Реферат: Специальная педагогика

Содержание

Введение

Практическое задание 1

Практическое занятие 2

Практическое занятие 3

Практическое занятие 4

Практическое занятие 5 — 6

Практическое занятие 7

Практическое занятие 8-9

Заключение

Список литературы

/>Введение

Актуальностьданной работы заключается в познании специальной педагогики. С каждым годом, вмире, к сожалению, появляются дети с определенными отклонениями. А специальнаяпедагогика направлена на то, чтобы такие люди стали полноценными членамиобщества, хотя и со своими особенностями.

Каждая наука в одном итом же объекте изучения выделяет свой предмет исследования ту или иную формубытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы иобщества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучаетсямногими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитаниекак частный момент развития общества, его производительных сил ипроизводственных отношений; история как частный момент истории классовой борьбыи классовой политики; психология в связи с изучением становления личности развивающегосячеловека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличиемособого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, которыйспециально не исследуется никакой другой научной дисциплиной.

Цель данной контрольной работы– закрепление и практическое использование теоретических знаний по специальнойпедагогики.

Для достижения цели можновыделить следующие задачи:

1.        Изучить основыспециальной педагогики при выполнении практических заданий;

2.        Ознакомиться смеждународными и Российскими правовыми документами, отражающими права и свободыинвалидов;

3.        Рассмотретьведущих ученых и их работы в сфере специальной педагогики.

/>Практическоезадание 1

Тема: Специальная педагогика как наука. Ёе методологическийаппарат

 

1.        Актуальностькурса «Специальная педагогика» в системе педагогических знаний

Специальнаяпедагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинствомобщепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет исобственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ееспецифику как научной дисциплины.

Совокупностьзнаний специальной педагогики формировалась и накапливалась в длительномпроцессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различныефизические или психические недостатки. Первоначально, при отсутствиисобственной педагогической терминологии, использовалась общепринятамедицинская, обозначающая патологические анатомо-физиологические отличия лиц сотклонениями в развитии от остальных людей. Соответственно отправной точкой впостроении понятийного аппарата специальной педагогики и педагогическихподходов к детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности сталиэтиология и симптоматика. Постепенно накопленные знания закреплялись вспецифических языковых формах отражения — научных понятиях, заимствованных вмедицине: «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный»,«глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др.

Сразвитием психологии в специальную педагогику приходят психологические понятияи термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными», например«дети с временной задержкой психического развития (ЗПР)». При отсутствиисобственно педагогических названий того или иного педагогического феноменамедицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальнойпедагогики; для педагогов утрачивался их диагнозный, негативный всоциокультурном контексте смысл.

 

2.        Закономерностиформирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики

Развитиенаучного знания в течение определенного исторического периода часто приводит ктому, что новое знание находится в оболочке старых понятий, приспособленных дляобъяснения только прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слишкомтесной, чтобы включить в себя новый опыт. Изменение или смещениеметодологических установок, смена научных концепций усиливают неоднозначность инеопределенность толкования научных понятий, подчас исчезает корректность вобращении с терминами.

Внастоящее время педагогическая терминология в области специального образованияпереживает именно такой период: имеет место беспорядочное использованиетерминов из смежных областей знания (психологии, медицины, других наук), атакже терминов, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемыхпредметов и явлений.

Многиесмежные со специальной педагогикой отрасли знания (медицина, психология,педагогика, правоведение, социальная защита и др.) имеют сегодня свойустоявшийся понятийно-терминологический аппарат, которым пользуются в общениимежду собой специалисты данной предметной области (например, врачи, психологи,школьные администраторы).

Путь купорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежитчерез осмысление того, что:

— рядиспользуемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежнонакапливающийся с развитием специальной педагогики и смежных с ней отраслейзнания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности внаучном сообществе;

— новыефакты и явления могут приходить в специальную педагогику с теми обозначениями,которые они уже получили в других смежных со специальной педагогикой отрасляхзнания;

— задачей специальной педагогики является в этом случае нахождение собственныхпедагогических терминов, которые бы отражали специфическую образовательнуюсущность данного объекта или явления;

— в этойсвязи можно говорить об объективном существовании параллельной терминологий вспециальной педагогике и смежных с ней предметных областях;

— употребление того или иного термина должно соответствоватьпроблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфере этапроблема относится — к медицине, специальной педагогике, специальнойпсихологии, нраву, социальной помощи и др.)[1].

3. Специфические категории специальной педагогики

Специальные категорииспециальной педагогики: воспитание, обучение и развитие аномальных детей какцеленаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи иусвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни итруду.

4.        Цели изадачи специальной педагогики

Конечнаяцель — достижение развивающейся личностью социализации и самореализации,специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека сограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимальновозможной самостоятель­ности и независимой жизни как высокого качествасоциализации и предпосылки для самореализации.

Специальнаяпедагогика имеет и систему целей; без достижения, которых невозможна нисоциализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числуцелей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсацияпедагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннемувозрасту) и реабилитация, в<sub/>первую очередь социальная и личностная.

Достижениеэтих целей специальной педагогики становится возможным тогда, когда достигнутыконкретные цели обучения и вос­питания, образования в целом, т.е. когда налицоположительные результаты коррекции и компенсации недостатка. Например, для лицс нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма,ориентировки в пространстве; для неслышащих — овладение навыками восприятияустной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха идр.

Кспецифическим конкретным целям можно отнести и компо­ненты личностнойреабилитации — воспитание чувства собствен­ного достоинства, преодолениечувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формированиеадекватных форм социального поведения и некоторые другие.

5.        Употребление,каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистическойпарадигмы специальной педагогики

Реформаторыпренебрегли как нормами научной этики, так и известными в науке способамиупорядочения или обновления научной терминологии (опрос ведущих ученых страныпо данной отрасли науки с целью выработки ими обоснования необходимостиобновления понятийного аппарата; выработка рабочего определения наконференциях, рабочих семинарах, дискуссиях в периодических изданиях; созданиерабочей группы специалистов из данной отрасли науки для подбора адекватныхпонятий и определений, существующих уже в отечественной и зарубежной научнойпрактике и т.д.). И дефектологи страны стали «коррекционщиками»,представителями «новой» науки – коррекционной педагогики. Множество понятийспециальной педагогики как системы научных знаний, организуя имеющееся знание,представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Педагогическаядействительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла «своипонятия», под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии,психологии, социологии), заменяла устаревшие новыми, формируя основу теорииспециальной педагогики. Гуманизации общественного сознания, как и современноесоциальное право, не позволяет сегодня считать этичной такую педагогическуютерминологию, смыслом которой является исправление (коррекция) человека иликаких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность,самобытность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в томчисле и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязанопредложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую,психологическую), но никак не коррекцию. Психология и медицина, кстати,предпочитают использовать в социальном контексте выражения «медицинскаяпомощь», «психологическая помощь» в широком смысле вместо «психологическаякоррекция», «медицинская коррекция». Применительно к человеку, личности в целомречь может идти только о педагогической помощи, специальных образовательныхуслугах, которые человек или родители ребенка с ограниченными возможностямиздоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать. Вправовом поле и в сфере социальной защиты России общепринятым является термин инвалид.В последнее время в отечественных правовых документах встречается термин лицо сограниченными возможностями здоровья[2].

Контрольное задание

 

1.        Изучите схему.Дайте определение специальной педагогики и её основным отраслям. Какие отросли,выделяют в специальной педагогики? Чем обусловлен процесс дальнейшейдифференциации специальной педагогики как науки?

Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения ивоспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на рядотраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимаетсясурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых –олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе –логопедия.

Продолжение процессадальнейшей дифференциации специальной педагогики как науки ведет к болееконкретному определению таких теорий воспитания как:

— детей с задержкойпсихического развития;

— детей со сложнымидефектами;

— детей с нарушениямиопорно–двигательного аппарата;

— детей с эмоциональныминарушениями;

— детей с девиантнымповедением.

2.        Какое определениесоответствует каждому из перечисленных понятий:

— специальная педагогика– наука изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессомразвития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностямиздоровья нуждающегося в специальных, индивидуализированных методах воспитания иобучения, обусловленных наличием у него физического или психическогонедостатка.

— специальная психология- отрасль психологии, изучающая особенности психики людей, для которыххарактерно отклонение от нормального психического развития, связанное сврожденными или приобретенными дефектами;

— олигофренопедагогика — наука о закономерности развития воспитания, обучения, социальной адаптации иинтеграции в общество детей с умственной отсталостью;

— тифлопедагогика — наукао закономерности развития воспитания, обучения, социальной адаптации иинтеграции в общество детей с глубокими нарушениями зрения (частично ислабовидящих, ослепших, слепых от рождения);

— сурдопедагогика – наукао закономерности развития воспитания, обучения, социальной адаптации иинтеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,оглохших);

— логопедия – это наука озакономерности развития воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграциив общество детей с нарушениями речи при нормальном слухе.

3. Определить сущность исоотнести понятия:

— коррекционнаяпедагогика – сфера педагогической помощи обычным детям и подросткам,испытывающим адаптационные трудности в образовательных учреждениях общегоназначения.

— специальная педагогика – это теория и практика специального (особого)образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которыхобразование в обычных педагогических условиях, определяемых существующейкультурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно илиневозможно.

— лечебная педагогика – лечениебольных педагогическими методами. Однако понятно, что педагогика не можетвыполнять несвойственные ей функции и претендовать на поле деятельностимедицины, хотя лица с ограниченными возможностями здоровья в ряде случаевдействительно нуждаются и в медицинской помощи. Таким образом, речь идет все жео специальной педагогике с медицинским сопровождением.

— дефектология – наука опсихофизических особенностях развития детей с психическими и физическиминедостатками, закономерностях их обучения и воспитания.

4. Подготовьтеаналитический обзор актуальных проблем, решаемых специальной в последнеедесятилетие

Основные направлениякоррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизическогоразвития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы надиагностической основе. Традиционные и альтернативные средствакоррекционно-развивающей работы. Создание безбарьерной среды в обществе,развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностямипсихофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии инаучно-методическое обеспечение содержания современного специальногодошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного ишкольного образования. Проблема качества специального образования, ееинтерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях. Управлениеучреждением образования, обеспечивающим получение специального образования.Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация«команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциацияи интеграция профессиональных компетенций специалистов специальногообразования. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса.Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов ссемьей, перспективные пути их решения. Личность и профессиональнаякомпетентность педагога-дефектолога.

5. дайте определениеследующим понятиям:

— абилитация — этосистема лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение илечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, ещё неадаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утратевозможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества;

— аномалия-неправильность, уклонение от обычной нормы;

— дифференцированноеобучение – обозначает разделение учебных планов и программ в специализированныхшколах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах;

— интегрированноеобучение — (инклюзивное обучение) – совместное обучение и воспитание детей снормальным и нарушенным развитием;

— социальная адаптация вобласти специальной педагогики — активное приспособление человека к условиямсоциальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условиядля самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм истилей поведения, принятых в обществе.

Практическое занятие 2

Тема: Систематика и статистика специальной педагогики Предметныеобласти и правовые основы специальной педагогики

 

1.        Современнаяклассификация ограниченных возможностей человека. Основания этих классификаций

Принято условно разделятьограничения функций по следующим категория:

·         нарушениястатодинамической функции (двигательной),

·         нарушения функцийкровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии,внутренней секреции,

·         сенсорные(зрения, слуха, обоняния, осязания),

·         психические(восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли). Кроме того,законом определяются различные степени нарушений по каждому их виду, взависимости от этого делается вывод о категории и сроке инвалидности: от первойстепени (наименьшее ограничение) до третьей (наибольшее ограничение). Статусподтверждается справкой, выдаваемой на 1 2 г, иногда на больший срок.

2.        Проиллюстрироватьколичественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательнымипотребностям и в системе социального образования

Группа школьников с ограниченнымивозможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего,тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствамиэмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм; с задержкой икомплексными нарушениями развития.

3.        Современнаяструктура организации специальной педагогики

Структура специальногообразования: число типов специальных школ возрастает в отдельных европейскихстранах до полутора десятков и более.

4.        Международныедокументы по защите прав лиц с ограниченными возможностями

·         Центр статистикиООН — статистические данные по лицам с ограниченными возможностями;

·         Проектмеждународной конвенции ООН о защите и поощрении прав инвалидов (2004);

·         Декларация ООН оправах инвалидов (1975);

·         Санбергскаядекларация;

·         Стандартныеправила обеспечения равных возможностей для инвалидов;

·         КонвенцияМеждународной Организации Труда о реабилитации и занятости лиц с ограниченнымивозможностями (1983);

·         Амстердамскоесоглашение стран-членов Европейского Союза;

·         Решение СоветаЕвропейского Союза про проведению года людей с ограниченными возможностями;

·         Обзор ситуации сзанятостью инвалидов в Европейском Союзе;

·         Отчет дляНорвежского Парламента(1997).

5.        Российскаягосударственная политика по защите прав инвалидов и лиц с ограниченнымивозможностями

В субъектах РоссийскойФедерации продолжается формирование сети учреждений государственной службы реабилитацииинвалидов. В настоящее время действует 161 реабилитационное учреждение длявзрослых и 160 — для детей, 78 организаций по протезированию и протезостроению,свыше 200 предприятий занимаются производством технических средствреабилитации. Отмечается низкий уровень обеспечения инвалидов вспомогательнымиустройствами и приспособлениями для быта, труда, обучения и других сфержизнедеятельности. Практически в самом начале становления находитсяформирование доступной для инвалидов среды жизнедеятельности. Созданы условия для развития многопрофильной комплекснойреабилитации, направленной на восстановление способности инвалидов заниматьсяразличными видами деятельности. Разработаны основы системы обеспечения доступаинвалидов к зданиям, сооружениям, средствам транспорта, связи, информации идругим объектам социальной инфраструктуры[3].

Контрольные задания

1.        Какие идеи лежатв основе формирования современной социальной политики Российской Федерации?

В основе всей социальнойжизни (его регулятивных средств, институтов и т.д.) лежит одно общеесверхъестественное (божественное) начало, придающее единство, всеобщность,безусловную универсальную значимость и обязательность сложившимся и действующимправилам социального порядка.

2.        Охарактеризуйтефедеральные программные документы РФ, ориентированные на помощь детям ивзрослым с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью).

Государство планирует в2009 году выделить на поддержку инвалидов в разных областях 9,68 млрд рублей, ав 2010-м — 10,38 млрд. Но это только «благотворительность»: в целом система несрабатывает», — считает председатель комиссии Общественной палаты России по социальнойи демографической политике Александра Очирова. Она заметила, что права людей сограниченными возможностями нарушаются в стране повсеместно. И, чтопарадоксально, особенно это заметно по деятельности бюро медико-социальнойэкспертизы, где проводят освидетельствование инвалидов.

3.        Перечислитеосновополагающие международные юридические документы, в которых закрепленыправа лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью).

·         ВсеобщаяДекларация прав человека (отдельные статьи);

·         Декларация ООН оправах инвалидов;

·         Всемирнаяпрограмма действий в отношении инвалидов (извлечение);

·         Конвенция оправах инвалидов — проект резолюции;

·         ДекларацияГенеральной Ассамблеи ООН о правах умственно отсталых лиц;

·         Всемирнаядекларация об образовании для всех / Джонтьен, 1990 г;

·         Саламанкскаядекларация о принципах, политике и практической деятельности в сфереобразования лиц с особыми потребностями;

·         Замечания общегопорядка, принятые Комитетом ООН по экономическим, социальным и культурным правам;

·         Стандартныеправила обеспечения равных возможностей для инвалидов;

·         Принципы защитыпсихически больных лиц и улучшение психиатрической помощи;

·         РекомендацияКомитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношенииинвалидов;

·         Конвенция 159 опрофессиональной реабилитации и занятости инвалидов;

·         Принципы защитыпсихически больных лиц и улучшение психиатрической помощи;

·         ОсуществлениеВсемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенныхв Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов — Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007.

4.        Выпишите статьифедерального закона РФ, непосредственно касающиеся защиты прав на образованиелиц с отклонениями в развитии (с инвалидностью).

Статья 19. Образование инвалидов

Государствогарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования ипрофессиональной подготовки.

Общееобразование инвалидов осуществляется бесплатно как в общеобразовательныхучреждениях, оборудованных при необходимости специальными техническимисредствами, так и в специальных образовательных учреждениях и регулируетсязаконодательством Российской Федерации, законодательством субъектов РоссийскойФедерации.

Государствообеспечивает инвалидам получение основного общего, среднего (полного) общегообразования, начального профессионального, среднего профессионального и высшегопрофессионального образования в соответствии с индивидуальной программойреабилитации инвалида.

Профессиональноеобразование инвалидов в образовательных учреждениях различных типов и уровнейосуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации,законодательством субъектов Российской Федерации.

Дляинвалидов, нуждающихся в специальных условиях для получения профессиональногообразования, создаются специальные профессиональные образовательные учрежденияразличных типов и видов или соответствующие условия в профессиональныхобразовательных учреждениях общего типа.

Профессиональнаяподготовка и профессиональное образование инвалидов в специальныхпрофессиональных образовательных учреждениях для инвалидов осуществляются всоответствии с государственными образовательными стандартами на основеобразовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов.

Организацияобразовательного процесса в специальных профессиональных образовательныхучреждениях для инвалидов регламентируется нормативными правовыми актами,организационно-методическими материалами соответствующих министерств и иныхфедеральных органов исполнительной власти.

Государственныеорганы управления образованием обеспечивают учащихся бесплатно или на льготныхусловиях специальными учебными пособиями и литературой, а также обеспечиваютучащимся возможность пользования услугами сурдопереводчиков.

5.        Как соотносятсямодели инвалидности со стратегией государственной социальной политикой?Охарактеризуйте эти модели.

Новая концептуальнаясхема предлагается так называемой социальной моделью инвалидности, котораяпризнает инвалидов не индивидуальными жертвами обстоятельств, а социальнойгруппой в обществе, полном дискриминирующих предрассудков. Деконструкциянаучного, политического и популярного объяснения инвалидности как патологии иперсональной трагедии при этом осуществляется с привлечением в поле социальнойкритики жизненного опыта людей, способствующего формированию более «глубоких иразнообразных взглядов на мир»

6.        Перечислитеэталоны организационных форм социальной среды, которые предлагают адекватныйуровень качества жизни человека с нарушениями на разных возрастных этапах.

«Интеграция» семью, дом,семейное окружение, возможно рассматривать как эталоны организационных форм длядетей-инвалидов. При реализации данной модели общество должно взять на себяобязательства и обеспечить условия для жизни и воспитания ребенка в роднойсемье; интеграцию ресурсов государственной и общественной сфер в пространствесоциальной помощи лицам с нарушениями и их семьям; единство действий семьи исоциальных институтов в пространстве социальной помощи; создать системусоциальных служб с обязательным обучением родителей, и других членов семьиспецифическим способам общения, воспитания и обучения ребенка и включением их впроцесс социально-педагогической деятельности. Решить проблему интегрированногообучения детей с отклонениями в развитии, в среде здоровых сверстников всоответствии с индивидуальными программами обучения, включающими обучениесоциально значимым навыкам и стандартам поведения в обществе.

Практическое занятие 3

Тема: Научные основы специальной педагогики

1.Специфика философского понимания явлений специальнойпедагогики

Философскаярефлексия обращена, прежде всего на существенные, основополагающие вопросы,поэтому на философском уровне обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные,концептуальные проблемы, перспективы развития специальной педагогики, дляосмысления которых нужна координация усилий многих специалистов. Философскоеисследование предельных оснований специальной педагогики, в частности, предполагаетвыявление и анализ предпосылок специально-педагогической деятельности,обоснование и критический разбор коррекционно-образовательных моделей и идей,определение перспектив и приоритетов развития системы образования детей сограниченными возможностями. Философия по отношению к специальному образованиювыступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий системунаиболее общих представлений о человеке и его социо-природном бытии, которыедетерминируют эволюцию педагогических явлений, и, во-вторых, какметодологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов испособов при изучении процессов специального образования.

2.Основные тенденции развития представлений об аномальномчеловеке в истории философской мысли

 

Для пониманиясовременного состояния специальной педагогики наибольшее значение имеет социально-философскийаспект, который дает возможность рассматривать явления специальной педагогики всоциокультурном контексте. Специальное образование представляет собой особый социальныйинститут, и его развитие обусловлено цивилизационными трансформациями. Следуетпомнить, что в долговременной перспективе некоторые социальны показателиоказываются зависимыми от качества педагогической работы. В частности,положение человека с ограниченным возможностями жизнедеятельности в миресоциальных отношений во многом определяется характером и уровнем специальногообразования. Актуальность социально-философского исследования даннойпроблематики связана также с тем, что проблемы отклоняющегося развития вусловиях экологических и социальных катаклизмов становятся глобальными,общезначимыми. В связи с этим специальное образование приобретает важнуюсоциальную функцию, которая заключается в том, чтобы способствоватьоздоровлению общества и тем самым обеспечивать его выживание. Спецификафилософско-методологического обоснования явлений и фактов специальнойпедагогики связана с использованием особых познавательных приемов и установок,выражающих всеобщие, предельные отношения. Ключевые проблемы специальногообразования настолько сложны, что не могут быть решены средствами какой-либоодной науки, поэтому в основе философского исследования этих проблем чаще всеголежит междисциплинарный подход, обеспечивающий анализ, интерпретацию иинтеграцию знаний из разных областей конкретных наук.

3.        Концепциясоциальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями

Согласно ст. 29 Закона«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалиды идети-инвалиды имеют право на санаторно-курортное лечение в соответствии синдивидуальной программой реабилитации инвалида на льготных условиях. ИнвалидыI группы и дети-инвалиды, нуждающиеся в санаторно-курортном лечении, имеютправо на получение на тех же условиях второй путевки для сопровождающего ихлица. Неработающим инвалидам, в том числе находящимся в стационарныхучреждениях социального обслуживания, санаторно-курортные путевки выдаютсябесплатно органами социальной защиты населения. Работающие инвалидыобеспечиваются санаторно-курортными путевками по месту работы на льготныхусловиях за счет средств социального страхования.

4.        Смысл идеинезависимой жизни лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Современный процесссоциокультурного включения и адаптирования лиц с ограниченными возможностями принимаетв качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Она позволяетвыявить социо-культурное содержание жизнедеятельности различных категорий лиц сотклонениями в развитии и определить систему педагогических и социо-культурныхмер, направленных на преодоление существующих проблем социальной и культурнойинтеграции лиц с ограниченными возможностями. Жизнеобеспечение предполагаетдеятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественномпроизводстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведениидомашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях, В условияхрыночных отношений возможность участия лиц с ограниченной трудоспособностью впроизводственной сфере затрудняется от них требуется высокая конкурентоспособностьна рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональной квалификации,мобильности.

5.        Задачиспециальной педагогики в подготовке ребёнка с особыми образовательнымипотребностями и социально-культурной интеграции

Специальная педагогика,определяя конечные и ближайшие цели и задачи специального образования, егосодержание, организацию, методы и приемы коррекционно-педагогической помощи,также учитывает социо-культурно значимую идею независимого образа жизни. Онаизучает качественное своеобразие проблем социокультурного включенияприменительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностямии на этой основе формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни сучетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. Специальнаяпедагогика формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания,социализации, коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в условияхвзрослой жизни; на их основе будет формироваться независимый образ жизни.

6.        Рольцерковной благотворительности на Руси в развитии социального

Русский народ с самыхдревнейших времен воспринял христианское учение о милосердии как овсеобъемлющей любви к ближнему, как традицию, унаследованную от ЦерквиКонстантинопольской и Царствующего Града. Так, обращаясь к князю Владимиру,митрополит Киевский Илларион подчеркивает его милосердие и говорит, что князьисполнил Божественные заповеди: «просящим давал, нагих одевал, жаждущих иалчущих насыщал, болящих утешением всяческим утешал, должников искупал, рабамдаруя свободу». В этом святитель Илларион видит реальное воплощениезаповедей Христа Спасителя, какое осуществил в своей государственнойдеятельности святой равноапостольный великий князь Владимир. Княжескаяблаготворительность развивается совместно с христианской системой помощи и вконтексте уже существующих общинных форм защиты и поддержки.

7.        Современныеэтапы экономики специального образования в России

За счет государственныхименных образовательных финансовых обязательств производится оплата затрат насоздание специальных условий для получения образования лицами с ограниченнымивозможностями здоровья, обеспечение указанных лиц учебниками, учебнымипособиями, индивидуальными техническими средствами обучения и транспортнымисредствами. Нормативы финансирования по государственным именным образовательнымфинансовым обязательствам за счет средств государственного бюджетаустанавливаются в порядке, определяемом национальным законодательством. Государственноеименное образовательное финансовое обязательство исполняется при передаче лицом(его законным представителем) документов, предусмотренных статьей 21 настоящегоЗакона, администрации образовательного учреждения, в которое данное лицопринято для обучения. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, обучающимсяв образовательных учреждениях общего назначения, которые не имеют специальныхобразовательных подразделений, не выдаются государственные именныеобразовательные финансовые обязательства. Если по заключению психолого-медико-педагогическойкомиссии (учреждения) или учреждения медико-социальной экспертизы обучение лицс ограниченными возможностями здоровья невозможно без помощника, то расходы наоплату труда помощника обучающегося и стоимость индивидуальных технических средствобучения возмещаются в порядке, определяемом для государственного именногообразовательного финансового обязательства и в размерах, не превышающих размерыгосударственного именного образовательного финансового обязательства.Осуществляемое по заключению лечебного учреждения обучение на дому лиц, имеющихсоматические заболевания, а также их обучение в период пребывания встационарном лечебном учреждении финансируются образовательным учреждением, вкотором постоянно обучаются данные лица. Обучение на дому лиц с ограниченнымивозможностями здоровья, осуществляемое по заключениюпсихолого-медико-педагогической комиссии (учреждения) или учреждениямедико-социальной экспертизы, финансируется за счет государственных именныхобразовательных финансовых обязательств. Создание необходимых условий дляпреподавательской деятельности специалиста с ограниченными возможностямиздоровья осуществляется за счет средств учредителя соответствующегообразовательного учреждения[4].

Контрольные задания

1.        Докажи, чторешающее влияние на развитие специальной педагогики XIX столетия оказали научные отросли: философия,естествознание, медицина, педагогика, психология.

Средства на образованиеребенка с ограниченными возможностями здоровья поступают целевым образом и«следуют» за ребенком в то образовательное учреждение, которое выбирают егородители или он сам. Это может быть как образовательное учреждение общегоназначения, так и специальное (коррекционное) образовательное учреждение. Темсамым ребенок и его родители получают по- настоящему демократическое правовыбора образовательного учреждения. Ещеодна проблема, стоящая перед системой специального образования, — перестройкатрадиционной системы финансирования образования детей с тяжелыми имножественными нарушениями. В современных условиях, когда резкоактивизировалась деятельность общественных организаций, объединений, ассоциацийродителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, растет стремлениеродителей воспитывать таких детей в условиях семьи. В России начинается процессдеинституциализации, главными тенденциями которого являются желание иготовность родителей воспитывать ребенка в семье, а не в структуре закрытыхинтернатных учреждений. Такой же процесс начался более 20 лет назад в США, вряде развитых стран Европы. Опыт деинституциализации положителен. Главные еепреимущества — более рациональное расходование государственных средств ивозможность не отрывать ребенка от семьи. Соответственно возникают проблемыизменения финансовых потоков, направляемых в настоящее время в учреждениясоциального обеспечения. При наличии системы функционирования именныхобразовательных обязательств данная проблема может быть решена. Историяэкономического развития системы специального образования в России и за рубежомпоказывает, что эта сфера образования более ресурсоемка, чем системаобразования общего назначения, а ее экономический эффект всегда ниже, чем вобычной системе.

2.        Прокомментируйвысказывание римского философа Сенеки «Мы убиваем уродов и топим тех детей,которые рождаются на свет хилыми и обезображенными. Мы поступаем так не из-загнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделить негодное отздорового» (IV до н.э.). Выскажи свою точку зрения.

Времена, когда жил данныйфилософ были тяжелые, постоянные войны, нелегкие жизненные условия. Поэтомуслабых или аномальных детей воспитывать было не целесообразно, т.к., они немогли принести пользу обществу. А такие люди считались обузами для общества. Иостанься, они живы, они стали бы изгоями и рано или поздно с ними, скорее всегобы случилась беда. Возможно для того времени это и был своеобразный выход. Нокак показывает история и практика среди людей с теми или иными нарушениямивстречаются великие деятели (Рузвельт, Бетховен).

Практическое занятие 4

Тема: Гуманистический характер профессиональной деятельностив области специальной педагогики

1.        Историяподготовки педагогов – дефектологов

Дефектолог (в широкомсмысле трактовки этого термина) — специалист в области изучения, обучения,воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии.

Если говоритьнепосредственно о нашей стране, то долгое время, единственнымнаучно-исследовательским центром в области дефектологии был Экспериментальный ДефектологическийИнститут, открытый в 1929 году на базе созданной В.П.КащенкоМедико-педагогической Станции. Спустя годы, он был переименован вНаучно-исследовательский Институт Дефектологии АПН СССР, а сейчас он носитназвание Института коррекционной педагогики РАО. Штат института составляютспециалисты самых различных профилей: медики, физиологи, психологи и педагоги иобластей дефектологии: сурдо-, тифло-, олиго-, лого- и др. в решении проблемизучения и обучения разных категорий детей с нарушениями психо-физическогоразвития. Стоит отметить тот неоценимый вклад этого учреждения, в развитиетеории и практики дефектологии как интегративной области научного знания, органичносоединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направленияисследований процессов развития и обучения детей. Если перейти на личности,стоит отметить некоторых людей, чья роль в создании и закрепленииинтегративного характера и целостности дефектологии непомерно велика. Преждевсего необходимо сказать о Л.С.Выготском, в чьих работах еще в начале 20 векабыли сформулированы и обоснованы общие для всех разделов дефектологии положенияо природе и сущности аномального развития, основанные на культурно-историческойтеории развития высших психических функций.

2.        Ведущиеучёные – дефектологи

Развитие отечественнойдефектологии связано с такими именами ученых-психологов, как Выготский Л.С., ВласоваТ.А., Левина Р.Е., Лурия А.Р., Певзнер М.С., Сухарева Г.Е., ​Ястребова В, Бессонова Т.П., ШевченкоС.Г., Капустина Г.М., Эк В.В., Речицкая Е.Г., Яхнина Е.З.

3.        Возможностьполучения специальности для работы в системе специального образования

На данный моментпрофессия дефектолога, специального преподавателя или дошкольного педагога ипсихолога преподается во многих Вузах и Сузах нашей страны (МосковскийГосударственный Открытый Педагогический Университет им. Шолохова; Московскийинститут открытого образования (МИОО) готовит на базе среднего специального(обучение 3 года) и на базе высшего (обучение 2 года) спец. психологов иолигофренопедагогов — дефектологи).

4.        Личностные,профессионально – значимые качества педагога – дефектолога

Общие педагогическиетребования:

·         подвижность иуравновешенность нервной системы;

·         концентрация,распределение, переключение, устойчивость внимания;

·         большой объемпамяти; развитый вербальный интеллект, гибкость интеллекта, педагогическаяинтуиция;

·         наблюдательность,находчивость;

·         способности: гностические,коммуникативные, дидактические, организаторские, способности к преподаваемомупредмету;

·         личностныекачества: артистизм, любовь к детям, воля, доброта,

·         общительность,самообладание, эмпатия.

Особенно важны:

·         выдержка,самообладание, воля;

·         доброта, забота,любовь к детям, чувство долга и ответственности за их судьбу;

·         настойчивость ипланомерность в достижении цели, убежденность в успехе;

·         постоянный поискновых путей и средств в достижении цели.

5.        Противопоказаниядля работы учителем – дефектологом

Абсолютныепротивопоказания: туберкулез и инфекционные заболевания. Работа нерекомендуется людям с выраженными физическими недостатками (могут осложнитьвзаимоотношения с детьми), дефектами речи, слабой нервной системой. Недопустимыв работе дефектолога: раздражительность, нервозность[5].

Контрольные задания

1.        Назовите ведущихотечественных учёных – дефектологов, осуществляющих научные поиски понаправлениям, представленной в следующей схеме:

— Вскрытиезакономерностей развития детей с отклонениями в психико-физиологическомразвитии – В.В. Ткачева, В. И. Лубовский;

— Определение сущностиспециального воспитания и образования – Е.М. Мастюкова;

— Поиск оптимальныхспособов преодоления последствий дефекта

Л.С. Выгодский.

— Совершенствованиесодержания, средств, методов, психолого-педагогического воздействия, воспитанияи обучения, детей разных категорий Р.Е. Левина.

2.        Кому изпредставителей классической педагогики пренадлежат данные высказывания?

а). «Школа без дисциплины– что мельница без воды» — Я.А. Коменский

б). «Ребёнок вовсе нестоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегдаопосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегдавключена в общение» — А. Н. Леонтьев

в). «Из человеческогообразования нельзя исключить никого, кроме не человека».- Н. Н. Малофеев

3. Заполните таблицу

Персоналии Названия работ Краткая аннотация Ложечкина Анна Дмитриевна Динамика когнитивно -интеллектуального и когнитивно — моторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза Теоретические аспекты изучения когнитивно- интеллектуального и когнитивно-моторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза Влияние познавательной активности на развитие когнитивно-интеллектуальной и когнитивно-моторной сфер учащихся Свиридов Вячеслав Васильевич Социальные функции культурного потенциала лиц с ограниченными возможностями Человек с ограниченными возможностями в обществе: исторический и методологический аспект. Специфика решения проблем лиц с ограниченными возможностями в России. Основные параметры социальных функций культурного потенциала лиц с ограниченными возможностями в современном обществе. Атван Садхана Социально-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями в Англии, России, Иордании. Социальнопедагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями как предмет теоретического анализа.

Практическоезанятие 5 — 6

Тема: Современная образовательная система специальнойпедагогики

 

1.        Организацияранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям

Разработка моделейпсихологического сопровождения в различных видах образовательных учреждений длядетей с ограниченными возможностями здоровья; Ранняя диагностика и коррекциядетей с психосоматическими заболеваниями в возрасте от 0 до 4 лет Разработканаучно-методических основ эффективной интеграции детей с особымиобразовательными потребностями в учреждения общего вида.

2.        Современныевозможности получения дошкольного образования детей со специальнымипотребностями

Обеспечениегосударственных гарантий доступности и равных возможностей полученияполноценного образования и достижение нового современного качества дошкольногообразования является одним из важнейших направлений модернизации российскогообразования на современном этапе Расширение охвата детей дошкольнымобразованием относится к числу безусловных приоритетов российскойобразовательной политики, поскольку способствует созданию равных стартовыхусловий для детей вне зависимости от места проживания, социального статуса,национальной принадлежности и состояния здоровья. Доступность дошкольногообразования характеризует возможности выбора и поступления в дошкольноеобразовательное учебные заведения и непрерывного в нем обучения.

3.        Сравнитьсистему организации специального дошкольного образования России с подобнымисистемами одной из зарубежных стран (по выбору)

 

Службы ранней помощи,например в США, ориентированные на помощь детям в семьях групп риска,осуществляют свою деятельность по следующим направлениям: оценка уровняразвития ребенка; консультация семьи, специальная система образованияродителей, организация развивающей среды для младенцев; охват образованиемразличных сфер развития младенца (социальных навыков, эмоционального развития,зрительного и слухового восприятия, первых предметных действий, развитияпредпосылок понимания речи и активной речи). В России при глубоком пониманиинеобходимости экономической и гуманистической целесообразности ранней помощиеще нет соответствующей целостной государственной системы.

4.        Современнаяшкольная система специального образования

В настоящее времясуществует восемь основных видов специальных школ для детей с различныминарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозный характеристик вреквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школадля глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школыназываются по их видовому порядковому номеру:

• специальное(коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухихдетей);

• специальное(коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат дляслабослышащих и позднооглохших детей);

• специальное(коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат длянезрячих детей);

• специальное(коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат дляслабовидящих детей);

• специальное(коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей стяжелыми нарушениями речи);

• специальное (коррекционное)образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата);

• специальное (коррекционное)образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей струдностями в обучении — задержкой психического развития);

• специальное (коррекционное)образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей сумственной отсталостью).

5.        Основныенаправления развития новых типов и видов специальных (коррекционных)образовательных учреждений

В последние годысоздаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей сограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическимичертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные школы дляхронически болеющих и ослабленных детей.

 Специальные(коррекционные) образовательные учреждения финансируются соответствующимучредителем.

 Каждое такоеобразовательное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника иобеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования впределах специального образовательного стандарта.

6.        Посетитьимеющиеся в городе специальные (коррекционные) учреждения. Описать своинаблюдения

Школа – интернатспециальная коррекционная для слабослышащих детей

г. Хабаровск, ул.,Аксенова, дом 55.

Школа являетсяспециализированной для слабослышащих детей. Персонал отличаетсядоброжелательностью. Так как школа одновременно является интернатом, то детиживут, пряма здесь в отдельном корпусе соединенным с учебным. Учебный класссостоит из рабочих мест учеников, оснащенных наушниками и микрофонами,подключенными к одному персональному компьютеру, за которым находится рабочееместо преподавателя. Цель создания данного класса состоит в обеспечениивозможности общения глухих и слабослышащих детей между собой и спреподавателем. При этом оборудование и программное обеспечение классапроизводят индивидуальную коррекцию амплитудно-частотных характеристик звуковыхволн для того, чтобы превысить пороги слышимости детей. Для определенияиндивидуальных особенностей слуха обучаемых детей реализован соответствующийпрограммный модуль.

7.        Возможностии условия осуществления индивидуальной программы реабилитации

Индивидуальная программареабилитации инвалида (ребенка-инвалида) разрабатывается федеральнымигосударственными учреждениями медико-социальной экспертизы: Федеральным бюромедико-социальной экспертизы главными бюро медико-социальной экспертизы и ихфилиалами — бюро медико-социальной экспертизы в городах и районах.

Разработка индивидуальнойпрограммы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) осуществляется припроведении медико-социальной экспертизы на основе оценки ограниченийжизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма, иреабилитационного потенциала. В случаях, требующих специальных видовобследования гражданина в целях уточнения структуры и степени ограниченийжизнедеятельности, реабилитационного прогноза и реабилитационного потенциала, атакже получения иных дополнительных сведений, может составляться программадополнительного обследования, которая утверждается руководителемсоответствующего бюро. Указанная программа доводится до сведения инвалида (егозаконного представителя) в доступной для него форме.

8.        Современныевозможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицам сограниченной трудоспособностью в России

Инвалиды, которыезакончили школу, как и многие другие выпускники, хотят продолжать образование ввузах. Но и здесь они сталкиваются с новыми трудностями. До сих пор, например,те инвалиды, которым удалось поступить в вуз, с трудом до него добираются и струдом передвигаются внутри здания. Физические недостатки практически полностьюотменяют поездки в общественном транспорте. В то же время есть примеры, когдастудентам-инвалидам переходить из аудитории в аудиторию помогают сокурсники.Иногда администрация вуза идет навстречу и составляет учебный план так, чтобы вгруппе, где учится инвалид, занятия проходили хотя бы на одном этаже. По даннымисследований, в каждом отдельном высшем учебном заведении страны учится от 0%до 5,2% студентов-инвалидов. В основном таких учащихся в вузах нет, а самыйвысокий процент дал МГТУ им. Баумана. С 1934 года здесь учатся студенты снарушениями слуха. Нижегородский технический университет, например,осуществляет переподготовку молодых инвалидов в области высоких технологий споследующим трудоустройством. Многие из них заканчивают магистратуру, поступаютв аспирантуру[6].

Контрольные задания

1.        На основаниипредоставленных данных заполните следующую таблицу

Система специальныхучреждений для детей с отклонениями в развитии

Министерство Решаемые задачи * Сеть учреждений** Министерство труда и социального развития РФ Эти органы определяют уровень потребности в создании рабочих мест для ​инвалидов, оказание протезно-ортопедической помощи, реабилитацию инвалидов, проведение медико-социальной экспертизы,

сети специальных домов-интернатов для ​инвалидов, специализированном учреждении

для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации,

Министерство здравоохранения РФ Указ «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации». Определение инвалидности. центры реабилитации инвалидов, специализированные больницы, клиники, санатории, интернаты. Министерство образования РФ Реализация прав инвалидов на образование, разработка и принятие указанных законов Специализированные детские сады, школы, ПУ, логопедические кабинеты, библиотеки для слабо слышащих и слабовидящих.

2.        Подготовьтесообщение на тему «История развития отечественной системы специального образования».Назовите первые специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии, открытыхв России.

Проблемы и перспективывнедрения инклюзивного образования для инвалидов обсуждаются в России начиная с1990-х годов. Исследования ценностных установок подростков с нарушением слуха,в том числе, в отношении образования и будущей профессии, проведенные B.C.Собкиным, показали, что чем более высокий уровень образования присутствует вжизненных экспектациях старшеклассников, тем больше среди них сторонниковинтегрированного обучения в школе. В исследовании это интерпретируется, впервую очередь, как ориентация на социальное продвижение, хотя обучение вспециализированной школе, судя по опросу, понимается учащимися еще и какпреграда для получения высокого уровня образования. Над социальными факторами,оказывающими влияние на формирование жизненного выбора у старшеклассников, вупомянутом исследовании довлеют дефекты слуха, от которых и отталкиваютсяавторы, сравнивая структуру ценностных предпочтений у «глухих, слабослышащих инормальных» подростков. На наш же взгляд, не индивидуальные особенности, аотношение окружающих, государственная политика и условия, созданные всоответствии с принятыми законами, как и социальное положение семьи и географияее проживания, обусловливают как особые потребности детей, так и доступностьспособов их удовлетворения, в том числе, посредством образования — качественного в академическом и социальном аспектах. Несмотря на действующеефедеральное законодательство, гарантирующее льготы для абитуриентов синвалидностью, целый ряд факторов делает поступление инвалидов в вузпроблематичным. Большинство университетов России не обеспечены дажеминимальными условиями, необходимыми для обучения в них инвалидов. Эти условиякасаются архитектуры зданий и аудиторий, дверных проемов и лестниц, мебели иоборудования, обустроенности столовых, библиотек и туалетов, отсутствия комнатотдыха и стульев в коридорах, медицинских кабинетов, необходимых дляповседневных нужд некоторых студентов-инвалидов. Учреждения высшего образованияне имеют возможностей реконструировать свои помещения по принципамуниверсального дизайна из собственных бюджетных средств. Внебюджетные средстварасходуются на базовые нужды вузов, при этом особые потребности инвалидов приремонте и реконструкции помещений не учитываются. Недостаток финансированияявляется больным вопросом для многих вузов, особенно в том случае, когда этотвуз не является бенефициаром целевых федеральных программ, не получает средстваиз регионального или городского бюджета. Существует несколько частных вузов,которые привлекают спонсоров для поддержки образовательных программ дляинвалидов.

3.        Какими факторамиопределяется структура специальной (коррекционной) общеобразовательной школы?

 Деятельность такихучреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерацииот 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальномкоррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,: воспитанников сотклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «Оспецифике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I— VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных(коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальныеобразовательные стандарты. Образовательное учреждение самостоятельно, на основеспециального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный плани образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития ииндивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательноеучреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти(Министерством образования РФ), органа1 исполнительной власти субъектовРоссийской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образованияобласти, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может бытьнегосударственным.

4.        Почемуспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида не дает своим воспитанникам цензовогообразования?

Специальная школа VIIIвида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальнымнедоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественноиное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации ипрофессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объемасодержания образования по общеобразовательным предметам. Обучение в школе VIIIвида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут бытьосвобождены от экзамен на (аттестации) по состоянию здоровья. Порядокосвобождения определяется Министерством образования и Министерствомздравоохранения Российской Федерации.

5.        Чем обусловленовключение в структуру школы таких компонентов, как подготовительный, илипропедевтико – диагностический этап, профессиональное обучение, или этапуглубленной трудовой подготовки?

Подготовительным класспозволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, и дает возможностьуточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогическогоизучения возможностей ребенка. Анализзаболеваемости учащихся на основе изучения материалов медицинских карт, анкетродителей учащихся по проблеме состояния здоровья их детей, результатов трудоустройствавыпускников, социума, в котором находится школа, показал неблагоприятнуюситуацию с физическим, социальным, психическим здоровьем школьников. Поэтомупедагогический коллектив решил ввести преобразования в школьную жизнь такимобразом, чтобы ценности физического, психического, социального здоровья явилисьнаиболее значительными сторонами школьной жизни

6.        От чего зависитпродолжительность профессионального обучения в школе?

Продолжительностьпрофессионального обучения в школе зависит от той профессии на которуюнаправленно обучение и специфика преподавания.

7.        Какие профилипрофессиональной подготовки учащихся с нарушением развития наиболеераспространены?

Повар, штукатур-маляр,токарь, оператор швейного оборудования, младший медицинский персонал,озеленители, дворники, не редко встречаются радио- и теле- ремонтники.

Практическоезанятие 7

Тема: Основы дидактики

 

1.        Дидактическиепринципы специальной педагогики, их сущность и специфика реализации

Дидактическая сторона опытапрофессиональной деятельности педагога дополнительного образования является длянас предметом специального педагогического анализа. Мы видим в дидактическойкомпетентности, непрерывно совершенствуемой и обогащаемой, ресурсы развитияпедагогического профессионализма. Сегодня, как мы полагаем, вплотную всталвопрос о необходимости формирования принципиально новой области научноготеоретического знания – дидактики дополнительного образования. Именно этотраздел современной педагогической науки способен вскрыть специфические черты,закономерности, противоречия и принципы обучения, дающие о себе знать впроцессе дополнительного образования детей, а — если посмотреть наанализируемую проблему гораздо шире – то детей и взрослых.

Дидактические принципы:принцип наглядности, принцип систематичности, принцип сознательности, принципактивности, принцип самостоятельности, принцип обучения на высоком уровнетрудности, принцип доступности, принцип научности, принцип опоры на интерес,принцип практической направленности обучения, принцип сотрудничества. Длякаждого из данных принципов существует своя специфика реализации, котораяполностью зависит от умения и творческого подхода педагога.

2.        Спецификаотбора методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

 

Методы обучения находятсяв существенной зависимости от психологических, возрастных особенностейшкольников. Например, выбор методов обучения в начальных классах, особенно в 1,определяется возможностями развития абстрактных форм мышления на основе связи счувственным опытом ученика. Методы обучения зависят от анатомо-физиологическихособенностей организма учащихся, учитывают их работоспособность, утомляемость,особенность нервной, сосудистой, костно-мышечной, половой систем организма. Всовременных условиях образования предъявляются всё более глубокие требования ксовершенствованию традиционных и поиску новых методов:

— Направленность методаобучения на выполнение задач гуманистического воспитания.

— Научность метода.

3. Роль личности педагога в процессе воспитания детей сособыми образовательными потребностями

Педагог имеет одну изглавенствующих сторон воспитания детей с особенностями в развитии. Так какименно от его старания, подхода и личных качеств в болей части зависитпознавательные и развивающий процесс для ребенка. Педагог должен понимать,приходя в специальное учебное заведение что здесь особенные дети, и главное длянего терпение и любовь к своей работе и ученикам.

4.Формы обучения детей с проблемами в развитии

Можно представить переченьвозможных организационных форм образования детей с проблемами развития:

— специализированныйдетский сад полного дня;

— специализированныегруппы кратковременного пребывания в детском саду;

— специализированныешколы;

— школы-интернаты;

— школы надомногообучения.

5. Специфика организации урока в специальной школе

Специфика организацииурока в специальных школах заключатся в индивидуальном подходе разработке планазанятия. Это зависит от специфики дефекта детей в данном образовательномучреждении.

6.        Принципыотбора средств обучения в специальном образовании

Принцип отбора средствтак же зависит от специфики дефекта, от его сложности. Так же от возраста иразвития ребенка.

7.        Язык каксредство обучения детей с особыми образовательными потребностями

Это не для кого, не секрет,что лучший способ образование это объяснение и приведение примеров. Намноголучше воспринимается материал, если тебе его объясняют, а не просто после егопрочтения. Для детей со специальными образовательными потребностями это являетсяодним из важнейших приоритетов. Так как в разговоре педагога и ученикапроисходит контакт, и если педагог грамотно воспользуется данным контактом, тоучения всегда принесет свои положительные плоды.

8.        Возможностиискусства как средства коррекции развития

Воздействие произведенийискусства на людей интересовало ученых во все времена. Однако лишь в ХХ векеискусству стали приписывать терапевтическую функцию, основываясь на конкретныхположительных результатах научных исследований. Так в ВеликобританииМ.Ричардсон. Дж. Дебуффе и др. использовали изобразительное искусство длялечения психических расстройств, а в 1940-е годы рисунки, выполненныеразличными людьми используются как инструмент исследования бессознательныхпроцессов. Современный период характеризуется широким применением различныхвидов искусства как арттерапевтического инструментария: в медицине для лечениянервно-психических, заболеваний, в психологии для коррекции аффективной сферы.Искусство положительно влияет на ЦНС, что подтверждает в своих работахизвестные психиатры А.Л.Гросман и В.Райков. Так (например, нормализация работысердечно — сосудистой системы происходит под звуки музыки, исполненной накларнете и скрипке).

9.        Местонаглядных средств в специальном образовании

Использование наглядныхпособий в определенных образовательных учреждениях, несет положительные ивысокоэффективный характер благоприятного воздействия на обучающий процессдетей со специальными образовательными потребностями.

10.     Основныегруппы ТСО и компенсации нарушений в воспитательном образовании

ТСО (технические средстваобучения) являются не заменимыми в образовательных учреждения для детей снарушениями в развитии. Примером может являться школа-интернат дляслабослышащих Г.Хабаровска, где в каждом классе установлены парты совстроенными наушниками для образовательного процесса[7].

Контрольные задания

1.        Раскройтесодержание следующих принципов построения системы специального образования:

— всеобщности иобщедоступности специального образования – в термине содержаться идея того, чтообразование должно быть доступно для всех. Многие инвалиды из-за ряда причин немогут получать, к примеру, высшее образование. Во-первых, это зависит от самогообразовательного учреждения (большая часть из них не предусматривают наличиядетей-инвалидов, т.к., они просто не обустроены специальными лестницами,аудиториями и др. а ребенку просто сложно бывает самостоятельно преодолеть даже1 этаж). Так же это еще заключается не всегда в благоприятном отношенииобщества к людям с ограниченными возможностями;

— обязательностиспециального образования – для детей с нарушениями в развитии обязательнымипредусмотрены только дошкольное и школьное образовании. Нужно так же сделатьобязательным и специальное образование. Чтоб инвалиды не чувствовали себяизгоями и приносили свою посильную пользу для страны и общества;

— единство специальногообразования – система образования должна носить единую структуру сопределенными отклонениями на учет дефекта обучающихся;

— цензовости специальногообразования – это образование соответствующее уровням образования массовойобщеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднееобразование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающийполученный уровень образования или свидетельство об окончании специального(коррекционного) образовательного учреждения;

— дифференцированностисистемы специальных учреждений — обозначает разделение учебных планов ипрограмм в специализированных школах, классах или в старших классах среднейшколы, осуществимое на факультативах;

— гуманистического характераспециального воспитания и образования – гуманистический характер относится ктому, что люди должны осознавать, что все мы не одинаковы, и что это нормально;

— сотрудничество школы,семьи и общественности в образовании детей с отклонениями в развитии – этонеотъемлемая часть благоприятного воздействия на процесс воспитания иобразования ребенка с нарушениями в развитии. Так как только всеобщими усилиямиможно добиться положительного результата.

2. Приведите примеры,раскрывающие специфику реализации принципов обучения в специальной(коррекционной) общеобразовательной школе.

Коррекционнаянаправленность обучения и воспитания детей с нарушениями развития:

— Квалификационное знаниес учетом структуры дефекта (четкое определение дефекта наблюдаемого у ребенка,его сложность и определении учебного заведения (детского сада для аномальныхдетей или специализированная школа определенной группы)).

— Развитие более сильныхсторон у ребенка, например многие дети с отклонениями в развитии имеют болееразвитые творческие способности (Бетховен). Подход при воспитании аномальныхдетей должен заключатся в четком выявлении других, сильных сторон ребенка.

— Преподаватели –дефектологи должны самосовершенствоваться, проходить семинары для повышенияквалификации, дорабатывать, дополнять и улучшать свою работу с аномальнымидетьми.

— для каждого видадефекта разработана своя программа воспитания и преподавания. Она не может бытьодинаково для слабовидящих и слабослышащих детей, и уж тем более для детей сумственными нарушениями. Если ребенок плохо слышит или не слышит вообще, с нимдолжен заниматься определенный специалист, и так для каждого дефекта.

— вообще все воспитание иобразования для детей с отклонениями носят специфический характер. Трудоваяподготовка осуществляется в специализированных учебных заведениях или группах,в ВУЗах же дети с отклонениями (здесь так же имеется ряд определенных правил)учатся в общих группах.

— для детей сотклонениями в развитии обязательно должно быть предусмотрено медицинское иоздоровительное лечения. Для этого в нашей стране существуют специальныеклиники, больницы и санатории.

3.Изучите схемы.Объясните, чем вызваны процесс стандартизации школьного образования иразработки государственных стандартов?

Процесс стандартизацииобразования и разработки государственных стандартов вызван в-первую очередьгосударственным стандартом общего образования лиц с ограниченными возможностямиздоровья; так же большую роль играют учебный план, учебные программы, учебникии учебные пособия.

4.Выполнить тестправильно выполняя задания:

А. Носители содержанияобразования – это государственный образовательный стандарт;

Б. Нормативыобразовательные областей, определяемые регионамии образовательными учреждениями, отражает – национально-региональный компонент;

В. Проекция содержанияобразования осуществляется следующим образом — государственный образовательныйстандарт – учебный план – учебные программы – учебник;

Г. Современнаягуманистическая педагогика пропагандирует к определению сущности содержания образования– личностно-ориентированные подход;

Д. Накопление и передачазнаний, обеспечивающих жизнедеятельность человека, составляет — прагматическуюфункцию содержания образования;

Е. Необходимостьсогласования составляющих содержания образования: теория, учебных предметов,учебного материала, педагогической деятельности, личности ученика – составляют:принцип фундаментализации содержания образования.

Ж. Учебный план, которыйразрабатывается на основе базисного плана и носит рекомендательный характер –это рабочий учебный план школы;

З. Национально — региональный компонент учебного плана представляет собой – вариативную частьучебного плана;

И. Инвариантная частьучебного плана предлагает следующие виды занятий — обязательные занятия.

К. Базисный учебный планвключает следующие нормативы –максимальная обязательная нагрузка для учащихся;

Л. Учебные программымогут быть – авторские, федеральные, школьные.

М. Учебная программаможет быть построена способами — линейным, авторским.

5. Опираясь на схему,охарактеризуйте современные тенденции развития содержания специальногообразования:

Направление развитиясодержания специального образования на современном этапе можно условноразделить на две группы:

— тенденция развитиясодержания специального образования – в эту группу входят – гуманизации,гуманитаризация, стандартизация, верификация;

— актуальные проблемыформирования содержания специального образования – совершенствованиесовременных государственных стандартов, осовременирование содержаниеобразования, создание вариативных учебных планов, учебных программ, учебников,учебных пособий, создание авторских программ, учебных пособий, методическоеобеспечение реализации содержания образования в школе.

6. Подготовитеаргументированный ответ на следующие вопросы:

·         Какиеклассификации методов обучения известны вам?

Классификация методов поназначению:

— приобретение знаний;

— формирование умений и навыков;

— применение знаний;

— творческая деятельность;

— закрепление;

— проверка знаний, умений, навыков.

Классификацияметодов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности:

— объяснительно-иллюстративный(информационно-рецеп­тивный);

— репродуктивный;

— проблемноеизложение;

— частично-поисковый(эвристический);

— исследовательский.

·         Назовитеконкретные методы обучения, включаемые авторами классификациями в различныегруппы:

1. Поисточнику информации с учетом формы обучения;

2. Похарактеру поисковой деятельности;

3. Пологике обучения (по использованию логико-психологических операций);

4. Пологической структуре содержания учебного материала.

·         Какие из нихмогут использоваться в специальной (коррекционной) общеобразовательной школедля детей с нарушением интеллекта?

— По логике обучения (поиспользованию логико-психологических операций);

— По источнику информациис учетом формы обучения.

·         Какие изприведенных классификаций методов обучения носит более завершенный характер?Докажите.

— закрепление (этот методпроводиться в окончании обучения и несет в себе закрепление пройденногопредмета, именно здесь проявляется то что усвоил ребенок и как это повлияло наулучшении дефекта который у него наблюдался).

7.Охарактеризуйте факторыопределяющие, выбор методов образования.

Проведениепсихологического, психодиагностического исследования всегда подчиненоопределенной цели, которая обусловливает пути решения отдельных задач. Основнаяцель психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития —выявление структуры нарушения психической деятельности для нахожденияоптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяетсявозрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха,опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики(скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучениеребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценкаэффективности коррекционных мероприятий).

8.        Какиепедагогические условия могут способствовать повышению эффективности методовобучения.

Это, конечно же,личностные качества педагогов, их творческий подход к учебному процессу.

9.        Назовите методыстимулирования и мотивации учения. Какую роль они играют в процессеобразовании?

Группу методовстимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большиеподгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательныхинтересов у учащихся (его роль заключается в возникновение положительных эмоцийпо отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методамосуществления). Во второй — методы, преимущественно направленные на формированиечувства долга и ответственности в учении (воспитание ответственности,патриотизма, надобности обучения).

10.     Какие средства иприемы из перечисленных, далее составляют методы формирования познавательногоинтереса, а так же – методы стимулирования долга и ответственности в учении:

— методы формированияпознавательного интереса (познавательные игры и игровые ситуации, созданиеположительных эмоций, поощрения);

— методы стимулированиядолга и ответственности в учении (убеждение в общественной значимости учения,содержание материала, предъявление учебных требований, порицание).

11.     Определите формыорганизации обучения, приемлемые для процесса специальной (коррекционной) общеобразовательнойшколы. Обоснуйте свое мнение.

— фронтальная(коллективная) чтобы дети могли взаимодействовать друг с другом в процессеобучения;

— индивидуальная (этоприемлемо при выполнении определенных заданий, при которых самостоятельная,индивидуальная работ будет более эффективна)

12.     План сообщение натему «Характеристика урока как основной формы обучения в специальной(коррекционной) общеобразовательной школе».

1.        Выступление натему «Урок как основная форма обучения»

— формы и типы урокаприемлемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе;

2. Принципы построенияурока в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

3. Основные направлениязанятий с детьми на уроке в специальной (коррекционной) общеобразовательнойшколе

13.     Сообщение на тему«Реализация коррекционно — развивающей функции урока».

Коррекционно-развивающаяцель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов,эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихсянедостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цельдолжна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психическихфункций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализациякоррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальныхкоррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психическихфункций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и включение заданий с опоройна несколько анализаторов. Пример постановкикоррекционно-развивающей цели:

 1) развивать слуховоевосприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении;

2) корректироватьзрительное восприятие на основе упражнений на внимание.

С точки зрениякоррекционной направленности рассмотрим структуру урока; преемственность этапови последовательность включения детей в задания и упражнения по степенинарастающей сложности. Каждый урок должен состоять из нескольких этапов, в ходекоторых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия:актуализировать прошлый опыт, ввести в тему через определение личностныхсмыслов изучаемого материала, закрепить умения на основе применения и т.п. Впоурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательномклассе массовой школы, важно отдельно отразить план

14.     С опорой наклассификацию уроков по дидактическим целям, дайте характеристику существующимтипам урока и ответе на вопрос:

·         От каких факторовзависит выбор учителя типа урока?

Тип урока зависит отдефекта детей, с которыми он работает, от сложности их дефекта и ихподготовленности.

·         Как в зависимостиот типа урока будет меняться его структура?

Структура и типы урока,организационной деятельности учителя. Структура урока и его тип образуются изкомбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение уроказависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой науроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

·         Какие изпредставленных типов уроком могут проводиться нетрадиционна?

— комбинированные;

— передача и усвоениеновых знаний;

— закрепление.

15.     Соотнесите основныечасти урока, и структурные элементы урока выразите эту взаимосвязь графически.

16.     Укажите авторов –представителей классической педагогики и психологии, их основные труды, вкоторых образованы приведенные положения:

а). Выгодский Л.С.

б). Макаренко А.С.

в). Сухомлинский В.А.

17. Характеристики какихтипов отношений родителей к ребенку с нарушением в развитии приведены далее:

а). гиперопека;

б). гипопротекция;

в.) эмоциональное отвержение.

Практическое занятие 8-9

Тема: Приоритетные направления развития современногосоциального образования

 

1.        Созданиегосударственной системы ранней помощи в России

 

Опорнымструктурным элементом государственной системы должны стать региональные,городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основесемейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организациидеятельности. Региональные центры должны быть максимально приближены к местужительства семьи и организованы с учетом региональных экономическихвозможностей, местных условий и традиций. Им должно быть предоставлено правоширокого вариативного выбора места размещения: на базе общеобразовательного илиспециализированного дошкольного учреждения, или учреждений здравоохранения(детских поликлиник или кабинетов по катамнезу при детских больницах),специализированных центров при психолого-медико-педагогических комиссиях.

2.        Опыторганизации ранней политики за рубежом

Уже вначале70-х гг. ХХ в. США и страны Европы перешли к практике создания различных системи программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программыбыли ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормальноразвивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3лет. Это позволило характеризовать их как социально-педагогические программыранней помощи или раннего вмешательства .

3.        Понятиеинтеграции. Интеграция и дифференцирование. Достоинство и недостатки

В системе образованияинтеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е.выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образованияв специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равнымивозможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольноеобразовательное учреждение, школ). Интеграция основывается на концепции«нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей сограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными кусловиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Применительно к детям этоозначает следующее.

1. Ребенок с особымиобразовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная изкоторых — потребность в любви и стимулирующей       развитие обстановке.

2. Ребенок должен вестижизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной.

3. Лучшим местом дляребенка является его родной дом, и обязанность местных властей — способствоватьтому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своисемьях.

4. Учиться могут вседети, а значит, всем им, какими бы тяжелым ни были нарушения развития, должнапредоставляться возможность получить образование.

4. Модели интегрированного обучения

— Модель «Недочеловек».Человек с отклонениями в развитии согласно этой модели рассматривается какнеполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному.

— Модель«Угроза обществу». Существовало представление, что некоторые категории лиц сотклонениями в развитии представляют угрозу обществу (умственно отсталые,глухие, лица с психическими отклонениями).

— Модель«Объект жалости». Эта модель оказывает разрушительное влияние на развитиеличности человека, на его стремление к самореализации.

— Модель«Объект обременительной благотворительности». Сложные экономические условия вряде стран мира не позволяют придерживаться неизменно благоприятнойэкономической политики в отношении лиц с ограниченными возможностями.

— Модель«Развитие». Эта модель предполагает наличие у лиц с ограниченными возможностямиспособностей к образованию и развитию[8].

Контрольные задания

1.        Охарактеризуйтесостояние отечественной специальной педагогики на современном этапе.

На данном этапеспециальная педагогика в России идет на улучшения. Создаются новые законы,которые улучшают положения инвалидов в сфере образования. Создаютсяспециализированные учебные и воспитательные учреждения. Появляются все более,направленные, учебные заведение для подготовки специального преподавательскогосостава. Все чаще, инвалиды продолжают обучения после школы, чаще сталипоступать в ВУЗы.

2.        Рассмотритенаправление научных исследований ИКП РАО и определите его значение в отношениитеории и практики обучения детей с физическими и психическими нарушениями

Главной задачейинтересующей ИКП РАО в области педагогики является разработка методологических,теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания. Врамках сложившейся отечественной научной традиции главными ценностямиспециального образования применительно к каждому возрастному этапу признаютсяпродвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение икоррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития,образования и жизненной компетенции. Центральной проблемой коррекционной(специальной) педагогики является поиск путей разрешения противоречия междунеобходимостью и возможностью взрослых передать ребенку социальный и культурныйопыт, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать илиоказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решениятрадиционных образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого возникаетзадача разработки «обходных путей» и специфичных средств решения традиционныхобразовательных и воспитательных задач применительно к каждому этапу развития.

3.        Сообщение, а тему«История развития отечественной системы специального образования». Назовитепервые специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии, открытые вРоссии.

Специальное образованиелиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти 200-летнююисторию. 14 октября 1806 г. в г.Павловске возле Санкт-Петербурга было открытопервое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемыхдетей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей. Первоеобразовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в г.Риге в1854 г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в странеполучает распространение, одновременно переходя из категории частныхучебно-воспитательных учреждений в систему специализированных государственныхшкол. С 1908 г., благодаря правительственному решению о введении всеобщегоначального образования, развивается система школ для умственно отсталых. К 1917г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринбурге, Киеве,Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. К этомувремени во всех учреждениях для умственно отсталых детей (вспомогательныхшколах, приютах, учебно-воспитательных заведениях) воспитывалось около 2000детей. Однако специальное образование как государственная система обучениядетей с отклонениями в развитии стало развиваться только после 1918 г.Создаются школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих иумственно отсталых. В 50-е годы началось обучение детей с нарушениемопорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 1981 г. решениемколлегии Минпроса СССР было утверждено Положение о специальной школе для детейс задержкой психического развития. Таким образом, в настоящее время вРоссийской Федерации система специального образования состоит из восьми видовспециальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ. Крометого, с 1998 г. для детей, ранее выведенных из общеобразовательных учрежденийпо состоянию здоровья, используется новая форма обучения в школах «надомного»обучения.

4.        Исходя из анализасхемы можно сделать выводы о дальнейшем развитии специального образования вРоссии, и этих пути будет 2:

1.        Принципыдифференциации:

— дальнейшаядифференциация специальных школ;

— совершенствование сетиспециализированных учреждений.

2. принцип интеграции:

— социальная интеграция(раздельное обучение в одном учебном учреждении);

— интеграция обучения(совместное обучение детей разных категорий в одном классе).

Так же происходитдальнейшее развитие и применение форм интеграции, таких как интернальная иэкстернальная. А так же её моделей – частичной, полной, временной и постоянной.

Выделяются основныенаправления развития системы специального образования:

— обеспечение болееполного удовлетворения образовательных и д6еятельностных потребностей лиц сотклонениями в развитии.

— приведение образованиев соответствие с ценностными ориентациями общества, изменениями концепцииразвития общества, с восхождением общества в систему рыночных отношений.

— создание более гибкой ивариативной системы получения специального образования.

— приведение сферыспециального образования в приоритетное направление развития социальной сферыобщества.

И определены идеиформирования системы специального образования:

— создание правовой базыдля равенства всех граждан в получении образования.

— создание системыспециальных образовательных стандартов и контроля качества специальногообразования.

— развитие инновационнойдеятельности, вариативности образовательных учреждений, программ икоррекционных технологий.

— оптимизация сетиспециальных образовательных учреждений.

— развитие механизмовинтеграции учебных заведений с целью повышения качества образования.

5. План проведения дискуссиипо теме «Проблема интегрированного образования на современном этапе развитияобщества и образовательной сфере».

1. Суть интегрированногообразования.

2. Интегрированноеобразование в России и за рубежом, схожесть и различия.

4. Роль интегрированногообразования в современной специальной педагогики и образовательной сфере.

6. Схема «Интеграционноеобучение: достижения и проблемы»

Преимущества подхода Существующие ограничения Развитие научных исследований клинического изучения причин и последствий нарушенного развития и возможных способов профилактики и лечения отдельных заболеваний, следствием которых является ограничение возможностей человека.

В современных условиях эта модель недостаточна, будучи сама по себе ограничителем возможностей человека с особыми потребностями.

Заключение

Пятая часть россиянсчитает людей с ограниченными возможностями обузой для общества. Еще 27%населения отмечают, что инвалиды выглядят и ведут себя иначе, чем другиеграждане, и потому не вписываются в общество. Такие данные были озвучены вчетверг на расширенных слушаниях по проблемам инвалидов в Общественной палатеРоссии. Социологическое исследование проводилось в четырех регионах страны врамках реализации совместного проекта России и Евросоюза «Система реабилитационныхуслуг для людей с ограниченными возможностями». Участники слушаний отметилинеобходимость принятия целого комплекса мер, призванных расширить социальнуюинтеграцию инвалидов.

13 млн. россиян (почти10% населения) — люди с ограниченными возможностями, из них 553 тыс. — дети. Запоследние восемь лет инвалидов в стране стало больше на 15%. По прогнозамэкспертов, к 2010 году число детей-инвалидов достигнет 1,2 млн. Эти и другиепроблемы не решить без скорейшей ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов(Россия подписала ее 24 сентября 2008 года) и внесения соответствующих поправокв законодательство. К первоочередным задачам власти должно быть причисленосоздание новых федеральных законов прямого действия закона «О реабилитацииинвалидов в РФ» и закона «О медико-социальной экспертизе в РФ», считаютучастники слушаний.

Специальная педагогиканаправлена на развития людей с определенными дефектами, на то, чтобы инвалидыявлялись полноценными членами общества.

Чтобы ребенок с любымотклонениям в развитии смог получать достойное образование, что окончив школу,ПУ или ВУЗ он смог устроиться на работу и вести нормальный, со своимиспецифическими особенностями, образ жизни.

Список литературы

1.        Дворянчикова И.А.Семья инвалида в социальной структуре общества: диссертация кандидата социологическихнаук: Самара, 2004г. – 206с.

2.        Епифанцева Т.Б.,Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога — 3-еиздание – М.: изд-во «Феникс» 2007 г. — 576 стр.

3.        Назаров Н.М. Специальнаяпедагогика: В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики — М: изд-во «АСАDEMА» 2007г. – 352 с.

4.        Психологическаянаука «практика образования: современные тенденции. Материалы I Всероссийскойнаучно-практической конференции; КГУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007 г. – 582с.

5.        Ранняякомплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетныхнаправлений современной специальной (коррекционной) педагогики   журнал«Дефектология», №3, 2002, стр. 15-21 Автор: Аксенова Л.И.