Реферат: Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения

Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования

«Формированиетворческих способностей школьников в процессе обучения»

Екатеринбург 2009

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогические положениятворческих способностей

1.1 Характеристика творчества вучебно-воспитательном процессе

1.2 Психологические особенности способностей

1.3 Типы способностей, психическиепроцессы, влияющие на формирование творческих способностей

2. Основные направление и содержаниеработы учителя по формированию творческих способностей учащихся

2.1 Методы и приемы преподавания, влияющиена формирование творческих способностей учащихся

2.2 Проблемное обучение в формированиитворческих способностей учащихся

Заключение

Список литературы

Введение

Изменения вокружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразныесредства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации,предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности, еетворческим способностям. Решающее значение для адаптации человека к сложнымреалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но ихсистемность и умение применять знания в практической деятельности. Это требуетопределенного стиля мышления, которое обычно называют научным, способногоувидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и вдуховной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности иобщества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечитьсебе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самогообщества.

Одними изнаиболее сложных вопросов решения задачи формирования творческих способностейучащихся являются вопросы практической реализации теоретических результатов,полученных в психологии и педагогике.

Школьноеобразование служит базой для дальнейшего непрерывного обучения исамообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задачшкола призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода квыполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены.Существенные изменения претерпела и ранее сложившаяся модель трудовойподготовки школьников. Формирование и развитие творческой деятельности учащихсяуже в курсе новой образовательной области «технология» остается актуальнойпроблемой.

Определениеиндивидуальных путей интеллектуального развития учащихся является в настоящеевремя одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательногопроцесса в школе.

Свой неоценимый вклад вметодологическую базу сделали: В.Н. Терский (он определил задачусамодеятельности как процесс воспитания активных, самостоятельных, инициативныхтружеников, способных к творчеству в созидательной деятельности), А.Н. Лук(определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества какусловия успешного развития личности) а также И.П. Волков (эффективностьиспользования межпредметных связей на уроках, творческие уроки), В.Я. Брагин(формирование творческих способностей учащихся с помощью метода проектов).

Исходя извсего выше сказанного мы определили следующие элементы нашего методологическогоаппарата:

Объектнашего исследования: творческие способностиучащихся

Предметисследования: особенности формированиятворческих способностей в учебном процессе.

Цельисследования: формирование и развитиетворческих способностей учащихся в процессе обучения.

Всоответствии с целью решались следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую инаучно-методическую литературу по данной проблеме;

- определить сущность творческих способностей;

- обосновать педагогические условия для формирования творческихспособностей в процессе обучения;

- изучить особенности развития творческих способностей у учащихся;

- провести эксперимент;

- разработать методику формирования творческих способностей уучащихся в процессе обучения.

Гипотеза:Применение различныхметодов и приемов обучения, направленных на активизацию деятельности учащихся,формирует у них творческие способности.

1. Психолого-педагогическиеположения творческих способностей

1.1Характеристикатворчества в учебно-воспитательном процессе

Творческие способностизаложены и существуют в каждом ребенке. Творчество скорее не вид, а стильдеятельности. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественноновое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью иобщественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к.всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности; в природепроисходит процесс развития, но не творчества. В жизни человека прикладноеискусство осуществляется в предметах быта, созданных по законам красоты. Этовещи, сделанные не только как полезные, но и как прекрасные, имеющие свой стильи художественный образ, который выражает их назначение и несёт обобщеннуюинформацию о типе жизни и миросозерцании народа и эпохи.

Чтобы сформировать умениетворческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Толькотогда, когда человек достигнет определенного уровня навыков в ремесле, получитбагаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые изделия. Такимобразом, знание ремесла, трудовые навыки, не должны отрываться от решениятворческих задач.

Вопрос единства обученияремесленным навыкам и творчеству не так прост, и нельзя достичь успеха, еслиорганизовать подготовку только посредством их механического соединения. Учетматериала, уровень и совершенство технологии воплощения замысла в конкретноепроизведение является фактором, влияющим на качество окончательного результататруда. Особое внимание на творческий замысел, на воображение, образноемышление. Эти факторы оказывают в тех видах искусств, которые связаны сосложными технологическими процессами. Например, невозможно воплотить свойтворческий замысел создания платья или другого изделия, если 6Ь1 в сознании существоваллишь отвлеченный художественный образ без связи, с опытом в областиконструирования, моделирования, технологии изготовления и т.д.

Творческий замысел – этоеще не существенный образ, возникающий в сознании человека. А на сознаниевлияет воспитание, воображение, память, знания, уровень жизни, общественныеотношения в среде, круг друзей, функциональная, нравственная, эстетическаяоценка предмета. Детское творчество – это эффективное средство воспитания,целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся врезультате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны,основная цель детского художественно-прикладного творчества – формированиетворческого мастерства.

К объектам труда учащихсянельзя относиться только как к деталям учебного процесса: ведь ониизготовляются для использования человеком и призваны не только обучать, но ивоспитывать. Изделия, сделанные детьми доступны глазу наблюдателя, иследовательно, приносят удовлетворение от общения с ними и наблюдения за ихработой. Школьный предмет Технология не предполагает большого производства, апредставляет единичное ручное изготовление тех или иных вещей. Изучение основТехнологии, объектов труда, возможностей конструирования и других проблемпоказало целесообразность обучения мастерству ручного труда на синтезедекоративно-прикладного и технического творчества. Такое сочетание представляетсобой творческий процесс. Художественная обработка материалов невозможна безспециального инструмента и оборудования. Изделие, изготовленное с любовью,представляет собой предмет искусства, доставляет радость и удовлетворение.

1.2 Психологическиеособенности способностей

Способности – это такиепсихологические способности человека, от которых зависит успешность приобретениязнаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений несводятся. По оценке на экзамене, ответу у доски, удачно или неудачновыполненной контрольной работе невозможно сделать окончательное заключение оспособностях человека. Способности человека являются лишь возможностью дляприобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания иумения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множестваусловий.

В число условий входят,например, следующие: будут ли окружающие люди (В семье, в школе) заинтересованыв том, чтобы человек овладел этими способностями, знаниями, умениями, как егобудут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой этиумения и навыки понадобятся и закрепятся.

Способность – этовозможность, а не необходимый уровень мастерства в том или ином деле – этодействительность. Выявившиеся у ребенка способности ни в коей мере не являютсягарантией того, что ребенок будет художником. Для того, чтобы это произошло,необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленные педагогом иребенком, хорошее состояние здоровья и многие другие условия, без которыхспособности могут заглохнуть, так и не развившись.

Способностиобнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществиться безналичия этих способностей. Нельзя говорить о способностях к рисунку у ребенка,если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков,необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специальногообучения рисунку и живописи может выполняться работа.

Серьезной ошибкойявляются скоропалительные, без серьезной про верки утверждения, что у данногошкольника нет способностей, на таком лишь основании, что ребенок не овладел ещёнеобходимыми прочными знаниями. Известно немало случаев, когда в детствечеловек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей,дальнейшее развитие которых принесла ему заслуженную славу.

Способностиобнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках, как таковых, а в динамике их приобретения,то есть в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко ипрочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важнымдля данной деятельности.

Говоря о способностях,необходимо охарактеризовать их качественные и количественные особенности. Дляпедагога в равной мере важно знать, к чему обнаруживает способности ученик, аследовательно, какие индивидуальные особенности его личности вовлекаются впроцесс деятельности, как обязательное условие её успешности, и в какой мереспособен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколькобыстрее, легче и основательнее он овладеет навыками, умениями и знаниями посравнению с другими.

Рассматриваемые состороны качественных особенностей, способности выступают как сложный комплексопределенных свойств человека, обеспечивающих успех деятельности. В основеодинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либодеятельности могут быть сочетания различных способностей личности: широкиевозможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себятрудясь упорно и настойчиво.

В целом качественнаяхарактеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сферетрудовой деятельности человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи идостижения.

Качественнаяхарактеристика способностей неразрывно связана с количественнойхарактеристикой.

Количественнаяхарактеристика способностей направлена на выявление уровня способностейнаправлена на выявление уровня способностей используются различные тесты,которые представляют собой ряд вопросов или задач, успешность решения которыхначисляется в сумме баллов или очков.

Способности не существуютвне конкретной деятельности человека, а формирование их происходит в процессеобучения и воспитания.

Следующий способопределения способностей – это выявление динамики успехов ребенка в процессеобучения, т.к. с помощью взрослых ребенок приобретает необходимые знания иумения.

Способности представляютсобой совокупность определенных качеств личности, имеющих сложную структуру.Структура как способность, в конечном счете, определяется требованиямиконкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Структура математическихспособностей включает ряд частных способностей: способность к обобщениюматематического материала, способность к свертыванию процесса математическогорассуждения и соответствующих математических действий, гибкость мыслительныхпроцессов при решении математических задач.

Структура литературныхспособностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличиеярких наглядных образцов памяти, чувство языка, богатую фантазию. Специфическийхарактер имеет строение музыкальных, педагогических, конструкторских и другихспособностей.

Изучая конкретнохарактеристику различных способностей можно выделить более общие качества,которые отвечают требованиям не одной, а многим видам деятельности испециальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований даннойдеятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качествамогут быть исключительно ярко выражены, что дают возможность говорить о наличииу людей разносторонних способностей. Структура каждой конкретной способностиотличается значительной сложностью, включая в себя комплекс качеств, средикоторых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

1.3Типы способностей,психические процессы, влияющие на формирование творческих способностей

К общим способностямотносятся необходимые для всякой деятельности: наблюдательность, воображение,хорошая память и т.д. Эти качества необходимы для учебной работы и дляовладения различными видами труда. В зависимости от преобладания тех или иныхобщих особенностей, школьников подразделяют на 3 типа:

1) мыслительный- хорошо развиты умственные способности;

2) художественный- особенно хорошо развиты художественные способности;

3) средний– примерно в равной степени развиты те и другие способности.

Специальными называютсяспособности, необходимые не для всякой, а для лишь определенной деятельности:технические, математические, спортивные, музыкальные и другие. Есть ученики, укоторых наблюдается быстрое развитие только одной какой-то способности, удругих учеников могут одновременно развиваться различные способности. Они легкоусваивают и физику и литературу, увлекаются спортом и музыкой.

Большую роль вформировании и развитии творческих способностей личности играютпсихофизиологические процессы (воображение, мышление, внимание и др.)Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путемперестройки имеющихся у человека представлений; или по-другому: воображение — мысленноевоспроизведение чего-либо, кого-либо, фантазия. Воображение приходит в действиена том этапе познания, когда очень много неизвестного, оно порождено трудовойдеятельностью человека и развивается на её основе.

Воображение бывает двухвидов: репродуктивное (воссоздающее) и творческое. Воссоздающее воображениеобеспечивает передачу информации от одного лица к другому и его можно отнести кконструктивным видам деятельности. Творческий процесс носит «расходящийся»характер. Лица творческих профессий движутся в своем поиске в разныхнаправлениях – в соответствии со своим опытом и творческой индивидуальностью.Творческое воображение – это характер новизны создаваемого им продукта. Спсихологической точки зрения творческий акт – это решение остропроблемнойзадачи при напряжении умственных способностей. Творческая деятельность учащихсяимеет иные масштабы, иной уровень, чем творческая деятельность взрослых. Все,что происходит в окружающем мире, оно происходит в пространстве, поэтому любойзрительный образ является пространственным. Пространственное воображение можетвозникать при восприятии наглядной информации и при восприятии словеснойинформации.

Человеческое сознаниеобладает высокой динамичностью, это проявляется в непрерывной сменяемости егосодержания. За одной мыслью следует другая, один образ сменяется другим, всеэто иногда может происходить непроизвольно. Поэтому очень важно развивать уучащихся способности пространственного воображения в процессе обучения.

Мышление – процессопосредованного и обобщенного познания окружающего мира. Мышление проявляется вразных качествах: предметно-действенном, наглядно-образном, абстрактном ивладеет различными мыслительными операциями: сравнение, анализ, синтез,обобщение, конкретизация, абстрагирование.

Пространственноевоображение и пространственное мышление имеют как сходство так и различие.

Сходство заключается вобщности изготовляемых объектов, которые отражаются каждым из этих процессов. Вобоих случаях психический процесс включает:

1)некоторый исходный образ,

2)определенные умственныедействия,

3)получение конечногоинформационного продукта.

Но между пространственнымвоображением и мышлением существуют различия:

– конечный результати переработка исходного образа специфичны. При мышлении, для решения задачитребуется развернутое рассуждение (сравнение, изменение, счет и т.д.)

– второе различиесвязано с характером, масштабом и значением функций, которые выполняютвоображение и мышление. При решении технических творческих задач воображениевыступает в качестве вспомогательного процесса, а мышление – в роли главного,ведущего.

Под вниманием понимаетсянаправленность психической деятельности и сосредоточенность её на объекте,имеющем для личности определенную значимость. Внимание – элемент сознания,которое характеризуется объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью ипереключением.

Объем внимания – количествоэлементов, которые учащийся может воспринять в ограниченное время в связи сзадачей. Степень сосредоточения на предмете и виде деятельности, называютконцентрацией внимания. Важным показателем концентрации внимания является егоустойчивость, то есть длительное сосредоточивание. Большое значение дляконцентрации внимания имеет интерес к выполняемой работе, волевые качества.

Распределение вниманиянеобходимо для успешного выполнения работы, задания, для развития умений инавыков. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное вниманиевозникает без волевых усилий со стороны учащихся и действует, пока есть сильныйраздражитель, оно держится на интересе.

Произвольное вниманиевозникает в результате волевого усилия и отличается целенаправленностью,организованностью, устойчивостью. Для развития внимания у учащихся имеет четкопоставленная задача. Например, после объяснения учащимся, что точность – основнойпоказатель качества изделия, то они работают аккуратнее, внимательнее,ответственнее.

Когда работа начинаетзахватывать учащихся, они все больше погружаются в нее, увлекаются, начинаютработать творчески. Появляется непроизвольное внимание, вызванное сознательнопоставленной целью и не требующее волевых усилий. Послепроизвольное вниманиеотносится к высшему виду внимания, оно вызвано творческим отношением к делу.Произвольное внимание может легко

переходить впослепроизвольное, поэтому очень важно развитие у учащихся всех видов внимания.

Внимание обычновызывается интересным началом инструктажа, показом новых приёмов и способоввыполнения технологических операций и т.д.

Красивые таблицы, рисункиявляются благоприятными условиями для развития внимания, творческихспособностей.

Сопоставления, сравнения,анализ при решении практических заданий требуют от учащихся поиска ответов,новых данных, развивает творческое мышление.

2. Основные направления исодержание работы учителя по формированию творческих способностей учащихся

2.1Методы и приемыпреподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся

Формирование творческихспособностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимсяпрактических навыков, технологического мастерства. Школьникам важно научитьсявносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие своих творческихмыслей.

Для более активноймыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методовобучения – беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящейработы, уточняются и дополняются ответы учащихся. Часто в процесс е выполненияучащимися трудовых заданий применяется индивидуальное собеседование длявыяснения степени осмысливания школьником к отдельных приемов работы, так ивсего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободнойдискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла.

Замысел является основойтворчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условиемстимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободойсознательной деятельности.

Начальная стадия иисходная форма любой работы – замысел, представляет собой сознательное(идеальное) производство продукта труда. Этот процесс включает в себяпредвидение конечного результата труда, своеобразное «проигрывание» в уме всеготехнологического процесса: подбора материалов, инструментов, системы трудовыхопераций до окончательной отделки изделия. Без замысла немыслима успешнаяработа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранеесвою работу.

План тоже являетсяразверткой замысла любого дела по следующим его действиям.

Есть ряд причин,препятствующих осуществлению замыслов, это недостаточное материальноеобеспечение трудового процесса (отсутствие материалов, нехватка инструментов,оборудования). Но остается актуальной передача наставником своих уменийучащимся.

Замысел наполняет всюработу в целом, так как продумывается весь путь к получению результата труда,цели труда: использование материалов, средств труда, последовательностьопераций и подготовка к работе. Подготовка – промежуточная форма работы, звеномежду замыслом и исполнением. Она включает в себя заготовку и подбор сырья,наладку инструментов, раскладку их на рабочем месте.

Исполнение – это венец,высшая форма работы, – представляет собой непосредственное изготовление изделия,завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает время дляисполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьёзное отношение к подготовке,тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достиженииуспеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями,навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практическойили теоретической деятельности.

Для того, чтобы учащиесясознательно усваивали знание и трудовые навыки, творчески, с полной отдачей силиспользовали их в труде, чтобы у них формировались творческие способности,чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замыслав реальность следует при менять различные группы приемов: мотивационные,оказания помощи, стимулирующие.

К мотивационным приемамотносятся такие приемы: постановка целей, показ практической значимости деятельности ирезультатов труда. Результаты труда можно увидеть и проанализировать напроводимых творческих выставках работ учащихся. За каждое выполненное изделиеученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел итворческие способности учащихся.

Следующая группа приемовсвязана с выполнением учебного задания.

Иногда на занятияхвстречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняютсявыполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи.Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений,способностей.

Некоторых из нихпарализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приёмам оказанияпомощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов.

Приём напоминанияприменяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются впамяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом начале ошибкаможет повлиять на дальнейший ход работы.

Конкретизацияобеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использоватьпримеры, представление о которых уже сформировалось у школьников.

Суть приема наводящих вопросовзаключается в том, что в затруднительных для учащихся случаях задаются вопросы,направленные на развитие способностей при проблемной ситуации. Наводящий вопросвыполняет роль «посредника» между известным и неизвестным для учащихся. Использованиеэтого приёма развивает техническое мышление школьников, творческие способности,принятие правильного решения.

С целью активизации вформировании способностей учащихся используются приёмы, воздействующие наэмоционально-волевую сферу: убеждение, одобрение, поощрение. Убеждениеприменяется тогда, когда учащийся не уверен в своих силах, слабо концентрируетв своей деятельности волевые усилия. Наибольшее воздействие оказывает приёмодобрения на нерешительных учащихся, которые сомневаются в правильностивыполнения задания. При этом учащиеся заражаются эмоционально-волевымиусилиями.

Распространеннымсредством в формировании способностей учащихся является поощрение. Оно можетбыть направлено на оценку различных сторон их работы, настойчивости ивыполнения задания и т.п. Поощрение может выражаться похвалой и выставлениемположительности оценки.

Похвала – выражениеучителем удовлетворения не только процессом труда, но и результатами работыученика.

При использовании этихприёмов лучше выявляются творческие задатки школьников, тренируются,формируются и развиваются способности.

2.2 Проблемное обучение вформировании творческих способностей учащихся

В процессе формированиятворческих способностей нередко возникает явление психологической инерциидействия. Инерция действия является как бы крайним воплощением приёма переносаготового решения в новые условия и приводит учащихся к затруднениям, иногда кневозможности разрешения проблемы в целом. Формирование приёмов, обеспечивающихпреодоление привычных представлений, сложившихся установок – важное условиесоздания гибкого, пластичного, творческого мышления.

Выделяют три проблемныхуровня: допроблемная ситуация характеризуется тем, что учащийся не испытываетзатруднений в решении какой-либо задачи (например, работа по образцу);проблемная ситуация возникает при столкновении с новой, неразрешимой задачейдля учащихся. Под сверхпроблемной подразумевается ситуация, когда передучащимся стоит неразрешимая проблема.

Наиболее благоприятныеусловия для возникновения проблемных ситуаций появляются, когда учащиеся незнают как выполнить проблемное задание, ответить на вопрос, объяснить новыйфакт. Проблемная ситуация возникает и потому, что школьники об одном и том жепредмете на разных этапах обучения получают знания различного уровня.

При использованииимеющихся знаний в новых условиях так же нередко возникают проблемные ситуации.

Возникновение проблемнойситуации неизбежно и тогда, когда проявляется несоответствие между теоретическивозможным путем решения задачи и практической невыполнимостью илинецелесообразностью выбранного для этого способа. Поскольку замысел возник, ониищут пути его осуществления. Искусственно снимать подобные ситуации, прямоотвергать идею учащихся в данном случае нецелесообразно. Наоборот, необходимосоздать такие условия, чтобы они сами поняли недостатки своего замысла.

Научиться правильновыполнять действия можно только в ходе многократных упражнений. Однакобездумным механическим повторением одних и тех же действий нельзя достичьмастерства, поскольку оно всегда связано с рациональностью, закономерностьюдвижений и своевременной реакцией на сигналы обратной связи. Обучениенеобходимо строить таким образом, чтобы во время создания образа действияучащиеся воспринимали не только последовательность операций, но и виделизакономерности их выполнения, легко переносили имеющиеся умения в новуюситуацию.

Примерсоздания проблемной ситуации на уроке технологии в пятом классе при изучениитемы: «Получение пиломатериалов и фанеры».

Передизучением темы вызываю к доске рослого и физически сильного ученика, даю емудва одинаковых по размерам (200x200) образца, но разной толщины: фанера 3‑слойная(примерно 3 или 4 мм) и доска (примерно 10 мм). Задаю классу вопрос: «Какойобразец легче разломать или расколоть?» Замеряю, параметры образцов, показываюдетям. Пятиклассники дают ответ, который подсказывает им житейский опыт, чтоболее тонкий образец легче разломать или расколоть. Тогда предлагаю ученикурасколоть доску и фанеру. Довольно легко ученик раскалывает доску вдоль волокон.А вот с образцом из фанеры он справиться не может. Учащиеся удивлены – «Почемуфанера прочнее древесины?»

Такна уроке возникает проблемная ситуация. Она создает атмосферу удивления,недоумения. Это способствует пробуждению познавательной активности, т.к.истинное познание всегда сопровождается эмоциями. Такое начало урока неоставляет равнодушным к изучению нового ни одного учащегося.

Почемувозникшая проблемная ситуация помогает заинтересовать всех учащихся новымматериалом и включить их в работу?

Психологивыделяют «неизвестное» как один из главных компонентов проблемной ситуации.Нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, прикотором знания, подлежащие усвоению, будут занимать место неизвестного.

Длятого чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы какие-то мотивы,побуждающие человека думать. Как создается этот мотив? Столкновение струдностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем,пробуждает интерес, желание найти ответ.

Самфакт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить,предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новыхзнаниях. Именно потребность и является основным условием возникновенияпроблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологиустановили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое длячеловека противоречие. В приведенном примере таким значимым для учащихсяпротиворечием является противоречие между житейскими представлениямипятиклассников о том, что более тонкую древесину расколоть легче и факту,который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание узнать,почему фанера прочнее.

Чемярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителявозможности для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся.

Вприведенном примере при затруднении учащихся ответить на вопрос: «Почему фанерапрочнее древесины?» учитель «подсказками» дает необходимую направленность ихмысли, спрашивая: «В каком направлении легче расколоть древесину: вдоль илипоперек волокон?» При дальнейшем затруднении необходимо направить мысльучащихся на поиск неизвестного: «Как расположить листы шпона, чтобы трудно былорасколоть фанеру во всех направлениях?»

Вструктуру проблемной ситуации входят следующие компоненты:

· неизвестное знание или способ действия,

· познавательная потребность, побуждающая человека кинтеллектуальной деятельности,

· интеллектуальные возможности человека, включающие его творческиеспособности и прошлый опыт.

Приизучении темы «Строгание древесины» учитель предлагает пятиклассникам решитьследующую задачу: «Даны два рубанка: у одного вылет резца 0,1–0,2 мм, удругого – 1 мм. Надо снять припуск за минимальный отрезок времени. Какимрубанком мы снимем припуск быстрее? Каким должен быть вылет резца у рубанка,чтобы выполнить эту задачу?» Учащиеся говорят, что чем больше вылет резца, тембыстрее можно снять необходимый припуск. Учитель предлагает проверить этопредположение и демонстрирует опыт. Сначала ученик снимает припуск первымрубанком (вылет 0,1–0,2 мм). Пятиклассники регистрируют время. Затем тотже самый припуск снимается вторым рубанком. Учащиеся видят, что во второмслучае необходимо гораздо больше времени для выполнения задачи, т.к. стружказастревает между ножом и колодкой, приходится приостанавливать строгание иудалять стружку.

Формулируетсяпроблема: «Каким должен быть вылет резца у рубанка?» Решение этой проблемыпятиклассниками под руководством учителя приведет их к усвоению нового знания.Наиболее распространенная ошибка при установке резца рубанка в любой колодке – слишкомбольшой выпуск лезвия. Из-за этого резец глубоко врезается в древесину иснимает чрезмерно толстую стружку. Она застревает в просвете между ножом иколодкой, препятствуя продвижению рубанка. Поэтому перед началом работырубанком надо проверять правильность установки резца (лезвие выступало надесятые доли мм).

Привыполнении сборки игрушечной мебели из трехслойной фанеры учащиеся используютгвозди и шурупы, как при изготовлении ящика для рассады из сосновых досоктолщиной 15 мм. Фанера расслоилась, шурупы и гвозди «вылезли» наружу.Поняв несостоятельность попыток соединить детали из фанеры при помощи гвоздей ишурупов, пятиклассники «находят» иной способ сборки – соединение деталей наклею.

Приизучении темы «Основные сведения о древесине» рассказываю о пороках инедостатках древесины и спрашиваю: «Можно ли с пользой использовать недостаткии пороки древесины, где и как?» Учащиеся, высказывают различные предположениям.На образцах с пороками (двойная сердцевина, червоточина, сучковатость) детирисуют картинки, используя эти пороки, проявляя самостоятельность мышления,творческую, познавательную активность.

Проблемнаяситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающеев процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие междунеобходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощьюимеющихся знаний, осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в «открытии»новых знаний, способе или условиях выполнения действия.

Последовательнаясистема частных проблемных ситуаций помогает учащимся не только раскрыть сутьобщей проблемы, усвоить требуемые программные знания, но и постичь путипознания нового. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников кумственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду.

Заключение

Формирование творческихспособностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями егосодержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизациютворческой деятельности учащихся когда учащимся предлагается на основеполученных знаний, в новой ситуации внести изменения.

Предложенные методы иприёмы обучения позволяют формировать у учащихся творческие способности, азначит развивать личность, индивидуальность каждого ученика, котораявостребуется обществом в их будущей деятельности.

Формирование способностей– процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе,тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той илииной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию уучащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяету них свои жизненные планы.

Несформированныеспособности тормозят развитие прогрессивной самооценки, а следовательно, исклонностей, что ведет в свою очередь к недоразвитию личности.

Таким образом, наиболеесущественным фактором личностного развития школьника выступают способности – какбаза формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Таким образом, наиболеесущественным фактором личностного развития школьника выступают способности –как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, как основаформирования индивидуальности учащегося.

Списоклитературы

1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1998

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средствоповышения учения школьников Ростов-на-Дону, 1970

4. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. «Новые педагогические иинформационные технологии»

5. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1988

6. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение,1987

7. Интерактивные методы обучения: Учитель – 2004, №5

8. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975

9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.М., 1982

10. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.Книга для учителей. М., 1987

11. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981