Реферат: Дистанционное обучение

Реферат

По курсу «Технические средства обучения»

На тему «Дистанционное обучение»


Содержание

1.        Введение

2.        Интерактивноевзаимодействие учителя и учащихся

3.        Организационно-методическиемодели ДО

4.        Организационно-технологическиемодели ДО

5.        Основные типытехнологий, применяемых в учебных заведениях нового типа

6.        Методыдистанционного университетского образования

7.        Средства обученияв ДО

8.        Формыдистанционного обучения

9.        Электронныйучебник

10.      Заключение

11.      Использованнаялитература


Термин «дистанционное обучение» означает такую организациюучебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу,главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая средаобучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделенот преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты ипреподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощьюсредств телекоммуникации.  Дистанционное обучение позволяет учиться жителямрегионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки илиполучения качественного высшего образования, нет университета нужного профиляили преподавателей требуемого уровня квалификации.

С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебныезаведения нового типа, называемые «открытый»,«дистанционный» университет; «электронный»,«виртуальный» колледж. Они имеют оригинальную организационнуюструктуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономическихмеханизмов функционирования.


Интерактивноевзаимодействие учителя и учащихся

Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как вотечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смыслеслова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще)интерактивное взаимодействие — это диалог пользователя с программой, т.е. обментекстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитыхсредствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы впроизвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме сограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантовсодержания учебного материала и режима работы. Чем больше существуетвозможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует вдиалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивноевзаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом сиспользованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активноеучастие в диалоге обеих сторон — обмен вопросами и ответами, управление ходомдиалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационнаясреда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, являетсяаприори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами винтерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, асредствами осуществления подобного взаимодействия – электронная почта,телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

Организационно-методическиемодели ДО

1.        Обучение по типуэкстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские(экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и студентов, которыепо каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения. Так, в1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого вте годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иныхаттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычныеучебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарнымобучением студентов.

2.        Обучение на базеодного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которыеобучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно,т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерныетелекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразныхаттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так,Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционноеобучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000студентов.

3.        Сотрудничествонескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в подготовке программзаочного дистанционного обучения позволяет сделать их более профессиональнокачественными и менее дорогостоящими.

4.        Автономныеобразовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым крупнымподобным учреждением является Открытый университет (The Open University) вЛондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционнобольшое число студентов не только из Великобритании, но из многих странСодружества. В США примером такого университета могут служить Национальныйтехнологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов поразличным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами.

5.        Автономныеобучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целикомпосредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служитьамерикано-самоанский телевизионный проект.

6.        Неформальное,интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такиепрограммы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые покаким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могутбыть частью официальной образовательной программы, интегрированными в этупрограмму (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специальноориентированные на определенную образовательную цель (например, Британскаяпрограмма грамотности), или специально нацеленные на профилактические программыздоровья, как, например, программы для развивающихся стран.

Организационно-технологическиемодели ДО

1.        Единичная медиа — использование какого-либо одного средства обучения и канала передачиинформации. Например, обучение через переписку, учебные радио- илителепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, какправило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация,что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочномуобучению.

2.        Мультимедиа — использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе,компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- ивидеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в «однусторону». При необходимости используются элементы очного обучения — личныевстречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров иликонсультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мырассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронныйучебник (ЭУ).

3.        Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использованиеновых информационных технологий при доминирующей роли компьютерныхтелекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электроннойпочты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона ителефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включаетиспользование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (дляпроведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широкомиспользовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний иискусственного интеллекта.

Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа

В качестве первого фактора (интегрированной характеристики) университетадистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессеинформационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.

Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означаетприсвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса.Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должныслужить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другойстороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которыезачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательногопроцесса.

Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых вуниверситетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-токонкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них.Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющихинформационных технологий, представляется наиболее эффективным в областиобразования.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можноразделить на три большие категории:

Ø  неинтерактивные(печатные материалы, аудио-, видео-носители),

Ø  средствакомпьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование иконтроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

Ø  видеоконференции- развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам икомпьютерным сетям.

Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придаликачественно новые возможности дистанционному обучению. В Российской высшейшколе они активно развиваются в виде применения электронных учебников итехнологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электроннойпочты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналовсвязи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям толькосовсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Этосвязано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналовсвязи и используемого оборудования.

Видеокассеты — это уникальное средство для дистанционного обученияпрактически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражированиеучебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение вовсех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебныхматериалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и технологически является наиболееэффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучениядля доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связиобучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченныйпедагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» междупреподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако,если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом ителефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий иинтенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляютвозможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный типвидеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших(5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельныхсложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображениякомпьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управленияэкраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачуфотографического и рукописного материала.

Методы дистанционного университетского образования

 

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетовявляется совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов иприемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей иобучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

1)Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого собразовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощиразнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-,видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов — учебныематериалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

Ø  интерактивныебазы данных

Ø  электронные журналы

Ø  компьютерныеобучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которыемогут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсыразработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как длястудентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставлениедоступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерныесети быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которыераспространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся всеболее важным источником получения информации и обучения.

Компьютерные обучающие программы представляют собой программноеобеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере черезкомпьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться припомощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.

2)Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характернывзаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента сдругим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются вдистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон,голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система«тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важнымкомпонентом учебного процесса в электронных университетах.

3)Методы, в основе которых лежит представление студентамучебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играютактивную роль в коммуникации (обучение «один к многим»).

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получаютновое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции,записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению,дополняются в современном дистанционном образовательном процессе такназываемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), т.е. лекционнымматериалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досокобъявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей иливыдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся кбудущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развиваетсятакже метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собойсерию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

4)Методы, для которых характерно активное взаимодействиемежду всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этихметодов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитиемобучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивныевзаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем иобучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этихметодов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций.Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активноразвивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебномпроцессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которыепозволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как всинхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическуюценность.

С целью классификации дистанционных университетов по педагогическимпринципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделитьследующие принципы телематических систем образования:

Ø  интерактивностьучебного процесса

Ø  обучение какдиалог

Ø  адаптивностьобучения

Ø  гибкость учебногоматериала

Ø  «передаваемость»материала в дистанционном образовании

Ø  активностьобучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не накаком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычновыделяются доминирующие.

 

Информационныетехнологии дистанционного обучения

 

Основнаяроль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянногодиалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие отсамообразования) является диалогичным процессом по определению. В очномобучении возможность диалога определяется самой формой организации учебногопроцесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. ВДО учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационныхтехнологий.

Коммуникационныетехнологии можно разделить на два типа — on-line и off-line. Первыеобеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение,посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляетсяна соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологийполученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь можетпросмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. Вотличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реальноговремени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основноепреимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны кресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могутиспользоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (приотсутствии постоянного подключения к Internet).

К технологиямэтого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. Спомощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, спомощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем истудентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждениенаиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологиипозволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключеннымик Internet.

Из on-lineтехнологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обментекстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае«разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективнойбеседы необходимо подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда приработе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения,с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяеттакже вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на«частный» диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chatсуществует большое количество программ, например, MIRC. Эффективностьтехнологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятийи групповых консультаций.

Средства обучения в ДО

В ДО средства обучения реализуются через новые информационные технологии.Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широ­коиспользуются в системах ДО. В зарубежных системах ДО, где технический уровеньоснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика(например, в США — 85 %, в Германии — 95 %).

При разработке дидактических печатных материа­лов для ДО необходимо, какпоказывает опыт, руково­дствоваться следующим:

·         учебные пособияпо полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобыминимизировать обра­щение обучающегося к дополнительной учебной информа­ции;

·         при построенииструктуры учебного материала в посо­бии целесообразно использовать модульныйпринцип;

·         должны бытьприведены подробные инструкции по изу­чению материала и организациисамостоятельной работы;

·         обязательнымиэлементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари,вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

В целом, рациональная структура учебно-практическою пособия по дисциплине(курсу), предназна­ченного для ДО, должна включать в себя следующие разделы.

·         Введение вдисциплину (история, предмет, актуаль­ность, место и взаимосвязь с другимидисциплинами про­граммы по специальности).

·         Учебная программапо дисциплине (учебному курсу).

·         Цель и задачиизучения дисциплины.

·         Методическиеуказания по самостоятельному изучению курса.

·         Оглавление.

·         Основноесодержание, структурированное по разделам (модулям).

·         Тесты, вопросы,задачи с ответами для тренинга (по разделам).

·         Итоговый тест.

·         Практическиезадания для самостоятельной работы.

·         Тематика длянебольших научно-исследовательских работ.

·         Толковый словарьтерминов.

·         Список сокращенийи аббревиатур.

·         Заключение.

·         Список литературы(основной, дополнительной, фа­культативной).

·         Хрестоматия(дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных ижурнальных статей, ме­тодик и других учебных материалов по тематике курса.£, Краткая творческая биография автора пособия...

Сетевые учебные материалы. целесообразно строить как сетевой учебно-методическийинтерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учеб­никамвторого поколения с расширенными функциями ин­терактивности за счетиспользования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции.

Комплекс содержит следующие канонические дидак­тические функциональныеблоки: организационно-методический. информационно-обучающий, идентифика­ционно-контролирующий.Психолого-педагогические функ­ции комплекса реализуются посредствомпредставления учебного материала в среде гипермедиа, дидактическоговзаимодействия студентов с преподавателями и со средст­вами обученияпосредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций. Комплекссостоит из следую­щих дидактических блоков:

1. Организационно-методический. Содержательно включает в себя информациюо целях, задачах дисципли­ны, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учеб­нуюпрограмму; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок ирекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы иформы отчетности и контроля, порядок организации взаи­модействия спреподавателем. Для психологического ком­форта студентов модуль визуализировани представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с по­следующейоцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.

2. Информационно-обучающий блок состоит из мо­дулей по объему равным учебнойтеме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тес­тамидля самопроверки, а весь блок — итоговым тестом по курсу и экзаменационнымибилетами по курсу. Гипертек­стовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают воз­можностьстуденту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией потематике курса, информаци­онным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электроннойбиблиотеки.

Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов,в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеютобщепризнанного, «узаконенного» названия. Наибо­лее часто встречаются такиеформулировки, как программ­но-методический комплекс, программные средстваучебно­го назначения, контролирующие обучающие программы и др. Такиепрограммные средства обычно предназначаются для использования в традиционномучебном процессе, при под­готовке, переподготовке и повышении квалификации кад­ров,для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в другихцелях.

Исследование содержания, способов и средств раз­работки ПСУН позволяютвыделить основные функции, ко­торые они выполняют в учебном процессе:

·          индивидуализироватьи дифференцировать процесс обучения;

·         осуществлятьконтроль с диагностикой ошибок и с об­ратной связью;

·          осуществлятьсамоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

·          высвобождатьучебное время за счет выполнения ком­пьютером трудоемких рутинныхвычислительных работ;

·          визуализироватьучебную информацию;

·          моделировать иимитировать изучаемые процессы или явления;

·          проводитьлабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта илиэксперимента;

·          формироватьумение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

·          развиватьопределенный вид мышления (например, на­глядно-образного, теоретического);

·          усиливатьмотивацию обучения (например, за счет изо­бразительных средств программы иливкрапления игровых ситуаций);

·          формироватькультуру познавательной деятельности и др.

ПСУН на современном этапе включают: электрон­ные (компьютеризированные)учебники, электронные лек­ции, контролирующие компьютерные программы, справоч­никии базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров(ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации дляподдержки различных видов занятий.

Формы дистанционного обучения

Методы и средства обучения относятся к сущности ым ха­рактеристикамдидактического процесса. Они могут обес­печить достижение требуемых целейобучения, если бу­дет в наличии необходимая для этого материально-техническаябаза, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороныобучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс при ДОсостоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного инеконтактного времени. Длитель­ность их различна. В некоторых случаяхконтактный пери­од в процессе обучения может вообще отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие хо­рошо известные формыобучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы,курсовые ра­боты, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др.Все они имеют место с определенной специ­фикой и в СДО, как в контактный, так ив неконтактный пе­риоды обучения.

Дадим некоторые характеристики перечисленных канонических форм обученияпри их использовании в СДО, подразумевая их, поэтому, и как формыдистанционного обучения <...>

Лекции. Ониявляются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основутеоретической под­готовки обучаемых. Цель лекций — дать систематизирован­ныеосновы научных знаний по дисциплине, раскрыть про­блематику, состояние иперспективы прогресса в конкрет­ной области науки и техники, сконцентрироватьвнимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулироватьактивную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированиютворческого мышления. .^

В методическом отношении лекция представляет собой систематическоепроблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела,предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагаетсяматериал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные,ординарные, обзор­ные и заключительные лекции. В ДО особое значение имеютустановочные лекции.

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность,единство формы и содержа­ния, органическую связь с другими видами учебных заня­тий.Вполне удовлетворяется и требование эмоционально­сти изложения, оно достигаетсяв аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных ввиде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. На­пример, улыбка наэкране отображается комбинацией зна­ков, напоминающих повернутую смеющуюсярожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нере­альном» времени,фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяетсятелевиде­ние. Компьютерные видеоконференции могут использо­ваться дляиндивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техникидля проектирования изображения с монитора компьютера на экран.

Первая встреча с материалом в письменной фор­ме, а не непосредственно изсообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает со сти­хийносложившейся традицией обучения взрослых). При этом наибольший дидактическийэффект дает вариант, ко­гда после этого следует консультация, проводимая, на­пример,по электронной почте.

Семинары. Ониявляются активной формой учеб­ных занятий и широко используются припреподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на основеживого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемойтематике. В действитель­ности, как указывают многие педагоги, основной недоста­токсеминарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, всоздании видимости актив­ности путем предварительного распределения вопросов ивыступлений, в отсутствии подлинно творческой дискус­сии.

Семинары могут проводиться в ДО с помощью ком­пьютерных видео- ителеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличается оттрадицион­ных, так как участники процесса видят друг друга на экра­нахмониторов компьютера. К видеоконференциям надо привыкать. Наблюдается некотораязадержка изображе­ния на экране при движении участников, сказывается не­котораянеобычность интерьера, начиненного аппарату­рой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это- одна из форм руководства ра­ботой слушателей и оказания ему помощи всамостоятель­ном изучении учебного материала. Консультации могут бытьиндивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальныесвойства слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, аособенно характеристики психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО используются в основном консультации с применением таких средств,как: телефон, электронная почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ оп­ределятсяимеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местахстудента и преподавате­ля. Наиболее часто используется телефон и электроннаяпочта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере для техническихспециально­стей. Осуществлять их можно, когда требуется удаленный доступ покомпьютерным сетям к лабораторным установ­кам или центральному компьютеру,моделирующему экс­перимент или когда необходимо произвести доставку пор­тативноголабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений показали, что предпочтительным подидактическим и экономическим со­ображениям является первое направление (врамках кон­цепции дистанционного лабораторного практикума), кото­рое позволяетрешить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ в ДО, атакже реализо­вать концепцию «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образова­тельном процессе заключается в проверке хода ирезуль­татов теоретического и практического усвоения слушате­лями учебногоматериала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процесседистанционного обучения, приобретает особое значение в виду отсутствия непосред­ственногоконтакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных имногокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДОявляется необходимость дополнительной реализации функций идентификации личностиобучающегося для ис­ключения возможности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный кон­троль и самоконтроль. Прирегламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь ввиде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля,дают возможность осуществлять управ­ление процессом обучения, так как по нимопределяются подходы к организации индивидуального процесса обуче­ния. Ониучитываются как при планировании процесса обу­чения, так и в ходе его, какинструмент текущего и выходно­го (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерныхобучающих систем, так и элемен­тарными приемами, путем ответов на контрольныевопросы или тесты по разделам учебной программы.

Электронныйучебник

 

Электронныйучебник — компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, впервую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатныеиздания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения ипозволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и уменияобучаемого. Автоматизированная обучающая система — это также компьютерное,педагогическое программное средство, предназначенное, как для предъявленияновой информации, так и для научения навыкам и умениям, промежуточного иитогового тестирования (экзаменования), обладающее развитой системой помощи,как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету, обладающеевозможностью поднастройки к обучаемому (его уровню знаний, скорости и путипродвижения по изучаемому материалу и т.д.), обладающее развитой системой сбораи обработки статистической информации об отдельном обучаемом, группе и потокеобучаемых, накапливающее информацию о часто встречающихся ошибках при работе собучающей системой и ошибках по изучаемой теме или дисциплине.

Следуетотметить, что электронный учебник должен не просто повторять печатные издания,а использовать все современные достижения компьютерных технологий.

 Рассмотримнекоторые элементы электронного учебника:

1.        Электронныйучебник должен содержать только минимум текстовой информации, в связи с тем,что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и какследствие к снижению восприятия и усвоения знаний. Существенное значение имеетразмер и начертание шрифта. В отношении печатных учебных пособий исследованияпоказывают, что наклонные шрифты (курсив) могут использоваться для акцента илив исключительных случаях для дополнительного текста [4, стр. 68]. Электронныйвариант учебника позволяет выделить отдельные слова или фразы цветом и фоном,что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет акцентировать внимание наглавном, но с другой стороны, излишняя «пестрота» или недостаточная контрастностьмогут рассеивать внимание или затруднить чтение.

2.        Такие учебникидолжны содержать большое количество иллюстративного материала.

3.        Использованиевидеофрагментов позволяет передать в динамике процессы и явления. Несмотря набольшие размеры файлов, применять их целесообразно, т.к. восприятие изаинтересованность студентов повышаются и как следствие, улучшается качествознаний.

4.        В традиционномобучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового материала. Всвязи с этим применение аудио фрагментов в электронном учебнике позволяет нетолько приблизить его к привычным способам предъявления информации, но иулучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не толькозрительные, но и слуховые центры головного мозга.

5.        Электронный учебникдолжен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссылки надругие электронные учебники и справочники. Желательно иметь содержание сбыстрым переходом на нужную страницу.

6.        Исключительноедидактическое значение имеет компоновка текстового, графического и другогоматериала. Качество восприятия новой информации, возможность обобщения ианализа, скорость запоминания, полнота усвоения учебной информации взначительной мере зависят как от расположения информации на странице (экране компьютера),так и от последовательности идущих друг за другом страниц. Ведь, в отличие отпечатного издания, в котором можно одновременно «заглядывать» в двестраницы, держа промежуточные страницы в руках, в электронном учебнике этосделать невозможно. Но в связи с вышесказанным, электронный учебник долженпозволять делать закладки в любом месте, отображать список закладок,отсортировав их в любом порядке.

7.        В электронномучебнике должен быть список рекомендованной литературы, изданной традиционным,печатным способом. Как отмечалось выше, электронный учебник может бытьадаптирован к конкретному учебному плану ВУЗа и поэтому в списке литературыможно предусмотреть указание имеющегося в библиотеке количества книг или другихизданий.

Несмотря нато, что сообщающее обучение недостаточно развивает творческие способностиобучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но этот вид обучения занимаетдостаточно большой процент времени. Информационно-иллюстративное обучениеспособствует усвоению большого по объему и достаточно сложного материала.Электронный учебник, включающий в себя не только текстовую и графическуюинформацию, но также звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализироватьобучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обладает интерактивнымивозможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросуобучаемого, что приближает его (электронный учебник) к обучению, проводимомупод руководством преподавателя.

Применениеэлектронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающимисистемами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.


Литература

 

1.        Бальцук Н.Б.,Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использованияэлектронно-вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 1989. — 135с.

2.        Евреинов Э.В.,Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: «ВАК», 1998.- 88 с.

3.        Мархель И.И.,Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения:Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1987. — 175 с.: ил.

4.        Машбиц Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическаянаука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

5.        Симонов В.П.Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.Учебное пособие. М., 1997. — 264 с., 13 рис. 2-е издание, исправленное идополненное.

еще рефераты
Еще работы по педагогике