Реферат: Формирование общеучебных умений в курсе технологии

Успешность решения учащимися учебно-познавательных задач во многом зависит от сформированности приемов мыслительной деятельности: выделении главного, сравнения, обобщения, осуществляемых на основе анализа и синтеза, а так же умений необходимых для постановки и решения проблемы.

Процесс выделения главного в учебном материале основывается на определение значимости материала, его ценности и места в системе логических связей данного учебного курса (раздела, темы). Так, в курсе технологии значимым для учащихся материалом, составляющим основу содержания данного курса, являются закономерности взаимодействия в системе «человек- технология- среда» и последствия такого взаимодействия на природу, общество, культуру и самого человека. В разделе «Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения» центральной идеей являются знания о сущности и общих закономерностях процессов и методов преобразования материалов в законченное изделие (предмет потребления).

Упражнение. При изучении тем программы, связанных с обработкой материалов резанием на технологических станках, учащимся предлагается выделить ведущие идеи и понятия. Например, учащиеся 8 класса выделяют следующие основные закономерности данного процесса:

— основу всех режущих инструментов составляет «клин»;

— процесс формоообразования изделия происходит в результате комбинации главного движения и движения подачи;

— качество получаемого изделия зависит от правильно подобранного режима резания, наладки оборудования и умений оператора;

— формообразование происходит в результате отделения от заготовки «лишнего» материала и образования стружки;

— процесс резания сопровождается выделением теплоты (нагрев заготовки и режущего инструмента) и т.д. .

Не менее важным критерием выделения главного является мировоззренческая, воспитательная ценность материала, которая может усиливаться в результате наглядно- образной демонстрации достижений в области техники и технологии, науки, материальной культуры, народного искусства и ремесел.

Целесообразно определить основные умения выделения главного, формируемые у учащихся в процессе решения учебно-познавательных задач:

— умение разделять целое на элементарные составные части;

— умение выделять существенные и несущественные признаки предметов и процессов;

— умение целостного анализа в единстве формы и содержания;

— умение выделять в задаче известное и неизвестное;

— умение выделять причино-следственные связи и другие зависимости;

— умение различать рациональные и нерациональные способы работы;

— умение выделять смысловые опорные пункты для составления плана действия;

— умение читать и составлять таблицы, схемы, карты (умения кодировать информацию);

— умение анализировать собственные результаты познавательной деятельности и результаты деятельности других участников образовательного процесса.

В качестве объектов аналитико-синтетической деятельности учащихся в курсе технологии могут выступать образцы материальной культуры, предметы потребления, средства преобразования (станки, инструменты, приспособления), технические устройства и их изображения; явления, технологические процессы и их схематичное представление; объекты и процесс собственной познавательной деятельности учащихся.

Сформированность умения выделять главное создает прочную основу для освоения другого способа мыслительной деятельности — сравнения. В роли предметов сравнения в курсе технологии могут выступать предметы реальной действительности, их качества и признаки, а так же явления и процессы, приемы работы и способы деятельности. Следует подчеркнуть, что:

— сравнивать можно только однородные объекты, относящиеся к одному и тому же классу;

— общее в объектах сравнения можно устанавливать лишь в случае наличия у них отличительных признаков;

— различие между объектами возможно устанавливать только при наличии у них определенного сходства.

К дидактическим ситуациям в курсе технологии, диктующим постановку задач на сравнение можно отнести следующие:

1. Сравнение с целью выявления общего в объектах потребления, средствах преобразования материалов, технологических процессах и т.д. Например, выполнить задание: «Сравнить технологические процессы изготовления деталей цилиндрической формы на токарном станке по обработке древесины и токарно-винторезном станке с целью выделения общего» .

2. Сравнение с целью выявления особенного, отличительного. Например: «Укажите особенности устройства и применения строгальных инструментов: рубанка и щерхебеля».

3. Полное сравнение: установление сходства и различия.

4. Сравнение с целью выделения главного, основного в технических устройствах, процессах и явлениях. Например: «Какие процессы лежат в основе функционирования бытовых электроосветительных приборов: керосиновой лампы, лампы накаливания, лампы „дневного“ освещения?»

5. Сравнение с целью установления причинно- следственных связей между явлениями. Например: «Почему в некоторых рецептах при квашении капусты на дно кладут осиновое поленце?»

6. Сравнение, имеющее целью выяснить отношение учащихся к объектам и процессу собственной деятельности и к деятельности других участников образовательного процесса. Например: «Дайте оценку спроектированному и изготовленному Вами изделию, с позиции рациональности применяемых приемов работы».

Целесообразно определить основные умения необходимые для выполнения приемов сравнения, формируемые у учащихся в процессе подготовки и выполнения проектной деятельности:

— умения сопоставлять предметы по форме, функционально- целевому назначению, конструкторской и материаловедческой реализации;

— умения сопоставлять и противопоставлять предметы по внешним и внутренним признакам и свойствам;

— умения различать существенные и несущественные признаки предметов потребления, объектов материальной культуры, материалов и технических устройств и на этой основе находить сходства и различия;

— умения сравнивать способы преобразования и обработки материалов, энергии, информации (методы, приемы, алгоритмы);

— умения сравнивать способы и результаты организационно- практической самостоятельной деятельности и деятельности других участников образовательного процесса;

— умение выполнять сравнение с соблюдением следующей последовательности:

* определение объекта и цели сравнения;

* выделение основных признаков;

* установление отличительных и сходных признаков;

* формулирование вывода;

— умения делать несложные теоретические и практические выводы, по результатам сравнения;

— составлять несложные сравнительные характеристики предметов потребления, материалов и средств их преобразования, технических устройств, технологических процессов, способов деятельности и т.д.

Сформированные приемы выделения главного, классификации и сравнения должны заключаться выводом, обобщением, т.е. выделением наиболее общих, существенных признаков, свойств, характеристик, связей, отношений рассматриваемых предметов, процессов, явлений. Следует отметить, что умение обобщать материал формируется поэтапно, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся.

В курсе технологии используют обобщения разного объема и абстрагирования: частные обобщения (например: построение обобщенной последовательности выполнения конкретной технологической операции — плоскостной разметки); тематические обобщения (например: построение обобщенной последовательности изготовления однодетального изделия из тонко-листового металла); итоговое обобщение (например: построение обобщенного алгоритма формообразования на токарно-винторезном станке).

Целесообразно определить основные умения, необходимые для выполнения приемов обобщения, формируемые у учащихся в процессе решения учебно-познавательных задач:

— умения делать практические и теоретические выводы на основе анализа и синтеза полученной информации;

— умения применять обобщения для систематизации различной по источнику, характеру, сложности, назначению информации;

— умения формулировать частные, тематические, итоговые обобщения на основе сопоставления и противопоставления объектов, предметов потребления, образцов материальной культуры, технических устройств и т.д.;

— умения формулировать частные, тематические, итоговые обобщения на основе сопоставления и противопоставления способов, методов, приемов технологической деятельности;

— умения обобщать собственную познавательную и организационно- практическую деятельность, а так же групповую и коллективную деятельность;

— умения оформлять результаты обобщения в удобной и рациональной форме в виде схем, таблиц, планов, моделей и т.д..