Реферат: Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

        Министерство образования Российской Федерации            Магнитогорский государственный университет

                                               Кафедра дошкольной педагогики

                                                             Цыбанова Татьяна Николаевна                     

                                                              студентка501 гр.  очного отделения                          

                                                             факультета дошкольного воспитания

                                                    

Психолого-педагогические

условияиндивидуального подхода

к художественноодаренным детям

старшего    дошкольного  возраста

в изобразительной   деятельности.

                            

Выпускная квалификационная  работа.

            Научный руководительТурченко В.И.

                                                                                         Канд. пед. наук, доцент кафедры

                                                                 дошкольной педагогики.

Магнитогорск

                                                              


Содержание.

 

Введение.                                                                                                                               3

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одареннымдетям.           6  

1.1.  Сущностная характеристика феноменаодаренности.                                  7 — 27       

1.1.1.  Понятиеодаренности.                                                                                  7 

1.1.2.  Модели одаренности.                                                                                   9  

1.1.3.  Факторыодаренности.                                                                                14

1.1.4.  Видыодаренности.                                                                                       20

1.1.5.  Возрастная динамика развитияодаренности.                                            24

1.1.6.  Сущность художественнойодаренности.                                                  26

1.2.  Диагностика и обучение одаренныхдетей.                                                  28 — 47

1.2.1.  Критерии и диагностика одаренныхдетей.                                               28      

1.2.2.  Обучение одаренныхдетей.                                                                        32 

1.2.3.  Проблемы воспитания  одаренныхдетей.                                                 38

1.2.4.  Обучение и воспитание художественноодаренных детей.                     41

1.3.  Специфика индивидуального подхода впсихологии и педагогике.           48 — 61             

      1.3.1 Сущностьиндивидуальногоподхода.                                                           48    

      1.3.2. Технологияиндивидуального подхода.                                                       53

      1.3.3.Индивидуальный подход к  одаренным детям

                визобразительной деятельности.                                                                 56

      1.3.4.Индивидуальный подход к художественно одаренным

                детям визобразительной деятельности                                                        59

       1.4 Выводы.                                                                                                                  62 

Глава 2. Анализ состояния проблемы впрактике.                                                              

            2.1 Задачи, содержание,анализ результатов констатирующего этапа                                                      

                 эксперимента.                                                                                                     65

            2.2 Частично–поисковый этап  эксперимента.Программа индивидуального

                   подхода  к  художественно одаренным детямстаршего дошкольного

                   возраста в изобразительной деятельности.                                                    78

            2.3 Содержание контрольного этапаэксперимента.                                             85

Заключение.                                                                                                                          91                                                                                         

Список литературы.                                                                                                           92

Приложения.                                                                                                                         97

               Среди самых интересныхи загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно изведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным инаиболее противоречивым с точки зрения определения.

              Долгое времяодаренность рассматривали как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление онаследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшимодаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных,наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.

               За это время проблемойодаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж.Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др.  Исследования Лейтеса Н.С., СавенковаА.И., Матюшкина А.М. многое прояснили в феномене одаренности.

              Особенно остро этапроблема встала в последние годы с появлением в 1975 году Всемирного совета поодаренным и талантливым детям. Стали разрабатываться концепции одаренности,включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторахформирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности ипрограммы последующего развития незаурядных способностей: фигурные тестыРавена, шкала определения IQСтанфорд-Бине. Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтомумногие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежнойпрактики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методикаБогоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г.  др.

                В последнее времяпоявилось очень большое количество публикаций в широкой прессе на данную тему,где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но,как правило, выпускается из виду воспитательный аспект: ведь известно, чтотакие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенныхпсихологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость всуждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям иправилам, необычайная психо-социальная чувствительность и др. К тому же,  малотогоб что одаренные дети отличаются от других детей, но также непохожи и междусобой, для каждого одаренного ребенка существует все таки свой, сугубоиндивидуальный темп развития.

Одаренные дети уникальны,они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников нет ниодного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой темпразвития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход вобучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.

Прогрессивные педагоги вовсе времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе.Интересные открытия и выводы мы находим в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо,Г. Песталоцци, Р. Оуэна. Коменский первый заговорил о том, что процесс обучениянеобходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, которыенужно выявлять путем систематических наблюдений. Данная проблема получиларазвитие и в учениях прогрессивных педагогов России:  К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.Н. Водовозовой, А.С. Макаренко, Я.И. Ковальчук. Ушинский К.Д.разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям.

Современная тенденция киндивидуализации обучения, к воспитанию    свободной творческой личности, кмаксимальному учету  возрастных и индивидуальных особенностей ребенка получаетвсе большее распространение. Но, не смотря на большое количество публикаций,вопрос весьма скудно раскрыт: больше декларативных лозунгов о необходимостиперсонифицированного подхода к детям и совсем мало сущности этого принципа, иуж тем более технологии осуществления индивидуального подхода: условий,методов, приемов.

Обе поднятые проблемы –одаренности и индивидуального подхода, являясь столь необходимыми, неразрабатывались и попросту игнорировались в советской педагогике.  Это можетобъясняться политической ситуацией в России в XX в. -  сама теория существования «сверхлюдей», принципиндивидуального подхода   шли в разрез с господствовавшей тогда идеологиейвсеобщего равенства. Именно поэтому данное направление слабо освещено влитературе и, на наш взгляд, требует дополнительного изучения. 

                Наибольший интерес висследовании представляет художественная одаренность, так как именно она раньшедругих и ярче всего проявляется в дошкольном возрасте. Изобразительноенаправление выбрано не случайно – ведь результатом деятельности являютсядетские рисунки, которые можно не только хранить, экспонировать, сравнивать, нои которые по сути есть отражение развития ребенка – его интересы, отношение кокружающему миру, уровень развития познавательных процессов, творческойактивности, в конце концов, уровень сформированности технических умений инавыков, что является показателем, прежде всего, обучаемости.

           На наш взгляд, изучениеодаренности в педагогическом ракурсе наиболее значимо, т.к. одна из проблемодаренного ребенка – своевременное нераскрытие его способностей, как говорится«заглушили на корню». Педагог не знающий основ одаренности, признаков, видовталанта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка,т.к. только личность может воспитать личность. Важнейшим условием формированиягармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренныхдетей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Объект: Художественная одаренность детей.

Предмет: Индивидуальный подход кхудожественно одаренным детям старшего     

                  дошкольноговозраста.

Цель : Обобщить психолого-педагогические условия индивидуального подхода

             к   художественно одаренным детям визобразительной деятельности.

Задачи:

Изучить состояние проблемы в теории и практике. Разработать программу индивидуального подхода к  художественно одаренным детям  старшего дошкольного возраста и апробировать ее на практике.

Гипотеза: Эффективность педагогической работыс художественно одаренными детьми повысится, если осуществлятьиндивидуально-персонифицированный подход с соблюдением следующих психолого-педагогическихусловий:

· Обновить иобогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для нихпредметами и стимулами в изобразительной деятельности.

· Широкоиспользовать в работе нетрадиционные материалы и техники .

· Создать в группе благоприятную атмосферу.

· Не сдерживатьинициативу ребенка.

· Доброжелательноотноситься к детям.

Методологические основы: Личностно-деятельностный подходЛеонтьева А.Н.; Положение Лейтеса Н.С. и Савенкова А.И. об особенностяходаренности дошкольников; Основные  положения  личностно-ориентированного подхода  В.А.  Беликова  и   И.С. Якиманской; Положение Н.А. Ветлугиной оспецифике детского художественного творчества.

Методы исследования:

1.  Анализ психолого-педагогической литературы.

2.  Педагогический эксперимент:

· Констатирующийэтап

· Частично-поисковыйэтап

· Контрольный этап


· Глава 1.

Теоретические основы индивидуальногоподхода к одаренным детям.

              Выражение « Одаренныйребенок» употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычныеуспехи в учебных или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников,его могут назвать одаренным. Если у ребенка необыкновенно быстрый темпумственного развития, вполне правомерно назвать его незаурядным, но можно лисчитать, что у ребенка уже имеются достаточные предпосылки для дальнейшегороста его особых возможностей?

              Из истории видно, чтопризнаки одаренности, проявленной в детстве, могут оказаться чем-то временным ипреходящим. В педагогике и психологии накапливается все больше данных о том,что некоторые индивидуально-психологические особенности, например, необычайнаяпознавательная активность, впечатлительность, нужда в умственной нагрузке,связаны с быстрым созреванием, то есть со спецификой именно детских лет жизни.

               Основным признакомодаренности ребенка принято считать несоответствие проявляемого им уровняинтеллекта его возрасту. Однако такое несоответствие уменьшается по мере уходаиз детства. В этом отношении темп умственного развития напоминает быстротуфизического развития в детские годы: как бы сильно ребенок не вытянулся вдетстве, это не означает, что он будет и дальше так расти. Конечно, это толькоаналогия, но в обоих случаях не следует ожидать, что дальнейшее продвижениесохранит, продолжит его темп на последующих этапах.

               Для детей сопережением умственного развития характерны:

 повышеннаяумственная восприимчивость.

 Постояннаяготовность прилагать усилия.

 Проявлениеинициативы, творческих попыток.

 Активность тесносвязана с саморегуляцией.

           Они больше видят, слышат,узнают и понимают. Неудивительно, что именно их называют одаренными. Но что жена самом деле является одаренностью?


1.1  Сущностная характеристика феноменаодаренности

                       1.1.1 Понятиеодаренности.

                Одаренность можетрассматриваться с нескольких точек зрения. Одни рассматривают ее каксовокупность способностей, внутренних задатков и предпосылок. Таким образом,одаренность от слова « дар». Приведем  несколько таких определений:       

            Одаренность– особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

                                                       Лейтес Н.С. (59. 3) 

            Одаренность– свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечиваютуспешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей,представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсироватьнегативность тех или иных качеств, за счет приоритетной эволюции других.

                                                     Юрчук В.В. ( 86.415 )

              Одаренность –генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мереопределяют как конечный результат, так и темп развития.

                                                     Савенков А. И. ( 66. 36 )

          Одаренность –качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможностьдостижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

                                                         Хуторской А.В. ( 80. 27 )

         Одаренность – совокупность задатков, природныхданных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылокспособностей.

                                                            ПетровскийА.В. (57. 129  )

    Похожих определений можноназывать очень много, такой подход наиболее распространен. Но есть и такие, ктосчитает одаренность явлением, развивающимся в течение жизни, т. е. наряду ссовокупностью способностей, важную роль играют

обучение, окружающая среда, и гдеодин фактор может либо компенсировать, либо нивелировать действие другого. Ктаким определениям относят:

         Одаренность –системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяетвозможность достижения человеком более высоких необычных результатов вдеятельности по сравнению с другими людьми.

                                                       Савенков А.И. (67. 33 )

            Одаренность – эффективное развитие человекомсуществующих качеств при сочетании нормального генотипа с благоприятнымиусловиями его развития.

                                                        Дубинин Н. П. ( 25. 46 )

            Одаренность– синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихсяв процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов.

                                                        ТепловБ.М.  ( 73. 16 )

            Одаренность – синтез взаимоусиливающих другдруга свойств личности, ее активного и положительного отношения к деятельности,так называемой склонности к определенному виду деятельности и … настойчивоготрудового усилия…

                                                       Мясищев В.Н. ( 46. 154 )                                        

          Таким образом, взгляды наодаренность можно представить в виде следующей схемы:

                                                            Одаренность

                              Совокупность                           Совокупность генетических

                               способностей.                           задатков и условий среды.

Обобщая оба подхода, можнопредположить, что одаренность – есть совокупность задатков, определяющихпределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаясяпод воздействием воспитания и обучения. Мы придерживаемся именно данногоопределения.

По такому же признаку можноподразделить и модели одаренности.

1.1.2 Моделиодаренности.

!.  Одаренность как особыеспособности.

1.    Трехкольцевая модельодаренности Дж. Рензулли (См. рисунок 1а).

    Основные составляющие умственнойодаренности:

 Познавательнаяпотребность.

          Характеризуетсяактивностью, ненасыщаемостью, безграничностью, удовлетворением от познания.

          Этапы развитияпознавательной потребности:

Потребность во впечатлениях ( ориентировочный рефлекс). Становление любознательности («Почему?», 2-3 г.). Становление склонностей (Склонность – потребность в определенных занятиях и направленность самой личности. Дошкольный возраст и далее.).

Потребностно-мотивационныемоменты не просто влияют на интеллектуальную деятельность, но и являютсянепосредственно побуждающими, исходными стимулами познавательных процессов.

 Интеллект.

 Этопознавательная деятельность, понятие, характеризующее сферу умственныхспособностей человека.

 Способностьиндивида к продуктивно-гностическим актам, решению проблем, задач, которыеопределяют успешную реализацию любой деятельности.

 Характеристикапознавательной сферы, центр, ядро умственных возможностей человека.

 Креативность.

 Это творческийпотенциал и способность индивида, которые проявляются в ментальных актах,чувственно-эмотивных актопроцессах, в его коммуникации с другими индивидами, атакже в различных видах деятельности, активно связанных с созданием тех илииных предметов или продуктов деятельности.

Таким образом, видно, чтонеобходима суммация не просто способностей, а способностей интеллектуальных,творческих и  наличие потребности реализовывать эти способности.

2. Триада П.Торренса .

  творческие способности

  творческие умения

  творческая мотивация

П.Торренс в одаренностьвключает творческие способности, которые заключаются не только в предпосылках,мотивации, но и в умениях, связанных с реализацией способностей. Таким образом,мы видим, что Торренс делает акцент на творчестве, показывая тем самым, чтотворчество – есть главная составляющая любой одаренности.

2. Одаренность как совокупностьприродных и социальных факторов.

 Модель Ф.Монкса.

Так модель Ф.Монкса предполагаетрасширение модели Рензулли прибавлением к ней социального окружения (См.рисунок 1б ). В данной модели наглядно представлена связь генетическиопределенных задатков и воздействия окружающей среды.

 Мюнхенскаямодель.

             Хеллер в мюнхенскоймодели  указал не только факторы, влияющие на развитие одаренности, но иподробно назвал компоненты первых (См. рисунок 2). В модель входят не толькоусловия среды и предпосылки, но и умения, и некогнитивные личностныеособенности. Именно в этой модели подчеркнута многогранность и многофакторностьодаренности как явления.

      Отдельным пунктом хотелось быобозначить творческую одаренность.

      Одаренность – более высокая,чем у сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческиепроявления.

      Одаренность – степеньтворческой реализации в образовательной области.

Модель творческойодаренности А.М. Матюшкина.

А.М. Матюшкин разработал модельтворческой одаренности, основными компонентами которой будут:

· Доминирующая рольпознавательной мотивации.

· Исследовательская,творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке ирешении проблем.

· Возможностидостижения оригинальных решений.

· Возможностипрогнозирования и предвосхищения.

· Способность ксозданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные,интеллектуальные оценки.

Значит, в основе этой модели лежиткреативность как важнейший фактор развития личности. И одаренностьрассматривается не как достижение высоких результатов в какой-либо области, адостижение, главным образом, нового, оригинального, ранее не существовавшего. Впринципе речь идет самом высшем уровне одаренности – гениальности.

            Эрика Ландау предлагаетследующую градацию уровней одаренности:

1. Способный человек– блестяще копирует по готовому образцу.

2. Талантливый –одаренность в какой-либо одной области

3. Одаренный –высокий уровень общих способностей, многосторонность.

4. Гениальный –генерирует принципиально новые идеи. (38, 35)

То есть по Матюшкину А.М. творческаяодаренность — это главным образом талант и гениальность. Главное здесьусиленная мотивация, возможность прогнозирования, предвосхищения, созданиеранее не существовавшего.

              Модели одаренноститесно связаны с определением, так  Дж. Рензулли выделяет в структуре толькоспособности и познавательные процессы, а Ф. Монкс показывает взаимосвязьприродных предпосылок со средой развития. Структурные  модели одаренностиобозначили две группы факторов, влияющих на развитие данного явления.

1.1.3 Факторыформирования одаренности.

              Как показывает теория,одного генотипа для создания развитой личности мало, на развитие ребенкапостоянно влияют внешние воздействия, как в утробе матери, так и после рождения.Остановимся подробнее на биологических основах одаренности. (58. 115)

 1.  Генотип. В пользу утверждения о том, чтоспособности передаются по наследству, можно отнести сведения о семьях великихкомпозиторов (Так в семье Бахов было 26 музыкантов, а Моцарт уже в 3 года игралсобственные сочинения.), факт о том, что А.С. Пушкин и Л.Н. Толстой былиродственниками по материнской линии, и этот ряд можно продолжать еще долго. Нодело в том, что способности могут передаваться по наследству, а могут и нет. Ведьдинастии гениев очень редки, а в основном это таланты-одиночки. И даже еслиспособности передались, кто может сказать наверняка, что эти задатки проявятсебя в полной мере?

 2. Мутаций.  Многие ученые (Дубинин Н.П.,Виноградов Е.С., Лейтес Н.С. и др.)  задаются вопросом – какие же факторыспособны повлиять на генотип таким образом, чтобы его программа была изменена?Одаренность, в особенности ярко выраженная, может быть результатом «ошибкиприроды» при делении клетки и репликации генетического материала.   «Именноошибкам … обязан прогресс организмов, видов, родов… — считает Н.Д. Тарасенко –некоторые отклонения от нормы как бы сообщают данному организму дополнительныевозможности, а значит некоторые преимущества перед другими организмами…».Внезапные, скачкообразные и при этом стойкие изменения в структуре генотипа,специалисты в области генетики, называют мутациями. Факторы,вызывающие мутации, называются мутагенами. Выделяют мутагены трех категорий:

· физические

· химические

· биологические

                                   а)физические факторы.

 Интересные факты, свидетельствующиео влиянии солнечной радиации, атмосферного давления и других физических явленийна рождение выдающихся людей, обнаружил выдающийся русский ученый Е.С.Виноградов (58. 131). Вот некоторые из них:

· радиостимуляциязадатков. О вреде радиации написано очень много, но всегда ли она враг?Оказывается, что в особые, переломные моменты развития организма повышениерадиационного фона оказывает весьма положительное воздействие. Слишком малаяили слишком большая интенсивность отрицательно влияют на развитие живогоорганизма; при умеренно превышающих фоновый уровень ионизирующей радиации живыесущества развиваются ускоренно и их жизнестойкость повышается.

· Кислородныйэффект. В ходе наблюдений было замечено, что у женщин, получавших во времябеременности кислород, рождались дети, заметно опережающие сверстников поуровню и темпам умственного развития. И наоборот, проявление гипоксии в этотпериод у женщин приводило к прямо противоположному результату.

· Одиннадцатилетнийсолнечный цикл. Е.С. Виноградовым проведено исследование зависимости рождениягениев от всплесков космической радиации, порождаемой солнечными вспышкамиширокими атмосферными ливнями частиц. В годы « умеренного солнца» одаренныхлюдей рождается на 10% больше, чем в годы « пассивного» и « активного» солнца.

· Особенность днярождения. Известно, что нейронные микросети появляются в самом конце еговнутриутробного развития. Поэтому наиболее сильное влияние на задаткиумственных способностей человека солнечная активность окажет в день егорождения. Существует также зависимость склонностей человека от характерасолнечной активности в день его рождения.

· Сезонность. Средилюдей, рождающихся зимой, процент одаренности больше, чем у людей, рожденныхлетом. То есть максимум в январе – марте, минимум в июне – августе. Причем этойзависимости подчинено еще два явления: колебания и рост веса новорожденных, атакже смертность одаренных людей.

· Широтный эффект.Иначе – соотношение числа одаренных, рожденных зимой, для территорий болееудаленных от экватора, выше, чем для менее удаленных.

· 58-летнийсолнечный цикл. Максимумы рождаемости талантов приходятся на минимумы солнечнойактивности, и наоборот.

                                    б)химические факторы.

        Широкую известность приобрелиэксперименты американского ученого С. Замменгоффа, который вводил беременнымкрысам гормон роста. Новорожденные крысята ничем не отличались от обыкновенных.Правда обнаружилось, что их мозг оказывался на 20% богаче нервными клетками, вдальнейшем оказалось, что они гораздо умнее своих сородичей – быстрее научаютсяпроходить лабиринт и выполнять другие тесты. Известный психолог В. Леви еще вконце 60-х годов сделал предположение о том, что движение к повышениюэффективности функционированию мозга может пойти по тому же пути. Специальнаяразработка этих идей продолжается, но их внедрение в массовую практику пока ненаходит поддержки.

                                     в) биологические факторы.

· возрастродителей. Чем старше мать, тем чаще встречаются аномалии. Так, если у женщин15-19 лет частота встречаемости детей с синдромом Дауна крайне мала ( на 1000детей не более 1 случая), то у женщин старше 40 лет таких детей рождается24,5%, то есть каждый четвертый. Но наряду с синдромом Дауна, повышаетсявероятность появления и одаренности. В пользу этого говорят факты рождения «пожилыми» матерями Наполеона, Д.И. Менделеева и др. Несколько иные данные овозрасте отца. Существует теория, по которой индивидуальный опыт, накапливаясь,фиксируется в генотипе и передается потомству через мужчин. Более 90% гениев,как следует из их биографий, были рождены пожилыми отцами ( 40 лет и старше).Но такая закономерность вполне может быть объяснена и средовыми факторами, таккак дети, в этом случае, попадают, как правило, в наиболее благоприятную,обогащенную для развития микросреду.

· Раннеестимулирование развития мозга. Суть метода дородовой стимуляции Масару Ибуказаключается в том, что на протяжении определенного времени проигрываютсязаданные музыкальные ноты в непосредственной близости живота будущей мамы, приэтом активизируются не только музыкальные, но и общие интеллектуальныеспособности.

3Индивидуально-природные основы.

· индивидуализированностьмозга. Как известно, рисунок борозд и извилин на поверхности больших полушарийголовного мозга у людей столь же различен, как и лица. Исследованиядемонстрируют связь между спецификой одаренности и морфологическимиособенностями мозга, в первую очередь, размерами нейронов в рецептивном слоекоры. Например, у художников, музыкантов четвертый рецептивный слой корыоказывается чуть не в два раза толще, чем у обычных людей. Это утолщениепроисходит за счет большего ветвления нейронов, в результате увеличения ихразмеров, удлинения отростков нервных клеток, принимающих информацию.

· Межполушарныеотношения. Общепризнано, что аналитическая знаково-опосредованная стратегияпознания характерна для работы левого полушария, а синтетическая образноопосредованная для работы правого. Предполагается, что чем лучше человек сдоминированием левого полушария ( праворукий ) использует особенности своегоправого полушария, тем больше его возможности

· Левшество. Около5% взрослого населения леворукие, из них 15% те, у кого центры речи и ведущейруки находятся в правом полушарии. Количество леворуких одаренных превышает этопопуляционное соотношение, особенно в вербальной сфере ( 18 – 25 % ).

· Скоростнойфактор. Определенная часть индивидуальных различий в успешности выполнениятестов интеллекта объясняется тем, насколько быстро индивид может обрабатыватьполученную информацию. Чем быстрее и точнее индивид перерабатывает информацию,тем выше его достижения в этой сфере.

          Современные исследователи(Ландау Э., Запорожец А.В., Венгер Л.А.) выделяют влияние среды наразвитие одаренности как фактор практически соизмеримый по значению сгенотипической предрасположенностью (38. 51). В последнее время понятие средызначительно дифференцируется, выделяют:

1)  Макросреда.

· Особенностинациональной культуры

· Спецификасоциально-политического устройства общества.

· Географическаясреда (климат, рельеф местности и др.)

2)  Микросреда.

· Семья

· Образовательноеучреждение

· Сверстники

Факторы микросредыотносятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формированияличности.

1. Внутрисемейная среда. Решающим средовым факторомпризнается психологическая стимуляция, происходящая при общении взрослого иребенка.

           В.Н. Дружинин выделяет тригруппы моделей:

1. Решающее влияниена развитие интеллекта ребенка оказывает его общение с родителями. Важностьфактора времени: чем больше родители общаются с ребенком, тем больше егоинтеллектуальное развитие.

2. Идентификационнаямодель предполагает, что ребенок развивается благодаря освоению новых ролей,при идентификации с одним из родителей он овладевает способами поведения,характерными для родителей.

3. Модель Р.Зайонца. Зависимость интеллекта от числа детей в семье. От числа детей зависитинтеллектуальный климат, которые складывается из суммы уровней каждого членасемьи: каждый член влияет на других, семья влияет на каждого. Преимуществополучают первенцы – они больше взаимодействуют с родителями. Последующие детиконкурируют за родительское внимание и между собой, чем сокращают возможность «интеллектуальное стимуляции». Чем дальше младшие от первенца и чем больше детейв семье, тем IQ младших ниже. Но на уровнекреативности эта модель не работает. Исследования показывают –  лучшиерезультаты по дивергентному мышлению имеют единственные дети, затем первенцы имладшие дети, худшие результаты у средних. Дети в многодетной семье показываютлучшие результаты, чем дети, имеющие одного брата или сестру.

2. Образовательное учреждение. На развитие ребенка оказывают влияниеследующие показатели:

 создание условийдля развития (материально-техническое оснащение как школы, так и процессаобучения; личность педагога – компетентность, творческий потенциал,личностно-ориентированная модель взаимодействия; и др.).

 программы обученияи воспитания (развивающее, обогащенное и т.п.), в том числе  раннееобучение. Замечено, что одаренные дети часто без посторонней помощи овладеваютчтением в 2-3 года. В настоящее время созданы образовательные технологии,позволяющие овладевать в 1,5 года этой операцией любому здоровому ребенку (Доман Г., Тюленев  В.П.). Г. Доман утверждает, что малыш — лингвистическийгений, и в 1,5-2 года он способен освоить не один, а десятки разных языков (опыт Карла Витте ). Выдающиеся достижения это еще не одаренность. В настоящеевремя существует множество программ, позволяющих развивать ребенка с самогораннего детства. Это ТРИЗ для дошкольников, образовательные программы Л.А.Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок», программа развития средствамиискусства Савенкова А.И. и др.

3.Сверстники. Одна из наиболее часто встречающихсяпроблем одаренного ребенка – это непонимание со стороны окружающих. Детям,существенно опережающих сверстников в развитии, бывает трудно общаться содноклассниками. Именно поэтому важно, что бы в пределах класса наблюдалсяприблизительно один уровень развития, тогда в группе будет единство целей иценностей, что не только благоприятно скажется на микроклимате, но и на интеллектуальном и личностном развитии каждого воспитанника. Ведь с человеком,обладающем примерно равным интеллектуальным потенциалом, общаться не толькополезно, но и приятно. Поэтому сверстники могут оказывать как стимулирующее,так и тормозящее  воздействие на развитие незаурядных способностей.

            Человек развивается подвоздействием биологических и социальных факторов. Говоря о детской одаренностинеобходимо иметь в виду сложный сплав генетических особенностей и влиянийвнешней среды. Границы между генотипом и средой теоретически существуют, нореально сказать, где кончается действие генотипа и начинается действие средыпрактически невозможно. Организм наследует не признак как таковой, а тольколишь способность формировать этот признак в определенных условиях среды. Угена, определяющего признак, есть характеристика, которую называют «нормареакции», т.е. диапозон, в котором генотип допускает возможность колебания подвоздействием окружающей среды. Степень проявления признаков из-за объективноотличающихся условий для развития неизбежно отличается. Наследственностьсоздает лишь пределы для развития способностей, но пределы широки инеисчерпаемы, а реализация способностей зависит от образовательных факторов.Факторы среды обладают весом соизмеримым с фактором наследственности, могутполностью компенсировать, или наоборот, нивелировать действие последнего. Такимобразом, на развитие одаренности, как и на развитие в целом, влияют природныепредпосылки  во взаимосвязи с условиями окружающей среды.         

1.1.4 Видыодаренности.

 Одаренность не отдельный процесс, асистема. Поэтому и характеристик у этого явления много. Как нельзяохарактеризовать одним словом человека, для определения которого есть некоторыепараметры, такие как вес, рост, черты характера и др. так и для одаренностисуществуют свои определения. Богоявленская Д.Б выделяет 5 критериеводаренности, своего рода основ для классификации:

1.  Форма проявления.

 Явная – одаренность, проявляющаяся вдеятельности ребенка ярко и отчетливо.

     Скрытая – проявляется в скрытой,завуалированной форме.

2.  Степень сформированности.

 Потенциальная – одаренность, которая представляетсобой лишь определенные возможности, потенциал для высоких достижений, но нереализованная в данный момент в деятельности в силу их функциональнойнедостаточности.

 Актуальная – проявленная, очевиднаяодаренность, т.е. замеченная психологами, родителями. Детей, которыедемонстрируют данный вид одаренности, обычно называют талантливыми.

 3. Широта проявленийв различных видах деятельности.

Данный критерий предполагаетподразделение по способностям. Рассмотрим же подробнее способности, что быпонять данный вид одаренности.

Способности – индивидуально-типологическиеособенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности илегкость ее освоения.

                                                     Способности

                          Общие                                                 Специальные

           Познавательные                      Практические                   Художественные

                   -память                                -организатор.                        – ИЗО

                   — мышление                         — конструктор.                        – театр.

                   — восприятие                        — технические                         -музыка

                  — сенсорные  идр.                       и др.                                — литературные  и др.

 

Одаренность бывает:

 Общая – общие способности, которыеуниверсальны и не связаны со специальной деятельностью.

 Специальная – конкретные способности,проявляющиеся в определенном виде деятельности.

Детям более присуща общая, которая свозрастом приобретает специфические черты и определенную предметнуюнаправленность.

5. Особенностивозрастного развития.

 Ранняя / Поздняя: одаренность может проявляться как вдетстве, так и в зрелом возрасте. Так Моцарт А.В.  уже в дошкольном возрастеписал оперы, а Эйнштейн А. Был исключен из гимназии за неуспеваемость. И несекрет, что не все одаренные дети становятся одаренными взрослыми.

5. Вид деятельности иобеспечивающие ее сферы психики.

 Общаяинтеллектуальная.Дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легкозапоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработкиинформации позволяют им преуспевать во многих областях.

 Академическая, проявляется в успешном овладенииотдельным учебным предметом и считается более частной избирательной.Академическая, в свою очередь, подразделяется на подвиды: математическая,лингвистическая, одаренность в области физики, химии, биологии и др.

 Творческая. Прежде необходимо отметить, чтоимеет место спор о том, стоит ли вообще выделять ее как самостоятельный вид.Одни полагают, что креативность является неотъемлемой частью любой одаренности.Так А.М Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: нет творчества –нет одаренности. Другие отстаивают правомерность существования творческойодаренности как отдельного, самостоятельного вида. Творческая одаренность – этоспособность продуцировать, изобретать, выдвигать новые идеи и гипотезы.

 Лидерская – это исключительная способностьустанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности внескольких областях. Понятие социальной одаренности охватывает широкую областьпроявлений, связанных с легкостью установления и высоким качествоммежличностных отношений.

 Практическая. Ключевой ее особенностью Р. Стенбергназывает знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать этизнания.

 Художественнаяодаренностьразвивается и поддерживается в специальных кружках, студиях, гимназиях. Онаподразумевает высокие достижения в области художественного творчества иисполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, в актерскойдеятельности. Художественная подразделяется на несколько подвидов –изобразительную, литературную, музыкальную, театральную и др.

             Все подходы можнообобщить в следующей схеме:

                                                                    Одаренность

                                    Явная                                                        Скрытая

                                  Актуальная                                            Потенциальная

                                     Ранняя                                                     Поздняя

                                    Общая                                                    Специальная

                                 

                                                                   Одаренность

Общая    Практическая    Академическая    Лидерская     Художественная   Творческая

                                         - математическая                          — литературная

                                          -лингвистическая                         — изобразит.

                                         - химическая                                 — музыкальная

           Выделение большогоколичества видов одаренности служат важной цели – привлечь внимание к болееширокому спектру способностей. Одаренность бывает разная и проявляется втечение жизни по-разному. Дьяченко О.М. (26. 15) приводит в пример нескольковариантов:

I. Быстрый взлет.Яркое проявление способностей, большие успехи в определенном виде деятельности.Большие ожидания. Преклонение перед нарождающимся талантом. Но проходитнекоторое время, и талант бледнеет, успехи менее значительны, происходит потерятемпа.

II. Медленноепродвижение вперед, иногда отставание от нормальных темпов развития. Затемпостепенное выравнивание, компенсация упущенного, ускоряющееся развитие, скачоквперед, большие успехи в каком-либо виде деятельности. Одаренность целого рядаученых развивалась именно по этой схеме (А. Эйнштейн).

III. Растрата временина протяжении всей жизни при наличии природной одаренности. Полное отсутствиеспособности к волевому усилию, к воплощению намеченного в реальных действиях.Подчиненность устоявшемуся образу жизни, неспособность выйти за его рамки ипротивопоставить обстоятельствам свою активную волю.

IV. Оптимальноеиспользование своих способностей на протяжении всей жизни. Расцвет дарования,напряженная и продуктивная работа. Поразительные результаты, нередко в разныхсферах (Пушкин А. С., Ломоносов М., Моцарт А. В.).

Различия между видами одаренности немогут рассматриваться без учета мотивации, сложившейся самооценки, другихиндивидуальных особенностей, от которых зависит реализация способностей. Всевыделенные виды одаренности не могут восприниматься обособленно, независимодруг от друга. Как отмечал Б.М. Теплов «…талант как таковой многосторонен…».Человек талантлив вообще, и одаренность в одной области не должна идти за счетущемления других сфер, других познавательных и психических процессов.

           Одаренность, какмногогранное явление, имеет широкий спектр характеристик и основ для выделенияотдельных подвидов. Богоявленская Д.Б. выделяет пять критериев классификации:форма проявления, степень сформированности, широта проявлений, особенностивозрастного развития, вид деятельности; каждый из которых выделяет тот или инойвид одаренности в соответствующем ракурсе. Все они тесно взаимосвязаны ипереплетаются между собой.

1.1.5 Возрастнаядинамикаразвитияодаренности.

    Уже в самом раннем возрасте можнозаметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо видудеятельности, которые наиболее ярко начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннемдетстве закладываются общие предпосылки их становления. Формированиепознавательных способностей, включение их в становление образных форм познаниядеятельности: восприятия, воображения, т.е. создание образного фундаментаинтеллекта. Познавательные способности – это сенсорные, интеллектуальные,творческие. С 3-х лет активно формируются сенсорные эталоны. Основныеинтеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использованиеготовых моделей и их построение. Творческие связаны с воображением и позволяютребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумыватьсказку, создать замысел игры. Дошкольники включаются в многообразные видыдеятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер,а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей,прежде всего, организаторских. Чтобы успешно взаимодействовать друг с другом,детям необходим ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выборсредств, соотношение результата и др.

                В детствестремительное умственное развитие происходит у всех детей. Детство — неповторимая пора быстрого роста и становления умственных сил. К 6-ти годаминтеллектуальное развитие осуществляется более, чем на 1/3, к 8-ми годам на½, а к 12-ти на ¾. Всем нормальным детям присуща умственнаяактивность, потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях: в этоморганически нуждается их быстро развивающийся, созревающий мозг. Всем здоровымдетям свойственны интерес к новизне, стремление попробовать, испытать.

            Развитие умственнойактивности происходит следующим образом:

                На 1-м месяце жизни у ребенка начинает обнаруживатьсяпотребность во внешних проявлениях, начинается развитие познавательнойактивности.

              Со второго полугодия младенец овладевает хватательнымидвижениями целенаправленного характера.

        В раннем детском возрасте ( 1-3 г ) малыш начинает говорить,что расширяет его контакты и возможности проявления своей активности.Приобретает собственный опыт деятельности. К концу раннего возрастаобнаруживает стремление действовать самостоятельно.

          В дошкольном возрасте ( 3-7 лет ) очень ярко проявляютсярост активности и неугомонное желание попробовать себя в различных начинаниях. Вовторой половине дошкольного возраста возможно систематическое обучение,приобщение к различным видам искусства.         

            В дошкольном возрастеактивно развиваются художественные способности. Дошкольное детство создаетблагоприятные условия для их формирования: дошкольников включают во всемногообразие художественной деятельности: он поет, лепит, танцует, рисует.  Уребенка проявляются: изобразительные, декоративно-прикладные способности,включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные способности, которыесоставляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, вкоторые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Основныесоставляющие специальных способностей – определенный уровень развитияпознавательных процессов, технических умений, а также эмоциональнойотзывчивости и восприимчивости.

          Раньше всех обнаруживаютсяхудожественные способности – сначала к музыке, затем к рисованию, позже кнауке, причем самая ранняя – математическая одаренность.

             Годы детствахарактеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения.Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольныи жизненно необходимы. Дошкольника важно включать в разнообразные видыдеятельности, избегая ранней специализации, позволить проявиться и развитьсявсем его задаткам и склонностям.

             Как уже было сказано,все дети любознательны, всем интересно попробовать себя во всем, происходитстремительное умственное, сенсорное, физическое развитие. Дети могут часамизаниматься интересующим их занятием, но очень трудно в этом возрастеопределить, что для ребенка труд, а что игра? Где кончается нормальноестремление к новому и начинается одаренность?

       Годы детства характеризуютсянеобычайной динамичностью развития, как физического, так и умственного. Именнопоэтому в детском возрасте так сложно отделить одаренность от нормального,присущего всем здоровым детям, высокого темпа роста умственных сил испособностей.

       Наибольший интерес висследовании для нас представляет художественно-изобразительная одаренность.Именно поэтому необходимо рассмотреть данный вид более подробно.

1.1.6. Сущность художественной одаренности.

       Художественные способностираньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам искусства, но самоепрочное признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь продуктих деятельности – рисунки можно хранить, экспонировать, изучать, каксвидетельство талантливости маленького автора.

       У детей существуют богатейшиепредпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще.Ребенок еще не выстроил непроницаемую стену между «Я» и «не Я». Он готовотнестись ко всему, как к живому, увидеть в любом предмете и явлении душу,характер, стремление – все, что присуще ему самому. У ребенка формируется своеотношение, собственное понимание предмета, не случайно даже цвет для малышаявляется средством выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона илинии – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых,любимых, добрых рисунков. Цвет у детей бывает и «ехидным», и «боевым», и даже«чуть-чуть жалетельным».

       Воображение для юногохудожника не изобретательность, не оригинальность, а способность создатьчувственный образ, выразительно раскрывающий неповторимое внутреннеесодержание. Одаренные дети часто делают «банальные изображения», но первыеотличаются не тем, «что» изображают, а тем «как» и «ради чего» они это делают.

         Одним из отличительныхпризнаков одаренности в изобразительной деятельности будет выразительностьцветовых решений, неподчинение шаблонам, «говорящий» цвет; большая динамичностьрисунков. Еще одна особенность одаренных детей – вертикальное расположениелиста для рисования.

         Но для изобразительнойодаренности, больше чем для других, присуща некая «возрастная талантливость»,которая накатывает на всех детей, и потом, практически со всех, сходит на нет.Это может быть объяснено рядом причин:

1.  В детской изодеятельности реализуютсяважные стороны возрастного развития, потом эти возможности оказываютсяисчерпанными и развитие находит другой путь.

2.  Малыш рисует как попало,«неправильно» – и в этом вся прелесть. Старшие дети хотят изображать всереалистически, но неумение этого, отталкивает детей от занятий изобразительнымискусством.

         Рассмотрим более подробновозрастную динамику развития изодеятельности дошкольника, которая возникает удетей на втором году жизни:

1 – 1.2 года – ИЗО деятельность носит характерманипуляций.

1.5 года – детям доставляет интерес движениекарандаша, часто даже, минуя лист бумаги.

1.6 – 2 года – дети замечают следы на бумаге,пытаются дать название первым изображениям. Но это еще доизобразительныйпериод.

2 – 2.6 – малыши с интересом рисуют, не всееще могут находить сходство в линиях, штрихах с предметами окружающего. Этопериод каракуль.

2.6 – 3 – увереннее держат карандаш, пытаютсясами что-то изобразить. Дают названия рисункам, но наблюдается неустойчивостьассоциаций.

3– 4 г. – рисуют изогнутые, прямые  линии,кругляшки, головоногов, геометрические фигуры, каракули. Цветные карандашиприменяют без учета назначения.

4- 5 г. – изобразительная деятельность,техника рисования улучшается, богаче становиться тематика, рисунок болеепонятен.

5- 6 г. – ребенок располагает предметы всоответствии с задуманной композицией.

6- 7 г. – переход от схематического креалистическому изображению человека, животных. К технике можно предъявлять ужедовольно высокие требования.

          Изобразительнаядеятельность дошкольников имеет свои специфические особенности:

1.  Функционализм.Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, чтоуже знает об этих вещах.

2.  Изменение размеров. До 4-х лет ребенок может простоувеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый дляребенка.

3.  Прозрачность рисунка. Ребенок рисует прозрачные предметы, т.е. сквозьпредметы ближнего плана  видны изображения, находящиеся за первыми.

4.  Смешанные проекции. Дошкольник может рисовать,переворачивая лист так, как ему удобно, из-за чего изображения вида «сверху»,«снизу», «сбоку»,  «спереди» оказывают на одном рисунке.

                Итак, обобщим всевышесказанное об изобразительной одаренности. Художественные способности раньшедругих обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитиюне только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний обокружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединятьнесовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других,присуща «возрастная талантливость».

                               1.2Диагностика и обучение одаренных детей.

         1.2.1Критерии и диагностика одаренности.

                  Итак, по каким жепризнакам отличить обычного ребенка от гения? Выделяют три особенностиодаренного ребенка:

1.  Опережающее познавательное развитие.

2.  Психо-социальная чувствительность.Одаренные дети, впрочем как и взрослые, обладают повышенным чувствомсправедливости, чувствительностью, зависимостью от радостей или переживанийокружающей действительности. Их психическое состояние и здоровье очень зыбко. Кто-тосказал, что грань между гением и сумашедшим настолько тонка, что отличить одноот другого практически невозможно. Специалисты подсчитали, что более третигениев имели острые душевные заболевания, 83% были психопатами, 10% — психопатылегкой степени, и лишь 7% оказались нормальными людьми. Для людей спсихическими расстройствами характерно особое, более острое восприятие мира.Их нельзя назвать больными, ведь грани между нормой и патологией реально до сихпор не существует. Они оригинальны, и, как правило, самые нестандартные решенияисходят именно от них. « Сверхценные идеи формируются в рамках психопатий, пришизофрении и аффективных психозах.» (Большая Медицинская Энциклопедия). Но этоотнюдь не значит, что все, страдающие психическими расстройствами, уже гении.

3.  Физические особенности. Существуетнесколько мнений на физические особенности одаренных людей .

· Одаренные дети пофизическому развитию ничем не отличаются от своих сверстников.  

· Одаренные детисильнее, энергичнее, крепче, выносливее своих сверстников.

· Одаренные детиимеют патологии в развитии, что объясняется энергетическим метаболизмом:анализаторы, специфичный, для данного вида одаренности,  рецептивный слой корыголовного мозга должны получать очень большую энергию, именно поэтомупроисходит перераспределение энергетических ресурсов: на развитые участкимного, на остальные гораздо меньше, может чему-то не достаться вовсе.

А. да Хааном и Г.Каффом быларазработана методика  диагностики степени выраженности у ребенка различныхвидов одаренности (67. 223). Утверждения, по которым оценивается ребенок, можнорассматривать и как программу его дальнейшего развития. Остановимся подробнеелишь на художественных способностях. «Ваш ребенок имеет высокий уровеньхудожественно-изобразительных способностей или одарен, если он:

Не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения. В своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося. Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж. Когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски. Стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное. Не робеет высказать собственное мнение о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

             В настоящее времяиспользуются две основные формы диагностики одаренности. Первая группа методик– это разовые исследования. Вторая группа методик основана на долговременныхнаблюдениях за детьми.

                         Экспресс — диагностика. 

1. Ребенок считаетсяодаренным, если он набрал 135 баллов по шкале Станфорд – Бине.

2. «Резервуарнаямодель Дж. Гауэка». Оценивается интеллект, креативность, уровень развития. Наоснове результатов группового тестирования, рекомендаций педагогов очерчиваетсякруг кандидатов. Потом ребенок должен показать высокие оценки в любых трех изчетырех видах оценки или набрать определенную сумму баллов по шкале Станфорд –Бине.

                           Долговременные модели.

1. Принцип турникета(Дж. Рензулли, С. Рейс). Суть – процесс идентификации одаренного ребенка неразовый, а долговременный, это процесс длительного наблюдения за ребенком.Детей включают в работу по специализированным программам. Авторы используюттрадиционные методы оценки, методы, основанные на использовании трех параметровдеятельности детей: способностей, интересов, стимулов обучения. Собираетсяинформация о достоинствах, т.е. досье «портфель данных о малыше». Этаинформация используется при принятии решений о возможностях развитияспособностей на занятиях, в группах обогащения, при работе по специальнымпрограммам.

2. “RAPYHT” ( М. Карне, А. Шведел). Первичнаяоценка общей и специальной одаренности проводится с помощью специальныхопросных листов для педагогов и родителей. Если оценка выше среднего по одномуиз листов, то ребенок зачисляется в кандидаты. Проверка на специальных занятияхв небольших группах в соответствии с видом одаренности. Если они обнаруживаютадекватный уровень, то включаются в дополнительные программы. Дети с серьезнымисенсорными и физическими недостатками тестируются дополнительно.

3. “ Иллинойскаямодель”. Набирается группа из 22-х детей в возрасте 3-5 лет, опережающих сверстниковпо уровню развития. Процесс выявления разбит на три этапа:

 Поиск. За месяцдо обследования оповещаются родители, что потенциально одаренные дети имеютвозможность посещать специальные группы.

 Оценка. Покапедагоги и родители заполняют специальные опросники, психологи тестируютребенка.

 Отбор. Подбираютдетей, подходящих для обучения по данной программе. Дети, не включенные вгруппы, зачисляются в резервный состав, они имеют право быть зачисленными вследующий раз.

Вообще же в психологии используютсядва основных подхода к проблеме диагностики:

· Методы единойоценки. Например, шкала Станфорд –Бине.

· Методы комплексной оценки, которые включают в себя опросники длявзрослых, окружающих ребенка, тесты и задания для самого ребенка, это могутбыть: оценка конкретных продуктов деятельности, результаты участия его вразличных конкурсах и др. то есть методов очень много. И к ним нужно относитьсяочень осторожно, т.к. даже комплексная методика не исключает возможностьошибки, а цена ошибки может быть велика. Многие психологи и педагогисправедливо отмечают, что ярлыки типа “талант” и “ординарный” весьма негативномогут сказаться на личностном развитии ребенка. Необходимо знать, что талантимеет свойство долгое время никак не проявлять себя. Поэтому, чтобы отследитьдинамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.

         Выявление детей, обладающихнезаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектнуюпроблему. Как известно, существуют две точки зрения на одаренность, отсюда идиагностика: сторонники биологизаторского подхода считают, что одаренность –весьма редкое явление, и выявление такого ребенка подобно поиску крупиц

золота; сторонники жесоциологизаторского подхода считают, что одаренным является каждый нормальныйребенок, и нужно только вовремя заметить его способности и развить их.

             Проблеме диагностикиодаренности уделяется повышенное внимание, но на деле оказывается, чтовыявление –это лишь первый шаг и важнейшая проблема заключается в другом, а именнов развитии способностей. И далее пойдет речь о том, в чем же заключаетсяпроблема обучения и воспитания маленьких гениев.

1.2.2 Обучениеодаренных детей.

              Повышенный интерес кявлению одаренности, одаренным детям стал приметой нашего времени. Многонаписано о природе этого феномена, разработано много диагностических методик,позволяющих выявить уровень развития тех или иных способностей практически навсех возрастных этапах, проведены многочисленные исследования, и, какследствие, появились программы развития одаренных детей.      

       По мнению Е. Беловой все детиобладают интеллектуальным и творческим потенциалом, но в разной степени (1. 6).Ею были проведены исследования группы одаренных дошкольников 6 – 7 лет,результаты которых следующие:

61,5 % — интеллектуальный потенциал впределах среднего или немного выше среднего уровня.

14,6 % — высокий интеллектуальныйпотенциал.

9,2 % — интеллектуально одаренныедети.

24,6 % — высокий творческийпотенциал.

13 % — дети творчески одаренные.

              Как видно, детей,обладающих высоким уровнем развития способностей, не мало, следовательно,помимо диагностики,  встает еще одна глобальная проблема – обучение одаренныхдетей. При всем возможном и реальном многообразии способов организации обученияодаренных детей, все они могут быть объединены в три основные группы:

· «раздельноеобучение» – специальные образовательные учреждения для одаренных детей.

· «совместно-раздельноеобучение» – специальные группы для одаренных в традиционном учебном заведении.

· «совместноеобучение» – организационный подход, при котором одаренные обучаются в«естественной микросреде», т.е. когда они не удаляются из круга «нормальных»сверстников.

Каждая из описанных стратегий имеетсвои преимущества и недостатки; два первых варианта более популярны всовременной отечественной образовательной практике в силу логической простоты иясности, но последний имеет большую значимость. При этом в нашей стране большаячасть одаренных детей традиционно обучалась и будет обучаться в обычных учебныхзаведениях.

           

        Существовало лишь два подходак модернизации содержания образования. Первый предполагал прохождение одареннымребенком традиционных учебных программ в более быстром темпе – «стратегияускорения»; второй – ориентировал педагога на увеличение объема изучаемогоматериала (как увеличение числа изучаемых предметов, так и углубленное изучениесуществующих) – «стратегия интенсификации».

             В настоящее времябольшинство исследователей утвердились в понимании того, что содержание учебнойдеятельности одаренных детей должно иметь не просто иные количественныепараметры, а качественно отличаться от содержания образования их «ординарных»сверстников. Разработаны идеи качественной перестройки – «обогащения содержанияобразования», под этим термином в дидактике понимается широкий спектр мер покачественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы ононаиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциалаличности ребенка. Наибольшую известность получила модель Дж. Рензулли – «тривида обогащения учебных программ».

· Первый видпредполагает знакомство с самыми разными областями и предметами изучения,которые могут заинтересовать детей. В результате у ребенка расширяется кругинтересов и формируется представление о том, что бы он хотел изучать болееуглубленно.

· Второй видпредполагает ориентацию на развитие мышления ребенка: тренировкунаблюдательности, способности к анализу, синтезу, сравнению.

· Третий вид –проведение самостоятельных исследований и решение творческих задач.

Как видно, один вид обогащенияпостепенно перерастает в другой, сменяет его, каждая предыдущая ступеньявляется фундаментом для освоения следующей, более сложной.

              Савенков А.И.  создалмодель обогащения содержания образования, которая имеет два уровня рассмотрения(66. 70). Первый условно назван уровнем «горизонтального обогащения», второй –«вертикального обогащения».

1.  «Горизонтальное обогащение»

             Горизонтальное обогащение– система мер по дополнению традиционного учебного плана специальными,интегрированными курсами, которые качественно отличаются от традиционныхпредметных занятий и направлены на развитие ребенка в трех основныхнаправлениях, обычно выделяемых в связи с проблематикой развития детскойодаренности:

· «социальнаякомпетенция» – сфера психосоциального развития. Многие специалисты в областиобучения одаренных детей считают, что обсуждение социальных и межличностныхпроблем особенно важно для одаренных детей. Их умение рассуждать, глубжепонимать мотивы поведения других людей в сочетании с повышеннойчувствительностью к несправедливости и противоречиями часто негативносказывается на развитии их аффективной сферы. Эти занятия помогают ребенкуверно оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характеробщения, а это положительно сказывается на его самооценке, на отношениях сосверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детьми   самих себя,изучению ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей.

· «обучениемышлению» – сфера когнитивного развития. Многие исследователи ипедагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленномуразвитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике итехнологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательногопоиска. Авторами, работающими в этом направлении, предлагается обычно модельинтеллекта Дж. Гилфорда, программа А. Бине, набор задач тренингового типа (Н.К.Виноградова, А.З. Зак), ТРИЗ.

· специальныезанятия, ориентированные на сферу физического развития. Спор о том, отстают илиобгоняют одаренные дети по темпу физического развития своих сверстников до сихпор актуален. В принципе возможно и то, и другое. Но в ходе экспериментальнойработы исследователи пришли к выводу, что линия физического развития должнабыть усилена.

2.  «Вертикальное обогащение»

      Этот вид обогащения касается нестолько модернизации учебного плана, сколько изменений в содержании всехосновных предметных учебных занятий, входящих в систему «основного» и«вариативного» (дополнительного) образования. Можно выделить три направления –стратегии качественной перестройки образовательной деятельности.

· Стратегияиндивидуализации. В последнее время все активнее утверждается пониманиенеобходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимостикаждого индивида. Т.е. того, о чем говорилось в предыдущей главе. Главнымявляется  не формирование личности с заранее определенными, заданными свойствами,по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления иразвития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса.

· Стратегия –исследовательское обучение. Главное – активизировать обучение, придав емуисследовательский, творческий характер, передать учащемуся инициативу ворганизации своей познавательной деятельности. Самостоятельнаяисследовательская практика детей – важнейший фактор развития творческихспособностей.

· Стратегияпроблематизации. Данное направление предполагает ориентацию на постановку переддетьми учебных проблем. Изложение учебного материала построено таким образом,чтобы дети могли выявить проблему, найти способы ее решения и решить. Решающимфактором развития личностного потенциала являются не сами знания, их объем,разносторонность, а методы их усвоения.

«Вертикальное обогащение» содержанияобразовательной деятельности предполагает пересмотр традиционных учебныхпрограмм, замену их авторскими. Выделены принципы  их разработки.

1.  Сфера когнитивного развития

· Усложнениесодержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактностипредлагаемого материала.

· Паритет заданийдивергентного и конвергентного типов.

· Доминированиеразвивающих возможностей учебного материала над его информационнойнасыщенностью.

· Осуществлениеучебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательнымипотребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме.

· Сочетание уровняразвития продуктивного мышления с навыками его практического использования.

· Максимальноерасширение круга интересов.

2.  Сфера творческого развития

· Доминированиесобственной исследовательской практике над репродуктивным усвоением знаний.

· Ориентация наинтеллектуальную инициативу.

· Неприятиеконформизма.

3.  Сфера аффективного развития

· Максимальноглубокая проработка изучаемой темы.

· Высокаясамостоятельность учебной деятельности.

· Формированиеспособности к критичности и лояльности в оценке идей.

· Ориентация насоревновательность.

· Актуализация лидерскихвозможностей.

4.  Организационно-педагогическая сфера

· Информационноеобогащение среды.

· Активизациятрансформационных возможностей предметно-пространственной среды.

· Гибкость виспользовании времени, средств, материалов.

 

· Сочетаниеиндивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективнымиформами.

Помимо способов и уровней, ДьяченкоВ.К.  выделил также формы организации учебной деятельности одаренных детей (67.157). Данное понятие включает в себя следующие признаки:

· Характер связимежду педагогом и учащимися на занятии.

· Группировкаучащихся.

· Характер ихдеятельности.

· Место занятия.

· Режим егопроведения.

Традиционно выделяют три формыорганизации обучения:

1.  Групповая форма (Р. Кузине, С.Френе,П.Эстрейх и др). Доминирующая в отечественной педагогике. Как точно отмечаетЯ.А.Коменский «Наш метод приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживатьнаиболее даровитых и подгонять вялых». Эту систему трудно заподозрить вразвитии одаренности, в повышенной заботе о талантах и способностях детей,увеличении многообразия и самобытности человеческих характеров; она направленана унификацию личности, осуществляемой разными путями: нивелированиеминдивидуальных различий и способностей, культивированием подражательной деятельности,отсутствием условий для развития творческого мышления. Как видно, данная формаобучения в ее традиционном виде явно не подходит для обучения одаренных детей.

2.  Коллективная форма. (Я.А. Коменский,И.Штурм и др.) Наиболее перспективная модель, представляет большой интерес сточки зрения обучения одаренных детей, развития индивидуальности,интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности.Главное здесь не то, что много людей обучаются вместе, а то, что «все обучаюткаждого, и каждый обучает всех». Это дает возможность каждому ребенкупродвигаться со своей собственной скоростью – быстрее или медленнее, чем всеостальные.

3.  Индивидуальный способ(господствовавший до XVIIIв.). Очевидно, что для максимального учета индивидуальных особенностей ребенкав обучении идеальным может считаться индивидуальное обучение. Но практикаговорит об обратном. Обучаясь индивидуально по программе, разработанной дляконкретного ребенка, существенно обедняет учебную деятельность исключение возможностиработы обучаемого в группе, взаимообучение, коллективных контактов, что неможет не сказаться негативно на ее результатах.

 Подводя итог,  можно выделить тригруппы способов организации обучения одаренных детей: раздельное,совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизацииобучения – ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организацииобучения  — групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найтиоптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь навозможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

                           1.3.3. Проблемы воспитания одаренных детей.

        Казалось бы, ребенку,опережающему сверстников по уровню интеллекта, уготовано более счастливоедетство, ему будет особенно легко учиться. К сожалению, на практике все выходитнаоборот, воспитание оборачивается драмой. Велика в этом роль родителей,встречаются две наиболее распространенные крайности. Одна – искусственноускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования. Другая – игнорировать, ато и подавлять необычайно высокий уровень познавательной и творческойактивности. Психологи отмечают, что одаренность может оказаться чем-товременным, проходящим, спецификой именно детского возраста, и наделение ребенкатакими определениями как талантливый или ординарный, может весьма негативносказаться на его личностном развитии. В первом случае мы рискуем получить«задаваку», с явно завышенной самооценкой, во втором, наоборот, подавляяинициативу ребенка – заглушить даже очень большие способности и развить вребенке чувство неполноценности.

          Детей с опережающим темпомразвития трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы ипорывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Наиболее развитыйдошкольник нередко бывает «возмутителем спокойствия» в детском саду. Онстарается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-либосовместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Понятно,что воспитателю не следует излишне потакать такому ребенку. Но нельзя иподавлять его. Исследования психологов показывают, как благотворно влияет наинтеллект детей высокий уровень активности и, наоборот, как тормозитсяумственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен. Американскиепсихологи советуют: «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство,вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы, даже если оникажутся дикими или «за гранью».

            Многие ожидают, что такиедети станут лучше всех обучаться, но в большинстве случаев, в нашейотечественной системе обучения, именно одаренным детям, наиболеелюбознательным, становится скучно: они уже знают то, что другие толькоосваивают. Чаще всего им приходиться прибывать в безделье, а когда этонадоедает — начинают разговаривать, баловаться, как следствие им делаютзамечания, записи в дневнике, вызывают родителей; в итоге получается, чтоименно дети с высоким уровнем развития чаще всего нарушают порядок занятий –это в свою очередь, вызывает неприятие у педагога. Специфические трудности и вовзаимоотношениях со сверстниками. Одаренный ребенок не такой, как все, он далекпо интересам, по уровню и темпу своего умственного развития, по творческомускладу от своих ровесников, ему ближе более старшие дети и даже взрослые. Вгруппе же нередко он выделяется среди других, за что и получает обидныепрозвища, его все отторгают от себя.

            Эти проблемы приводят ктому, что талантливый ребенок начинает стремиться быть «как все» – избегаетобнаруживать себя самым знающим или старательным, становиться менеесамостоятельным, тормозит свою любознательность и порывы к творческимпроявлениям. Но бывает и наоборот, опережение сверстников может порождатьзазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познаваниемогут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

             Одаренные дети оченьранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрастеони проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие,склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжелопереживают неудачи. Самооценка личности существенно влияет на проявления иразвитие способностей ребенка. При этом самовосприятие имеет два аспекта –знания о себе и отношение к себе. Самооценка – важнейший фактор детерминацииповедения ребенка, она во многом определяет направленность его деятельности,особенности общения с другими детьми. Отношение к себе у дошкольников легкоподдается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще толькоформируется.

        Психологи рекомендуютсоблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями,поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокимиспособностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимостьи интерес к чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежатьискаженного представления о собственной исключительности. Родители должныпозитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своихталантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности инезависимости, приучать с раннего детства «нормально» реагировать на неудачи.

          Это все, что касаетсяодаренных детей, находящихся в обычной группе, а как же обстоит дело в группе,состоящей из одних талантов, отличны ли их взаимоотношения и проблемы?

           Ягловской Е. иНаучно-исследовательским Центром семьи и детства были проведены исследованиявзаимоотношений в группе одаренных детей с помощью методик «выбор в действии»,«два дома» и др. (87. 47). Обычно выделяют четыре подгруппы детей – «звезды»,«предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». В экспериментальной группене отмечена последняя, а количество детей первых двух превышало  средниепоказатели обычных ДОУ. Этот факт свидетельствует о доброжелательностиодаренных детей к сверстникам. Отмечены также относительно благополучныеигровые отношения: дети поддерживают наиболее интересную с их точки зрения игруили ее вариант, а руководство осуществляют не только предложивший игру ребенок,но и другие дети.

          Некоторые личностныеособенности детей (любопытство в сочетании с живостью, стремление выполнитьнесколько заданий одновременно) негативно влияют на отношение к ним взрослых.Уровень умственного развития одаренного ребенка может быть выше, чем упедагога, не всегда взрослый для таких детей безусловный носитель социальныхнорм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностныеособенности подвергаются критическому анализу. Не каждого педагога устроиттакая ситуация, а только мудрого, понимающего, творческого, способного гибкоадаптироваться в данной группе.  

          Все это позволяет сделатьследующий вывод: взаимоотношения в группе одаренных детей имеют свою специфику,особенности, которые во многом определяются высоким уровнем развития ихумственных способностей.                

           Очень распространеномнение о том, что одаренные дети – это те, кто лучше всех учится. А как быть стеми, кто неважно учиться, но отличается необычайностью, непохожестью своегомышления? Это тоже одаренные, только в другой сфере, дети творческого складаума. Другая одаренность – другая личность. Творческих детей отличаетнеспособность приспосабливаться к общепринятому. И это создает особые трудности в их обучении и воспитании. Очень важно своевременно заметить, неупустить непривычных, непокладистых, неожиданных творческих детей.

1.2.4. Обучение и воспитаниехудожественно одаренных детей.

            Обучение художественноодаренных детей строится на основании общих принципов обучения одаренных,рассмотренных в предыдущих параграфах. Художественная деятельность отличаетсянекоторой специфичностью.

             В искусстве не можетбыть оценки «правильно – неправильно» — иначе не было бы огромного разнообразияхудожников, а был бы один-единственный, принятый за образец эталон. Более того,гениальными названы художники «далеко» уходящие от шаблонов, от реальноговидения мира: Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Иероним Босх. А как же быть свеличайшим полотном Каземира Малевича «Черный квадрат», если оценивать его лишьс позиции натуралистического иллюзионизма – адекватного изображения чистообъективных отношений?

            Гениальность сокрыта не вформе, а в глубоком содержании рисунка, не «как» написано, а «ради чего».Именно поэтому первоочередная задача воспитания и развития художественноодаренных детей не овладение графическими навыками, а развитие творческойактивности, нестандартного видения мира. Ведь именно креативность есть основалюбого таланта.

В таких парциальныхпрограммах по художественно-творческому развитию дошкольников как «Природа ихудожник» Т.А. Копцевой и «Живой мир образов»Р.Г. Казаковой, Л.М. Даниловой идр. выделены следующие направления работы:

1. Развитиелюбознательности как основы познавательной активности. Развитие познавательныхпроцессов.

«Как показывают современныеисследования (С.М. Вайнерман), детское рисование на всех его этапах связано счувственным познанием действительности, прежде всего со зрительными образами…Создавая изображение, ребенок опирается на имеющиеся у него представления опредметах, а не на непосредственное их восприятие.»(69. 78)

2. Обучениеспособам  изобразительной деятельности.

«Главным условием совершенствованияизобразительных умений, пробуждения интереса к изобразительной деятельности,развития творческой активности стало использование в работе широкого спектранетрадиционных материалов. Опыт работы свидетельствует: рисование необычнымиматериалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемыеположительные эмоции… раскрывает возможность использования хорошо знакомыхдетям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своейнепредсказуемостью, способствует развитию творческой активности, преодолениюстраха перед рисованием, перед тем, что ничего не получится – ведь никто незнает, что должно получится – «Это все я сам сделал!»… » (30. 48)

3. Развитиетворческого воображения.

«Творческая деятельность воображениянаходится в прямой зависимости от богатства и развития прежнего опыта человека.Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает воображение».Л.С. Выготский.(52. 84. )

4. Развитиекоммуникативности.

«Все увиденное и услышанное нужнонепременно проговаривать вслух, т.е. словесно выражать свой замысел. Нонеобходимо не только словестно замысливать, но и кратко, образно резюмироватьсюжет, попросту  назвать рисунок. Речь – первый союзник рисования. » МухинаВ.С. (3 .79)

              На основе глубокогоанализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностейдошкольников, специфики  личностного развития одаренных детей, нами быливыделены следующие направления работы по развитию художественной одаренности:

· Развитиекреативности. Необходимо целенаправленное развитие творческой активности инестандартного подхода к решению проблемы.

· Формированиеизобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникамизображения предметов и явлений.

· Обогащениепредставлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления,внимания, памяти, воспитание «удивленности», чувства восхищения обыденнымивещами.

· Развитие эмпатии,воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодолениеэгоцентризма.

   Рассмотрим более подробно каждоеиз указанных направлений с раскрытием основных понятий.

              Под воображением понимают психический познавательный процесс созданияновых образов путем переработки материалов восприятия и представления,полученных в прошлом опыте.

        Процессывоображения имеют аналитико-синтетический характер.  Воображение – отражениедействительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображениедошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично истереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала,хранящегося в памяти, а дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствиетакого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-заотсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое.

          Воображение малыша остаетсяв основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильновзволновало его, увлекло и поразило. В 5 – 7 лет внешняя опора подсказываетзамысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимыесредства. 

             Савенков А.И. выделяетследующие  особенности развития воображения у детей 5-7 лет:

· Воображениеприобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, егопланирование и реализацию.

· Оно становитсяособой деятельностью, превращаясь в фантазирование.

· Ребенок осваиваетприемы и средства создания образов. К основным могут быть отнесены следующие:агглютинация (соединение разнородных частей), аналогия (ассоциирование),преувеличение (преуменьшение), акцентирование (выделение главного), типизация.

· Воображениепереходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре длясоздания образов.

            Овладение изобразительнымидействиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков,в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета,пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов ихизображения и умение их применять в рисунке, аппликации.

          Комарова Т.С и КазаковаТ.Г. выделяют следующие особенности изобразительной деятельностихудожественно одаренных дошкольников:

· Расположениепредметов в соответствии с задуманной композицией

· Предварительноезамысливание сюжета, предварительные наброски

· Переход от схематическогок реалистическому изображению

· Функционализм.Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этомпредмете.

· Смешанныепроекции в рисунке

· Богатая тематикарисунков

· Использование вработе большого количества материалов, техник

· Практическаянаправленность продуктивной деятельности.

· Стремление кэкспериментированию с различными материалами

· Специфичностьцветовых решений

Мышление отражает предметы и явлениядействительности в их существенных признаках, связях, отношениях. Оно опираетсяна данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в сутьявлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятиине даны. Мышление неразрывно связано с речью, т.к. в речи оформляется процесс рассуждения.

             Выготский Л.С. выделил особенностиразвития познавательных процессов:

· Ребенок решаетмыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

· Освоение речиприводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач,возникает понимание причинности явлений.

· Детские вопросывыступают показателем развития любознательности и говорят о проблемностимышления ребенка.

· Появляется иноесоотношение умственной и практической деятельности, когда практические действиявозникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерностьмышления.

· Ребенок переходитот использования готовых связей и открытию более сложных

· Возникают попыткиобъяснить явления и процессы.

· Экспериментированиевозникает как способ, помогающий понять скрытые взаимосвязи и отношения,применить имеющиеся знания, пробовать свои силы.

· Оригинальность,гибкость, продуктивность мышления

· Высокаяконцентрация внимания

· Хорошаязрительная память.

Общение пронизывает все сферы деятельности,как взрослого человека, так и ребенка дошкольного возраста. Термин «общение»рассматривается многими науками, в том числе  педагогикой и психологией.Общение – есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определеннымобразом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих другна друга. Особенностью общения детей 5-6 лет является то, что личностныеконтакты начинают преобладать. Но в то же время ребенок все еще «занят своимиделами», т.е. разговор разрушается, если партнер не слушает, перебивает,вскакивает с места, тянется к предметам. Это особенно актуально для одаренныхдетей, т.к. каждый из них любознателен, имеет массу идей и собственный подходпо любому вопросу. Следовательно, взрослому в этот возрастной период необходимоформировать умение слушать и слышать своего сверстника, сопереживать ему, неменее важным моментом является формирование умения договариваться в группе,подчиняться общим правилам ради достижения лучших результатов в поставленнойцели. Для наиболее эффективного воздействия на ребенка, взрослый долженопираться на ведущую деятельность этого возраста – игру, частью и условиемкоторой является общение.

Лисина М.И. (68. 24)выделяет следующие особенности общения одаренных дошкольников сосверстниками:

· Яркаяэмоциональная насыщенность

· Нестандартностьдетских высказываний, отсутствие жестких правил и норм

· Преобладаниеинициативных высказываний над ответными

· Богато по своемуназначению и функциям: управление действиями партнера и контроль его действий,навязывание собственных образцов, совместная игра, постоянное сравнение ссобой.

· Нонконформизм,эгоцентризм, не способность понять и принять мнения и чувства других.

· Стремление клидерству.

Важнейшей особенностью одаренныхдетей является то, что им не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы,гораздо продуктивнее и интересней будет самостоятельное получение знаний.Главным будет являться не формирование личности с заранее заданными свойствами,а создание условий для полноценного проявления и развития специфическихличностных качеств ребенка. Исключительное значение в развитии ребенка, в томчисле и одаренного, имеет окружающая его среда. Нужно создавать сложное ибезопасное пространство, где может быть реализована склонность что-тооткрывать, применять свою фантазию. Непременным условием построения развивающейсреды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия.Петровский В.А. предложил следующие принципы построенияпредметно-развивающей среды:

Принцип дистанции,  позиции при взаимодействии.

· Установлениеконтакта между детьми и взрослыми

· Использованиеразновысокой мебели

· Поиск комфортнойдистанции взаимодействия индивидуально для каждого ребенка, а также взависимости от ситуации

Принцип активности. Провоцирование возникновения и развития познавательных интересов, способностей ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств Предоставление в полное распоряжение детей «стены творчества», на которой они могут создавать как индивидуальные картины, так и коллажи Создание реальных условий для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности Создание условий для того, чтобы ребенок мог сам менять цвето-световой дизайн, звуковой дизайн Принцип стабильности – динамичности. Возможность изменения среды, наличие легко трансформируемых элементов. Возможность изменения фона, трансформации пространства за счет применения раздвижных, переносных перегородок, использование мягкого «строительного материала» Стабильность проявляется в постоянном составе детей и взрослых, наличие семейных традиций в коллективе Принцип комплексирования и гибкого зонирования Возможность построения непересекающихся сфер активности детей, одновременное занятие разными видами деятельности, не мешая друг другу Использование трансформирующихся перегородок, встроенных шкафов, откидных полок, разнофактурных настилов Среда должна представлять единый комплекс – цветовой, звуковой, кинестетической модальностей. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Недостаток стимулов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией импульсов дезориентирует его Создание игрового пространства, «гостиной для взрослых и детей», где каждый может почувствовать себя гостем, личное пространство ребенка, уголок уединения Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды Размещение экспозиций, выставок в рекреациях, лестничных пролетах. Наличие в интерьере не только произведений искусства различных жанров, но и собственных рисунков детей Принцип открытости – закрытости. Открытость Природе; открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях; открытость обществу; открытость  своему «Я», собственному внутреннему миру Принцип учета половых и возрастных различий детей Необходимость обеспечения реальной общности ситуации эмоционального, волевого и когнитивного развития мальчиков и девочек Возрастной подход заключается в специфической реализации сформированных выше принципов для каждого возраста индивидуально.

          Применительно к окружающейсреде художественно одаренных детей можно добавить создание «уголкатворчества», где имелись бы в наличии самые разнообразные материалы для занятийхудожественной деятельностью, развивающей творческую активность детей.

          Таким образом, обучениехудожественно одаренных дошкольников должно строится на четырех основныхнаправлениях: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащениепредставлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии.Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала,индивидуального подхода к каждому.

        Одаренные дети, это дети,отличающиеся от сверстников. Значит, обучать и воспитывать их нужно с учетом ихиндивидуальных особенностей.  Изучением данной проблемы занималась КовальчукЯ.И., ею определена сущность, разработана технология индивидуального подхода.Встает вопрос об использовании индивидуального подхода в  развитии высокогоуровня способностей у одаренных детей, в особенности художественно одаренных.

1.2 Специфика индивидуального подходав психологии и педагогике.

1.2.1 Сущностьиндивидуального подхода к детям.

             Прогрессивные педагогиво все времена уделяли повышенное   внимание вопросу об индивидуальном подходек детям. В высказываниях по этому поводу  подчеркивается значениеиндивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка,ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение егонеповторимости, стремление понять его сложный духовный мир. В процессе обученияи воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества малыша – этоглавная точка опоры в общей системе воспитания. С самого раннего возраставоспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность,активность, инициативу.

       Индивидуальный подход – осуществление педагогическогопроцесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степенивлияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Сущностьиндивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которыестоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия накаждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условийжизни.

            Следует различатьиндивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Дифференциация обучения – этосоздание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы,путем организации учащихся в однородные группы.

            Не стоит путать такжеиндивидуальное обучение и индивидуальный подход к обучению. Если первыйпредполагает систему «Педагог – ученик», то во втором случае педагог занимаетсяс группой учащихся, но при этом учитывает особенности каждого ребенка вотдельности.

             Последнее время педагогистали употреблять наряду с термином индивидуальный подход такую дефиницию какперсонификация воспитания. Под персонификацией понимается «сложный ипротиворечивый процесс взаимодействия информационного содержаниясоциализирующих и регулирующих факторов с различными типамисоциально-психических и идеологических процессов, свойств и отношений,образующих целостный личностный модус человека (потребности, интересы, убеждения,стремления).» (77, 86) Говоря проще, все внешние социализирующие личностьфакторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию иформированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмамиее собственной активности в работе над собой, а именно: с ее потребностями,мотивами, интересами, убеждениями, и оказывают на них положительное влияние.Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянногоизучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которыесказываются на этом развитии. Только опираясь на положительные средовыевлияния, природные задатки и способности учащихся и нейтрализуя негативныевлияния, воспитание в состоянии играть действительно определяющую роль вформировании личности. Обеспечивая высокий уровень развития учащихся,воспитание ни в коем случае не может допускать нивелировки и уравниловки в ихличностном формировании. Его важнейшей задачей является выполнение и всемерноеразвитие положительного потенциала каждой личности, ее природных задатков,способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяютформирование ее своеобразия и индивидуальности.

            В основе индивидуальногоподхода лежит выявление особенностей ребенка. У детей одного возраста многообщих, типичных для данного периода особенностей физического и психическогоразвития, которые определяются как возрастные. Отличительные возрастныеособенности дошкольников выражаются в следующем:

· Интенсивностьпротекания процессов физического развития: рост, изменение пропорций тела,окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга.

· Быстрое развитиеи большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия длявоспитания и обучения.

· Это наиболеесензитивный период для развития речи, воображения(пик развития воображения 4-5лет), восприятия, различных форм мышления(наглядно-действенное,наглядно-образное); и что самое главное, для нашего исследования, развитияхудожественных способностей.

· Склонность детейк повторению, что способствует приобретению и закреплению навыков, ноповторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала.

· Легкоезапоминание услышанного, часто механическое, без осмысления и пераработкимысли. Именно поэтому необходимо выяснять понимает ли ребенок материал, крометого, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствуетразвитию у  них логического мышления.

· Эмоциональность ивпечатлительность. От это зависит во многом развитие ряда психических свойствличности.  

          Общие возрастныеособенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от егоиндивидуальности.  Каждый ребенок неповторим, нет двух одинаковых характеров,даже близнецы отличаются друг от друга, хотя, казалось бы, они одинаковы:обладают одним генетическим набором, одни и те же условия жизни – но ониразные. Индивидуальность человека обусловлена многими причинами, такими как:

· Типфункциональной асимметрии мозга.(59. 245) Не для кого не секрет, что ребенок рождается сдоминированием либо левого, либо правого полушария головного мозга. Левоеполушарие можно назвать аналитическим, классификационным, абстрактным,алгоритмическим, последовательным, индуктивным. Правому полушарию соответствуюттакие характеристики, как целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое,параллельное (одновременное, а не последовательное), дедуктивное. Ребенку спреобладанием левого полушария свойственно рационально-логическое, знаковоемышление; с преобладанием правого – пространственно-образное, интуитивное. Каквидно, уже на данном уровне, дети по-разному будут воспринимать информацию; ктому же у первых необходимо развивать качества, присущие вторым, и наоборот.

· Тип высшейнервной деятельности и тип темперамента (73. 86).  Павлов И.П. выделил 3 основных свойства нервнойсистемы: сила, подвижность, уравновешенность. Определенное сочетание свойствпредставляет собой тип ВНД, с каждым из которых связан тип темперамента:

1. Сила,уравновешенность, инертность. Флегматический темперамент. Дети– флегматикиспокойные, терпеливые, ровно относятся к окружающим, малоподвижны.

2. Сила,уравновешенность, подвижность. Сангвинический темперамент. Дети- сангвиникидеятельны, общительны, легко адаптируются в новых условиях.

3. Сила,неуравновешенность. Холерический темперамент. Дети-холерики вспыльчивы,порывисты, повышено возбудимы, за все берутся с увлечением, но быстро теряютинтерес к начатому.

4. Слабость.Меланхолический темперамент. Дети-меланхолики необщительны, замкнуты, оченьвпечатлительны и обидчивы, тяжело адаптируются к новым условиям.

Конечно, «чистые» типывстречаются крайне редко, как правило существуют смешанные, промежуточные типы.Но все же учитывать особенности преобладающего темперамента очень важно, иименно в этом и будет заключаться индивидуальный подход.

· Половыеразличия (28. 45)Мальчики и девочки уже с самого рождения (хотя гораздо раньше) существенноотличаются друг от друга:

– девочки несколькоопережают мальчиков в развитии.

– Острота слуха умальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму.

– Мальчикам, для ихполноценного развития требуется большее пространство, чем девочкам.

– Девочки играют ирисуют более на романтические темы, а интересы мальчиков сходятся на технике,сражениях, подвижных играх.

– Мальчики большеориентированы на информацию, а девочки – на отношения между людьми.

– Девочки посленачала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчикиже долго раскачиваются  и к тому времени, как они достигли уровняработоспособности, девочки уже заметно стали уставать.

– У девочек вдошкольном возрасте лучше развита речь, часто сильнее в физическом плане, ихбиологический возраст выше. Но ответы девочек более однообразны и однотипны,среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересномыслят. Не по этому ли среди гениев абсолютное большинство мужчин?

– Мальчики лучшевыполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, девочки обычно лучшевыполняют типовые задачи, но гораздо более тщательно.

– Мальчики болевозбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы,неуверенны в себе и даже более агрессивны, чем девочки.

– Мальчикикратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор – быстроснимают эмоциональное напряжение и переключаются на продуктивную деятельность,у девочек же все наоборот – они склоны долго переживать по поводу сказанногоим. 

· Условия жизниребенка, егоокружение, особенности внутрисемейного воспитания – все это накладываетотпечаток на характер ребенка, его привычки, а значит, обуславливаетнеобходимость индивидуального подхода (35. 6).

 По мнению Ковальчук Я.И.осуществление индивидуального подхода возможно при определенных условиях:

– Органическоесочетание индивидуального подхода к каждому ребенку с воспитанием иформированием сплоченного и жизнерадостного коллектива. Зная особенностиколлектива в целом и всех его членов в отдельности, педагог может правильнонаправлять деятельность и поведение каждого ребенка, воспитать у него умениеподчинить свои личные интересы общим.

– Опора наположительные моменты в характере и свойствах личности ребенка. Это должносочетаться с чуткостью и разумной требовательностью; педагогу необходимо всвоем обращении с детьми быть тактичным, естественным и искренним; недопустимов присутствии ребенка пренебрежительно о нем отзываться, называть его отсталым,неразвитым. Индивидуальный подход требует от воспитателя любви к детям,большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях ребенка.

– Единствотребований к малышу как работников детского учреждения, так и родителей. Нельзядобиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей.

         Сущность индивидуальногоподхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят передпедагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждогоребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни, гдеглавная точка опоры – ориентир на положительные качества малыша. В основе индивидуальногоподхода лежит выявление особенностей ребенка, а его осуществление возможно приопределенных условиях.

1.2.2 Технологияиндивидуального подхода.

            Еремеева В.Д. и ХризманТ.П. указывают на неповторимую индивидуальность ребенка, на необходимостьдифференцированного подхода в обучении, воспитании детей, а также даютнекоторые рекомендации педагогам (28. 87):

· Никогда неругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то сделать или понять,глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает иумеет меньше вас, придет время, и, по крайней мере в каких-то областях, онбудет знать и уметь больше.

· Не забывайте нетолько рассказывать, но и показывать, помните, что наглядность очень важна приобучении дошкольников.

· Прежде чем ругатьребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей и помогите найтипути решения проблемы.

· Не сравнивайтеребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.

· При первыхнеудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскатьобъективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

· Старайтесьориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка иликонкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть ихвозможности, опереться на свойственный им тип мышления.

· Если у ваструдности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешитеобвинять в этом его. Возможно, вы относитесь к разным типам функциональнойорганизации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете,т.е. дело не только в нем, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.

· Нужно бытьмаксимально терпимым, понимающим и мобильным, не переделывать ребенка, апопробовать изменить что-то в себе.

· Постарайтесь,чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так,чтобы ребенок захотел научиться, не потеряв интерес, почувствовал вкус кпознанию нового, неизвестного.

· Старайтесь непреподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте,взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

· Ребенок не долженпанически бояться ошибаться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. «Падаеттот, кто бежит; кто лежит, тот никогда не упадет». Старайтесь не выработатьстраха перед ошибкой. Чувство страха — плохой советчик. Оно подавляетинициативу.

· Признайте заребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Изучение индивидуальных особенностейдетей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой цельюпедагогу необходимо вести дневник, в котором следует описывать особенностидетей и делать краткие выводы результатов наблюдения.

            В изучениииндивидуальности каждого ребенка, по мнению Е.А. Аркина, важен «интимныйконтакт». Под «интимным контактом» нужно понимать установление такихотношений, при которых ребенок видел бы во взрослом лицо, которое глубокоинтересуется им, у которого его переживания находят искренний, живой отклик(35. 52).

          Индивидуальный подход назанятиях способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит своевыражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, впроявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материалакаждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.Технология индивидуального подхода, по мнению Я.И. Ковальчук (34, 58) включаетв себя несколько взаимосвязанных этапов:

1.  Установление «интимного контакта»,педагог должен быть чутким, понимающим, ребенок должен ему доверять. Изучениеособенностей ребенка — очень важный этап индивидуализации образования.Необходимо выяснить тип темперамента, особенности здоровья и физической сферы,интересы и склонности ребенка, условия внутрисемейной среды и домашнеговоспитания. Все это изучается посредством наблюдения, специальных опросников,тестов, методик, результаты заносятся в дневник.

2.  Полученная информация тщательноанализируется, далее педагог делает определенные выводы, «прощупывает» слабыеместа и акцентирует свое внимание на самом важном.

3.  Пролонгировав все условия,воспитатель намечает задачи, методы и формы работы с каждым ребенком вотдельности.

4.  После глубокого анализа можноприступать к реализации намеченных целей. Самый важный этап – осуществлениезапланированной работы на занятиях, в общении, в игре, в повседневной жизни.

Но важно помнить, что такая работадолжна вестись постоянно, с течением времени могут меняться факторы,воздействующие на ребенка и развитие личности, поэтому данная технология недогма, а динамичная система.  

            Как видно, индивидуальныйподход к детям должен пронизывать всю образовательную и воспитательную систему:в общении, на занятиях, в играх – ни на минуту не следует забывать, что ребенокнеповторимая личность. Воспитывая интерес к рисованию, следует быть особенновнимательным к каждому ребенку, уметь помочь ему, дать нужные указания,поддержать стремление хорошо выполнить работу и объективно оценить егостарания. Уместно здесь будет привести в пример слова Е. А. Флериной осодержании и форме замечаний воспитателя в зависимости от индивидуальныхособенностей ребенка, о тоне этих замечаний. «Для одних детей достаточнонамека, небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие требуютобстоятельного объяснения; в отношении детей, не уверенных в себе, требуетсяособенно уверенный, поощряющий тон; для детей излишне уверенных в качествесвоей работы, в содержании и в тоне замечаний воспитателя должна сквозитьбольшая требовательность и критичность. При невнимательной работе, при дурномповедении ребенка тон воспитателя должен быть категорическим и требовательным.»(35. 95).

            На практике, к сожалению,педагоги замечают чаще всего тех детей, которые обращают на себя вниманиесвоими успехами, или же тех, которые плохо справляются с выполнением заданий. Остальныеже дети остаются, как правило, в стороне.

           Индивидуальный подход кдошкольникам оказывает положительное влияние на формирование личности каждогоребенка, если он осуществляется в определенной системе: изучение проявленийребенка, установление причины формирования особенностей его характера иповедения, определение соответствующих средств и методов, четкихорганизационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку вобщей педагогической работе со всеми детьми.

                          1.3.3.  Индивидуальный подход к одаренным детям.

          Одаренные дети представляютсобой совершенно особую часть детского населения, которой требуетсяиндивидуализированное обучение. Необходимо уделять больше внимания развитию удетей творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критическогомышления, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства.

          Личность многогранна, еестановление определяется множеством факторов, как внешних, так и внутренних.Все в своем развитии проходят некоторую последовательность постепенноусложняющихся этапов, но каждый со своей скоростью. Одаренные дети отличаютсяот обычных детей, но ведь они и между собой отличаются. Одаренность неоднородная характеристика, как не двух одинаковых детей, так нет и двуходинаковых талантов. Само определение таланта уже противоречитунифицированности, ведь это создание чего-то нового, ранее никогда несуществовавшего. Каждый одаренный ребенок уникален по-своему. Поэтомуконкретный учебный план должен учитывать как особенности одаренных детей вцелом, так и индивидуальность каждого маленького гения в отдельности. Они,возможно даже более, чем их обычные сверстники, нуждаются в индивидуальномподходе.

            Система свободных, неорганизуемых жестко занятий, представляется наиболее подходящей для обученияодаренных дошкольников. Она дает каждому ребенку возможность заниматьсясамостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранномнаправлении. Таким требованиям наиболее отвечает коллективная форма организацииобучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Это вполнеоправдано, так как одаренные дети могут оказаться умнее своего учителя, ипоэтому жесткая регламентация учебного материала, назидательный тон,конформистские решения здесь не приемлемы.

            Технологияиндивидуального подхода к одаренным детям мало, чем отличается от обычной(Ковальчук Я.И.):

1.  Определить уровень развития ребенка,его качества, способности, личностные особенности.

2.  Очертить долгосрочные и краткосрочныецели и пути к их достижению.

3.  Определить время, которое должензатратить ребенок на освоение учебного материала, умений и навыков.

4.  Определить способы оценки успеховребенка.

Художественная одаренностьпредставляет наиболее широкие возможности для проявления индивидуальногоподхода. Развивать творчество можно самыми разнообразными путями, и каждыйребенок сам выбирает наиболее подходящий способ самовыражения. Если все-такиесть необходимость дать задание определенной темы, не стоит навязывать малышутехнику, средства, цветовое решение – в этом и будет проявлятьсяиндивидуальность творческой личности.

           Сложность технологиииндивидуального подхода к одаренным детям осложняется тем обстоятельством, чток ним не применимы определенные возрастные особенности, ведь каждый из нихнеповторим и находится на своей «возрастной» ступени, соответствующей уровнюего развития. Но зато  к ним применимы некоторые общие особенности, присущиеодаренным детям:

· Сверхчувствительностьк проблемам. Маленького гения отличает то, что он может нарисовать и шаблонныйрисунок. Главное не что он рисует, а для чего. Поэтому можно просто поставитьперед детьми проблему, а ее решение каждый найдет сам, можно лишь подсказатьчто-то. Но к этому следует подходить осторожно, опираясь на психологическиеособенности малыша, кому-то мешает вмешательство в творческий процесс.

· Тесно связанная спервой, еще одна особенность  художественно одаренных детей – «говорящий цвет»,цветовое решение выражает эмоциональную атмосферу. Нужно тонко разбираться вэтом, чтобы лучше понять внутренний мир ребенка.

· Продуктивность.Следует обсудить все возможные решения, ведь чем больше идей, тем большевозможность выбрать наиболее оригинальные.

· Способность коценке.  Необходимо  после выполнения задания обсудить работы, т.к. это важныйэтап в анализе проделанной деятельности. Следует с осторожностью подходить коценке, одаренные дети помимо высоких способностей обладают еще и такимикачествами, как лидерство, соревновательность, повышенная ранимость. Нужномаксимально учитывать сочетание этих характеристик в каждом маленьком гении.

Главное в обучении одаренных детейэто все-таки педагог. Только личности может воспитать личность, а еслипоследняя уже таковой является, каким же должен быть учитель малолетних гениев?Какие качества должны быть ему присущи?

· Главнаясоставляющая личности педагога – творчество, способность к нестандартнымрешениям, свободному варьированию форм, методов, способов обучения;  для чегонеобходимо их совершенное знание.

· Профессиональнаякомпетентность. Все знать невозможно, но нужно к этому стремиться, нужно знать,где найти ответ на интересующий вопрос. Облегчает задачу то, что одареннымдетям не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы, необходимозаинтересовать их в поиске истины.

· Чуткость,чувствительность к переживаниям и потребностям других, что имеет особоезначение для одаренных детей, которые весьма ранимы и чувствительны.

· Способность киндивидуализации обучения. Педагог должен уметь различать индивидуальные чертыв способностях своих воспитанников и, соответственно им, видоизменять процессобучения. Учитывать особенности каждого ребенка, ориентируясь на возможностигруппы в целом. Мобильно трансформировать потребности группы и каждого в цели,методы, формы учебного процесса.

По большому счету, педагог дляодаренных должен быть весьма неординарной личностью, и если не одаренным, то сдовольно высоким уровнем развития способностей.

             Как видно,индивидуальный подход к одаренным детям необходимая составляющая их обучения.Они не такие как все, но и в одной группе они не однородны, у каждого свойуникальный набор способностей и уровень их развития, свой темп усвоения, своисклонности и интересы, но они более ранимы и чувствительны, поэтому для нихособенно важен индивидуальный подход.

                         Наиболееподходящая для обучения одаренных дошкольников -  коллективная формаорганизации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса.Система свободных, не организуемых жестко занятий дает каждому ребенкувозможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса виндивидуально выбранном направлении. Важную роль в персонифицированном обучениииграет педагог, обладающий творчеством, профессиональной компетентностью,ориентированный на индивидуализированную модель взаимодействия с детьми.

1.4.4. Индивидуальный подход кхудожественно одаренным детям.

           К художественно одареннымдетям применимы все вышеперечисленные принципы сущности и технологиииндивидуального подхода, но исходя именно из специфики изобразительнойодаренности.           

            Результаты многочисленныхисследований подтверждают, что художественное развитие всех детей безисключения нуждается в руководстве и требует индивидуального подхода к ним. Дляразвития творческих способностей детей важно, чтобы у них было достаточнопредставлений об окружающем, чтобы они могли отобрать наиболее интересные темыи осуществить свой замысел в рисунке. Развитие творческих способностей не можетбыть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей, но педагогумелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно,самостоятельно проявить и испытать радость творческого труда.                                                         

              Художественно одаренныедети отличаются от других детей творческим видением мира, у них непонятный дляобывателя взгляд на явления, правила, вещи, они всегда нонконформисты –стремятся выделятся из толпы. Многие художественно одаренные личности немного«оторваны» от реальности, они живут в своем мире. Именно поэтому педагогу нужнос пониманием относиться к высказываниям и ответам таких детей, не сдерживатьинициативу, не смеяться и не ругать за предложение отличного от собственного.Нужно помнить, что одаренный ребенок – не только чувствительный и легкоранимый, но и обладающий высоким интеллектом, оригинальностью мышления,нестандартным подходом к решению проблем, а значит стоит задуматься о том, чей жеответ верен, и существует ли он – единственно правильный?

              Вступая вконтакт с детьми, не следует организовывать с ними общение «по вертикали» сверху вниз. Одаренные детистремятся отстаивать собственную самостоятельность и значимость во взаимоотношениях.Нужно стремиться ощущать психологическую атмосферу в группе:

- уметь наблюдать за детьми;

- воспринимать выражение глаз ребят, их мимику и т.д.;

- обращать внимание на поведение и на настроение;

- быть гибким и оперативным в своих реакциях на поведение в
      группе;

- учиться видеть себя со стороны глазами детей;

- стремиться поставить себя на место ребенка;

- честно признавать свои ошибки;

- чаще контактировать с детьми в свободное время;

- уметь слушать детей;

- быть инициативным;

- быть щедрым на одобрение, похвалу, поощрение;

- понимать и уважать ребенка;

- уметь анализировать ошибки своих сверстников и свои;

- обращать внимание на взаимоотношения детей в коллективе;

     Чтобы обеспечить чувствопсихологической и социальной защищенности, доверие ребенка к миру, радость егосуществования, формирование положительных начал личности и индивидуальностиребенка, необходимо продумать не только приемы и методы педагогическоговоздействия взрослого на детей, а всю систему социально-психологическоговзаимодействия педагога и ребенка, где в центре внимания будет дошкольник, егоинтересы и склонности.

             Занятия поизобразительной деятельности представляют широкие возможности для изученияособенностей детей. Реальным результатом занятий являются детские работы,которые при внимательном качественном анализе способны рассказать о многихпроявлениях индивидуальности ребенка. У одних детей сюжет рисунка сложный иинтересный, что свидетельствует о широте их интересов и о высоком уровнеразвития наблюдательности. Другие же выбирают простой сюжет и простые средстваизображения. Анализ рисунков помогает выявить и такие особенности детей, когдасочетаются смелость замысла и примитивность в его решении. Работы, выполненныепо собственному замыслу, раскрывают их интересы и склонности.

             Специфика занятийпродуктивными видами деятельности благоприятствует  осуществлениюиндивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует развитию у них нетолько художественных способностей, но и внимания, наблюдательности,настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условиемдля подготовки ребенка к обучению в школе и полноценного развитияличности.         

                 Исходя из анализалитературы, можно выделить следующие психолого-педагогические условияиндивидуального подхода к художественно-одаренным детям:

· Органическоесочетание индивидуального подхода к каждому ребенку с воспитанием иформированием сплоченного и жизнерадостного коллектива. Зная особенностиколлектива в целом и всех его членов в отдельности, педагог может правильнонаправлять деятельность и поведение каждого ребенка, воспитать у него умениеподчинить свои личные интересы общим.

· Опора наположительные моменты в характере и свойствах личности ребенка. Это должносочетаться с чуткостью и разумной требовательностью; педагогу необходимо всвоем обращении с детьми быть тактичным, естественным и искренним; недопустимов присутствии ребенка пренебрежительно о нем отзываться, называть его отсталым,неразвитым. Индивидуальный подход требует от воспитателя любви к детям,большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях ребенка.

· Единствотребований к малышу, как работников детского учреждения, так и родителей.Нельзя добиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей.


1.4 Выводы.

              Мнения об одаренностикак явлении разделяются меж двух полюсов: как проявление заложенных природойпредпосылок и как развитие высокого уровня способностей в течение жизни подвоздействием образовательных факторов. Обобщая оба подхода, можно предположить,что одаренность – есть совокупность задатков, определяющих пределыразвития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся подвоздействием воспитания и обучения.

              Модели одаренноститесно связаны с определением, так Дж. Рензулли выделяет в структуре толькоспособности, а Ф. Монкс взаимосвязь природных предпосылок со средой развития.

              Говоря о детскойодаренности необходимо иметь в виду сложный сплав генетических особенностей ивлияний внешней среды. Наследственность создает лишь пределы для развитияспособностей, но пределы широки и неисчерпаемы, а реализация способностейзависит от образовательных факторов. Факторы среды обладают весом соизмеримым сфактором наследственности, могут полностью компенсировать, или наоборот,нивелировать действие последнего.

                        Одаренность,как многогранное явление, имеет широкий спектр характеристик и основ длявыделения отдельных подвидов. Богоявленская Д.Б. выделяет пять критериевклассификации: форма проявления, степень сформированности, широта проявлений,особенности возрастного развития, вид деятельности; каждый из которых выделяеттот или иной вид одаренности в соответствующем ракурсе. Все они тесновзаимосвязаны и переплетаются между собой.

              Годы детствахарактеризуются необычайной динамичностью развития, причем как физического, таки умственного. В детские годы умственное развитие совершается почти наполовину.Именно поэтому в детском возрасте так сложно отделить одаренность отнормального, присущего всем детям, необычайно высокого темпа роста умственныхсил и различных способностей. «Мы все к двадцатилетнему возрасту были бывеликими химиками, математиками, художниками, если бы детское жгучеелюбопытство ко всему окружающему не ослабевало бы в нас по мере накопленияпервоначальных, необходимейших для нашего существования знаний» (К.И.Чуковский).

                Художественныеспособности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшиепредпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще:ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легкоможет объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чемдля других, присуща «возрастная талантливость».

                           Сторонники биологизаторского подхода считают, что одаренность – весьма редкоеявление, и выявление такого ребенка подобно поиску крупиц золота; сторонники жесоциологизаторского подхода считают, что одаренным является каждый нормальныйребенок, и нужно только вовремя заметить его способности и развить их. Внастоящее время используются две основные формы диагностики одаренности. Перваягруппа методик – это разовые исследования. Вторая группа методик основана надолговременных наблюдениях за детьми.

                         Можновыделить три группы способов организации обучения одаренных детей: раздельное,совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизацииобучения – ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организацииобучения  — групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найтиоптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь навозможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

                  Взаимоотношения вгруппе одаренных детей имеют свою специфику, особенности, которые во многомопределяются высоким уровнем развития их умственныхспособностей.                

                      Обучениехудожественно одаренных дошкольников должно строится на четырех основныхнаправлениях: развитие креативности, формирование изобразительных умений,обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитиеэмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачиматериала, индивидуального подхода к каждому.

                        Сущностьиндивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которыестоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия накаждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условийжизни, где главная точка опоры – ориентир на положительные качества малыша. Воснове индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка, а егоосуществление возможно при определенных условиях.

                       Индивидуальный подход к дошкольникам оказывает положительное влияние наформирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определеннойсистеме: изучение проявлений ребенка, установление причины формированияособенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств иметодов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода ккаждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми.

             Занятия поизобразительной деятельности представляют широкие возможности для изученияособенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку,что способствует развитию у них не только художественных способностей, но ивнимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качествявляется существенным условием для подготовки ребенка к обучению в школе иполноценного развития личности.

                 Одаренные детипредставляют собой совершенно особую часть детского населения, которойтребуется индивидуализированное обучение. Наиболее подходящая для обученияодаренных дошкольников  коллективная форма организации обучения, когда детиявляются субъектами педагогического процесса. Система свободных, неорганизуемых жестко занятий дает каждому ребенку возможность заниматьсясамостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранномнаправлении. Важную роль в персонифицированном обучении играет педагог,обладающий творчеством, профессиональной компетентностью, ориентированный наиндивидуализированную модель взаимодействия с детьми.

            Важно помнить, чтоодаренность – «дело штучное», и по отношению к каждому такому ребенку педагогуважно найти именно индивидуальный подход           

            Исходя из анализалитературы, можно выделить следующие психолого-педагогические условияиндивидуального подхода к художественно-одаренным детям:

· Обогатитьокружающую среду ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами истимулами с целью развития его любознательности, создать условия для проявлениятворческой активности и развития изобразительных действий.

· Обеспечить благоприятную атмосферу, доброжелательность со стороны педагога, предоставитьдетям возможности активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальныхидей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

· Не сдерживатьинициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действоватьнезависимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать)самостоятельно.


Глава 2. Анализ состояния проблемы впрактике.

 

2.1 Задачи, содержание, анализрезультатов констатирующего этапа эксперимента.

         Исследование проводилось набазе Еленинского ДОУ  «Березка» Карталинского района в феврале 2003 года. В немпринимали участие 10 детей старшей группы.

Задачи:

1.  Выявить уровень развитияизобразительных способностей.

2.  Разработать рекомендации поосуществлению индивидуального подхода для наиболее полного раскрытия творческогопотенциала каждого ребенка.

Методы:

- Анализ продуктовдеятельности, т.е. рисунков детей.

- Наблюдение задетьми в различных видах деятельности.

- Анкетированиепедагога.

- Письменный опросродителей.

- Тестированиедетей.

- Статистическийанализ.

- Графическийметод.

Исследование проводилосьв следующей последовательности:

 Анкетированиеродителей по опроснику Дж. Гилфорда (см. приложение № 1).

Цель: определениеродителями творческого потенциала ребенка.

 Письменныйопрос педагога по методике А.И Савенкова (см. приложение №2).

Цель: определениепедагогом интеллектуально-творческого потенциала ребенка.

 Диагностированиедетей, котороевключало три методики:

· Тест«Незаконченные рисунки» Я.Л. Коломенского и Е.А. Панько (см. приложение №3).

Цель: выявитьневербальные творческие способности, уровень изобразительных способностей,активность процесса воображения.

 Тест «Нарисуйкартинку» П. Торренса (см. приложение № 4).

Цель: выявитьоригинальность мышления, уровень изобразительных способностей.

 Тест«Повторяющиеся фигуры» Дж.  Гилфорда (см. приложение № 5).

Цель: проверитьспособность к продуцированию множества разнообразных ассоциаций, оригинальностьмышления.

 Изучениепродуктов деятельности детей.

Цель: проследить общиезакономерности в рисунках: техника, оригинальность, сюжет, аккуратность,цветовое решение и др.

 Методнаблюдения – главныйв данном исследовании, поэтому он присутствует во всех вышеперечисленныхдействиях.

 После сбора всегонеобходимого материала и информации, его глубокого анализа, были разработаны ипредставлены рекомендации педагогам и родителям по технологии иосуществлению индивидуального подхода.

Структура изложения результатовтакова: вначале характеристика каждого ребенка, затем обобщение уровня развитиягруппы в целом.

Рыбаков Владимир (5 лет 4 месяца).

          Непослушен, конформист,легко увлекается идеями других детей, но активное участие в их играх, занятияхне принимает, скорее пассивно наблюдает, но просьбы выполняет, к сожалению, нетолько хорошие. Воплощает проступки других, послушных детей, которые боятсясами это сделать.

          Рисунки располагает вверху,по всей длине листа. Цвета шаблонные, темные оттенки, нет яркого и светлого.Техника слабая, рисунки неаккуратные. Заполненность частичная, сюжет присутствуетне всегда.

                           Рекомендации:

· Учить иметь иотстаивать свою точку зрения, не идти на поводу большинства.

· Развиватьусидчивость, интерес к заданию, стремление доделать начатое до конца.

· Учить видетьпозитивные, оптимистичные вещи, активнее использовать яркие, светлые тона.

· Расширятькругозор, обращая при этом внимание не только на главное, но и навторостепенные детали. Учить изображать все это в единстве.

· Воспитыватьаккуратность, работать над плавностью, завершенностью линий, рисоватьбезотрывные контуры и их закрашивать.

· Использоватьболее строгий тон, подробнее объяснять задание, напоминать примеры из жизни,активнее обсуждать замысел и средства его реализации, помогать в процессетворчества.

Валеев Роман (5 лет 2 месяца).

          Может невнимательно слушатьзадание. Непоседлив, но не балуется и к заданию относится серьезно. Все заданиявыполняет долго, детально, но не совсем аккуратно. Справедлив, не лидер, ноумеет договориться. Любознателен, может связывать несвязываемые вещи (задание«Найдите лишнее слово и объясните свой выбор». Слова: курица, петух, гусь,индюк. Роман: « лишний индюк, т.к. он самый большой; а может лишняя курица,т.к. она девочка; еще лишним может быть гусь, т.к. он плавает, а другие нет».Данный пример показывает уровень его дивергентного мышления, стремление отойтиот шаблонов, найти несколько решений.)

           Рисунки мелкие, не поцентру, ближе к верхнему правому углу. Пространство листа заполняет неполностью. Цвет типичный. Но выполнение задания не традиционное, а скорееассоциативное – рисует не сам предмет, а ему сопутствующие, или включаетпредмет в воображаемую ситуацию, где он становится второстепенной детальюобщего замысла. Усидчив, все задуманное доводит до логического завершения, ноторопится. Трудно вывести из себя, если что-то не получается, спокойно пробуетновые способы достижения результата.

                                        Рекомендации: 

· Воспитыватьвнимательность, восприятие, умение дослушать задание все и до конца.

Воспитывать стремление переделывать, делать лучше. Следует развивать уверенность в собственных силах, стремление повышать уровень притязаний к собственным действиям, рисункам. Учить аккуратно работать со средствами изображения: подождать пока один слой краски высохнет, плавно вести линии, не обрывать их, аккуратно закрашивать, не выходя за контур. Обратить внимание на технику изображения фигур человека, животных, растений. Расширение словарного запаса, развития умения обозначить свой рисунок, его назначение, особенности, составить рассказ по собственному сюжету.

 

Сироткин Александр (5 лет 6 месяцев).

         Послушен, рассудителен,спокоен, его трудно вывести из себя или увлечь на какие-либо проступки, хотяпозитивные идеи принимает с радостью. На все имеет собственное мнение. Развитаспособность анализировать ситуацию, ее социальную направленность, последствиядля себя и для других. Без дела не бывает, умеет занять себя сам и занятьдругих различными играми, в большей степени дидактической направленности,продуктивными видами деятельности.

          Рисунки живые, как правило,несколько интерпретаций на одну тему, но не дублирующие, а разные (луна имесяц). Цвет не типичен, яркие и светлые оттенки преобладают. Динамичные,сюжетные картинки («Зайчишка-трусишка» – заяц бежит по лесу и оглядывается).Полностью заполняет лист, задание включает в динамический сюжет, иногданесколько действий в нескольких проекциях. Необычное видение мира, не типичныеассоциации – «зимующие птицы» – рисунок человека с кормушкой.

                                           Рекомендации:

Необходимо развивать словесное творчество, чтобы суметь охарактеризовать свои рисунки, назвать. Работать над снятием телесных  и словесных зажимов. Развивать чувство коллективизма, больше предлагать коллективное творчество, общие игры, создание коллажей. Уделить внимание технике изображения человека, силуэта, одежды. Можно дать лишь тему, задание, без подробностей. Обсуждение тормозит процесс его творчества, но если попросит, помочь наводящими вопросами. Увеличивать скорость мышления, продуктивность идей. Учить в некоторых ситуациях не детализировать, а придумать как  можно больше предметов, например, использовать соревновательные игры «Кто назовет больше …(домашних, диких животных, цветов, деревьев и др.).

Киселева Валерия (5 лет 7 месяцев).

         Тихая, спокойная, не лидер,но и за большинством слепо не идет. Способна критически оценивать мысли,действия не только свои, но и окружающих. Свое мнение никому не навязывает, дохрипоты отстаивать не будет, хотя и не изменит. Больше увлекаетсяинтеллектуальной деятельностью или тихими играми «женского плана». Оченьлюбознательна, задает много вопросов, сама ищет ответы, делает выводы,устанавливает причинно-следственные связи.

           Рисунки мелкие, заполняетлист полностью, сюжетные картинки, заданный предмет включен в общую композицию.Хорошая техника исполнения, правильная передача пространственных отношений,есть фон, предметы не «висят». Рисунки отличаются правильностью,детализированностью, законченностью. Тщательно продумывает сначала весьзамысел, воплощает постепенно от главного к деталям, уделяя равное вниманиедаже мельчайшим подробностям. Широкий круг интересов, богатый опыт, всегдазнает, что, к чему, зачем нарисовать. Фантазии мало, но то, что уже видела,делала, знает, копирует блестяще.

                                            


Рекомендации:

· развиватьтворчество, фантазию, используя для этого нетрадиционную технику: пальчиковаяграфика, аппликация из смятых салфеток, обрывков бумаги и др.; развивать такиеспособы воображения как: включение, агглютинация, совмещение несовместимого.

· Обратить вниманиена повышение уровня рисования машин, техники.

· Можно сказатьлишь задание, не вдаваясь в подробности. В процесс творчества вмешательства нелюбит; не обсуждать и не помогать, если только сама не попросит совета.

· Осторожноотноситься к анализу работы, не критиковать открыто ни в коем случае, пустьсама найдет свои ошибки.

· Учить не восприниматьсвои ошибки, что-то не получившееся, как личную трагедию: подумать еще,переделать, обратить все в шутку.

Стрелкова Александра (5 лет 5месяцев).

         Очень тихая,неразговорчивая, апатичная, предпочитает собственные одиночные игры и занятия.Обладает феноменальной памятью, запоминает целые фразы и предложения наизусть,но запоминание механическое – без какой бы то ни было переработки и осмысления.Конформист, «плывет по течению», собственное мнение если и есть, никому неизвестно.

         Рисунки мелкие. Чащекаракули. Техника очень слабая. Рисунки никак не комментирует. Отсутствие фона,четкого пространства, композиции. По замыслу рисует абстракцию, ничего не ясно,никак не объясняет. Использует мало цветов, не более 2-3 на одной картинке, иногдаодноцветные.

Рекомендации:

· Необходимо снятиетелесных и личностных зажимов путем коллективных, театрализованных, словесных,подвижных игр. Способствовать разговорчивости, открытости, развитию чувстваколлективизма.

· Уделить вниманиеразвитию словарного запаса, мышления, воображения, используя занятия поознакомлению с окружающей средой, экологией, развитию речи; наблюдения,пересказы, сочинения собственных историй и сказок.

· Обратить вниманиена технику исполнения фигуры человека, животных, растений, машин.

· Развитиекругозора, с обращением внимания на силуэты, форму, отличительные признаки,детали, цвет, пространственные отношения.

Галанин Сергей (5 лет 4 месяца).

               Любит привлекать ксебе внимание, хотя не всегда позитивное. Безусловный лидер и заводила.Затейник, выдумщик и фантазер. Всегда в центре. Типичный холерическийтемперамент. С энтузиазмом за все берется, но мало что доводит до конца. Недослушав задание, начинает делать. На детали обращает мало внимания, но замыселили исполнение необычно.

           Техника рисования оченьслабая, замысел богат, активно рассказывает о нем, но не хватает умений для егореализации. Цвет не традиционный, «говорящий» (рисунок по замыслу – зеленыйтанк едет по черно-красной земле). Цвет – главное средство выражения, передачимыслей и чувств (у елки два человечка, один красный – Дед Мороз, другой голубой– Снегурочка). Пространственная заполненность, есть фон, композиция, богатыйсюжет, задание включено в общий рисунок как второстепенный предмет.

Рекомендации:

Воспитывать усидчивость, учить доводить дело до конца, используя игры с определенными правилами. Уделять повышенное внимание технике исполнения:

- аккуратности вработе со средствами: красками, карандашами, ножницами, клеем (рисовать плавныебезотрывные контуры, закрашивать их, рисовать многослойные акварельные рисункии ждать, пока высохнет каждый слой).

- Дать возможностьосвоить нетрадиционные способы выполнения задания – рисование на мокрой бумаге,на смятом листе, отпечатками.

- Учить рисоватьромантические рисунки (цветы, животных, человека).

Расширять кругозор, обращая внимание на форму, на детали.

                                     

Лучевникова Любовь (5 лет 7 месяцев).

          Любовь – человекнастроения. Делает все красиво и нетрадиционно только тогда, когда этого хочетсама. Насильно, уговорами заставить невозможно выполнить ни одно задание. Оченьвпечатлительна и обидчива.

         Оригинальные рисунки позамыслу. Аккуратна, передает все детали. Цвет нетипичен, в основном яркие исветлые тона. Может несколько раз перерисовывать до лучшего варианта. Рисунки«говорящие», эпитеты, характерные черты подчеркивает цветом, позой, композицией(например, рисунок на тему «Зайчишка-трусишка» — рисует желтого зайца, а сзадистоит огромный черный медведь, темно, нависшие облака, тучи).


Рекомендации:

Учить быть более независимой от своего настроения, делать то, что нужно, а не только то, что хочется. Более спокойно реагировать на замечания, критику. Обращать внимание на форму и детали, более детализировать рисунки, цвета, если не говорящие, то соответствующие действительности.  Не уговаривать, но и не заставлять, более жестко обозначать требования – это не просьба, а необходимость. Уметь принимать свои ошибки, не обижаться, а исправлять их.

 

Гончаревич Настя (5 лет 4 месяца).

          Ребенок по натуреспокойный, не лидер – но за большинством не пойдет. Широкие интересы, неостанавливается на достигнутом, постоянная жажда знаний, не поверхностное, ауглубленное изучение интересующей темы.

         Техника изображения иаккуратность исполнения слабоваты. Предметы не висят, лист заполнен полностью.Старается в задании найти яркий отличительный признак и его изображать. Рисункидинамичные, богатый сюжет. В картинках отражает собственное видение мира, своиинтересы, ассоциативное мышление (Нарисуй подарок – рисует цветы). К анализу,критике относится нормально, но редко воспринимает и переделывает,  неучитывает ошибки на будущее.

Рекомендации:

Обратить внимание на технику изображения животных, растений, человека. Учить рисовать аккуратно, чтобы линии были плавными, непрерывистыми, давать задание на рисование контуров без отрыва карандаша от бумаги. Воспитывать усидчивость, терпеливость, стремление делать все тщательно, продумывая каждую деталь, не торопиться. Расширять кругозор, с обращением внимания на детали предметов, силуэты, формы, различные вариации одного явления или объекта. Необходимо детальное  объяснение, обсуждение замысла, помощь в ходе работы – «Можно сделать еще и вот так…». Учить прислушиваться к замечаниям и исправлять ошибки – «Разве эта машина доедет до места? Давай подумаем и нарисуем настоящую…».

ШулаеваКаролина (5 лет 3 месяца).

Живой, подвижный ребенок. Старается быть в центревнимания. Очень боится порицания, сказать или сделать что-то неправильно, из-зачего не может раскрыться в полной мере. Воспринимает свою ошибку как личнуютрагедию. Очень чувствительна и впечатлительна, но быстро забывает и «отходит».

        Рисунки чаще романтическойтемы. Лист заполнен, предметы не висят, есть сюжет, композиция, перспектива.Свое видение мира, все задания интерпретирует по-своему, стремится сделать нетак, как у других. Цвет «говорящий», оттенки преобладают светлые, яркие.Предмет один (нет нескольких вариаций), но тщательно детализированный идополнен композицией, фон обязателен. Рисунки аккуратные, с передачей основныхдеталей, мимики, жестов. Динамичные рисунки.

Рекомендации:

Развивать словесное творчество (рисунки оригинальные, но необычно их назвать затрудняется). Учить воспринимать свои ошибки и исправлять их. Более спокойно относиться к неудачам, давать возможность подумать еще и переделать, не говорить, что неправильно, а подсказать (например, на необходимость ремонта машины). Повышать самооценку девочки, убеждать ее в собственной правоте. Учить высказывать свое мнение, пусть даже неправильное, отстаивать собственную точку зрения, доказывать свою правоту ( «Я так думаю потому, что…). Необходимо дать только задание. Меньше подсказывать, навязывать свое мнение.

 

Чусовитина Анна (5 лет 7 месяцев).

              Тихая, редко бывает вколлективе, чаще одиночные игры с игрушками, если с кем-то, то не больше двух –трех детей. Долго и внимательно слушает задания, никогда ничего не спрашивает.Замкнута и молчалива.

            Рисунки шаблонные, рисует«правильно». Расположены предметы по центру. Нет сюжета, есть лишь заданныйобъект – аккуратно выполненный, детализированный, но без связи с окружающейсредой, отсутствие композиции, фона, сюжета. Рисует только то, что конкретнопрозвучало, без творческого осмысления. По замыслу  — чаще то, что труднопонять, сама никак не комментирует свои рисунки. Цвет типичен. Рисункиоднотипные, рисует то, что хорошо получается ( на тему «Домашние животные»нарисовала 6 одинаковых зайцев).

Рекомендации:

Воспитывать чувство коллективизма, больше привлекать к общим играм, совместным творческим делам и заданиям. Развивать творческое, ассоциативное, дивергентное мышление. Повышать уровень любознательности, учить устанавливать причинно-следственные связи. Расширять кругозор, обращая внимание на отличительные признаки, основные формы, включенность предмета в общую композицию. Обратить внимание на технику изображения человека( пропорции, части тела), на контуры, форму листьев, животных, на перспективу, чтобы предметы не висели, на

      аккуратность(давать задание на обведение без отрыва контуров и их      

      закрашивание).

Необходимо спокойное развернутое  объяснение, обсуждение замысла и возможные пути его реализации.

         Итак, обобщенные результатыисследования приведены в сводной таблице результатов констатирующегоэксперимента (См. таблицу 1)

           По результатам опросникадля родителей можно выделить троих детей, которые набрали от 20 до 23 баллов –Каролина, Лера, Люба – что характеризует их как сообразительных творческихдетей. На следующей ступени дети, набравшие 15-19 баллов – Рома, Настя, Вова,Александр, Аня – сообразительны и находчивы, когда чем-то заинтересованы. Далее– Сергей, Александра – набравшие 9-14 баллов, которым по результатам многого нехватает для творчества. Отличает этот тест то, что родители не всегда бываютобъективными, причем встречаются как завышение способностей, так и занижение. Всовокупности с тестом педагога методика становится более правдивой, но педагогтакже не всегда объективен.

              По результатаманкетирования педагога, картина следующая: ближе всех к одаренным детямКаролина, затем Любовь, и далее по убывающей – Лера, Александр, Роман, Настя идр. Чем больше баллов набрал ребенок, тем выше его способности: одаренногоребенка характеризует оценка в 5 баллов, в данном исследовании до такой высокойпланки не дотянулся никто, но оценка до 4 баллов представляет довольно высокийуровень способностей. Еще раз следует оговориться, что эти оценки в некоторойстепени субъективны, и о подлинных результатах можно будет судить всовокупности с результатами тестирования самих детей.

            Тестирование детейвключало три методики, определяющие уровень развития творчества,изобразительных способностей по четырем показателям: оригинальность –

 оценивается по специальным таблицамухода от шаблонности; разработанность – детализация задания; беглость –количество заполненных стандартных заданий; название – выражается в словесномтворчестве названия своего рисунка.

             Наглядно результатывсего исследования можно проследить в лепестковой  диаграмме (См. рисунок 4).Названия осей и границы показателей художественно одаренных детей  можно проследитьв следующей таблице:

№ Название оси Границы   I Количество баллов по опроснику родителей 20-23   II Количество баллов по анкете педагога 4,2-5,0   III Количество баллов за оригинальность 51-60   IV Количество баллов за беглость 30-35   V Количество баллов за название 13-15   VI Количество баллов за разработанность Не ограничено

   

              От нулевой точкиоткладываем шесть заданных лучей с максимумами, затем соединяем точки границы вшестиугольник – закрашенная область есть показатели одаренного ребенка.Отмечаем на каждой оси показатели ребенка, затем соединяем. Если фигура лежит взакрашенной плоскости, то ребенок художественно одарен, чем ближе  к максимуму,тем выше способности малыша.

             В целом можноохарактеризовать уровень развития данной группы как хороший и достаточновысокий. Для более эффективного развития в художественном направлении,проследив некоторые общие тенденции,  обобщая теоретические и практическиепсихолого-педагогические условия по осуществлению индивидуального подхода, длядетей данной группы можно дать следующие рекомендации:

· Больше уделятьвнимание технике изображения человека (пропорции, части тела), животных(пропорции, размеры, части тела, отличительные признаки, цвет).

· Расширятькругозор детей, обращая внимание на детали, соотношение между частями,окружающей средой в целом, учить переносить повседневный опыт в изображение.

· Давать задания пособственному творческому замыслу с последующей аргументацией выполненногозадания (активнее использовать анализ и самоанализ детских работ, учить детейанализировать рисунки сверстников).

· Даватьвозможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.

· Использовать вработе нетрадиционные материалы и техники (рисование на сырой, мятой бумаге,рисование пальцами, ватой, колосками и др.).

· Воспитыватьчувство коллективизма, эмпатию, давать задания на сплочение группы (совместныеигры – подвижные, дидактические, сюжетные; совместное выполнение творческихработ – коллажей, картин, плакатов и др.).

2.2 Программаиндивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольноговозраста в изобразительной деятельности.

 Частично-поисковый этап эксперимента.

 

Цель:Осуществлениеиндивидуального подхода в работе с художественно одаренными                              

           детьми старшего дошкольного возраста.

 

Задачи:

· Развитие фантазии, инициативности, творческой активности.

· Развитиемышления, восприятия, расширения кругозора

·  Развивать навыкиколлективного общения. Развивать эмпатию, сплоченность группы. Умение работатьв группе, подчинять свои действия и желания общим правилам ради достижениялучшего результата, умение договариваться.

· Совершенствованиеумений и навыков изображения предметов, передачи формы, строения,пропорциональных отношений частей в целом, развивать чувство цвета, формы,ритма, композиции.

· Научитьиспользовать в работе различные средства, материалы, техники, а также подбиратьих согласно замысленному сюжету.

Принципы:

· Систематичность ипоследовательность

· Доступность

· Индивидуальныйподход к детям

· Игровая подачаматериала

· Учет уровняразвития детей, индивидуальных характеристик

· Развивающегообучения

·  Наглядности 

Условия:

· Созданиеразвивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельнуюхудожественную деятельность детей

· Ознакомлениедетей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечениеэмоционально-интеллектуального опыта.

· Предоставлениемаксимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Широкий подход крешению проблемы.

· Общение сискусством.

· Наличиенеобходимых и разнообразных материалов (цветные карандаши, краски,разнофактурная бумага и др.)

· Сочетаниепрограммного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самогоребенка.

· Использование вработе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий ихиспользования.

· Бережноеотношение к процессу и результату деятельности ребенка.

Средства:

· Произведенияискусства(картины, репродукции)

· Художественноеслово

· Природа          

Направления:

· Развитиетворческой активности

· Развитие технических умений в изобразительной деятельности

· Развитиепознавательных процессов

· Совершенствованиенавыков коллективного общения 

Этапы:

· Подготовительный

· Обучающе-тренинговый

· Обучающее-творческий

Методы:

· Наглядные(наблюдение, рассматривание репродукций, объектов и явлений природы, образец)

· Словесные(беседа, чтение художественной литературы, объяснение)

· Практические(упражнение, обследование, игровые (дидактические, подвижные, словесные игры)

Приемы:

· Вопросы, совет,пояснение, напоминание

· обыгрывание

Формы:

· регламентированнаядеятельность

· совместнаядеятельность

· самостоятельнаядеятельность детей

Программа состоит иззанятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры,пантомимы, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы и собственнозанятия по изобразительной деятельности. Общегрупповые занятия  былиразработаны на основе пособий, которые указаны в сносках к занятиям, приотсутствии таковых занятия авторские. Конспекты занятий, словесные игры иупражнения, подборка художественного слова для занятий, наблюдений, беседпредставлены в приложении данной работы.  При проведении занятий учитывались рекомендациипо осуществлению индивидуального подхода к каждому ребенку, разработанные входе анализа констатирующего этапа эксперимента.

            Как было отмечено ранее,для развития художественной одаренности необходимо проведение не толькоспециальных занятий, поэтому для этой конкретной группы детей мы определилинесколько дополнительных направлений работы в соответствии с данными  в анализеконстатирующего эксперимента рекомендациями.

1. Специальныезанятияиндивидуальные или подгрупповые на совершенствование и закрепление уменийизображать те или иные предметы в зависимости от индивидуальных рекомендаций.

2. Развитиесловесного творчества,словарного запаса и умения отстаивать собственную точку зрения, аргументируяее. Используя следующие задания: рассказы по картинке, сочинение сказок,коллективные игры «буриме», словесные  упражнения:

3. В формированииаккуратности может помочь пособие «Учимся писать и рисовать. Для детей 6-7лет. Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Ярославль,Академия развития, Академия Холдинг, 2002.».

         Цель данного пособия:Развитие внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики, подготовка ковладению навыками письма.

         Последовательные задания:  

1. Обвести узор попунктирам

2. Раскраситьрисунок

                  3.     Нарисовать по клеточкам такую жефигуру как на образце.

                  4.     Прописать элементы по пунктиру исамостоятельно

4. Снятие телесных зажимов,развитие эмпатии, сплоченности группы, усидчивости, формирование концентрациивнимания. Решать данные задачи помогут игры – подвижные, сюжетно-ролевые, справилами, дидактические. Примерные задания:

· Угадать повыражению лица (картинки, другой ребенок, взрослый) настроение, предполагаемыефразы, причины.

· Игры-инсценировкисказок, импровизации, драматизации.

· Мимикой,пантомимикой показывать различные состояния погоды, воды; настроения людей;различных животных.

Программа расчитана натри месяца и  состоит из трех этапов: подготовительного, обучающего и творческого.


1.  Подготовительный этап.

Направления Задачи Содержание работы Развитие творческой активности, воображения Определение уровня творческой активности, продуктивности воображения, нестандартности мышления. Занятия, игры преимущественно в совместной деятельности для определения особенностей детей. Закрепление ранее изученного, акцентирование внимания на необычных сторонах привычных вещей через наблюдения природы, рисование на основе шаблонных заготовок. Развитие наблюдательности, образной памяти, умения передавать образы через рисование. Развитие изобразительных способностей Определение уровня технических умений и навыков в художественной деятельности. Знакомство с новыми материалами, технологиями. Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) Определение уровня развития восприятия, различных видов памяти(зрительной, механической), мышления (наглядного, образного, логического). Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива Определение сплоченности группы, взаимоотношений  детей друг с другом, со взрослыми, развитие эмоциональной сферы каждого ребенка и коллектива в целом.

       Разработано 5 занятий, которыепредставлены в приложении № 6.

2.  Обучающий этап.

Направления Задачи Содержание работы Развитие творческой активности, воображения Знакомство с новыми способами проявления воображения. Активное развитие фантазии. Занятия, игры преимущественно в регламентированной деятельности. Знакомство детей с нетрадиционными техниками (граттаж, манкография, монотипия, обрыва, размыва, набрызгом, рисование по сырому, др.). развитие ассоциативного мышления, обогащение впечатлениями через образы природы. Формирование сплоченного коллектива и развитие эмпатии в подвижных и сюжетных играх. Развитие изобразительных способностей Обучение новым умениям, совершенствование ранее изученных . Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) Обогащение новыми знаниями, совместное целенаправленное наблюдение в повседневной жизни, развитие познавательных процессов в различных видах деят –ти. Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива Совместные игры, выполнение коллективных заданий, проведение соревнований. Развитие эмоциональной сферы, создание благоприятного микроклимата в группе

           Разработано 10 занятий,которые представлены в приложении № 7.


3.  Творческий.

    

            Направления

Задачи Содержание работы Развитие творческой активности, воображения Самостоятельное применение полученных знаний детьми, придумывание ими новых форм получения нестандартных решений. Занятия, игры преимущественно в самостоятельной деятельности. Задания на творческое применение полученных умений и знаний через предложение темы или шаблона, самостоятельный выбор детьми средств и способов рисования, игр, умение договариваться между собой. Развитие продуктивности и скорости мышления через прием соревнований, умения отстаивать свою позицию. Развитие изобразительных способностей Закрепление полученных умений и навыков. Направленность на самостоятельный подбор и реализацию замысла из различных материалов. Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) Направленность на самостоятельное добывание знаний, анализ полученной информации. Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива Самостоятельные игры

         Разработано 6 занятий,которые представлены в приложении № 8.

             Данная программа былаапробирована на базе Еленинского ДОУ «Березка» с декабря 2003 г. по март 2004г.; в эксперименте принимали участие 10 детей подготовительной группы.

 Конечно, для полнойреализации поставленных задач необходимо более длительное время. Но и за тримесяца видны значительные результаты, особенно в ходе реализации такихнаправлений, как развитие творческой активности, заинтересованности и обучениенекоторым нетрадиционным техникам, развитие эмпатии. Для детей наиболееинтересным оказалась возможность знакомства использования различных материаловв работе и возможность творить, самостоятельно применять полученные знания,умения и придумывать нечто свое, новое. Как наиболее удивившими следует назватьтехнику граттажа и монотипии; самыми понравившимися и наиболее удавшимисятехника манкографии и работа с солью, наиболее сложными техника набрызга иразмыва.

В ходе реализациипрограммы был проведен небольшой опрос как педагогов, так и детей на выявлениеуровня заинтересованности нетрадиционными занятиями. Педагогам были предложеныследующие вопросы и получены ответы:

Какие из предложенных методов не используются вами в работе и почему? Граттаж, из-за отсутствия материалов и сложности проведения. Техника размыва, набрызга, из-за отсутствия достаточных умений и пособий по данной работе. Манкографии и работы с солью из-за сложности экспонирования и хранения. Пальчикового рисования из-за недостатков материально-технического оснащения (нет водопровода, канализации)

От детей получены следующие данные:

Какие занятия вам понравились больше всего и почему? Понравилась техника работы с разными материалами (манкой, комочками ваты, салфеток, рисование пальцами) потому, что можно делать то, что, как и чем  хочется. Подвижные игры, упражнения на развитие эмпатии, сплоченности, потому что это интересно, смешно и можно дурачиться, а тебя никто не ругает за это. Игры на словесное творчество, потому что там нет неправильных ответов и можно говорить то, что ты думаешь, главное объяснить почему это так. Разные коллективные задания, соревнования, потому что вместе веселее и легче выполнять разные упражнения и так находишь много друзей.

     

Не совсем удалось реализоватьпринципы доступности и учета развития детей и индивидуальных характеристик,возможно из-за довольно короткого промежутка времени проведения программы. Дляреализации программы по осуществления индивидуального подхода, конечно,необходимы более близкие отношения с педагогом, такую программу долженпроводить постоянный воспитатель, знающий все индивидуальные особенности детейгруппы. Хотя плюс работы исследователя, стороннего наблюдателя в том, что оносвобожден он предвзятого отношения к детям, от некоторых предрассудков, чтопозволяет ему более объективно оценивать как работы ребенка, так и его личностьв целом. 

Особенность дошкольника втом, что он стеснителен и несколько скован перед незнакомыми людьми. Возможно,этот фактор затрудненного общения и не позволил полностью раскрыть свойтворческий потенциал некоторым детям, даже несмотря на старания нас какисследователей, и активную помощь постоянных педагогов группы.

Наиболее мощным средствомвоздействия на детей с целью обогащения их впечатлений явилась окружающаяприрода: красота зимнего пейзажа, безмолвие спящего леса, живое весеннеепробуждение … Расширение кругозора, развитие памяти, мышления, восприятияпроисходит эффективнее когда ребенок удивляется, обнаруживает новое в привычныхвещах, когда ему радостно и дается простор для проявления собственнойактивности. Именно на самостоятельное, но подводимое педагогом, исследование,наблюдение, сенсорное обследование природных явлений и предметов, объектовокружающей действительности, рисование, передачу образов, отвечающих интересами способностям каждого ребенка в отдельности,  и была сделана главная ставка вреализации программы.  Начало реализации ведущей цели программы — научитьребенка действовать сообразно своей натуре, а педагогу учитывать индивидуальныеособенности малышей в любых видах деятельности, было положено, но для ееполного раскрытия необходимо дальнейшее ее  внедрение в широкую практику.

                 2.3 Содержание контрольногоэксперимента.

 

  Контрольный экспериментпроводился в апреле 2004 года и дублировал методы сбора и анализа информацииконстатирующего эксперимента.

              Цель: выявить уровень развитияхудожественных способностей и сравнить результатами констатирующегоэксперимента.

               В ходе контрольногоэксперимента были получены результаты, которые можно проследить в описаниииндивидуальных характеристик каждого ребенка, а также в сводной таблицерезультатов и лепестковой диаграмме.

Рыбаков Владимир (6 лет 5 месяцев).

Стал более послушен, дисциплинирован.Принимает активное участие в сюжетно-ролевых и подвижных коллективных играх,стал более самостоятелен в выборе ролей, средств их воплощения. Виден болеетворческий подход к решению проблем. Рисунки старается располагать теперь ведином сюжете, в перспективе, детализированные, реалистичные изображения,активнее использует яркие светлые тона и краски.

Валеев Роман (6 лет 4 месяца).

Стал более внимателен, вникает в сутьзадания, творчески его переосмысливает, но и умеет проводить прямые аналогии. Квыполнению задания может относиться с разных позиций: самостоятелен, если этооговаривается и послушен, если того требует упражнение. Научился детализироватьобъект в соответствии с заданием: если нужно передать только существенное, торисует только основное, если детали важны, то прорисовывает все тщательно,аккуратно. Активно пробует новые материалы, привносит даже собственные, еслиони требуются для воплощения его собственного замысла (макароны- спиральки вкачестве аппликации водорослей аквариума).   

       


Сироткин Александр (6 лет 7 месяцев).

Стал более раскован эмоционально,отдает равное предпочтение как дидактическим индивидуальным играм, так иколлективным сюжетным и подвижным, хотя остается интеллектуальнаянаправленность в процессе игры. Увеличилась продуктивность мышления, сталоболее развито ассоциативное мышление, более избирательно восприятие и память.Лучше стало изображение человека: реалистичное и пропорциональное.

        

Киселева Валерия (6 лет 9 месяцев).

Стала более раскована в своихэмоциях, суждениях. Активно проявляет фантазию, заинтересоваласьнетрадиционными способами изображения, исследования предметов, получения ранеене существовавших форм, описания и называния своих работ, ролей, игр. Научиласьрисовать технику, машины, т.е. того, что раньше считала «мужскими» темами.Стала более спокойно относиться к критике, своим ошибкам, тщательнеепрорабатывает сюжет, способы исполнения, старается творчески подойти к заданию.

 

Стрелкова Александра (6 лет 6месяцев).

Стала активнее включаться вколлективные игры, но занимает второстепенные, часто «непопулярные» роли.Память более избирательна, теперь  старается запоминать не  форму, а главноесодержание, смысл. Рисунки остаются мелкими, композиция не на весь лист, а вкакой-либо его части, распологает сюжет так, будто у нее слишком большой лист иона сама делает его меньше, выбирая для изображения только половину листа.Рисунки комментирует, хотя над словесным творчеством еще нужно поработать.Реалистичнее стали изображения, использует многоцветие.

 

Галанин Сергей (6 лет 5 месяцев).

Стал более дисциплинирован,аккуратен. Научился дослушивать задание до конца и критически его осмысливать.Более избирательным стало восприятие и память, активно развивает ассоциативноеи образное мышление. Больше обращает внимания на второстепенные детали, еслиони служат для передачи сущности и колорита предмета или явления. Судовольствием включился в экспериментирование с различными материалами,старается комбинировать полученные знания, собственные материалы не использует.

                                      

Лучевникова Любовь (6 лет 8 месяцев).

Стала более независима отсобственного настроения, окружающих обстоятельств, на задание реагирует болееадекватно. Все еще впечатлительна, за счет чего активно расширяет кругозор,развивает творческое воображение, образное мышление и память. Обижается уже нетак сильно, старается реально взглянуть на вещи, более критически относится ксебе и своим ошибкам.

 

Гончаревич Настя (6 лет 6 месяцев).

Стала более раскрепощенной,эмоциональной, менее эгоистичной, с пониманием относится к чужим идеям, номожет все еще поправлять и корректировать в соответствии со своими интересамипредложения сверстников и даже педагога. Может самостоятельно внутреннепродумывать сюжет, тщательно прорабатывая, но склонна к срисовыванию, а нерисованию по представлению. Более критично стала относиться к себе и своейработе, прислушивается к советам, учитывает поправки на будущее.

ШулаеваКаролина (6 лет 4 месяца).

Творческая личность. Прицеленаправленной развивающей работе в дальнейшем может добиться высокихрезультатов в области искусства. Стала более адекватно относиться к себе,несколько повысился уровень самооценки.  Может, хотя еще и робко, высказыватьсвое собственное мнение, сказать, почему она так думает, но настаивать на своемвопреки другим еще не отваживается  из-за особенностей семейного воспитания.Необходима планомерная работа не только с Каролиной, но и с ее родителями.Видны хорошие перспективы, но развитие возможно  только во взаимосвязи ссемьей, школой, кружками творчества.

Чусовитина Анна (6 лет 9 месяцев).

Также довольно таки труднораскрепоститься, больше остается молчаливой. Эмоциональна только в кругу самыхблизких подруг (1-2), в коллективном показе своих способностей замыкается всебе, также трудно расшевелить. Но в одиночестве, когда никто не мешает, даетпростор своей фантазии – в рисунках, в индивидуальных заданиях, занятиях.Научилась связывать предмет с общей композицией, хотя заполненность листачастичная, рисует лишь основу, без детализации рисунка, сюжета.  

Результаты контрольного экспериментаможно проследить в таблице, в которой представлены количественные измерения вбаллах за все проведенные диагностические методики.

Наглядно же представить динамикуразвития детей поможет лепестковая диаграмма, построенная по аналогии сдиаграммой констатирующего эксперимента.

               Анализ данныхпозволяет с уверенностью утверждать, что реализация предложенной программыиндивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольноговозраста прошла успешно. Как видно, динамика развития детей существенна:уменьшился разрыв в уровне развития детей данной группы, при этом каждыйребенок остался индивидуальностью, с присущими только ему интересами,склонностями, способностями, характерными чертами. Многие дети (Каролина, Люба,Рома, Лера, Настя, Сережа  и Саша Сироткин) повысили свои показатели побольшинству критериев: расширение кругозора, развитие всех познавательныхпроцессов, формирование эмпатии, чувств коллективного сотворчества,эмоциональной отзывчивости и раскрепощенности, совершенствованиеизобразительных умений. С Вовой, Сашей Стрелковой и Аней требуется дальнейшаяуглубленная, целенаправленная развивающая работа, хотя именно на их примеревиден колоссальный отрыв от прежних показателей, но из-за слабости начальногоуровня кажется, что результаты несколько низки,   а при анализе динамикиразвития прослеживается существенный рывок вперед. 

             Таким образом, сравниваярезультаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного, можносделать вывод о грамотной разработке и компетентной реализации  развивающейпрограммы, что доказала ее эффективность в повышении уровня развития детейчерез использование персонифицированного подхода к художественно одареннымдетям старшего дошкольного возраста.


Заключение

В результате анализапсихолого-педагогической литературы и педагогического  эксперимента можносформулировать следующие положения:

1.   Данныепроблемы: детской одаренности и индивидуального подхода, являясь довольноактуальными в современных условиях в соответствии с новой парадигмойобразования и социальным заказом,  противоречивы и недостаточно изучены, чтотребует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также внедрение в широкую практику.

2.  Реализация разработанной программы по осуществлению индивидуального подхода кхудожественно одаренным детям и сравнение результатов констатирующего иконтрольного экспериментов доказали эффективность развивающей работы и принципаперсонифицированного обучения.

3.  Для успешного развития детей в данном направлении мы рекомендуем педагогам-практикампридерживаться следующих психолого-педагогических условий:

· Обновить иобогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для нихпредметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условиядля проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

· Широкоиспользовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой,мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)

· Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задаватьвопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный примертворческого подхода к решению проблем. Давать

возможность использованиянескольких вариантов видения мира и его изображения.

· Не сдерживатьинициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действоватьнезависимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать)самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.

· Доброжелательноотноситься к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма,давать задания на сплочение группы.


Список использованной литературы:

1.  Белова Е. Потенциальные возможностинаших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.

2.  Белова М. Одаренные люди в детстве.// Дошкольное воспитание. 1996.     № 9. С. 109.

3.  Берсенева Л. Третьякова Н. Научитедетей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.

4.  Богданова Т.Г. Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.

5.  Борисова Е. Развиваем творческиеспособности старших дошкольников в рисовании.           // Дошкольноевоспитание. 2002. № 2. с. 2.

6.  Брыкина Е. К. Творчество детей вработе с различными материалами. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

7.  Вавилов Ю.П. Игры для внимательных исообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. – Ярославль:Академия Холдинг, 2000.

8.  Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в миретворчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.

9.  Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольноеобучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольноевоспитание.- № 9-10. –1992.

10.  Венгер Л. Педагогика способностей. –М.,1973.

11.  Веселова Л. Кольское Заполярье врисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.

12.  Воскресенская В. Создаем развивающуюсреду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.

13.  Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.

14.  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренныедети.- М., 1991.

15.   Горелова Г. Степанова В. И вырастетталант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.

16.  Григорьева Г.Г. Изобразительнаядеятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия»,1998.

17.   Гуревич К. Лабиринты развитияталанта. // Искусство в школе. 1993. № 1.

18.  Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник вшколе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. – 2-е изд.,испр. – М.: Рольф, 2000.

19.  Детство: Программа развития ивоспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина идр.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб.– СПб.: Детство –пресс,2000.

20.  Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисоватьтебя, мир!: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

21.  Доровской А.И. Сто советов поразвитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. – М.:Роспедагенство, 1997.

22.  Дошкольникам о русской культуре иискусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольноговоспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.

23.   Дранков В.  О природе художественноготаланта. // Искусство в школе. 1992. №1.

24.    Дубинин Н П. И др. Генетика,поведение, ответственность. – М.: Полит. лит-ра, 1989.

25.   Дьяченко О.М. Возможностиобразовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольноевоспитание. 1995. № 3.

26.  Егорова Н.В. Приглашение ктворчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развитиядошкольников / Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс»,1999.

27.   Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчикии девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям,родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.

28.  Зак А.З. Развитие интеллектуальныхспособностей у детей 6 – 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей.М.: Новая школа,1996.

29.  Изучение воображения и мышлениядошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторнымзанятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т НДжумагулова и др. Магнитогорск,1992.

30.  Ильина А. Рисование нетрадиционнымиспособами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.

31.  Интеллект, творчество, личность //Творчество в искусстве – искусство творчества. – М., 2000.

32.  Казакова Т.Г. Изобразительнаядеятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. – М.:Просвещение,1980.

33.  Квач Н.В. Развитие образного мышленияи графических навыков у детей 5 – 7 лет: пособие для педагогов дошкольныхучреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.

34.  Ковальчук Я. И. Индивидуальный подходв воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1981.

35.  Комарова Т.С. Савенков А.И.Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическоеагенство, 1998.

36.  Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.

37.  Ландау Э. Одаренность требуетмужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э.Ландау. М.: Академия,2002.

38.  Лейтес Н.С. Одаренность – величинапеременная.// Первое сентября. – 1993.- 8 мая. – с. 2.

39.  Лепская Н.А. Диагностикахудожественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». – М.:Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.

40.  Мананникова Ю. А. Психолого –педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж.  средствамиживописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. ЛопатинаЕ.Г. МаГУ. – Магнитогорск, 2003.

41.  Матюшкин А.М. Загадки одаренности. –М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.

42.  Мейлах Б.С. Процесс творчества ихудожественного восприятия. – М., 1985.

43.  Мусийчук М.В. Практикум по развитиюкреативности личности: Метод. указания / МГПИ. – Магнитогорск: МГПИ,1994.

44.  Мясищев В.Н. Проблема способностей вСоветской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. – М;Воронеж, 1995.

45.  Немов Р.С. Психология. –М.:Просвещение, 1990.

46.  Никитин П.Л. Ступеньки творчества илиразвивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

47.  Общая психология: Учебное пособие длястудентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

48.  Одаренность к искусству: предпосылкитворчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие длястудентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М., 2000.

49.  Одаренные дети / под ред. БурменскойГ.В. и Слуцкого В.Н. – М., 1991.

50.  Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э.Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.:Педагогическое общество России,1999.

51.  Писаренко Д. Пришла весна, проснулисьгении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.

52.  Пищикова Н. Мир искусства даритмысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.

53.  План – программа педагогическогопроцесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб.: Детство – Пресс,2000.

54.  Прохорова Л.Н. Путешествие поФанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников/ Библиотека программы «Детство». – СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999. 

55.  Психологический словарь / под ред.А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. – М.: Политическая литература,1990.

56.  Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г А Урунтаева. – 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия»,1998.

57.  Психология одаренности детей иподростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю ДБабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

58.  Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. –М.: Просвещение,1991.

59.  Рогаткина Т. Изоэкология. //Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.

60.  Рогаткина Т. Красоту природы поможетвозродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.

61.  Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисуетсебя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.

62.  Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочкоммы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.

63.  Савенков А.И. Детская одаренность ипроблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С. 2.

64.  Савенков А И. Детская одаренность:развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

65.  Савенков А И Одаренные дети в детскомсаду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2000.

66.  Смиюн Ю.С. Психолого-педагогическиеусловия организации общения детей шестого года жизни в повседневнойдеятельности. Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. – Магнитогорск, 2004.

67.  Современные образовательные программыдля дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

68.  Соловьева И.В.Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности:автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск,2000.

69.  Соломенникова О. О парциальныхпрограммах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольноевоспитание. № 2. 2004. с. 9.

70.  Страунинг А. Методы активизациитворческого мышления.// Дошкольное воспитание. — № 4.- 1997г.

71.  Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т.Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.

72.  Урунтаева Г А. Дошкольная психология:Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.

73.  Учебно-методическое пособие поспецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» длястудентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н… М. – Магнитогорск,1998.

74.  Факторы одаренности: методикидиагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. – Магнитогорск,1996.

75.  Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. –5-е изд., перераб. и доп. – Минск, 1998.

76.  Художественное творчество и ребенок./Под ред. Ветлугиной. – М., 1972.

77.  Художественно-творческое развитиедетей дошкольного возраста. Челябинск,1996.

78.  Хуторской А В Развитие одаренностишкольников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

79.  Чего на свете не бывает?:Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детскогосада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред.О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1993.

80.  Чистякова Г.Д. Творческая одаренностьв развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. – 1991. — №6. – с.103.

81.  Что такое гениальность.// Популярнаяпсихология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.

82.  Швайко Г.С. Занятия поизобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа,конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, 2002.

83.  Шестакова А.В. Росток: учебноепособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. –Челябинск, 1996.

84.    Юрчук В В. Современный словарь попсихологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.

85.  Ягловская Е. Группа одаренныхдошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С.47.


/>Опросникдля родителей.

1. Случается лиребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактныекартинки?

4. Любит ли рисовать воображаемыепредметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливыефигуры из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то чего незнал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-топеределать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новоеслово?

12. Считал ли это слово понятным безразъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебельпо своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещьне по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок будучи совсеммаленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одеждысобственный вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренниймир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего ещене понимает?

20. Часто ли просит объяснитьокружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки безиллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игрыили развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли своисны или пережитые впечатления?

                                  Результаты:

От 20 до 23 очков – ребенок очень сообразителен,способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом. От15 до 19 – ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив исообразителен, лишь когда чем-либо заинтересован. От 9 до 14 – большаясообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателенсобственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многогоне хватает. От 4 до 8 – ваш ребенок проявляет творческое мышлениелишь при достижении для него важной цели. Менее 4 очков – ребенку нехватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель,даже в сложных профессиях.

Методика диагностики интеллектуальнотворческого потенциала.

     Рассмотрим систему психическиххарактеристик, сложная сумма которых составляет основу личностногопотенциала ребенка, для его выявления необходимо оценить уровень развитиякаждой характеристики, приведенной ниже и сопоставить эти уровни развития междусобой и с эталоном. Для оценки используется метод полярных баллов, каждуюхарактеристику нужно оценить по пятибалльной шкале.

5- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четковыражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4- свойство заметно выражено, но проявляетсянепостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3- оцениваемое и противоположное свойства личностивыражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельностиуравновешивают друг друга;

2-более четко выражено и чаще проявляется свойстволичности противоположное оцениваемому;

1-четко выражено и часто проявляется свойство личностипротивоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видахдеятельности;

0- сведений для оценки данного качества нет (не имею).

      Интегративные личностныехарактеристики:

· Любопытство. Проявляется в поиске новойинформации, постоянном стремлении задавать много вопросов, неугасающейисследовательской и творческой активности.

· Сверхчувствительностьк проблемам.Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы.

· Способностьк прогнозированию. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется насамые разные явления реальной жизни: от прогнозирования элементарных событий,до возможностей прогноза социальных явлений.

· Словарныйзапас.Проявляется не только в большом количестве слов, но и стремлении строить сложныесинтаксические конструкции, придумывании новых слов для обозначения придуманныхпонятий и явлений.

· Способностьк оценке.Проявляется в способности объективно характеризовать поступки людей, события иявления, собственную деятельность.

     Характеристикисферы умственного развития.

· Оригинальностьмышления.Проявляется во всех видах деятельности (конструировании, рисовании, сочиненииисторий), в поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.

· Гибкостьмышления.Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем,оперативно менять направление поиска решения проблемы.

· Продуктивность. Оценивается по количеству идей ипродуктов деятельности: чем больше идей, тем больше возможности выбратьнаиболее оригинальные.

· Способностьк анализу и синтезу. Ярко проявляется в решении логических задач, видно в любом видедеятельности.

· Классификацияи категоризация.Проявляется во всех видах деятельности, при решении задач, в стремлении кколлекционированию, систематизации добываемых материалов.

· Высокаяконцентрация внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременнымзанятиям.

· Память. Способность ребенка запоминатьфакты, события; но преимущество имеет тот, кто способен оперативно извлечь изпамяти нужную информацию, а не тот, у кого больше объем памяти.

    Характеристикисферы личностного развития.

· Увлеченностьсодержанием задачи.

· Перфекционизм. Выражается в стремлении делать ипеределывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

· Нонконформизм. Готовность отстаивать свою точкузрения, даже наперекор большинству, стремление действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

· Лидерство. Проявляется в совместных играхдетей, проявляет инициативу, берет на себя ответственность.

· Соревновательность. Нежелание участвовать в конкурентныхвидах взаимодействия.

· Широтаинтересов.Разнообразные и устойчивые интересы ребенка, желание попробовать свои силы вовсех видах деятельности.

· Юмор. Способность обнаруживать смешное,несуразное в разных ситуациях.

Длятого чтобы результаты диагностической работы были более наглядны, можновоспользоваться несложным графическим вариантом их представления. Для каждойгруппы характеристика используется заготовка, представленная на рис.1.Одаренный ребенок по всем характеристикам получит высшие баллы и будет иметь накаждом рисунке правильный многоугольник. Отличие от эталона и покажет уровеньинтеллектуально-творческого развития ребенка.

Тест  «Незаконченный рисунок».

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей,расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

Материалы: лист А4 со следующим шаблоном:

            

                      Карандашицветные и простой, ластик.

 Инструкция: « Незнайка начал рисовать и забылзакончить рисунок.

                       Давайтепоможем ему дорисовать, когда закончите,      

                       придумаетеcвоему рисунку название, я его подпишу.»

Оценивание: задание оценивается по следующимпоказателям:

                      Беглость– количество задействованных элементов.

                      Разработанность– количество значимых деталей.

                      Название – см. приложение № 4.

                      Оригинальность:

0 б. – ребенок не дорисовывает шаблон, арисует рядом что-то свое.

1 б. -  Ребенок дорисовывает фигуру так,что получается изображение            

          отдельного предмета, ноизображение контурное, лишено деталей.

2 б. – изображен объект, но сразнообразными деталями.

3 б. – изображен отдельный объект, новключен в воображаемый сюжет.

4 б. – изображается несколько объектов повоображаемому образцу.

5 б. – на основе шаблона рисуется картинаи эта фигура, как один из     

          второстепенных элементоввключается в воплощаемый ребенком образ.

 


                       Первое задание«Нарисуй картинку» методики П. Торренса.

 

Материалы: элемент, сделанный изцветной бумаги, в форме капли с  клейким  слоем,

                      лист А4,карандаши цветные и простой,  ластик.

Инструкция: « Ребята, вы получиликлейкую фигурку и чистый лист.  Сейчас хорошенько подумайте, какую картинкуможно  нарисовать с помощью этой капельки, которую вы  приклеете в любую частьлиста, а потом дорисуете ее   цветными карандашами. Полученную  картинку  обязательноназовите и я ее подпишу.»

Оценивание: выполненное заданиеоценивается по следующим   показателям:

Оригинальность:    0 б. – абстрактный узор, капля, курица,яйцо, цветок.

1 б. – жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2 б. – нос, остров.

3 б. – гном, девочка, заяц, камень,кошка, НЛО, облако, инопланетянин,

          ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4 б. – глаз, динозавр, дракон, рот,робот, самолет, слон, озеро, планета.

5 б. – остальные рисунки.

  Разработанность: один балл за каждую значимую деталь.

  Название:   0 – обычноеназвание.

                      1 – простоеописание.

                      2 – описательноеназвание.

                      3 – релевантноеназвание.                  


    Третье задание «Повторяющиесяфигуры» методики П. Торренса.

 

Материалы: лист А4 с нарисованными 25парами параллельных линий.                                          

                     Карандашицветные и простой. Ластик.

Инструкция: За 10 минут придумайте инарисуете как можно больше  предметов из каждой пары параллельных линий,которые  должны составлять основную часть вашей картинки, остальное дорисуйтекарандашом и придумайте название к   рисункам.

Оценивание: Выполненное заданиеоценивается по следующим  показателям:

                      Беглость– количество заполненных пар параллельных    линий.

                      Разработанность– количество деталей.

                      Название –см. приложение № 4.

                     Оригинальность – по 3-бальной системе, используя   список3  (74. 14).


  1. Занятия подготовительного блока.

Занятие «Зимняя сказка»

Цель: определить уровень сформированностиизобразительных умений, интересов и предпочтений ребенка, воображения.

Ход занятия: педагог просит детей вспомнить,какое сейчас время года и чем оно характерно. Предлагает нарисовать зимнююкартинку – сказку.

Занятие «Зимушка-Зима» (28,45)

Цель: учить детей создавать аллегорическоеизображение зимы, передавать сказочный образ через ее наряд; закрепить умениеизображать силуэт женщины в длинной шубе; учить изображать мех и хвою елкиштрихами.

Предварительная работа: тонирование бумаги в голубые,фиолетовые тона; рассматривание иллюстраций с аллегорическим изображением Зимы;чтение стихов и рассказов о зиме.

Ход занятия:  педагог предлагает детям угадать,что за девица прискакала на тройке белых лошадей (Художественное слово смотри вприложении) и нарисовать снежную красавицу. Помогает вспомнить как рисуетсяженщина в длинной шубке. По окончании рисунки обсуждаются.

Занятие «Наш добрый друг – художниккруг» (18, 56)

Цель: привить детям навыки «быстрогорисования» с использованием шаблона-заготовки, развитие зрительнойнаблюдательности и изобразительной фантазии.

Ход занятия: детям раздаются листы  сзаготовленным шаблоном. Педагог загадывает загадку про снеговика и предлагает его нарисовать из шаблона. Затем тоже самое с медведем, зайцем, кошкой. Приэтом показывает, как из одного схематического изображения можно получить многорисунков.


Далее педагог раздает детям лист спроизвольно расположенными кругами разного диаметра и предлагает поиграть вигру кто быстрее отгадает загадку и нарисует ответ.

/>

еще рефераты
Еще работы по педагогике