Реферат: Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

КВАЛИФИКАЦИОННАЯРАБОТА

«Дидактическаяигра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста»

Содержание

Введение

1. Теоретический аспектисследования

1.1   Экологическое образованиекак новое направление в дошкольной педагогике

1.2   Дидактическая игра каксредство развития дошкольников

2. Практический аспектисследования

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольныйэксперимент

Заключение

Библиография

Введение

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическомувоспитанию. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушатьзаконы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить вполном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самоеудивительное творение природы – жизнь на земле. Всё это побуждает к болееинтенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развитияэкологического мышления у населения планеты. Непрерывное экологическое образование– это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, нои у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужныразумные организация и управление. И понимать это надо с детства.

Самые маленькие жители Земли – дети дошкольного возраста. Ониобъединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников,воспитателей), экологическая культура которых может развиваться исовершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитаниядетей – нового направления дошкольной педагогики.

Главной целью экологического воспитания является формированиеэкологической культуры, под которой следует понимать совокупностьэкологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Экологическая культура же является неотъемлемой частью общейкультуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся врезультате этой деятельности экологическое сознание человека, в котором следуетразличать внутреннюю экологическую культуру (интересы, потребности, установки,эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю(поведение, поступки, взаимодействие).

Основываясь на деятельностном подходе, в структуре экологическойкультуры ребенка выделяются компоненты: экологические знания и умения,экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданноеповедение.

Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологическойкультуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающейсреды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируютсяосновы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействияхребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этомупоявляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правилвзаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решениинекоторых экологических проблем.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых,педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них надоступном им уровне современную научную картину мира, представление о местечеловека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровский идр.) – ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательногопроцесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностейпсихического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видахдеятельности…», а также на поиск эффективных методов повышения качества дошкольногообразования, с целью качественной подготовки детей к самостоятельнойсознательной жизни.

В период активных преобразований в дошкольнойпедагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьмии построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученыхи практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественныхпсихологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие и воспитаниеребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что детиотражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых,уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречьприроду. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин ДБ подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление,которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, вигре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следыдействительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правиламигры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности ипознавательные интересы, учится строить свои отношения с природой. Игра дляребенка – это серьезное занятие.

«Сделать серьезное занятие для ребенказанимательным – вот задача первоначального обучения» – К.Д. Ушинский.

Именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание иметоды экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффектобразования, что по сути является дидактической игрой.

В данномисследовании рассмотрены подходы к содержанию экологического воспитаниядошкольников, дидактические игры и возможное их использование в качествеэффективного средства формирования экологической культуры, что на практикеработы с детьми младшего дошкольного возраста доказано – это подтвердилавыдвинутая гипотеза.

Цельработы:теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как средстваформирования экологической культуры и определение эффективного сочетания их прииспользовании в практике работы педагога с детьми выделенной возрастнойкатегории в целях их экологического воспитания.

Задачиработы:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическуюлитературу по проблеме использования возможностей дидактической игры каксредства экологического воспитания ребенка-дошкольника.

2. Изучить личностные особенности детей длясоставления индивидуально-дифференцированных программ по формированию экологическойкультуры средствами дидактической игры.

3. Изучить особенности экологической воспитанности детей дляпостроения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствамидидактических игр.

4. Определить эффективностьработы (системы работы) по применению дидактических игр как средстваформирования экологической культуры.

Объект исследования – процесс формированияэкологической культуры у младших дошкольников посредством использования системыдидактических игр.

Предметисследования – особенности процесса формирования экологической культуры детей младшегодошкольного возраста.

Субъектисследования – дети дошкольного возраста:

2004–05учебный год – 2 младшая группа – 20 человек

2005–06учебный год – средняя группа – те же 20 человек

Гипотезаисследования – есть возможность предположить, что в ходе систематической,планомерной и целенаправленной работы произойдутсущественные положительные изменения в показателях экологической воспитанностиу выделенной группы дошкольников посредством использования системыдидактических игр как одного из средств экологического воспитания, а такжепри использовании всех средств педагогического воздействия и приобязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования иразвития, предполагающими изучение каждого ребенка.

Методыисследования:

-          теоретический анализлитературы, формулирование гипотезы;

-          педагогическийэксперимент, который включал в себя: отбор диагностического инструментария(методики), проведение диагностики, анализ полученных результатов, собственно(формирующий эксперимент, повторная диагностика, обработка и анализ полученныхрезультатов, выводы.

База экспериментальногоисследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детскийсад комбинированного вида №83

1.Теоретический аспектисследования

1.1     Экологическоеобразование как новое направление в дошкольной педагогике

Экологическое воспитание – новое направление вдошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшейдеятельностью человека в мире природы.

В 30-е гг. биолог и селекционер И.В. Мичуринсказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее – наша задача».К сожалению, долгое время люди во всем мире так и поступали. Теперь ученые горькошутят: «Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от нее милости».Поэтому «настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике,что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянииот Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимуюоболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветыи деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живешь!»(Экологический манифест «Глаза Земли», 1990).

«Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста,привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и поих последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при такомвоспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьезныхруках», – писал профессор М.М. Камшилов.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» – дом;«логос» – знание, наука) был введен в 1866 г. известным не/>мецким естествоиспытателем ЭрнестомГеккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмовс окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определенияпонятия экология, но все они сводятся к тому, что экология – это наука о связях междуживыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологическогообразования детей является формирование у них экологической культуры, подкоторой следует понимать совокупность экологического сознания, экологическихчувств и экологической деятельности.

Прежде, чем начать говорить о самом предметеданного исследования, следует остановиться на задачах экологическоговоспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы всеобоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личностьребенка-дошкольника. Итак, задачамиэкологического воспитания являются:

q Приобщениедетей к экологической культуре;

q Формированиеоснов экологического миропонимания;

q Способствованиеформированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

q Развитиеу детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализироватьнаблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях ивзаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объектыприроды).

q  Привлечение детей кэкологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохраннуюдеятельность.

q  Обогащение личного опытадетей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологическиценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура – это неотъемлемая часть общей культурычеловека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся врезультате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы,потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки,вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можнорассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы.Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту,ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье,влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка иопределяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой;роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиямивоспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурнымуровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные наоснове деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическоемышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесносвязаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологическойкультуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процесседеятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес кприроде, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок саммог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этойпроблеме. Именно на 4–5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этогосознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональныереакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны длядошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, котораяявляется отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, какправило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы;во-вторых, эстетические и этические чувства,которые вызываетобщение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различныеэмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных– формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение,происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитанияэкокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобыони активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающиймир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессеобщения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессеэкологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлосьсамоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось,экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания оприроде и их экологическая направленность, умение использовать их в реальнойжизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическомпроцессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующихзадач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.Освоениеребенком элементов экологического сознания определяется содержанием ихарактером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знанияэкологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразнойдеятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметьприродоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход заживотными и растениями в уголке природы и на участке, участие вприродоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений иживотных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов.Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативныхпоступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живыхорганизмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и уменийделает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе.Отношение кприроде – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано ссодержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержаниярегулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое местов формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступныепониманию детей.

Педагогически целесообразной моделью формирования экологическойкультуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимойполнотой реализуются качества личности, в свою очередь, показателемсформированности этой экологической культуры дошкольника является егоэкологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик:

q  усвоениенорм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром,трансформация значительной их части в привычки;

qналичиепотребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическоеприменение;

qпотребностьв общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им,проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношениеко всему окружающему;

qпроявленияэстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребностисамовыражения в творческой деятельности;

qпроявлениеинициативы в решении экологических проблем
ближайшего окружения.

Названные характеристики сформированностинравственно-экологической позиции личности показательны для любого возраста, нона каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как различны исодержание каждого из показателей, так и формы их проявления.

Вся деятельностьдошкольного образовательного учреждения направлена на удовлетворение запросовобщества, родителей, так как оно (ДОУ) является открытой социально-педагогическойсистемой, в основе жизнедеятельности которой лежит социальный заказ, определенныйгосударством и такими социальными институтами как региональное правительство,учредитель, семья.

Современная социокультурная ситуациятребует воспитания здоровой, компетентной (в меру своих возрастныхвозможностей), самостоятельной личности, умеющей управлять своим поведением идеятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованиюкультурно-исторического пространства. Становление именно такой личности иявляется социальным заказом общества. Исходя из него, целью деятельностидошкольного образовательного учреждения является формирование у детейличностных качеств, обеспечивающих им успех на следующей ступени образования ив дальнейшей самостоятельной жизни, которая должна протекать в согласии сприродой. Поставленные дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) целипредопределяют структуру модели выпускника ДОУ, которая представляет собойвозрастной портрет, описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства.

Так, показателями сформированностиэкологической культуры ребенка – выпускника детского сада являются:

qналичиеинтереса, проявляющегося к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,растений, животных, умение оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо;

qжеланиеучаствовать в экологически ориентированной деятельности;

qэмоциональнаяреакция при встрече с прекрасным и попытки ребенка передать свои чувства вдоступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

qвыполнениеправил поведения на улице, во время прогулок в сад, лес, др.;

qготовностьоказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

qналичиесамоконтроля поведения, поступков с целью охраны и бережного отношения к окружающейсреде.

Дошкольноедетство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет,но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогдабурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существамладенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование иразвитие экологической культуры детей, и при условии качественного формированияэтой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречьокружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующимпоколениям.

1.2 Дидактическая игра каксредство развития дошкольников

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровский идр.) – ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательногопроцесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностейпсихического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видахдеятельности…».

В период активных преобразований в дошкольнойпедагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьмии построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученыхи практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественныхпсихологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие ребенкапроисходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определеннымведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущейдеятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественныеизменения в психике детей, формируются и развиваются основные психическиепроцессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерныеименно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года),ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; враннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном (от3–6,7 лет) – игровая.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что детиотражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых,уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода,средством познания ребенком действительности.

ЭльконинДБ подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое даетэффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игреребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следыдействительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правиламигры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности ипознавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методыэкологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования,что по сути является дидактической игрой.

Использованиедидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходитсвоими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использованиядидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народнойпедагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельностимногих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Мантессори, Е.И. Тихеева,А.И Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитаниядидактические игры, занимают особое место.

В советскойже педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы её авторамиявляются известные педагоги и психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесоваи др. В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко,Н.Е. Веракса, Е.О, Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Коротковаи др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детскогоинтеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большоезначение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формированиеэкологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетнейпрактики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работепедагогов-воспитателей вообще.

Так, дидактическая игра способствует:

q   развитию познавательных способностей; получению новыхзнаний их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанныесредства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многиесложные явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые инаоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая исинтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносятничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учатдетей применять имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяютимеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях,животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности;дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их,отмечать изменение отдельных внешних признаков.

q   обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение кприроде, развивая при этом его умственныеспособности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их,группировать, классифицировать предметы иявления окружающего мира по определеннымобщим признакам, чертам, высказывать своисуждения, делать умозаключения).

q   развитиюречи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематическойстороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей кмногократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторениезвуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то онивыполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлеченребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогическийэффект.

q   социально-нравственномуразвитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношениймежду детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенокпроявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать вслучае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.

q   художественно-эстетическому воспитанию – совершая действие,ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно ивообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своейречи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркойпроникновенной передаче художественного образа.

Рассмотревроль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначитьсвоеобразие и особенностей руководства ими.

Итак,структуру (структурадидактической игры по А.К Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительныекомпоненты.

К основнымкомпонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровыеправила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам:сюжет и роль.

Главная цельлюбой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в нейявляется дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенокпросто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесснепосредственного обучения.

q  Дидактическаязадача –определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательнойпрограммой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, инавыков, которыми должны овладеть дети.

q  Игровыедействия Игроваяи дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая играотличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правилнаправляется, контролируется игровыми действиями.

q  Игровыеправила.Основная цель правил – организовывать действия, поведение детей.

q  Дидактическийматериал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактическийматериал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактическихзадач, решение обеих задач – показатель эффективности игры.

q  Дополнительныекомпоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Своеобразиедидактической игры:

1.        определяетсярациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладаетобучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, тодеятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игрыосновано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действоватьпо ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшиедошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, котораяопосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

2.        определяетсявид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого сребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальныеотношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактическойигре – сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способовпознания.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется втри основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природнымматериалом, настольно-печатные и словесные игры.

q  Игрыс предметамив таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы.Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различияпредметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся сосвойствами предметов, величиной, цветом … Игры с природным материалом. Этотвид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяютсюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимальноприближают детей к природе, т. к. их желательно проводить в естественныхусловиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборематериала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают удетей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья,камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – всеэто используется в качестве природного материала при организации и проведениидидактических игр этого вида.

q  Настольно– печатные игры –интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных ирастений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото»,«домино», парные картинки».

q  Словесныеигры.Построены на словах идействиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительныезадачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их поописанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Руководстводидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовкадидактических игр, ее проведение и анализ.

q  Вподготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания иобучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиямвоспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактическойигры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовканеобходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игресамого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметахи явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

q  Проведениедидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, сдидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов,картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детейо них); объяснения хода игры и правил игры.

q  Анализпроведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какиеприемы оказались эффективными в достижении поставленной цели – это поможет совершенствоватькак подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявитьиндивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Прируководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формированияигровой деятельности у дошкольников (предложены Н. Михаленко, Н. Короткова):

1.        Длятого чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе сними.

2. Начиная сраннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании уребенка игровые умений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействиес партнером – сверстником.

3.        Взрослый,играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на какомего этапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические,постепенно усложняющиеся способы построении игры

Приемыруководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

q  Прямоеруководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игрудетей.

q  Косвенноеруководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольноговозраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительнов форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляетсобой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровымметодом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, исамостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитанияребенка.

Наш детскийсад работает по программе «Радуга» (авторы Доронова Т.Н., Гербова В.В.,Гризик Т.И. и др.) одной из основных задач программы является формированиеактивного и бережного отношения к окружающему миру.

В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всёмногообразие средств экологического воспитания(подвижные, творческие,сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, эвристическиебеседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследованияс элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания идр., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы –все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональныйнастрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическомувоспитанию детей), но наиболее эффективнымсредством формированияэкологической культуры детей, считаю, дидактические игры.

Специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактическиеигры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, скоторыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессеэтих игр, обучающей направленности – всё это привлекает мое внимание в данномтипе игр.

Мною разработана система использования дидактических игр (как одного из средствэкологического воспитания) для формирования экологической культуры детей иразвитию у них экологических представлений.

Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой разделпрограммы и её возможности следует использовать как для развития экологическогосознания, экодеятельности, так и для формирования личности ребенка-дошкольникав целом.

/>2. Практическая частьисследования

2.1Констатирующий эксперимент

Работа воспитателя многогранна. В процессе работы с детьми используюразличные формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность (здесьимеется в виду именно роль и место воспитателя в системе взаимодействия всехучастников образовательного процесса в целом) направлена на всестороннее игармоничное развитие детей.

Хотелось бы заметить, что работа по экологическому воспитаниюдетей следует рассматривать как одно из направлений работы воспитателя, носледует сказать, что проводимая работа в данном направлении является важной иактуальной на современном этапе развития человечества, учитывая сложившуюся экологическуюобстановку, которая стала результатом разрушительной деятельности человека, чтопривело к нарушению хрупкого равновесия в экосистеме.

В экологическом образовании дошкольника есть важный момент –проведение диагностики экологической воспитанности ребенка, которую считаюважной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т. к.именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знатьего Зону актуального развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас исам без помощи взрослого) и Зону ближайшего развития (то, что он покасам сделать не может, но стремиться и со временем научиться это делатьсамостоятельно) для более эффективной и направленной работы), но ипроанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог,исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологийи методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и принеобходимости внести коррективы в план своей работы.

В исследовании принимали участие дети дошкольноговозраста:

q  2004–05учебный год – 2 младшая группа – 20 человек

q  2005–06 учебный год – средняя группа – те же 20 человек

Для исследования общего уровня экологическойвоспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В.и Моисеевой Л.В.

Исследование предполагало:

q  Выявление представлений детей о животных

q  Выявление представлений детей о жизни растений

q  Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживойприроды

q  Выявление отношений детей к объектам природы

На основе исследований Л.В. Моисеевой, П.Г. Саморуковой,Н.Н. Кондратьевой были определены критерии:

q  оценки экологических представлений:

1.Полнота – ребенок называет многообразные живые объекты и предметынеживой природы.

2.Существенность – ребенок знает отличительные признаки растений иживотных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойствапредметов неживой природы.

3.Обобщенность – ребенок знает названия растительных групп, а так жеопределяет экологические группы животных

q  сформированностибережного отношения к объектам природы.

1.Эмоциональные реакции в общении с природой.

2.Понимание необходимости бережного и заботливогоотношения к
животным и растениям.

3.Проявление активной заботы об объектах природы.

При оценке сформированности выше обозначенныхкритериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, среднийуровень, низкий уровень. (Характеристику каждого уровня см. в Приложении 1)

Итак, результаты диагностики следующие:

Диаграмма 1

/>

Анализ полученных результатов (Диаграмма 1)позволяет отметить положительную динамику в плане формирования экологическихпредставлений у детей 2 младшей группы за период обучения с СЕНТЯБРЯ по МАЙ2004–05 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения в:

q  Сформированности представлений детей о жизни животных:

ü   подавляющеебольшинство детей группы – 90% (18 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2004–05 уч. годаимели низкий уровень сформированности этого критерия экологическойвоспитанности детей, в ЯНВАРЕ показатель вырос до 65% (13 человек), а в МАЕстал – 25% (5 человек).

ü   Показателисреднего уровня претерпели также значительные качественные изменения СЕНТЯБРЬ–10% (2 человека) – ЯНВАРЬ – 35% (7 человек) – МАЙ – 60% (12 человек);

ü   Чтокасается высокого уровня сформированности представлений о мире животных,то на начало учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, ровно, каки в середине этого учебного года, но стоит отметить, что в МАЮ данныйпоказатель появился у 5 детей, что составляет 25% от всей возрастной группы.

q  Сформированности представлений об объектах и явлениях неживойприроды:

ü  Низкий уровень составил 85% (17 человек) – 55% (11 человек)– 25% (5 человек) соответственно СЕНТЯБРЬ-ЯНВАРЬ-МАЙ.

ü  Показательсреднего уровня изменился значительно и наметиласьположительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ он составил 15% (3человека), а в МАЕ – 65% (13 человек).

ü  Показатель высокого уровня появился лишьк концуучебного года и составил 10% (2 человека), что также является хорошей динамикойв сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы

q  и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериямиэкологической воспитанности за период обучения детей выделенной группы в 2004–05учебном году.

Какпоказывают результаты диагностики сформированности экологических представленийдетей, в СЕНТЯБРЕ 2004–05 уч. года, т.е. в начале учебного года, детииспытывали значительные сложности при выполнении практически всехдиагностических заданий. Например, при выявлении экологических представлений омире животных, растений, об объектах и явлениях неживой природы дети в ответ напросьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственнов деятельности и лишь 2 ребенка (10%) различали и называли достаточно большоечисло объектов природы и знали, например, основное строение растений и ихсостояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к объектамприроды, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общениис природой, дети эпизодически принимали участие в уходе за растениями иживотными и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам природы, исходяиз их утилитарной пользы для человека.

К концу 2004–05учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, сталиразличать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животныхразных экологических групп; значительно увеличилось качество и количествопредставлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стализамечать и понимать признаки «живого» – движение, питание, состояние посезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений иживотных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлятьживой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослогостали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, сталиосознавать необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его толькопрактическим или эстетическим значением объекта природы для людей.

Диаграмма 2

/>

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологическойвоспитанности детей за 2004–05 учебный год позволяет говорить о наметившейсяположительной динамике в его формировании и отмечается качественный рост вэкологической воспитанности детей 2 младшей группы. Так, за этот периодэкологическая воспитанность выросла до высокого уровня, которыйсоставляет 15%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднегоуровня, он вырос с 13% до 59% соответственно, а показатель низкогоуровня экологической воспитанности снизился до отметки 26% (для сравнения:на начало учебного года он составил 87%, к середине года – 63%).

Таким образом, результатыпоказывают, что работа по экологическому воспитанию детей во 2 младшей группепроводилась планово, целенаправленно и систематично.

2.2Формирующий эксперимент

Исходя из теоретических положений, рассмотренных впервой части настоящей квалификационной работы, из результатов констатирующейчасти исследования, где отмечены «слабые» места в формировании экологическихпредставлений детей, видно, что требовалось проведение соответствующей работы вданном направлениии коррекция имеющихся результатов у данной группыдетей возможна.

Гипотеза: есть возможность предположить, чтов ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения впоказателях экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников посредствомиспользования системы дидактических игр как одного из средств экологическоговоспитания, а такжепри использовании всех средствпедагогического воздействия и при обязательном построениииндивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающимиизучение каждого ребенка.

Результатыдиагностики детей по выявлению экологических представлений у выделенной группыдетей определили основные направления формирующей работы:

1.        Формирование экологическихпредставлений о мире животных

2.        Формирование экологическихпредставлений о растениях

3.        Формирование экологическихпредставлений об объектах и явлениях неживой природы

4.        Формирование экологическибережного отношения к объектам природы

Хотелось бы заметить, что представленные вквалификационной работе и в Приложении дидактические игры – этолишь небольшая часть системы использования дидактических как одного изсредств экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Формирование экологических представлений о мире животных

Игрыс предметами

Кточем питается?

Цель.Закреплять представления детей о пище животных.

Ходигры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес ит.п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой.

Чтосначала – что потом?

Цель.Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ходигры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок,кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильномпорядке.

Игрынастольно-печатные

Игра «Четыре картинки»

Цель. Закреплять представления детей об окружающей природе, развиватьвнимание и наблюдательность.

Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек,животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержаниюкарточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из них передаетсидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее себе, а любуюненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющийскладывает их перед собой рисунками вниз. Когда все возможные комплекты будутподобраны, игра заканчивается. Участники игры переворачивают собранныекарточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, укого больше правильно подобранных карточек.

Игрысловесные

Игра «Кто в домике живет?»

Цель. Закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.

Ход игры. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитательпо очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этомдомике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитательотгадывает, кто живет в домике.

Игра«Отгадай кто это?»

Цель.Закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных.

Ходигры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, средуобитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.

Формирование экологических представлений о растениях

Игрыс предметами

Игра «Детки на ветке»

Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников,учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. Попредложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» – ребята подбирают к каждомулисту соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями иплодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

Игра «Найди, что покажу»

Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.

Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощейи фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.

Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов,спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдитена другом подносе такой же и вспомните, как он называется». Дети по очередивыполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будутназваны.

Игрынастольно-печатные

Игра «Волшебный поезд»

Цель. Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях,кустарниках.

Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.

Ход игры: На столе перед детьми лежит «поезд» и карточки с изображениемживотных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить повагонам (в первом – кустарники, во втором – цветы и т.д.) так, чтобы в каждомокне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонамправильно, станет победителем.

Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представленийо различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).

Игрысловесные

Игра«Найди, о чем расскажу»

Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.

Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобыхорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.

Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столепредметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затемпедагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а потом назови то, очем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описываетдругой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается дотех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.

Формирование экологических представлений об объектах и

явлениях природы

Игрыс предметами

Игра«Когда это бывает?»

Цель.Уточнить представления детей о сезонных явлениях.

Ходигры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можногербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надоназвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.

Игра «Что это такое?»

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный – песок, камни, земля, вода, снег.

1.Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, чтонарисовано на ней необходимо разложить соответственно природный материал,ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное,рыхлое.).Что с ним можно делать?

Игрынастольно-печатные

Игра«Это когда?»

Цель.Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.

Ходигры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада,дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки ит.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимоправильно разложить имеющиеся у них картинки.

Игрысловесные

Игра «Когда это бывает?»

Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.

Ход игры. 1 вариант. Воспитатель читает вперемежку короткиетексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.

IIвариант. Воспитатель называет время года, а дети поочереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-тозатрудняется, взрослый помогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новойигре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрываетигру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же егореализует, при повторных проигрываниях сообщает дополнительные правила. На второмэтапе воспитатель выключается из активного участия в игре – он руководит состороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.Воспитатель лишь наблюдает за действиями детей.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитательрассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1–2 важных правила. Походу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия,дает дополнительные правила. Таким образом, обучение игре на первом этапе – рассказо содержании, ознакомление с правилами в ходе игры. На следующем этапе детииграют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки,разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог дает новый еевариант.

Формирование экологически бережного отношения к природе

Настольно-печатныеигры

«Ухаживаем за растениями»

Цель. Закреплять представления детей о различных способах ухода зарастениями.

Материал. Карточки с изображением лейки, пульверизатора, кисточки,ножниц; 7–8 комнатных растений.

Дети сидят за столом, на котором лежат карточки сизображением предметов, необходимых для ухода за растениями. Детям необходимоопределить какой уход нужен тому или иному растению, каким инструментом еговыполняют – дети показывают соответствующую карточку. Кто правильно ответит,после игры будет ухаживать за этим растением.

Методика проведения игр предусматривает требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игрето, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений.Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать.Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, считалочка,разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинствоигр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владетьсобой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол ивстань без помощи рук» и т.п.).

2. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальныеждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другиеотгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумываютрассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д.

Дидактические игры могут проводиться как во время занятий (как целоезанятие или часть его), так и в часы игр.

Система по использованию дидактических игр как экологического воспитаниядошкольника разработанная мною, основывается на сборниках дидактических игрследующих авторов:

1.        Бондаренко А.К. Дидактические игры в детскомсаду. М., 1991

2.        Дрязгунова В.А. Дидактические игры дляознакомления дошкольников с растениями. М., 1981

3.        Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение.Ярославль, 1997

4.        Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитаниии обучении дошкольников, Минск, 1976

5.        Карпова Е.В. Дидактические игры в начальныйпериод обучения. Ярославль, 1997 и др.

2.3 Контрольныйэксперимент

Дляоценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процессформирования экологической культуры дошкольников посредством использованиясистемы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания использовалсятот же диагностический материал по обследованию уровня сформированностиэкологических представлений о жизни животных, растений, объектах и явленияхприроды, об отношении детей к объектам природы, в исследования принималиучастие те же 20 детей, но уже ставшие воспитанниками средней группы.

Контрольныйэксперимент проводился в СЕНТЯБРЕ, 2005–06 уч. года.

Диаграмма 3

/>

Анализдиаграммы 3 позволяет говорить, что произошли значительные изменения в планесформированности экологических представлений об объектах природы и бережного кним отношения. Отмечены качественные и количественные преобразования впоказателях. Так, например:

q  Сформированность представлений детей о жизни растений:

ü   подавляющеебольшинство детей группы – 85% (17 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2004–05 уч. годаимели низкий уровень сформированности этого критерия экологическойвоспитанности детей, в СЕНТЯБРЕ 2005–06 уч. года показатель снизился до 20% (4человека

ü   Показателисреднего уровня претерпели также значительные качественные изменения – выросли:СЕНТЯБРЬ 2004–05 уч. года –15% (3 человека) – СЕНТЯБРЬ 2005–06 уч. года – 65%(13 человек);

ü   Чтокасается высокого уровня сформированности представлений о растениях, тона начало 2004–05 учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, а вСЕНТЯБРЕ 2005–06 учебного составил 15% (3 человека).

q  Бережное отношение к объектам природы:

ü  Низкий уровень составил 90% (18 человек) – 25% (5 человек)соответственно СЕНТЯБРЬ, 2004–05 уч. года – СЕНТЯБРЬ, 2005–06 уч. года.

ü  Показательсреднего уровня изменился значительно и наметиласьположительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ 2004–05 уч. годаон составил 10% (2 человека), а в СЕНТЯБРЕ 2005–06 уч. года – 60% (12 человек).

ü  Показатель высокого уровня на СЕНТЯБРЬ 2004–05 уч. годаотсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2005–06 уч. года составил 15% (3 человека), чтоявляется хорошей динамикой в сформированности бережного отношения к объектамприроды.

q  и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериямиэкологической воспитанности за период с СЕНТЯБРЯ 2004–05 уч. года по СЕНТЯБРЬ2005–06 уч. года.

Хотелось бысказать, что положительная динамика в формировании экологических представленийоб объектах природы и отношения к ним детей, выявлена, но необходимо продолжитьработу в этом направлении, т. к. максимальный результат не достигнут, детилишь в средней возрастной группе и тем более только начало учебного года. Кконцу обучения в средней группе дети должны различать и называть конкретныевиды деревьев и кустарников, травянистых растений, животных разных экологическихгрупп; знать основное строение растений, некоторые особенности органовживотного, замечать и понимать признаки «живого» – движение, питание, состояниепо сезонам; иметь представления о росте и развитии растений и животных, о местеобитания и способах существования. Должно быть сформировано бережное отношениек объектам природы, которое заключается в любознательности детей, эмоциональномобщении с природой, принятии активного участия в уходе за растениями иживотными, включаясь в деятельность взрослых и осознание необходимостибережного отношения к объектам природы, мотивируя его нравственно-эстетическим,практическим и средообразующим значением для природы и людей.

Диаграмма4

/>

Анализ сравнительныхрезультатов общего показателя экологической воспитанности детей выделеннойгруппы выявил положительную динамику в его формировании за период с СЕНТЯБРЯ2004–05 уч. года по СЕНТЯБРЬ 2005–06 уч. года. Так, экологическая воспитанностьвыросла до высокого уровня, который составляет 19%, значительные качественныеизменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 66%соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанностиснизился до отметки 15% (для сравнения: в СЕНТЯБРЕ 2004–05 уч. года составлял 87%).

Таким образом, выдвинутая гипотезаэкспериментальной работы подтвердилось не только в теоретических положениях, нои на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе систематической, планомернойи целенаправленной работы произошлисущественные положительные изменения в экологической воспитанности у выделеннойгруппы дошкольников посредством использования системы дидактических игр какодного из средств экологического воспитания, а такжеприиспользовании всех средств педагогического воздействия и при обязательномпостроении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающимиизучение каждого ребенка.

Экологическоевоспитание является новым направлением в дошкольной педагогике. Еще в серединепрошлого столетия не возникал вопрос о необходимости экологического образованияподрастающего поколения и это направление в образовании не выступало как частьобщего образования, но как показывает время, технический прогресс – это нетолько достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы в целом.От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс вкоторой нарушен деятельностью человека; именно поэтому есть необходимостьвоспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы невредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы её и жила с нейв гармонии.

Социальный заказ общества на экологически грамотную и природосообразнуюличность предопределил цель экологического образования, направленную наформирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупностьэкологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Дошкольныйвозраст является сензитивным периодом для восприятия информации, получения иприсвоения определенного социально-нравственного, интеллектуального,эстетического и др. опыта.

В периодактивных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательнойработы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследованияотечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитиеребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельностизаключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенностивзаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.Эльконин ДБ подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление,которое дает эффект общего психического развития. Педагоги-практики разработалипринципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повыситьобучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, еероль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известнымипедагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактическойигры как средства развития дошкольников работали Леонтьев АН, Эльконин ДБ, Крупская Н.К.,Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М… Бондаренко А.К., Короткова Н.С.,Николаева С.Н., Дрязгунова В.А. и др., каждый изназванных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории ипрактики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование длядостижения разных целей и для решения разных дидактических задач, но взгляды насущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияниена развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

В настоящейквалификационной работе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средствоэкологического воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, потенциалигры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологическоговоспитания и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательнойработы с детьми.

Считаю, чторезультаты и материалы настоящей квалификационной работы можно применять напрактике работе с детьми дошкольного возраста и использовать возможностидидактической игры как эффективное средство формирования экологическойкультуры.

Библиография

1.   Бондаренко Т.М. Экологическиезанятия с детьми 5–6 лет. Воронеж, 2004

2.   Бондаренко А.К. Дидактическиеигры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985

3.   Воронкевич О.А.добро пожаловать в экологию. СПб., 2004

4.   Гочарова Е.В.,Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшейгруппы ДОУ. Екатеринбург, 2002

5.   Дрязгунова В.А. Дидактическиеигры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981

6.   Калиниченко А.В.,Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004

7.   Карпова Е.В. Дидактическиеигры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.

8.   ЛогиноваВИ, Саморукова ПГ. Дошкольная педагогика. Ч. 1., М., 1988

9.   Маневцева Л.М.,Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологическоговоспитания дошкольников. СПб, 1998

10. Маханева М.Д. Экологическоеразвитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004

11. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетныеигры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003

12. Николаева С.Н. Экологическоевоспитание младших дошкольников. М., 2002

13. Николаева С.Н. Экологв детском саду. М., 2003

14. Программа экологическогообразования детей «Мы». СПб, 2003

15. Потапова Л.М. Детямо природе: эуология в играх для детей 5–10 лет. Ярославль, 2002

16. Программа «Радуга» / Доронова Т.Н.М.,2003.

17. СтолярАА. Давайте поиграем. М., 1991

18. Сорокина А.И. Батурина Е.Г. Игрыс правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М., – 1962.

19. Тарабанова Т.И.И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

20. Удальцова Е.И. Дидактическиеигры в воспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976

21. Шорыгина Т.А. Зеленыесказки. Экология для малышей. М., 2004

22. Урунтаева А.Г. Дошкольнаяпсихология. – М., 1999.

23. Удальцова. Дидактические игры. М. 1967.Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.

24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А, Практикумпо дошкольной психологии. М, 1998.

25. Ярошевский МГ.Петровский АВ, Психология. Словарь. М., 1990