Реферат: Профессиональное самоопределение старшеклассников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Отечественные и зарубежныеисследования по проблеме профессионального самоопределения

1.2 Понятие профессиональногосамоопределения и его основные компоненты

1.2.1 Профессиональноесамоопределение как необходимое условие для развития личности

1.2.2 Типы и уровни профессиональногосамоопределения

1.2.3 Содержание процесса профессиональногосамоопределения

1.3 Мотивы профессиональныхпредпочтений

1.4 Профессиональное самоопределениев юношеском возрасте

1.5 Различия в профессиональномсамоопределении юношей и девушек в старшем школьном возрасте

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХРАЗЛИЧИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Описание методов и процессаисследования

2.2 Анализ и интерпретациярезультатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ


Введение

Человек являетсясаморегулирующейся, динамической системой, и это означает, что субъектпостоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные ииндивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкиевозможности профессионального самоопределения.

Тема профессиональногосамоопределения была всегда актуальной. Пристальное внимание к этой проблемеотмечается еще в незапамятные времена, когда появляется «разделение труда».Н.С. Пряжников указывает на невозможность дальнейшего развития общества безспециального внимания к проблеме профессионального самоопределения.

В отечественнойпсихологии накоплен богатый опыт в области теории профессиональногосамоопределения, который во многом предопределил современные подходы к даннойпроблеме. Это ставшими классическими исследования в области профессиональнойориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши,С.Н. Чистяковой), разработка основных положений деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев,Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейна). Особенностью всех этих исследованийявляется все более усиливающееся внимание к личностным аспектампрофессионального самоопределения.

Для теоретическогоанализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежныхисследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу,Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга и др.

В любом из существующихдо сих пор человеческих обществ обнаруживается разделение труда между мужчинамии женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальныефункции, социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматьсямужчины и женщины. Развитое общественное производство и выросшая социальнаямобильность расширили рамки и масштабы индивидуального выбора. Н.С. Пряжниковотмечает, что особенностью этого времени стала реально возникшая передзначительными массами людей проблема свободы выбора. И для нас важно понять,что изменилось к этому времени в самом человеке, в обществе, чем сегодняруководствуются школьники при выборе профессии.

Объект исследования –профессиональное самоопределение.

Предмет исследования –гендерные различия в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Гипотеза исследования – впроцессе профессионального самоопределения старшеклассников наблюдаютсяследующие гендерные различия:

— девушки выбираютпрофессии, связанные с обслуживанием и имеющие исполнительский характер;

— юноши проявляют большойинтерес к научно-техническим дисциплинам, делают упор на высокооплачиваемыепрофессии и работу, способствующую карьерному росту.

Цель исследования –изучить гендерные различия профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретическийанализ литературы по проблеме «профессиональное самоопределения».

2. Изучить мотивы,влияющие на выбор профессии в юношеском возрасте.

3. Исследовать гендерныеразличия профессионального самоопределения старшеклассников.

Методы исследования:анализ литературы, тестирование, анкетирование, методы математической обработки.

База исследования: СПОШ№10 г. Благовещенска

Выборка: 40 человек(16-17 лет).


1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Отечественные изарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения

Профессиональноесамоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональныхспособностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознаниесоответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку;переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбраннойпрофессией.

Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностьюрешения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальнойгруппе принадлежать, и с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение,важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлымопытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формированииобраза «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни.

Рассмотрим некоторыенаправления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждаетсясущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.

Психодинамическоенаправление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается крешению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенностиличности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всюпоследующую судьбу человека его раннего детского опыта. З. Фрейд считает, чтопрофессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человекаобусловлены рядом факторов:

1) структурой складывающихсяв раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детскойсексуальности;

3) сублимацией какобщественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и какпроцесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплексамаскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), «зависти к материнству» (К. Хорни), комплексанеполноценности (А. Адлер).

В психоаналитеческойтеории З. Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются спроявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся враннем детском возрасте.

Вопрос выбора профессии,призвания, наряду с вопросами социальной жизни, любви и брака, рассматривался А.Адлером как один из трех главных вопросов жизни человека. В его концепциичувство неполноценности и стремление к превосходству, являясь общимиопределяющими поведение факторами, влияют на выбор профессии и обусловливаютпреимущественное развитие артистических, художественных, кулинарныхспособностей. Для оказания помощи клиенту в выборе профессиональных занятийпсихолог-консультант, с точки зрения А. Адлера, должен обращать внимание насодержание и форму ранних впечатлений детства, производящих решающеевоздействие на стиль жизни клиента. Так, например, если ранние впечатлениядетства касались неожиданной или внезапной болезни или смерти родственника, тов профессиональном выборе с высокой вероятностью следует ожидать профессиюврача или аптекаря.

Положение психоанализа отом, что доминирующие потребности находят свое удовлетворение в профессии,подтверждает, что если индивид воспринимает свою профессию как удовлетворяющуюего основные доминирующие потребности, то он в высокой степени будет этойпрофессией удовлетворен.

Сценарнаятеория американского психотерапевта Э. Берна, объясняет процесс выборапрофессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется враннем детстве [52].

В сценарной теорииутверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии вжизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии икарьера, развод и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, т.е.программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом,выработанным в раннем детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием, родителей иопределяющим поведение человека.

Сценарнаятеория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанносценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает всебе три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая схемасценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее(мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессиональногоплана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослоесостояние Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения.

Помнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьерможно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепцияпредставлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе.Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии,определяют его профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которыеявляются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональнойЯ-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован дляпредсказания профессионального выбора. Так, например, если субъект думает осебе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает оюристах в таких же понятиях, он может стать юристом. Если тот же человек можетдумать об ученом как о спокойном, необщительном, пассивном и умном, но толькоодна из этих профессиональных характеристик заключается в его собственнойЯ-концепции, то он будет избегать профессии ученого [52].

ПрофессиональнаяЯ-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степениих привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого заутверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональныевыборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями. Субъектвыбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся сего Я-концепцией роли.

В своейтеории Эли Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии —это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительногопериода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений»,совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточноерешение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора ивозможность достижения новых целей. Гинзберг выделяет в процессепрофессионального выбора три стадии: 1) стадия фантазии (продолжается у ребенкадо 11-ти летнего возраста); 2) гипотетическая стадия (с 11-ти летнего до 17-тилетнего возраста); 3) реалистическая стадия (от 17-ти лет и старше).

Первыедва периода — фантазии и гипотетический — протекают одинаково у юношей идевушек, а переход к реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, нопланы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием. Исследованияпоказывают, что точные возрастные границы периодов профессиональногосамоопределения трудно установить — существуют большие индивидуальные вариации:некоторые молодые люди определяются в выборе еще до окончания школы, к другимзрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторыепродолжают менять профессии в течение всей жизни. Гинзберг признал, что выборкарьеры не заканчивается с выбором первой профессии, и что некоторые людименяют род деятельности на протяжении всей трудовой деятельности.

Методологические основыпсихологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им вконтексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа – внешниепричины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласнокоторому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффектдействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, чтовсякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и каксамоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [45 с 9].

В психологическихисследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первыйрассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий наопределенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразованиестаршего школьного возраста. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапепрофессионального самоопределения оно носит двойственный характер:осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга,профессиональной школы – социальный выбор. Если конкретное профессиональноесамоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщеннымвариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональноесамоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикойюношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как членаобщества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подходрассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, которыйвстроен в определенную практику — профориентацию — и только в этом контекстеприобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическимиисследования в области профессиональной ориентации и профессиональномконсультировании Е.А. Климова, А.Е. Голомшток. Особенностью всех этихисследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектампрофессионального самоопределения [13].

Е.А. Климов выделяет двауровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознанияи самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социальногостатуса человека) [45].

Сущностьюпрофессионального самоопределения можно считать — поиск и нахождение личностногосмысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, атакже – нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Кроме самогочеловека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родители,сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и прочее. Тогдавозникает вопрос: какова же доля участия в жизненном выборе самого человека?

Перваяпсихологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом,им были сформулированы следующие посылки:

А) каждыйчеловек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессиональнозначимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

Б) профессиональнаяуспешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствияиндивидуальных качеств и требований профессии;

В)профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом,в котором или сам индивид или профконсультант определяет индивидуальную диспозициюпсихологических или физиологических качеств и соотносит её с уже имеющимисядиспозициями требований различных профессий.

Средихарактеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность(сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромиссмежду способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью ихреализации в различных профессиях [37].

Взгляд Д.Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. ДляХолланда процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определениемсамим индивидом личностного типа, к которому он относиться, во-вторых,отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выборомодного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, чтоопределяется развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание уделяетсяописанию личностных типов, которые характеризуются как моторный,интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся квласти. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальнымкачествам и прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболееоптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор являетсясознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяетиндивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимисядиспозициями требований различных профессий.

Однако Э. Гинзберг,разработавший одну из первых теорий профессионального развития, особоподчеркивал временные аспекты при выборе: старшеклассник должен осознатьвременную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленногоудовлетворения потребностей, если при этом ему будет труднее достичьпрофессиональных конечных целей. В своей теории компромисса с реальностьюобращал внимание, что выбор профессии — это развивающийся процесс, всёпроисходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включаетв себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит кокончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшемобеспечивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например,решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в среднейшколе – делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. Наисправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег.По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и своё окружение иприобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выборподразумевает сравнение идеала и реальности.

Такимобразом, развитие человека как субъекта труда возможно при:

1. Сформированностисоциально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как синтересами общества, так и с него собственными.

2. Овладениеобщими и конкретными знаниями о мире профессий.

3. Сформированностипрофессионального самосознания.

В современной психологии накопленбогатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который вомногом предопределил подходы к данной проблеме.

Многообразие различныхподходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано нетолько сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью,реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране,а также неоднородностью населения конкретных стран и регионов. Все этоосложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблемупрофессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения.

Практически все теориипрофессионального развития имеют своей целью предсказание следующего:направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальностьпрофессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе,наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективностьобразовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места,профессии.

Проблемапрофессионального самоопределения и профессионального самосознания актуальныдля молодежи, живущей в современном обществе особенно в период перехода крыночной экономике, когда значительная часть населения вынуждено, меняет своипрофессии и специальности, другая, вопреки актуальным условиям и материальныминтересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии,несмотря на падение ее престижа в обществе. Прежде всего, это обесцениваниечестного квалифицированного труда в нашем обществе, что является следствиемглобальной проблемы – отсутствия на данном этапе развития общества, последниеприводят к потере ценностно-нравственных ориентиров в жизни человека.

Но, сдругой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности дляполноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества.Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, чтосубъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные ииндивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкиевозможности профессиональной адаптации.

1.2 Понятиепрофессионального самоопределения и его основные компоненты

1.2.1 Профессиональноесамоопределение как необходимое условие для развития личности

Природане может знать, до чего додумалась цивилизация. Поэтому тщетно ожидать, что уподрастающего человека, полностью предоставленного себе, могут появиться илимогут быть диагностированы интересы, склонности, способности к некойдеятельности, дающей прокормление и признаваемой окружающими (алхимика илисборщика автопокрышек, гадалки или ученого-библиографа).

Профессиональноважные человеческие качества надо не только выявлять, но во многом и заложить вчеловека средствами воспитания, образования, организации его деятельности. Да,это предполагает активность не только педагога, психолога, но и самогоподрастающего человека. И в меру этого мы говорим о том или ином вариантесамоопределения. Было бы грубой ошибкой понимать самоопределение как стихийноеавтоматическое «раскручивание» чего-то, якобы уже полностью имеющегося всвернутом виде, да еще и надеяться при этом, что данный процесс пойдет всоциально ценном направлении.

Анализнаучной литературы позволил выделить следующие определения понятияпрофессионального самоопределения:

С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределениекак готовность к выбору профессии и определяет ее как устойчивую целостнуюсистему профессионально важных качеств личности (положительное отношение кизбираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний,умений, навыков).

М.В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределениекак интегральное свойство личности, способствующее осознанному исамостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, чтопроявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности кформированию и реализации профессиональных намерений и стремлений» [24, с. 17].

Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностьюпрофессионального самоопределения является самостоятельное и осознанноенахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всейжизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а такженахождение смысла в самом процессе самоопределения» [45, с.65].

В.А. Поляков утверждает, что«Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложенияи саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического,действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственнымусловиям ее общественно полезного бытия и саморазвития» [41, с.33].

Самоопределениепредполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека [57].

Такимобразом, формирование положительного отношения к труду, усвоение определенныхтрудовых навыков и выбор профессии – неотъемлемые компоненты становленияличности.

Сущностьпрофессионального самоопределения является самостоятельным и осознаннымнахождением смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности к конкретнойкультурно-исторической ситуации. В качестве содержательной процессуальной моделипрофессионального самоопределения предлагается модифицированный вариант схемыпостроения личного профессионального плана – ЛПИ (И.А. Климов), дополненнойценностно-нравственными компонентами самоопределения (Пряжников):

1.Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда — ценностно-нравственная основа самоопределения.

2. Общаяориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспективизменения (учет конкретно социально-экономической ситуации) и престижностивыбираемого труда.

3.Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценногосамоопределения и самореализации.

4. Общаяориентировка в мире профессионального труда(макроинформационная основасамоопределения).

5.Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностей в соответствующих учебныхзаведения и местах трудоустройства(микроинформационная основа самоопределения).

6. Выделениедальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненнымицелями (досуговыми, семейными, личностными).

7. Представление об основныхвнешних и внутренних препятствиях(недостатков), осложняющих достижениепрофессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующихнамеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения)на пути к выделенным целям.

8. Знание путей и способовпреодоления внешних и внутренних препятствий, способствующих подготовке ксамостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основномуварианту самоопределения.

9.Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянноесовершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи»[45].

Так,непохожесть каждого нового поколения на предшествовавшие с этой точки зренияобъясняется тем, что каждое новое поколение молодежи осуществляет личностноесамоопределение по отношению к иной системе (иерархии) ценностей, существующихв обществе.

По-иномус этих позиций выглядит и проблема профессионального самоопределения. Широкопрактикуемые и практически ни к чему не приводящие попытки впрямуюориентировать молодежь на те или иные профессии не имеют смысла без знанияособенностей личностного самоопределения.

Развитиечеловека как субъекта труда (по Бердяеву Н.А.) возможно при:

1. Сформированностисоциально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как синтересами общества, так и с его собственными;

2. Овладение общими иконкретными знаниями, полнотой их осознания;

3. Сформированностипрофессионального самосознания.

Ксущественным факторам профессионального самоопределения относятся возрастсовершения выбора профессии, уровень информированности личности (знание себя,требований профессии, предъявляемых к человеку, осведомлённость о рынке труда)и уровень её притязаний.

Профессиональноесамоопределение – существенная сторона общественного процесса развитияличности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессесамоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личностькак сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественногоориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии [41].

Даннаясистема включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественныхорганизаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такаясовокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решениезадач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждениепрофессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи втрудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации.Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностейпрофессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и целисвоей деятельности.

Взаимосвязьличности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействийвозникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязисубъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает какмеханизм детерминирующегося воздействия на личность.

Впроцессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активнаясторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципадетерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних ивнутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих силдеятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленностивнутреннего и внешнего.

Процесспрофессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширениемдеятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации.Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Структурныеэлементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессиональногосамоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейшихличностных предпосылок самоопределения (по Леонтьеву Д.А) можно свести к двумосновным группам:

1)Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемывыбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В этугруппу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюдаже следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общейжизненной зрелости человека.

2)  Этугруппу психологических предпосылок самоопределения образуют различныекомпоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределенияи обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональномсамоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонностиубеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненныхценностях.

Компонентывторой группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладаютфункцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека [35].

Обобщая,можно сказать, что человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает какприобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами,характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы ит.д.).

Профессиональное и личностноесамоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях онипочти сливаются. Профессиональное самоопределение – более конкретное, его прощеоформить официально (получить диплом и т.п.); личностное же самоопределение –это более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере психическиздоровым людям, пока еще не выдают). Профессиональное самоопределение большезависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – отсамого человека [37].

Вопрос о том, как из маленькогоребенка вырастает человек с его индивидуальными особенностями, с присущим емухарактером, мировоззрением, отношением к действительности, всегда занималученых разных специальностей, разных стран и научных направлений. По этомуповоду существует много различных, иногда противоположных точек зрения, нобольшинство ученых сходятся в одном: нельзя надеяться, что человек будетсовершенствоваться сам по себе, лишь в силу своего, стихийно складывающегосяопыта.

Таким образом в настоящее время впсихологии развитой личностью считается человек, достигший того уровняразвития, при котором его взгляды и отношения приобретают устойчивость и онстановится способным сознательно и творчески преобразовывать действительность исамого себя.


1.2.2 Типы и уровни профессиональногосамоопределения

Как ужеотмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всейтрудовой жизни человека и соответственно он постоянно уточняет для себя смыслысвоего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобыхоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся школьнику или молодомуспециалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессиональногосамоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможныхориентиров профессионального развития и саморазвития человека.

Условноможно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное,социальное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собойсоотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникаютдруг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смыслвсей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случаечеловек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает такихвысот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорято таком человеке как о «настоящем поэте». Основными отличиями (отличительными,специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие. Дляпрофессионального самоопределения: 1) характерна большая формализация(профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, врезультатах труда и т. п.); 2) требуются, благоприятные условия (социальныйзапрос, соответствующие организации, оборудование и т. п.). Для социальногосамоопределения характерны: 1) глобальность, всеохватность того образа и стиляжизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитаетданный человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания даннойсоциокультурной среды; 3) зависимость от экономических, социальных,экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь даннойсоциальной и профессиональной группы. Для личностного самоопределения: 1)характерна невозможность формализации полноценного развития личности (как ужеотмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или сертификатс записью о том, что «обладатель данного документа является… Личностью»); 2)более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, анаоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяютпроявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуютразвитию таких качеств.

Всовременном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят наработе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональнымсамоопределением (с «главным делом» жизни).Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все большепоявляться свободного от работы времени для личного развития. В свое времяименно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса,высвобождающего все больше и больше (благодаря развитию производственных сил ипроизводственных отношений) свободного времени для развития творческихспособностей индивидом. И тогда, возможно, именно социальное самоопределение(за рамками рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многихлюдей основой их личностного самоопределения.

В каждомиз основных типов самоопределения (профессиональном, социальном и личностном)можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, посамим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше — меньше»(возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностейсамоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно дляпрофессионального и отдельно для социального самоопределения. Поскольку по мересвоего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременнореализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяютсяотдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типампрофессионального и жизненного самоопределения). Как уже отмечалось, по мереразвития и творческой реализации профессиональное и социальное самоопределениесближаются, взаимопроникают друг в друга.

В целом можно условновыделить следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни попрофессиональному и социальному типу самоопределения):

1. Агрессивноенеприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративноеигнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. При социальномсамоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей длярешения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей дляреализации каких-то благородных общественных дел.

2.      Молчаливоеизбегание деятельности по конкретному типу самоопределения. В обычной жизни этопроявляется в банальной лени и жизненной пассивности.

3.      Реализациястереотипных способов деятельности. В жизни это проявляется в стерео типизированныхи потому неизбежно пошлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении передтелевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т.п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что«положено», и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человеканет, а для общества он даже «полезен»… как какая-то «нужная» вещь илидомашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую ииногда под конец жизни человек это даже может осознать.

4.      Стремлениеусовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическоеначало настоящего творчества, но в рамках традиционных способовжизнедеятельности. В жизни это проявляется в существенном изменениивзаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решенияимеющихся жизненных проблем и т. п.

5.      Наконец,высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность вцелом. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образажизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем ит. п.

В итоге,даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качествеполноценной личности. Но более желательная для творческой личности ситуациявыражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силыдля реализации этих расширяющихся возможностей.

1.2.3 Содержание процесса профессиональногосамоопределения

Профессиональноесамоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можнорассматривать под разными углами зрения. Во-первых,как серию задач, которые общество ставит перед личностью и которые эта личностьдолжна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений,посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями,с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделениятруда – с другой.

В-третьих,как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого являетсяпрофессиональная деятельность [48, с. 196].

Эти триподхода подчеркивают разные стороны профессионального самоопределения: первый –исходит из запросов общества, третий — из свойств личности, второй предлагаетспособы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны(первый – преимущественно социологический, второй – социально-психологический,третий – дифференциально-психологический).

Профессиональноесамоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельноговыбора профессии. Например, профсамоопределение школьников реализуется внесколько этапов, которым соответствуют определенные задачи (Таблица 1). Оновключает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку кпрофессиональной жизнедеятельности. Профсамоопределение является лишь начальнымэтапом профессионального развития личности [57].

Выборпрофессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов,продолжительность которых зависит от внешнихусловий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Возникновениепрофессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однакоему предшествуют этапы:

—      первичныйвыбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления омире профессий, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимыхдля данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этотэтап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще невозникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этойстадии задерживаются и подростки;

—этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). Наэтом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальнаяориентировка в различных сферах труда;

—профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляетсяпосле получения школьного образования;

—      профессиональнаяадаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности ивключением в систему производственных и социальных отношений;

—      самореализацияв труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением техожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Итак,профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весьпериод профессиональной деятельности личности: от возникновенияпрофессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизываетвесь жизненный путь человека [52].

В целом,в отечественных исследованиях проблема выбора профессии

рассматриваетсяс позиций личностного, деятельностного подходов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,Б.Ф. Лямов, П.К. Анохин, И.С. Кон, Е.А.Климов и др.), что определяетрассмотрение процесса принятия решения о выборе профессиональной деятельностивыпускниками современной общеобразовательной школы на основе внутреннейактивности личности, выраженной в готовности к деятельности, направленной насозидание, формирование индивидом себя как личности, как субъектапрофессиональной деятельности [44].

Согласнотеоретическим положениям, разработанным А.В. Карповым, В.Д. Шадриковым, И.В. Кузнецовойвыбор профессии человеком рассматривается как сложный комплекс типов и видовпринятия решения, среди которых главными являются процессы принятия решения намотивационно-личностном уровне [45].

Наряду с такими личностнымиобразованиями как самоактуализация, уровень притязаний, непосредственновлияющими на результат принятия решения о выборе профессии старшим школьником,значительное место в данном процессе отводится мотивационной основе, постановкецели выбора профессии, которые находятся в прямой зависимости от процессов самоанализа,анализа профессий. Все названные компоненты, находящиеся в тесном единстве,составляют структурно-функциональную основу процесса принятия решения о выборепрофессии старшими школьниками, которая в кратком виде может быть представленаследующей схемой: мотивационная основа – постановка выбора профессии – самоанализ– анализ профессий – самоактуализация – уровень притязаний – принятие решения овыборе профессии.

Такимобразом, руководствуясь положениями А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой и другихисследователей о том, что успешная реализация данного процесса может бытьосуществлена при условии обязательного соотношения подростком знаний о себе имире профессии, мы отмечаем, что принимающий решение о выборе профессии субъектдолжен обладать способностью оперировать, управлять определенными процессами, втом числе эмоциональной, интеллектуальной сферами, а также оценивать имеющиесяварианты выбора с учетом их трудностей, занятий, ожидаемых результатов и т.д.

В связис этим для реализации проблемы принятия решения от молодого человека требуетсяряд качеств, умений и знаний. К наиболее важным мы относим: умение ставить цельвыбора профессии, адекватно оценивать себя в профессии, развивать логическоемышление, регулировать волевую, эмоциональную сферы, знать свои индивидуальныеособенности, черты характера, составлять жизненный и профессиональный планы,обладать качествами самоактуализирующейся личности.

Профессиональноесамоопределение – это не только момент выбора, но и динамическийпрофессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека,осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы. В педагогической теориивыделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

1. I этап (I — III (IV) классы) – пропедевтический.

В этотпериод при определенных условиях у младших школьников пробуждаются любовь идобросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человекаи общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения,формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболеераспространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически участвуют вразличных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовойдеятельности.

2.  II этап (V — VIIклассы) имеет поисковую направленность: у подростковвозникают профессиональныенамерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественныеценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этомуспособствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилемпродолжения образования в старших классах и будущей профессиональнойдеятельности.

3.  III этап (VIII — IXклассы) — это период развития профессионального самосознания, когда ушкольников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опытсоотношения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами,представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей.

4. IV этап (X — XIклассы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетомпредшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельностьна базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассниковпроявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяетсяформированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю икоррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижений в избраннойдеятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию [51, с.34-35].

Таблица1

Этапы изадачи профессионального самоопределения школьников

Этап Задачи 1 – 4 классы Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями. 5 – 7 классы Формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей. 8 – 9 классы Формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути продолжение образования. 10 – 11 классы Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.

Итак,профессиональное самоопределение это динамический процесс развития ценностей,способностей, интересов старших школьников на протяжении всего обучения вобщеобразовательной школе.

Самоопределениесвязано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которойцентральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Определение человеком себя в обществе как личности естьопределение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительносоциокультурных ценностей, и тем самым – определение смысла своегосуществования. Определение себя как личности — личностное самоопределение –имеет ценностно-смысловую природу. Ценности задают ориентацию на будущее.

В основесамоопределения в подростковом и юношеском возрасте лежит личностноесамоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определениепозиции относительно общественно-отработанной системы ценностей, обретение наэтой основе смысла своего собственного существования.

Личностноесамоопределение не завершается в юношеском возрасте. Оно является основаниемсобственного развития. Личностное самоопределение задаетличностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системесоциальных отношений, требования, предъявляемые к нему, т.е. задает социальноесамоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываютсятребования к определенной профессиональной области, осуществляется (не безвлияния других факторов) профессиональное самоопределение.

Следовательно,профессиональное самоопределение – это сложный диалектический процессформирования личностью системы своих основополагающих отношений кпрофессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физическихвозможностей, формирования адекватных профессиональных планов и намерений,реалистического образа себя как профессионала.


1.3Мотивы профессиональных предпочтений

К концу старшегоподросткового возраста у школьника возникают достаточно устойчивые мотивы,связанные с его представлениями и намерениями относительно своей будущей жизнии деятельности.

Понимание мотивацииупотребляется в 2-х смыслах:

1. Мотивация – этосистема факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленностьповедения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы,намерения, цели, интересы, стремления.

2. Мотивация – этохарактеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность наопределенном уровне. Другими словами – мотивирование [21].

Понимая мотив, в общем,как сложное психическое образование, А.В. Ермолин включает в его содержание ипотребность, и цель, и побуждение, и намерение. Отсюда, мотив можетосуществлять следующие функции: побудительную, направляющую, смыслообразующую,стимулирующую [20].

Исходя из анализапсихологических представлений о мотивации при всех разночтениях – пониманиемотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной судовлетворением потребности – не вызывает сомнения.

Именно мотив определяетсмысл того, что делает человек. Это подводит человека к необходимостиопределить свое место в социуме. С другой стороны, мотив как подчиненный цели вкачестве действий, в определенной сфере Деятельности заставляет человекавырабатывать общие принципы, способные проявлять себя.

Выбор профессии, каксмысловая вертикаль в профессиональном самоопределении сводится к мотивационнойлестнице предпочтений тех или иных мотивов деятельности, которая выстраивается,складывается в реальном контексте жизни и деятельности человека. Если, на нашвзгляд, отсутствует один из элементов в «связке» мотив – цель – способдостижения цели, или недостаточно представлен, то возникает неполноценноенамерение, работающее на поддержание состояния, мешая выполнению основнойфункции системы регуляции актуального поведения.

Выяснив свои достоинстваи недостатки, учащийся должен принять твердое решение сделать все возможное дляразвития достоинств и устранения недостатков. Готовность к изменениям будетвыше, если этому способствует ценностно-ориентированная структура [30].

Это возможно, еслисоотнести условия со своими объективными возможностями и желаниями, еслиучащийся полагает, что выдвинутые по отношению к нему условия являютсяобъективно-необходимыми для преодоления трудностей.

А.И. Зеличенко и А.Г.Шмелев предлагают следующую систему внешних и внутренних мотивационных факторовтруда, которые могут быть использованы не только для выявления готовностичеловека эффективно трудиться, но и в целях профессиональной ориентациисамоопределяющихся клиентов [21].

Внешние мотивационныефакторы:

1) факторы давления –рекомендации; советы; указания со стороны других людей, а также примеры героевкино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (службав армии, материальное положение семьи); индивидуальные объективныеобстоятельства (состояние здоровья, способности);

2) факторыпритяжения-отталкивания – примеры со стороны непосредственного окружениячеловека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания»(мода, престиж, предрассудки);

3) факторы инерции –стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальныхгруппах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов,увлечений).

Внутренние мотивационныефакторы:

1) собственныемотивационные факторы профессии – предмет труда; процесс труда (привлекательный– непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие – однообразиедеятельности, детермированность – случайность успеха, трудоемкость работы,индивидуальный – коллективный труд, возможности развития человека в данномтруде); результаты труда;

2) условия труда –физические (климатические, динамические характеристики работы);территориально-географические (близость месторасположения, необходимостьразъездов); организационные условия (самостоятельность – подчиненность,объективность – субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность –легкость получения профессионального образования, возможности последующеготрудоустройства; надежность положения работника; свободный – ограниченныйрежим; социальный микроклимат);

3) возможности дляреализации внепрофессиональных целей – возможности для общественной работы; длядостижения желаемого общественного положения; для создания материальногоблагополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья;для психического самосохранения и развития; возможности, предоставляемые работойи профессией для общения [21 c. 33– 43].

Вповедении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:побудительная и регуляционная. В интересах данной работы рассмотрим первую.Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляцияотвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации.Ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности,темперамент, характер, эмоции — всё это обеспечивает в основном регуляциюповедения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано спонятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление опотребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихсяу человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определённымобразом, об управлении деятельностью в процессе её осуществления и о многомдругом.

Впедагогической литературе нет единой классификации мотивов выбора будущейпрофессии. В одном случае выделяются такие группы мотивов: 1) общая мотивация;2) романтика профессий; 3) научно-познавательные мотивы; 4) мотивы общественнойзначимости профессии; 5) ссылка на пример;

В другом случае рассматриваются: 1) осознание перспективностиизбранной профессии; 2) учебные и внеклассные интересы; 3) желание приноситьпользу; 4) влияние родных и знакомых;

В третьемслучае отмечаются: 1) мотивы общественной пользы профессии; 2) мотивыпсихологического характера; 3) мотивы подражания; 4) внешние признакипрофессии; 5) интерес к самой профессии и т.д.

Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии:1) социальные мотивы; 2) моральные мотивы; 3) этические мотивы; 4)познавательные мотивы; 5) творческие мотивы; 6) мотивы, связанные с содержаниемтруда; 7) материальные мотивы; 8) престижные мотивы; 9) утилитарные мотивы [40].

В каждыймомент времени на развитие мотивов человека оказывают влияние социальныефакторы. Социальные факторы, влияющие на личность, многообразны и находятся всложной взаимосвязи. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальныефакторы:

1. Настоящее: объективная действительность и условиядеятельности,культура общества, групповое сознание и поведение;

2. Прошлое:история индивида, его собственный опыт;

3. Будущее:тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т.п.

Первоеместо по силе влияния на самоопределение старших школьников в выборе профиляобучения занимает сфера дружеских отношений. Второеместо занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы,кинофильмы, телепередачи). Третье место —педагогический коллектив, классный руководитель, затем учителя-предметники,завуч и директор школы. Четвёртое место — влияние семьи. Пятое место — учебные предметы, чем выше успеваемостьшкольника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на егопрофессиональное самоопределение. Шестоеместо — внеклассная работа. Седьмое место —организации. Восьмое место — общественно-полезныйи производственный труд.Девятое место —внешкольная работа [40, с.75].

Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее.Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей ктой или иной деятельности, в которой личность видит главную сферусамореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются впроцессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности удетей встречаются не так уж часто. Старший школьник же уже стоит перед выборомсферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельностивыясняется, подходит она ему или нет [30, с. 146].

Выбор предмета будущей деятельности — это проявлениепсихической активности в результате интериоризации внешних факторов черезмотивационно-потребностную сферу личности. Выбор не должен быть навязан, иначепредмет перестанет быть мотивообразующим, а деятельность – деятельностью. Выборпредмета будущей деятельности может быть основан только на реальном решенииличности, принятом добровольно [43, с.97].

Существуетряд психолого-педагогических причин, обусловливающих важностьпрофориентационной работы, направленной на оказание помощи учащимся. Старшийшкольник нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищетодобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбратьтакое направление деятельности, которое выделяло бы его в глазах окружающих иприносило бы ему эмоциональное удовлетворение. Это позволяет ему найти себя,способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь успеха являетсяследствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувствасобственного достоинства. От того, насколько велик успех подростка в егособственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворённостисобой и самоодобрения.

1.4 Профессиональноесамоопределение в юношеском возрасте

Старшеклассник(период ранней юности с 15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуациюразвития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новыеучебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют нетолько новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выборобраза жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выборадиктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляетсяучебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретаетценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением кавтономии, правом быть самим собой.

Разграничиваютповеденческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать личноего касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметьсобственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную иценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическоеналичие таковых). Большоезначение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружбапредставляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, частодополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви [52].

Юношескийвозраст — этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятияответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы,любви, интимной близости могут быть первостепенными [29].

Отвечаясамому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человекформирует: 1) самосознание — целостное представление о самом себе,эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных,моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основечего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования,самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов,знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоеннуюранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность кабстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания нескладываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить всеокружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создатьсобственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

Дляюношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления:разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен былподчиняться его теориям, а не теории — действительности. Стремления доказатьсвою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческимиреакциями: «пренебрежительного отношения» к советам старших, недоверие икритиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытоепротиводействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральнуюподдержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышеннойподверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) — влияниюровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, нормморали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления средимолодёжи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влияниемгруппы.

В этотпериод старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательнозадумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентациейна жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человекможет быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь),но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии вконкретной ситуации общественного развития страны. Только оченьцелеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верностьпризванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностногосамоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебногозаведения.

Возникающаяна рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении(Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельностистаршеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выборуучебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметовтого или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. «Мне математиканеинтересна, я не буду заниматься математикой, физикой — никогда, я люблюисторию, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», — частоутверждают старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленностиличности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, сдругой — это невы/>/>/>полнение требований общей образовательной программыучебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей,родителей, почва для конфликтов.

Важнейшийпсихологический процесс юношеского возраста — становление самосознания иустойчивого образа личности, своего «Я». Становление самосознания происходит понескольким направлениям:

1)открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоциине как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляетсячувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувствоодиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

2)появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своегосуществования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьеззадуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своихцелях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, ночасто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менеереалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненныйплан охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный, облик, стильжизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознаниесвоих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана — важный элементсамосознания;

3)формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе,причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела,внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические,интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бываютпротиворечивы («Я в своем представлении — гений +ничтожество»). На основеанализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мненийдругих людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностейу юноши формируется самоуважение — обобщенное отношение к себе;

Раннийюношеский возраст — период подготовки к выбору будущей профессии иосуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению.

Определенностьвыбора профессии и его устойчивость рассматривается М.Р. Гинзбургом как двапараметра «определенности будущего», которая является одним из основныхпоказателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является«валентность», которая объединяет параметры ценностной насыщенностиэмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

На выборпрофессии оказывает влияние ряд факторов, такие как родители, радио ителевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы [57].

Фактическибольшинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями,и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебноепрофессиональное учреждение). По данным американских исследователей, 39%опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя встарших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей.

Помнению Е.А. Климова существует 8 основных факторов, определяющихпрофессиональный выбор.

1)Позиция старших членов семьи.

Конечно,забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несутответственность за то, как складывается его жизнь.

Оченьчасто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым отнего самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители несогласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другойвыбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешаютустановки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостаткив будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них вотличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мирпрофессии...

Наблюденияпоказывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей,рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение.При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальностипридется им, а не их родителям.

Обесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

2) Позициятоварищей, подруг (сверстников).

Дружескиеотношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии неисключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников такжевозрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональномсамоопределении.

3) Позицияучителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдаяза поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникаетмыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозыотносительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей,подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, котораянеизвестна даже самому ученику.

4)Личные профессиональные планы.

Вповедении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущемиграют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленноепредставление, его особенности зависят от склада ума и характера, опытачеловека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства ихдостижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

5) Способности.

Способности,таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе,но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именноспособности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровеньпритязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника– первая ступень профессиональной подготовки.

7) Информированность– своевременная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.

8) Склонностипроявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные видыдеятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассникаэто важно, так как профессиональные увлечения – путь к будущему.

В целяхправильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, котороеосуществляется учителем.

Управлениевыбором профессии (по Майерсу Д.) – одна из составных частей проблемы научногоуправления обществом. В более узком плане применительно к проблеме выборапрофессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективныефакторы, составляющие содержание управления [23].

Кобъективным факторам относятся: система объективно действующих закономерностей,условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

Ксубъектным факторам относятся: возможности субъекта, склонности, интересы,способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороныличности.

Кпсихологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всём мире, внашей стране добавляются и другие трудности. Высокая степень неопределённостижизни, неясность перспектив социального развития общества, материальныетрудности ведут к тому, что молодое поколение с большой тревогой и опасениямисмотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решать чего жеони хотят от жизни.

Осуществлениесебя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапевыбора сферы профессиональной деятельности.

Подводяитог, можно сказать, что определение в выборе будущей профессии достаточносложный процесс, включающий эмоциональные и когнитивные компоненты.Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательнымкомпонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованностипрофессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороныпрофессии соответствовали возможностям человека. В противном случае всамосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируютсясвоеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от проблем, ихигнорирование и т.д.

Привыборе конкретной специальности полезно знать как можно больше о том, чтотребует от человека профессия, например: какое образование или навыки, условиятруда; требует или не требует работы с людьми и физической силы.

Старшеклассник каксубъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, вкоторой он находится, характеризуется качественно другим содержанием этойдеятельности. Наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний вимеющих личностную смысловую ценность учебных предметах, появляются широкиесоциальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижениязанимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре,ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализациижизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоениезнаний, характеризует не многих, основным внутренним мотивом для большинстваобучающихся является ориентация на результат.

Готовностьучащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают системуценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию ипрофессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладениеметодами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этапсозревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляетсяценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основестремления школьника к автономии у него формируется полная структурасамосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы,перспективы.

Старшийшкольник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную,правильная организация которой во многом определяет его становление каксубъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще вбольшей степени определяет как бы подчинение учебной деятельности более важнойцели — будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего-тозначимого для него в будущем.

1.5 Гендерные различия впрофессиональном самоопределении

На выбор молодыми людьмиспециальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того,какую работу должны осуществлять мужчины, а какую — женщины. Полоролевыестереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес кнаучно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства илиобслуживания. По данным американских исследователей, 94% медсестер, 90%библиотекарей и 75% работников социальной сферы – это женщины. Некоторыедевушки, особенно с невысоким уровнем образования, не имеют серьезной мотивациина достижение успеха в долгосрочной профессиональной карьере, рассматриваяпрофессию как временное занятие до замужества. Важными факторамипрофессионально выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодогочеловека, который определяет его способность принимать решения.

В любом из существовавшихдо сих пор человеческих обществ обнаруживаются разделения труда между мужчинамии женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальныефункции. Социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматьсямужчины и женщины, называются социальными половыми ролями, а реальноеповедение, реализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, — полоролевым поведением.

В повседневной жизни мычасто сталкиваемся с гендерными стереотипами, не осознавая этого в большинствеслучаев. Чаще всего мы выбираем куклу или набор для вышивания в подарок девочке,а машинку или конструктор – мальчику. Поступая именно таким образом, людиосновываются на гендерных стереотипах.

Гендерные стереотипыпредставляют собой укоренившееся упрощение, касающееся мужчин и женщин. Такиепредставления универсальны в пределах данного общества и усваиваются в процессесоциализации. Соответствовать определенному социально-культурному стереотипу –значит играть определяемую им социальную роль.

Роль – это совокупностьсоциально или культурно определенных ожиданий относительно поведения индивида вситуациях конкретного типа. Под гендерной ролью понимают систему средовыхстандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек долженсоответствовать, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Таким образом,роли задаются обществом, применяются ко всем индивидам определенной категории иявляются хорошо усвоенными реакциями. Самая простая модель половых ролей,считают отечественные ученые В.Е. Каган и И.С. Кон, построена поальтернативному принципу «или-или». В ней мужская роль ассоциируется с силой,энергичностью, грубостью, агрессивностью, рассудочностью, а женская – сослабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью [58].

Гендерный стереотип – этоупрощенный, эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и /или женщин. Гендерные стереотипы очень устойчивы. М. Джекмен и М. Сентер выявили,что гендерные стереотипы намного сильнее расовых.

Выделяют несколько группгендерных стереотипов. К первой относятся стереотипы маскулинности-фемининности.Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределениисемейных и профессиональных ролей между мужчинами и женщинами. Для женщиннаиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. Внемецком языке существует поговорка о четырех «K», отражающая стереотипное представление о социальной ролиженщины. Переводится она как «кухня, кирха, ребенок, платье». Мужчинампредписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность,ответственность за обеспечение семьи. Наиболее значимыми социальными ролями длямужчины являются именно профессиональные роли.

Третья группа гендерныхстереотипов определяется спецификой содержания труда. В соответствии c традиционными представлениямипредполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающийхарактер. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа.

Как возникли гендерныестереотипы? Гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия итолкования половых различий в разные исторические периоды, в различныхкультурах, а также в результате веками существовавшего разделения труда [42].

Гендерныестереотипы, зафиксированные в норме, часто несут на себе «следы» потребностейобщества. В частности, такой потребностью выступает разделение труда междумужчинами и женщинами. Это разделение освещалось религиозными представлениями,находило свое закрепление в обычаях, обрядах, пишет Е.А. Азарова. В качествепримера она приводит заботу о детях. Первоначально обоснование этойнеобходимости звучало так: «заботиться о детях необходимо, иначе они погибнут,группа будет постепенно вымирать, следовательно, заботьтесь о детях!». Так какзаботой о детях занимались в основном женщины, то эта норма была обращена,прежде всего, к ним и постепенно стала носить ярко выраженный гендерныйхарактер: «заботиться о детях необходимо ради выживания группы, следовательно,женщины, вы должны заботиться о детях!». Но для того, чтобы женщины заботилисьо детях, надо чтобы кто-то добывал пропитание, следовательно, появляется норма:«мужчины должны заботиться о добыче и пропитании для женщин и детей!». В итогеэти нормы становятся устойчивыми представлениями о социальных ролях мужчин иженщин и влияют на формирование представлений о том, какими чертами они должныобладать и какими нормами руководствоваться в своей жизни, какую профессиюдолжны выбрать.

После Октябрьскойреволюции Советская Россия была первым государством в мире, провозгласившим вКонституции 1918г. юридическое равноправие мужчин и женщин во всех сферахсоциальной жизни. Теперь предполагалось, что женщина будет активно трудиться вобщественном производстве наравне с мужчинами; отомрут основные функции семьи –бытовая и воспитательная, потому, что эти функции будут переданы государству. В1926г. женщины составляли уже около 20% рабочего класса.

Маргарет Мид нанесласокрушительный удар по убеждению, будто мужчины и женщины «от природы» созданыдля определенных ролей. Она написала об этом в книге «Пол и темперамент».

Американскаяисследовательница Сьюзан Бэзоу рассмотрела огромное множество работ,посвященных половым и гендерным различиям. Стоит отметить, что вывод каждый разодин и тот же: почти все половые различия – это лишь гендерные различия, т.е.различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре непроизвольноусваивают эти роли и соответствующее поведение. Они узнают, что ребенок, студент,мужчина и т.д. должен делать [58].

Л.В.Попова полагает, что в последнее время социальная ситуация меняется — девушки(в том числе высоко одаренные) стали чаще говорить об отказе от собственнойкарьеры в пользу удачного замужества и возможности не работать. Она считает:причинами изменений в ценностных ориентациях могут являться: тяжелый опытматерей, связанный с двойной нагрузкой, изменения в образе женщины, создаваемомсовременными средствами массовой информации, высказывания политических лидерово традиционной женской миссии. Девушки имеют право выбора карьеры домохозяйки,но этот выбор должен строиться на отрефлексированной оценке возможных вариантовжизненного пути, на понимании и переживании его будущих последствий.

Исследования в СШАпоказали, что в то время как часть женщин находит удовлетворение в ролидомохозяек, в целом удовлетворенность жизнью, включая самооценку и чувствособственной компенсации, выше у работающих женщин. Те же женщины, которые видятсебя только в роли жены и матери, чаще всего испытывают так называемый синдромдомохозяйки. Он проявляется в чувстве беспомощности и безнадежности, в частыхдепрессиях, низкой самооценке. Как показал американский опыт, годы, посвященныетолько заботам о семье, лишают женщин ощущений самостоятельности икомпетентности, приводят, как правило, к потере «собственного Я», могут вести калкоголизации, психическим и сексуальным расстройствам, к суициду.

Традиционно считается,что женщины обладают эксклюзивной способностью воспитания (или выращивания,вскармливания — англ. nurturance). Такое представление обычно обосновывают тем, что только женщины могутрожать и вскармливать детей. На основе этого делается вывод о том, что женщины«от природы» больше подходят для заботы и помощи другим людям. Однако,во-первых, не было найдено подтверждения материнского инстинкта. Во-вторых, нетсвидетельств того, что женщины более заботливы, чем мужчины.

Существует тенденцияобучать и обучаться поведению, соответствующему гендеру, хотя в зависимости отконкретного общества есть различие в том, чему именно учат. Исследованиявыявили, что поведение родителей и учителей в процессе социализации детейдифференциально по признаку пола: мальчикам предоставляется больше, чемдевочкам, возможностей для самостоятельного решения проблем. Для девочекделается акцент на послушании, ответственности и трудолюбии, для мальчиков – настремлении к достижениям, соревновании и опоре на собственные силы.

В нашем обществесуществует разделение труда по признаку пола. На рынке труда это называетсяпрофессиональной сегрегацией по признаку пола. Статистика показывает, что средиоплачиваемых работ «женские» работы, т.е. работы, исполняемые в основном женщинами,как правило, оплачиваются ниже, чем «мужские».

Профессиональнаясегрегация – это неравномерное распределение мужчин и женщин в экономике.Профессиональная сегрегация, с одной стороны, является одним из основныхресурсов создания гендера; с другой стороны профессиональная сегрегацияформируется под воздействием гендерной системы, существующей в обществе. Однимиз основных последствий профессиональной сегрегации оказывается неравенстводоходов и социальных позиций между полами [43]. Оба пола физически способны научитьсяготовить пищу или печатать на машинке, однако в большинстве обществ считается,что эти занятия должны выполнять женщины [42].

В чем негативновоздействие гендерных стереотипов? Гендерные стереотипы могут отрицательносказываться на самореализации мужчин и женщин, выступать барьером в развитиииндивидуальности.

Таким образом, гендерныероли и гендерные стереотипы воздействуя, определяют друг друга. Стереотипыустанавливают те задачи, которые должны быть выполнены мужчиной или женщиной, аежедневное наблюдение за выполнением этих задач мужчинами и женщинамиподтверждает действительное существование этих стереотипов.


2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХРАЗЛИЧИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ

2.1 Описание методов ипроцесса исследования

Правильный выборпрофессии старшеклассниками предполагает наличие профессиональной пригодности,которую можно определить как соответствие личных интересов, склонностей испособностей школьника требованиям профессии.

Ведущими компонентами вструктуре профессионального самоопределения являются такие качества личности,как интересы, склонности и некоторые индивидуальные свойства личности.

Экспериментальноеисследование гендерных особенностей профессионального самоопределенияпроводилось на базе СОШ №10. Выборка составила сорок человек, из них двадцатьдевушек и двадцать юношей.

Исследования проводилисьв три этапа:

— на первом этапе былаопределена база исследования, подобран психодиагностический материал,сформулированный из задачи практического исследования;

— на втором этапепроведено собственное экспериментальное исследование с помощью четырех методик;

— на третьем этапеполученные результаты были подвергнуты статистической обработке и качественномуанализу интерпретации.

Для выявления гендерныхразличий в профессиональном самоопределении нами был использован комплекспсиходиагностических методик:

1. Методика «Определениепрофессиональных склонностей» (Л.А. Йовайши).

Методика позволяетопределить склонность к тому или иному виду деятельности. В ходе проведенияданной методики испытуемому предлагалось указать, какому из двух ответов навопрос отдается предпочтение. Внести ответ в соответствующую клетку листаответов. Свои ответы оценить баллами от ноля до трех. Для обработки результатовнеобходимо подсчитать сумму баллов по каждому из столбцов листа ответов.Показатели, относящиеся к соответствующим столбцам листа ответов,характеризуют:

А – склонность к работе слюдьми;

Б – склонность к работеумственного характера;

В – склонность к работена производстве;

Г – склонность к эстетикеи искусству;

Д – склонность кподвижным видам деятельности;

Е – склонность кпланово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности.(Приложение А).

2. Методика – дифференциально-диагностическийопросник (Е.А. Климов). [52].

Методикапредназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии склассификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать припрофориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 парпредлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующейклетке листа ответов поставить знак « + ».

Листответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждомиз 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типупрофессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получилмаксимальное количество знаков "+". Название типов профессий постолбцам:

1. «человек-природа» — все профессии, связанные срастениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2. «человек-техника» — все технические профессии;

3. «человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживаниемлюдей, с общением;

4. «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами,цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5. «человек-художественный образ» — все творческие специальности.

Времяобследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том,что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение заданиятребуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и вгруппе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этомслучае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когдаэкспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

3. Методика – мотивывыбора профессии опросник (Р.О. Овчарова).[39].

Данная методика позволяетопределить мотивы выбора профессии старшеклассниками. Текст опросника состоитиз двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, вкакой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можновыявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы,внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешниеотрицательные мотивы). (Приложение Б).

4. Методика – анкета«Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников».

Разработанная нами анкетанаправлена на изучение мотивов выбора профессии старшеклассниками с цельювыявления гендерных различий в профессиональном самоопределении.

Анкета состоит из восьмивопросов, которые помогают нам выяснить, чем сегодня руководствуется молодежьпри выборе профессии (это задание требуется проранжировать); перспективы втрудовой сфере, которые отразятся на жизненных планах учащихся; каким образомони хотят достичь своих целей; хотят ли юноши и девушки продолжить семейнуюдинастию; что предпочтут, если окажутся перед выбором: семейное благополучиеили карьеру. Кроме того, важным для нас является вопрос о том, кто повлиял навыбор профессии. (Приложение 4).

В своей работе мыиспользовали методы математической статистики: метод ранговой корреляцииСпирмена, позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связимежду двумя иерархиями признаков; критерий Пирсона, предназначенный длясопоставления двух и более распределений.

2.2 Анализ интерпретациирезультатов исследования

1. Результаты, полученныев ходе проведения исследования по методике Л.А. Йовайши представлены на рисунке1.

/>

Рисунок1. Распределение профессиональных склонностей между юношами и девушками


(1 – Склонность к работес людьми; 2 – склонность к работе умственного характера; 3 – Склонность кработе на производстве; 4 – Склонность к эстетике и искусству; 5 — Склонность кпланово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности).

Из рисунка видно, чтонаибольшая степень материальной заинтересованности проявили девушки (60%), в товремя как этот показатель был, не значим для юношей.

Для юношей болеепредпочтительны были виды работы связанные с производством (40%), девушки епроявили интереса в этой сфере.

Примерно одинаковоеколичество девушек (10%) проявило интерес к искусству и склонность кумственному характеру. В то время у юношей эти показатели превысили в 2-3 раза.

Таким образом длявыявления согласованности в предпочтениях разным видам деятельности междудевочками и мальчиками применялся метод ранговой корреляции Спирмена,позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связи между двумяиерархиями признаков. Данные, полученные в результате обработки методики, былисгруппированы по каждому виду склонности и проранжированы для каждой выборки(см. таблицу 2).

Таблица 2.

Ранги склонностей посписку Л.А. Йовайши в выборках юношей и девушек

п/п Виды склонностей Ранг в выборке юношей Ранг в выборке девушек А Склонность к работе с людьми 5,5 2 Б Склонность к работе умственного характера 3 3,5 В Склонность к работе на производстве 1 5,5 Г Склонность к эстетике и искусству 4 3,5 Д Склонность к подвижным видам деятельности 5,5 5,5 Е Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности 2 1

В результате подсчетаполучен коэффициент корреляции Спирмена (Correlation Coefficient) равный -0.02при p > 0.05 (p = 0,978). Таким образом, корреляция между перечнями видовсклонностей в выборках девушек и юношей не достигает уровня статистическойзначимости. Можно утверждать, что данные выборки отличаются по перечисленнымшести показателям, т.е. отсутствует согласованность в предпочтении данных видовдеятельности.

Из таблицы 2 видно, чтосклонность к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьмиявляется для старшеклассниц наиболее часто встречающейся склонностью, анеприемлемой считается склонность к работе на производстве. Для юношей же напервое место встает как раз склонность к работе на производстве, а склонность кработе с людьми не выявлена вообще. На втором месте в ранжированном ряду уюношей находится склонность к планово-экономическим видам работ.

2. Результаты, полученныев ходе проведения дифференциально-диагностического опросника (Е.А. Климов) представленына рисунке 2.

/>

Рисунок2

Распределениетипов профессий между юношами и девушками

(1 — Человек-природа; 2 — Человек-техника; 3 — Человек-человек; 4 — Человек-знак; 5- Человек-художественный образ).

Как ив случае анализа предыдущей, данные были обработаны с помощью ранговогокоэффициента корреляции Спирмена. (см. таблицу 3).


Таблица3 Ранги типов профессий в выборках девушек и юношей

№ п/п Типы профессий Ранг в выборке девушек Ранг в выборке юношей 1 Человек-природа 4 5 2 Человек-техника 5 1 3 Человек-человек 1 4 4 Человек-знак 3 2 5 Человек-художественный образ 2 3

Полученнаявеличина коэффициента корреляции Спирмена (Correlation Coefficient) равна – 0,40 при уровнестатистической значимости большей 0,05 (Sig. (2-tailed) = 0,51), чтоподтверждает несогласованность в предпочтении профессий юношей и девушек.

Таким образом, девушкипредпочитают профессии типа «человек-человек» (65%), а это значит, всепрофессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. Юноши предпочитаютпрофессии типа «человек-техника» (55%), то есть все технические профессии. Длядевушек не свойственна профессия типа «человек-техника» (0%), а для юношей –«человек-природа» (0%).

3. Мотивы выборапрофессии опросник (Овчарова Р.В.).

Для выявления гендерныхразличий применялся критерий ч2 Пирсона, предназначенный длясопоставления двух, трех или более распределений.

/>

Рисунок3. Распределение мотивов выбора профессии между юношами и девушками (1-внутренние индивидуально значимыемотивы; 2- внутренние социально значимые мотивы).


Величина критерия ч2равна 3,956 (Pearson Chi-Square =3,956), уровень значимости меньше 0,05 (Asymp.Sig. (2-tailed) = 0.047). Полученные показатели дают основание утверждать, что распределениямотивов выбора профессии в двух равных по численности выборках юношей и девушекстатистически значимо (на 5% уровне значимости) отличаются между собой.

Результаты тестированияпредставлены на рисунке 3.

Таким образом, мы делаемвывод, что для девушек свойственны как внутренние индивидуально значимые мотивы(50%), так и внутренние социально значимые мотивы (50%), а для юношей наиболеехарактерен внутренний индивидуально значимый мотив (80%).

4.  Анализ и интерпретация анкеты «Мотивыпрофессионального самоопределения старшеклассников».

Эта разработанная намианкета, направлена с целью изучения мотивов выбора профессии.

Как показало исследование– наблюдается переориентация молодежи от предпочтения нематериальных ценностей(нравственных, духовных) к материальным. Лидирующим мотивом у юношей и девушекявляется хорошая оплата труда (45-40%). Возможность профессионального роста(карьера)

находится на втором местев ранжированном ряду требований, предъявляемых к профессии у девушек (20%), а уюношей – интересная работа (25%). Последнее место девушки отводят вопросудоступности получения профессии, а юноши последнее место отводят возможностиоказания помощи другим (то есть общественную пользу).

Перспективы молодежи втрудовой сфере отражаются и на жизненных планах, главными из которых являются:материальное благополучие (первое место в ранжированном ряду жизненных целей),как у юношей, так и у девушек (80-70%). На втором месте у юношей – моральноеудовлетворение (20%), у девушек – возможность стать профессионалом (30%). Юношипланируют достичь эти цели с помощью личных качеств (50%), высшего образования(30%) и с помощью знакомств и связей (20%). Девушки осуществить желаемоепланируют с помощью высшего образования (50%), способностей (30%) и личныхкачеств (20%).

И юноши и девушки нехотят продолжать семейную династию и если окажутся перед дилеммой выбора междусемейным благополучием и карьерой, то юноши (60%) предпочтут семейноеблагополучие, а большинство девушек (60%) отдадут предпочтение карьере.

Юноши отмечают, чтобольшое влияние на выбор профессии оказали родители (50%). Большинство девушек(30%) считают, что сделали свой выбор самостоятельно, а также значительную рольотводят общественному мнению (20%).

Проходящие в Россиисоциально-экономические трансформации существенным образом повлияли на всесферы жизни общества. С одной стороны, показывают результаты исследования,усиливается прагматизм, стремление к материальному достатку, а с другой стороны– эти тенденции сохраняют и традиционные ценности нашего общества: интереснаяработа (дело по душе) – у юношей (25%), возможность стать профессионалом – удевушек (30%). Чтобы достичь свои цели, молодые люди будут делать упор наличные качества и способности. Также ценится и высшее образование (особенно удевушек).


Заключение

Профессиональноесамоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей,интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе.Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятияличностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какойсоциальной группе принадлежать и с кем работать.

При выборе молодымилюдьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделениепрофессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин иженщин виды деятельности.

Полученные в ходе нашегоисследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличиегендерных различий в профессиональном самоопределении:

1. Девушки предпочитаютпрофессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности кпланово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можновыделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренниесоциально значимые мотивы.

Юноши предпочитаюттехнические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквеннымизнаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическимвидам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы.

2. Как показалиисследования, имеет место переориентация молодежи от предпочтения нравственных,духовных ценностей к материальным. Проходящие в России социально-экономическиетрансформации существенным образом повлияли на многие сферы жизни общества. Какпоказывают результаты исследования, усиливается стремление к материальномудостатку, построению карьеры и тому, чтобы занять определенное место вобществе.

3.      На фонепрагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходитпостепенный переход от традиционной модели «мужчины – кормильца и женщины –частично домохозяйки» к модели «двух кормильцев» / «двух домохозяев», а дляюношей характерна преемственность главных элементов традиционного культурногоидеала гендерных отношений.


Библиографический список

1. Артюхова, И.С.Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. — №2. –С. 28-33.

2. Ажгихина Н.Гендерные стереотипы в современных масс-медиа // Гендерные исследования. — 2000. — № 5. — С.261-273.

3. Антологиягендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой.- Минск: Пропилеи, 2000. — 384 с.

4. Араканцева Т.А.,Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенныйфактор их самооценки // Мир психологии. — 1999. — №3. — С.147-154.

5. Бендас Т.В.Гендерная психология. Учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2005. — 431с.

6. Бендас Т.В.Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. — 2000. — №1. — С.87-94.

7. Батаршев, А.В.Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие –М.: Дело, 2001. – 240 с.

8. Батасова, Т.Г.Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» длянезанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. – 2000. — № 4. – С. 73-83.

9. Берн, Ш.Гендерная психология / Ш. Берн. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 318с.

10. Божович, Л.И.Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Владос, 1995. – 289 с.

11. Варданян Е.Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. — Ереван: АСОГИК,2002. — 152 с.

12. Введение вгендерные исследования. — М.: Изд-во МГУ, 2000.

13. Гендер ипрофессиональное самоопределение. // общественные науки и современность Журнал»Регион: 2007. № 1-3…

14. Гендерные аспектысамоопределения молодежи…(статья); О.И. Ключко. 2008. №6. С. 182-195.

15. Гендерноеобразование в профессиональной социализации личности… сб. научных трудов. Выпуск№3:, Краснодар, 1998. С. 232-240.

16. Гендернаяпроблематика в исторических науках // Введение в гендерное исследование.:Учебное пособие / Под ред. И Ф.

17. Григорьева Н.В.рынок труда и гендерные различия в профессиональном самоопределении молодёжи //Сб. статей республиканской научно-практической конференции… 2003.

18. Дворянчиков, н.В.Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии //Психологический журнал. Т. 22. 2001. №3. С. 100-115.

19. Ермолаев, О.Ю.Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. – М.: Флинта, 2004. –335 с.

20. Ермолин, А.В.Мотивы конкретного поступка у подростков. Наш проблемный подросток / А.В.Ермолин. – СПб.: Союз, 1999. – 78 с.

21. Земечко, А.И. К вопросу оклассификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессиональноговыбора / А.И. Земечко, 2000.

21. Иванова, Е.Гендерная проблематика в психологии. — М; 2000.

22. Иващенко, Ф.И.Практикум по методологии психологического исследования: Пособие – Мн.:ФУАинформ, 2003. – 138 с.

23. Колесов, Д.В.Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – М.:Флинта, 2003. – 197 с.

24. Кондрат, Е.Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е.Кондрат // Alma mater. – 2003. — №4. – С.16-19.

25. Клёцина, И.С.Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендернойпсихологии / Под ред. И.С. Клёциной. — СПб, 2003. — С.44-471.

26. Клёцина, И.С.Психология гендерных отношений. Автореферат дис. … доктора психол. наук. — СПб., 2004. — 39 с.

27. Костикова, И.Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога // Высшая школа вРоссии. — 2001. — №2. — С.68-75.

28. Красило, Д.А.Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современноймолодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. – 2003. — №2.С. 89-99.

29. Кон, И.С.Психология старшеклассника / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1999. – 274 с.

30. Кон, И.С.Психология юношеского возраста / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1999 – 274 с.

31. Кошенова, М.И.Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикумпо гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. — СПб, 2003. — С.185-195.

32. Лобова, Е.В.Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей.Часть 1. – Екатеринбург, 2003. С. 463-470

33. Либин, А.В.Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции //Дифференциальная психология. — М., 1999. — С.272-287.

34. Лидерство, Гендерныеперспективы // Труды 1-й Международной конференции. СПб., 27-28 октября 2003 г. / Под ред. Л.А. Герасимовой. -СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — 230 с.

35. Леонтьев, А.Н. проблемыразвития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 675 с.

36. Научный журнал«Успехи современного естествознания». № 11. 2007. УДК 370. / 179 В статьерассматривается понятия «самоопределения».

37. Немов, Р.С.Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 604с.

38. Непомнящая, Н.И.Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая.– М.: Владос, 2003. – 188 с.

39. Овчарова, Р.В.Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова.– М.: Сфера, 2001. – 441 с.

40. Павлютенков, Е.М.Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. – Киев 2000. 143 с.

41. Поляков, В.А.Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. – 1999.- №5. – С. 33-37.

42. Практикум погендерной психологии. / Под ред. И.С Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.

43. Психологиясовременного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1999. –237с.

44. Пряжников, Н.С.Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

45. Райс, Ф.Психология подросткового и юношеского возраста. – Санкт – Петербург: Мастерапсихологии, 2000. – с.

46. Сидоренко, Е.В.Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь, 2003.- 350 с.

47. Скутнева, С.В.Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи / С.В. Скутнева //Социологические исследования. – 2004. — №11. – С. 73-78.

48. Словарь гендерныхтерминов / под. ред. А.А.Денисовой. – М.: Информация XXI век, 2002. – 255с.

49. Сторожева, Г.О. Опрофессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитаниешкольников. – 2004. — №10. – С. 37-44.

50. Сторожева, Г.О.Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О.Сторожева // Воспитание школьников. – 2004. — №10. – С. 37-44.

51. Столяренко, Л.Д.Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544с.

52. Френкин, Р.Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р.Френкин. – СПб.: Питер, 2003. – 650 с.

53. Чернер, С.Л.Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределенияшкольника / С.Л. Чернер // Школа. – 2000. — №3. – С. 3-6.

54. Черноглазкин,С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования / С.Ю. Черноглазкин //Педагогика. – 2000. — №9. – С. 43-45.

55. Шевандрин, Е.А.психодиагностика, коррекция и развития личности: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин– М.: Педагогика, 1999. – 152 с.

56. Шнайдер, Л.Б.Основы семейной психологии: учеб. пособие. – М.: Издательство московскогопсихолого-социального института, 2005. – 928с.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Бланк ответов по методикеЛ.А. Йовайши

Ф.И.О._________________________________________________

Укажите, какому из двухответов на вопрос вы отдаете предпочтение. Внесите ответ в соответствующуюклетку листа ответов. Некоторые из вопросов могут показаться вам одинаковоинтересными, в таком случае отдайте все же предпочтение одному из них. Своиответы оцените баллами от 0 до 3 следующим образом:

1. Если вы согласны сположением а), но не согласны с положением б), то в клетку а) поставьте цифру«3», в клетку б) – цифру «0».

2. Если вы согласны сположением б), но не согласны с положением а), то в клетку а) поставьте цифру«0», в клетку б) – цифру «3».

3. Если вы отдадитенезначительное предпочтение положению а), а не б), то в клетку а) поставьтецифру «2», в клетку б) – цифру «1».

4. Если вы отдадитенезначительное предпочтение положению б), а не а), то в клетку а) поставьтецифру «1», в клетку б) – цифру «2».

Постарайтесь на всевопросы ответить добросовестно, придерживаясь вышеуказанной инструкции.

Лист ответов

№№ вопросов А Б В Г Д Е 1. а) б) 2. а) б) 3. б) а) 4. б) а) 5. б) а) 6. а) б) 7. б) а) 8. б) а) 9. б) а) 10. б) а) 11. а) б) 12. б) а) 13. б) а) 14. б) а) 15. б) а) 16. а) б) 17. а) б) 18. а) б) 19. а) б) 20. б) а) 21. б) а) 22. б) а) 23. а) б) 24. а) б) 25. а) б) 26. б) а) 27. а) б) 28. а) б) 29. б) а) 30. б) а) У

Приложение Б

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК»(ДДО)

Методикапредназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии склассификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать припрофориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 парпредлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующейклетке листа ответов поставить знак « + ».

Листответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждомиз 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типупрофессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получилмаксимальное количество знаков "+". Название типов профессий постолбцам:

6. «человек-природа» — все профессии, связанные с растениеводством,животноводством и лесным хозяйством;

7. «человек-техника» — все технические профессии;

8. «человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживаниемлюдей, с общением;

9. «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами,цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

10. «человек-художественный образ» — все творческие специальности.

Времяобследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том,что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение заданиятребуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и вгруппе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этомслучае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатордолжен работать в ограниченном временном интервале.


Приложение В

Текст опросника «Мотивывыбора профессии»

Лист ответов

Ф.И.О._________________________________________________

Инструкция: нижеприведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, вкакой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите этупрофессию, специальность: _________________

Шкала оценок: 5 – оченьсильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло.

№ п/п Утверждения Оценка Тип мотивации

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Требует общения с разными людьми

Нравится родителям

Предполагает высокое чувство ответственности

Требует переезда на новое место жительства

Соответствует моим способностям

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

Дает возможность приносить пользу людям

Способствует умственному и физическому развитию

Является высокооплачиваемой

Позволяет работать близко от дома

Является престижной

Дает возможности для роста профессионального мастерства

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

Позволяет реализовать способности к руководящей работе

Является привлекательной

Близка к любимому школьному предмету

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

Избрана моими друзьями

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

Дает большие возможности проявить творчество

И

-

С

+

И

-

С

И

+

+

-

С

-

С

И

+

С

-

+

И


Приложение Г

Анкета «Мотивы выборапрофессионального самоопределения»

Вам предлагается ответитьна вопросы, касающиеся вашего профессионального выбора. Если в процессеанкетирования у Вас появятся вопросы, можете обратиться за разъяснениями кпроводящему анкетирование.

I. Ф.И.О. ____________________________________________________

II. Напишите профессию, которую Вывыбрали. Коротко опишите ее. ____________

III. Чем Вы руководствуетесь при выборепрофессии?

1. материальные ценности

2. профессиональный(карьерный рост)

3. прагматическиеценности

4. возможность общения сшироким кругом людей

5. интересная работа(дело по душе)

6. доступность полученияпрофессии

7. престижность

8. мнение родителей

9. возможность оказанияпомощи другим (общественная польза)

IV. Перспективы в трудовой сфере,которые отразятся на жизненных планах (Цели, которые вы стремитесь достичь,занимаясь этим видом деятельности).

а) материальноеблагополучие

б) моральноеудовлетворение

в) известность

г) возможность статьпрофессионалом

д) Ваше предложение_________________________________________

V. Каким образом достигнуть эти цели(За счет чего?)

а) личные качества

б) способности

в) высшее образование

г) знакомства и связи

д) Ваше предложение__________________________________________

VI. Хотите ли вы продолжить семейнуюдинастию? (Заниматься тем же видом профессиональной деятельности, что и Ваширодители?)

а) да

б) нет

в) еще не решил

VII. Если Вы окажетесь перед выбором,связанным с профессиональной деятельностью, что предпочтете?

а) семейное благополучие/ личная жизнь

б) работа / карьерныйрост

VIII. Кто повлиял на Ваш выбор профессии?

а) родители

б) друзья

в) общественное мнение

г) жизненныеобстоятельства

д) средства массовойинформации

е) Ваш вариант_______________________________________________

Мотивация труда являетсяважным показателем направленности воспроизводственных процессов. В современнойсоциологии она рассматривается как решающий фактор социальной эволюции. Какпоказали исследования последних лет – переориентация молодежи от предпочтениянематериальных ценностей к материальным: лидирующим мотивом у юношей и девушекявляется хорошая оплата труда (28,6-28,3%). Возможность профессионального ростанаходится на втором месте в ранжированном ряду требований, предъявляемых к работе(16,6-16,2%). Третьим по значимости фактором для юношей (9,5%) является престижностьработы, а для девушек (11,1%) – самореализация, самоутверждение. Далее следуетзначимость независимости – для юношей (7,8%), общения – для девушек (9,2%).Если для девушек на фоне прагматических ценностей содержание работы являетсянаиболее значимым фактором, то для юношей особо значимы внешние атрибутыпрофессии (статусная/инструментальная функция будущей специальности).

Перспективы молодежи втрудовой сфере отражаются и на их жизненных планах, главными из которыхявляются: материальное благополучие, высокий заработок (первое место вранжированном ряду жизненных целей), интересная работа, дело по душе (второеместо). Достижение этих целей планируется осуществить с помощью личных качестви способностей, высшего образования, знаний. Средства достижения наиболеепривлекательных жизненных целей выявляют значимость образования в молодежнойсреде. Образование ценится юношами и девушками, прежде всего, за возможностьполучения реальных знаний. Стать профессионалом, улучшить «качество жизни», ане только за его формальный атрибут – диплом. Престижность образованияпроявляется и в ближайших перспективах юношей и девушек: продолжить образование(26,4% и 36,6%), работать по специальности в коммерческих структурах (16,6% и8%), работать по специальности в госструктурах (7,8% и 14,6%).

Интересно, что формахозяйствования будущей/настоящей фирмы, организации, предприятия являетсядифференцирующим критерием трудоустройства юношей и девушек. Их материальнаязаинтересованность проявляется в ориентации основать свое дело – второе место вранжированном ряду ближайших перспектив юношей (18,8%) и девушек (10,8%). Вцелом характер самоопределения молодежи в трудовой сфере можно определить какпрагматически-личностно ориентированный. Гендерная специфика состоит в том, чтодля девушек более характерна содержательная мотивация на фоне престижа госструктур,а молодые люди предпочитают трудоустройство в коммерческой сфере при статусноймотивации.

Проходящие в Россиисоциально-экономические трансформации существенным образом повлияли на всесферы жизни общества. Прагматизм последних лет жизни прямо коснулся и личныхпланов молодежи (ближайших и долгосрочных). С одной стороны, показываютрезультаты исследования, «усиливается прагматизм, стремление к материальномудостатку» (среди молодых людей – 17,6%, девушек – 18,6%), а с другой стороны –эти тенденции не отодвигают на задний план традиционные ценности нашегообщества: интересная работа, дело по душе – 13,1% и 14,4%; хорошие отношения всемье – 11,6% и 13,3%; верные друзья – 11,3% и 10,5%.

Интересно отметить, чтоамериканский ученый Р. Инглхард доминирование материальных ценностей объясняетнепосредственными социально-экономическими условиями жизни населения. По егомнению, люди склонны придавать большое значение тем потребностям, в которых онииспытывают недостаток.

Гендерная спецификавыявлена и в том, что касается ближайших перспектив молодежи. В целом 31,5%респондентов планирует продолжить образование, причем данная тенденция болеехарактерна для девушек (36,6%), чем для молодых людей (26,4%). Исходя изстремления к материальному достатку в жизни, юноши и девушки планируют основатьсвое дело – 18,8% и 10,8%, работать по специальности в коммерческих структурах(третья позиция у молодых людей – 16,4%, четвертая у девушек – 8%). Соотношениежелающих работать по специальности в государственных и коммерческих структурахсоставляет 1:2 у юношей, а у девушек отмечена обратная тенденция 2:1. Можно предположить,что девушек привлекает чувство уверенности в стабильности государственныхструктур и/или они ощущают неподготовленность к работе в коммерческих,негосударственных структурах, где оплата труда зачастую выше, чем вгосударственном секторе. Поэтому и «основными добытчиками семьи» принятосчитать мужчин (51,5% респондентов предпочитают, чтоб деньги зарабатывалмужчина). Девушки практически не стремятся посвятить себя дому, семье. Хотятэтого лишь 2,8%. Молодые же люди желают, чтобы женщина занималась домашнимхозяйством – 61,6%. Следовательно, можно констатировать тенденцию приоритетовдевушек в пользу профессиональной сферы.

Таким образом, на фонепрагматизма личностных ориентиров молодежи в сознании девушек происходитпостепенный переход от традиционной модели «мужчины кормильца и женщинычастично домохозяйки» к модели «двух кормильцев»/ «двух домохозяев», а длямолодых людей характерна преемственность главных элементов традиционногокультурного идеала гендерных отношений. /43 c. 73 – 78/

еще рефераты
Еще работы по педагогике