Русь, 2005. – С.320.

26. Смирнов И.П. Новый принципвоспитания: ориентация на интересы молодежи. / И.П. Смирнов – Екатеринбург: ИДСократ, 2005 – 184 с.

27. Сухомлинский В.А. Методикавоспитания коллектива. / В.А. Сухомлинский – М., Просвещение, 1989.

28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебноепособие. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2005. 520с.

Приложение 1

Таблица 1. Статистика ответовпервоклассников

Понятия    Объяснили     Не объяснили девочки мальчики девочки мальчики кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Счастье 9 67,7 10 72 1 32,3 3 27,9 Свобода 4 77,4 7 86 7 22,6 4 13,95 Мудрость 9 35,5 9 58,1 2 64,5 4 41,9 Мужество 11 54,8 10 53,5 1 45,2 3 46,5 Умеренность 10 32,3 5 11,6 5 67,7 4 88,4 Справедливость 10 61,3 8 65,1 2 38,7 2 34,9 Дружба 10 96,8 11 95,3 1 3,2 2 4,7 Добро 11 93,5 13 79,1 6,5 20,9 Зло 11 90,3 10 88,4 1 9,7 3 11,6 Милосердие 5 22,6 4 37,2 8 77,4 8 62,8 Долг 1 67,7 3 76,7 10 32,3 10 23,3 Вина 5 48,4 13 69,8 6 51,6 30,2

Приложение 2

Таблица 2. Статистика ответов первоклассников послеэкспериментальной работы

Понятия    Объяснили     Не объяснили девочки мальчики девочки мальчики кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Счастье 13 100 11 97,5 2,05 Свобода 6 88,9 4 89,8 7 11,1 7 10,2 Мудрость 6 95,2 6 93,9 6 4,8 6 6,1 Мужество 9 93,7 9 91,8 2 6,3 2 2 Умеренность 8 12,7 11 83,7 3 87,3 2 16,3 Справедливость 10 76,2 12 73,5 1 23,8 1 26,5 Дружба 13 98,4 11 93,9 1,6 6,1 Добро 13 98,4 11 89,8 1,6 10,2 Зло 13 93,7 11 95,9 6,3 4,1 Милосердие 8 60,3 9 53,1 3 39,7 2 46,9 Долг 7 85,7 6 81,6 4 14,3 7 18,4 Вина 7 85,7 5 91,8 6 14,3 6 8,2