Реферат: Семейное воспитание

Содержание.

Введение…………………………………………………………….……..2

Глава 1. Семья  как фактор формирования личности

§ 1. Семья и ее социальные функции……………...…….………............5

§ 2. Семейное воспитание в развитии ребенка...……….…………..….11

Глава 2. Современная семья и ее проблемы………………………..…..21

3.Практическая часть……………..……………………………….……..25

Заключение……………………………………………………………….30

Список литературы…………………………………………………....…32

Приложение………………………………………………………..……..34


Введение

В настоящее времяпроблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность.Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметноухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашейстране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако сейчас важностьсемьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающегопоколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни,поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

Над проблемой семейноговоспитания работали многие ученые:  Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э.В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., ШелягТ. В. и другие. Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. Нагосударственном уровне для помощи семье создаются различные программы,например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи,материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в примерразличные социальные организации и общественные объединения, такие как службасоциальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы сдетьми и так далее.

Взаимодействие школы исемьи стоит особняком, ведь учеба и школьная жизнь продолжаются обычно не менее8-9 лет и все это время осуществляется их влияние на ребенка в сочетании,естественно,  с воспитанием в семье. Поэтому так сильна потребность вобъединении усилий школы и семьи для развития детей.

В данной работерассмотрены такие темы как семья, ее типы и функции, проблемы современной семьи,а также роль семейного воспитания в развитии ребенка. Практическая частьзаключает в себе примеры взаимодействия школы и семьи из практики учителя школы№34 города Тулы.

       Целью данной работы является доказать,  чтосемья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализацииличности и главным условием реализации задатков и способностей человека.

       Задачами данной работы являются:

·    определить самопонятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка;

·    выявить проблемы семейного воспитания на современном этапе;

·    раскрытьсоциальные и психолого-педагогические функции общеобразовательной школы вработе с семьёй.


Глава 1.Семья  какфактор формирования личности.

Духовное богатстволичности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности вомногом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детстве июношеские годы. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека:наследственность, среда и воспитание. Развитие – это происходящие в человекепоследовательные и закономерные изменения в психике и его биологическойприроде, оно в большей мере зависит от наследственности. В данной же работеиспользуется термин «формирование» — изменения в развитии личности человека илиотдельных его качеств, которые происходят под влиянием определенных факторов.Формировать значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлятьвоспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иноекачество.

Факторы, влияющие наформирование личности делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы имикрофакторы ( по классификации  А. В. Мудрика). К макрофакторам относятсякосмос, планету, страну, общество и государство. Макрофакторы реально влияют напроцессы формирования и развития индивидов, доказательством чего являетсяпримерная однотипность роста и развития детей в разных частях земного шара. Вовторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные иисторические условия.

Среди микрофактороввыделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Со стороны семьи и школына ребенка оказывается целенаправленное воздействие – воспитание. Понятие«воспитание» имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое(педагогическое). В широком социальном смысле воспитание понимается каксоциальное явление, функция общества, которая заключается в подготовкеподрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социальногоустройства общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации,церкви и  т. д. Воспитание в педагогическом смысле – это специальноорганизуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.

В данной работерассматривается семейное воспитание. Семья выступает и в качестве социальнойячейки общества и в то же время как важнейший фактор формирования личности.

 § 1.Семья  и еёсоциальные функции.

Семья, с позициисоциологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачномсоюзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимнойпомощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческогообщества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, досовременных форм семейных отношений.

Семья — сложнаямногофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функциясемьи — это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. Кфункциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную,или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А.Г.Харчев считаетрепродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которойлежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода[1].Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию,семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальноеразвитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. Внастоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России.

Человек приобретаетценность для общества только тогда, когда он становится личностью, истановление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именносемья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формироватьчерты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка[2].Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеетобщественный смысл.

Для каждого человекасемья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека отстрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализацияпотребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие,сопереживание, поддержка — все это позволяет человеку быть более стойким кусловиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономическойфункции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономическойподдержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности[3].

В периодсоциально-экономических преобразований в обществе претерпевают изменения ифункции семьи. Ведущей в историческом прошлом являлась экономическая функциясемьи, подчиняющая себе все остальные: глава семьи — мужчина — былорганизатором общего труда, дети рано включались в жизнь взрослых.Экономическая функция всецело определяла воспитательную и репродуктивнуюфункции. В настоящее время экономическая функция семьи не отмерла, ноизменилась. Наиболее полно, на наш взгляд, функции современной семьипредставлены финским педагогом Ю.Хямяляйненом. Выделяя периоды формированиясемьи, он отмечает, что для каждого этапа семейных отношений характерны определенныефункции.

Основные периоды развитиясемьи и функции членов семьи:

1.Этап формирования семьи.Осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами;создание сексуальных отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания,которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства, налаживаниеотношении с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны;распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятиярешений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи

II. Семья, ждущаяребенка, семья с младенцем. Привыкание к мысли о беременности и рожденииребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери;привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семьеатмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о потребностяхребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, неперегружающее ни одного из родителей Ребенок зависим от матери и начинаетдоверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшегосоциального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитиекоординации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя идействия; овладение словами, короткими фразами, речью

III. Семья с ребенкомдошкольного возраста Развитие интересов и потребностей ребенка; преодолениечувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводухронической нехватки времени для собственных нужд: поиск квартиры,соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим споявлением в ломе ребенка материальным затратам; распределение обязанностей иответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержкасексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях;дальнейшее развитие взаимоотношений в семье — открытых, позволяющих супругамговорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи споявлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего кругадрузей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи);выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителейо воспитании детей Преодоление противоречия между желанием быть всегда собъектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание ксамостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты(опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса ктоварищам по играм; стремление быть как мама или как папа

IV. Семья школьникаВоспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлеченийребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость,откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей;сотрудничество с родителями других школьников Получение навыков, необходимыхдля школьного образования; стремление быть полноправным и готовым ксотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя какличности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная сними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы;расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать своимысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научнойкартины мира

V. Семья с ребенкомстаршего школьного возраста Передача ответственности и свободы действии ребенкупо мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новомупериоду жизни семьи; определение функций семьи, распределение обязанностей иразделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости вовзаимоотношениях между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющихдетей на достойных образцах, на собственном примере — взрослого мужчины,любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери);понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как куникальной личности Положительное отношение к собственному полу и происходящимфизиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины;ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональнойнезависимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальнойнезависимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку,созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения

VI. Семья со взрослымребенком, входящим в мир Отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказатьсяот прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях онвсегда получит утешение и помощь под родительским кровом; созданиеблагожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее черезбрачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи;спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению ролибабушки и дедушки: создание хороших отношений между собственной семьей иОсознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущегоотвечать за свои поступки; создание прочных и в то же время гибких иобоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой);положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение вотношениях с партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения,своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении приформировании семьи. Партнерские функции.

VII. Семья среднеговозраста (“пустое гнездо”) Обновление супружеских отношений; приспособление квозрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использованиебольшого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений сродственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки).

VIII. Постаревшая семьяОсознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома всоответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии;воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь другихлюдей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовление кнеизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы испокойно умереть Наряду с функциями по развитию собственной семейной жизнипроявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо,материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей:подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)

Итак, можно сделатьвывод, что в различные периоды становления и развития семьи функции ее членовменяются[4].

 § 2.Семейное воспитаниев развитии ребёнка.

В родительском труде, какво всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи,поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, инаше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Ктому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети.Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны инеповторимы.

Например, если родителиво всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случаеони вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать вребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляютпервую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшуюроль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери,мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства,окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные отдругих эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми иродителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходимадля поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистинежизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовькаждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причемесли в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь ибезопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняетфункцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального ипсихологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантияблагополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой иосновной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, чтоего любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должновозникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимаяиз всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрастелюбовно и внимательно[5].

И, тем не менее,подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любвидиктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев,расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когдаутрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологамидоказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркоманиичасто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейномувоспитанию — это требование любви. Но здесь очень важно понимать, чтонеобходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своихповседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию,необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что еголюбят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения иконфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супруговдруг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможноправильное формирование психического мира человека, только на основе любвиможно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви[6].

Многие родители считают,что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когдаребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму,себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все этинеблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когдасоздается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундаментанеизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любяти о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ниот того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях идетском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, сколичеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегдавидимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которыевключается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главнойвоспитательной цели.

Глубокий постоянныйпсихологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию,которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контактнеобходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение ипереживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать иосознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохраненияконтакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизниребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным,проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которыепроисходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, чтоконкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости отвозраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общимизакономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не можетвозникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться овзаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется ввиду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом[7].

Главное в установлениидиалога — это совместное устремление к общим целям, совместное видениеситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не обобязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых идетей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однакопервостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешениюпроблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родительв общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться необъектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, визвестном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвуетв общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычноеединоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существеннаяхарактеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установленииравенства позиций ребенка и взрослого.[8]

Достичь этого вповседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийновозникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком. Взрослый обладаетсилой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностьюзависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлениюравенства.

Равенство позицийозначает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек недолжен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания.Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какойим удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях,собственном совершенствовании.

Требование равенствапозиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказываютнесомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влияниемобщения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними,выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительнойстепени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мирзаметно трансформируется.

По этому поводу обращаяськ родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя,поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный,неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдьне означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, импредстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

Равенство позиций вдиалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир всамых разных его формах глазами своих детей[9].

Контакт с ребенком, каквысшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном,неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянноетактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мирребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителямив любом возрасте.

Принятие. Помимо диалогадля внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одночрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения междудетьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятиемпонимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка- значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка вповседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманиемотноситься к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении сдетьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенкаи присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей сталипривычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять,бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!»,«Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».

Всем будущим и нынешнимродителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бысправедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наноситсерьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, аподвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный,необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любвинезависимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинойродительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший»,а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть»[10].

Но если хвалить ребенказа то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешьсколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка не одно толькопринятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других формвзаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет ореализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильнойчувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требованиепринятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере вразвитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на пониманиебесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителейобщаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все тохорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке.Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей,недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкреплениевсех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души,к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком наоснове принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходитшаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушеннымисхемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий разнепредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своегоребенка. Это путь все новых и новых открытий[11].

Оценку не личностиребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство.Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей,трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставитизменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или инойпоступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему,гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделаетправильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости волипойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а вашконтакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость отдостижения победы станет вашей общей радостью.[12]

Контроль за негативнымиродительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто зародительским осуждением стоит недовольство собственным поведением,раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. Занегативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даетвозможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появлениеростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей[13].

Независимость ребенка.Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческимсвязям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в теснойзависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, аслишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человекпринадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда нестанет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только изсамого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, — эторазъятое, разделенное существование, главным признаком которого являетсяпотребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связьребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все болееприобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольшеее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделитьсясвоим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт,даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способенпорождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявлятьсядовольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избраннаядистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери наплач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я — сам!», выход вболее широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквальнокаждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи,иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельностирегулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развитияновыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающиммиром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля ихотношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той илииной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьяхпервоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездитна занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех,даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняяего безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действияподвергаются строжайшему контролю[14].

Необходимо иметь в виду,что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющимипроцесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личностиродителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточнобольшим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом«мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную,индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятсяопределяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие — приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческаядеятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают.Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и таже деятельность вызывается разными или даже противоположными по своемупсихологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитанияродителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы,которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять,что движет их воспитательными условиями[15].


Глава 2. Современнаясемья и её проблемы.

Сегодня измененияпроисходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а такжеотношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола ивозраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудновыделить, кто кого “главнее” и в семье. Изменяется сам тип зависимости в семьелюдей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчастяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж ижена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений всемье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальныхособенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных ивнесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, чтоотносительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личныеинтересы скрепляют семью[16].

Социологи отмечают тотфакт, что семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениямгосударственного масштаба, например безработице, росту цен и т.д. Э.В.Васильева говорит о возникновении новых нетипичных проблем воспитательногохарактера вследствие различных материальных и психологических трудностей,переживаемых семьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом иобразцом для подражания у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимостиот сферы ее деятельности. Подростки порой выполняют непрестижную,неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении и их заработокможет приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один изфакторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах подростка. Удетей происходит смещение в системе жизненных ценностей. Подобная тенденция нетолько сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижениюинтеллектуального потенциала общества. [17]

Помимо падениярождаемости отмечается и такой негативный факт в институте семьи, какувеличение числа разводов. В ряде работ рассматриваются отрицательныепоследствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев ихпсихических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственныхсвязей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводстванаселения.

Влияние распада семьи надетей дошкольного возраста изучалось в частности А.Г. Анцыферовой. Она выявила,что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острыепереживания, поскольку для ребенка распад семьи — это ломка устойчивой семейнойструктуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью котцу и матери. Развод ставит перед ребенком непосильные для его возрастазадачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности,принятие новых отношений с разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют нараспад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания,расстройством сна. Этот вывод подтверждается и зарубежными исследователями:эмоциональное здоровье детей самым непосредственным образом связано ссуществованием постоянно действующего общения ребенка с обоими родителями.Развод порождает у ребенка чувство одиночества, ощущение собственнойнеполноценности. [18]

Снижение рождаемости ивысокий уровень разводов — показатели кризиса семьи. Причины этого раскрываютсяв Конвенции ООН о правах ребенка (1991), а также в Докладегосударств-участников в соответствии со ст. 44 конвенции — добавление по РФ, вработах социологов, демографов. К ним относятся: кризисное состояниесоциально-экономической сферы и неблагоприятные изменения состава населения,что связано с демографическим “эхом” войны. Институт семьи пострадал от войн,репрессий[19].

Основная тенденцияразвития семьи с детьми сегодня — это снижение среднего числа детей до 18 лет врасчете на одну семейную группу, а также полных и многодетных семей. По даннымгосударственного доклада «Положение семей в РФ», с 1989 по 1994 годнесколько увеличилась доля семей, имеющих несовершеннолетних детей или толькоодного ребенка, а также состоящих из матери (отца), ребенка и другихродственников.

Согласно переписи 1989года, в России проживает 23.5 млн семей с детьми до 18 лет (57.5 процентов отобщего числа). Наиболее распространены семьи с одним ребенком (51 процент),реже — с двумя (39 процентов) и еще реже — многодетные (9.8 процентов).Микроперепись 1994 года показала, что на фоне сокращения рождаемости этатенденция стала еще более явной: удельный вес однодетных повысился до 54процентов, доля двухдетных сократилась до 37, многодетных — до 9.4. Число детейна каждые сто семей уменьшилось за это время со 163 до 160. И все же процентдомохозяйств с детьми в России остается пока по мировым меркам довольно высоким(46.6), а уровень рождаемости не позволяет говорить даже о простомвоспроизводстве.[20]

Тип российской семьи иотношение людей к формально-юридической стороне брака и семейной жизнипродолжают претерпевать изменения, начавшиеся в период либерализации экономики.В России уместно говорить о «старении» брачности и рождаемости пришироком распространении добрачных сожительств и незарегистрированных браков.Популярным становится «пробный» брак в возрасте 18-25 лет. И хотякоэффициент разводимости в 1997-1998 годах уменьшился с 598 до 591 на тысячуобразованных пар, треть разводов приходится на молодые супружеские пары, просуществовавшиеменее 5 лет. Иными словами, семья в целом сохраняет значение приоритетнойценности для многих россиян, но в младших возрастных группах ценностная шкалавключает также материальное благополучие, комфорт, карьеру. И подобные«подвижки» в сознании молодых людей таят в себе серьезную угрозу дляинститута семьи: выбор в пользу заработка или профессионального роста вместодомашнего очага и воспитания потомства часто приводит к серьезнымпсихологическим травмам у всех членов семьи. [21]Развод родителейавтоматически переводит ее в категорию «нетипичных» (в определениизарубежных авторов), то есть неполных, малообеспеченных, проблемных[22].

«Нетипичные»семьи в нынешней экономической ситуации фактически «повенчаны» сбедностью. Проблемы одни: скудость бюджета, как правило, один источникрегулярных доходов (зарплата работающего члена семьи), потребность детей вповышенном внимании со стороны родителей. Закономерно, что полные семьи живутлучше неполных, «средние» по размеру — лучше многодетных, здоровые — лучше семей с детьми-инвалидами. Материальное обеспечение остается одной изпричин семейной напряженности на протяжении многих лет. За годы реформ криваяблагосостояния домохозяйств с детьми опускается все ниже и все ближе к отметке«нищета». С точки зрения специалистов, между наличием детей в семье ибедностью существует прямая связь, поскольку дети, как правило, являютсяиждивенцами. При этом, чем меньше сами дети и чем больше их в семье, тем выше вероятностьбедности домохозяйства.

3. Практическая часть.

Взаимодействие школы и семьи.

♦        Семья каксоциальный институт общества обла­дает большими возможностями для осуществленияпроцесса социализации ребенка; успешность осуще­ствления этого процессаопределяется ее воспитатель­ным потенциалом.

Выполняя функции первичной (базисной)социа­лизации личности, она выступает в роли субъекта это­го процесса и должнапониматься как сложная соци­альная система, состоящая из отдельных компонентов.Понимание семьи в качестве системы, как показало исследование, способствуетповышению ее воспита­тельного потенциала.

Следовательно, одним из важнейшихусловий со­вершенствования работы с семьей является учет ос­новных компонентовее как системы.

♦       Основным инструментом,позволяющим повы­сить роль семьи в выполнении ее основных функции являетсясоциально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа, понимаемая втеории как работа по изменению, на практике способствует нормализациивнутрисемейных отношений, снимает действие конфликтных структур, благодаря емуувеличивается воспитательный потенциал семьи[23].

Школа и семья, всущности, сориентированы на решение единой для них задачи: социализацию лично­сти,обогащение социального опыта школьников, учи­телей. При этом, влияя на социум исемью, школа не   ограничивает свободу их самореализации, но создаетблагоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние,чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья,пользуясь вниманием со стороны школы, об­щества, развивает и в них духистинного гуманизма — веру в человеческие возможности, в положительныйпотенциал, который можно и нужно развивать, помо­гая им, у самих членов семьи[24].

♦       Эффективностьвзаимодействия семьи и социума в решающей мере зависит от школы, еесотрудничества с другими социальными службами, ориентированны­ми на поддержкусемьи. Являясь одной из отраслей пе­дагогической науки, социальная педагогикасвоеобразна тем, что имеет дело с людьми разных возрастов, а не только и дажене столько с детьми, хотя всех их объединяют общие условия семьи и ее социума.Ничто так не воспитывает взрослых, как их совместная деятельность с детьми.Комплексное исследование со­циальной работы школы с семьей позволило рассмат­риватьэту работу как социально-педагогическую систему, т.е. с позиции не толькосоциально-демографической структуры, но и педагогической сущности; здесь важнаинтеграция обоих подходов[25].

 В ходе педагогической практики вшколе №34 было исследовано практическое взаимодействие школы и семьи на примере6  класса (18 человек, 10 девочек и 8 мальчиков).

Характеристикасемей: В целом родительский коллектив активный, охотно идет на взаимодействиесо школой. Родительский комитет работает слаженно и с увлечением. 63% родителейинтересуются педагогической литературой, читают периодические издания (газеты«Семья и школа», «Учительская газета»), смотрят телевизионные передачи,прослушивают радиопередачи на педагогические темы. Более 80% семей испытываютнеобходимость в материальной помощи, консультациях по экономике, правовымвопросам; более 90% нуждаются в вопросах по психологии (взаимоотношения сдетьми, особенно в отношениях с подростками).

Помнению учителя, важное место во взаимодействии школы и семьи занимает организациякультурного досуга. Ееосновное назначение задействовать как детей, так и взрослых в различные(желательно совместные) виды деятельности культурно-досуговой направленности.

В связис этими установками передача социального опыта должна осуществлятьсяпосредством организации в социуме совместной культурно-досуговой деятельностидетей и взрослых. Формы организации этой деятельности разнообразны: различныеварианты детских и семейных праздников и фестивалей («День матери», «Праздникновоселов» и т.д.), игровых семейных конкурсов-состязаний («Спортивная семья»,«Семья-эрудит», «Музыкальная гостиная» и т.д.), конкурсов семейных родительскихгазет, ярмарок-распродаж семейных поделок, читательских конференций типа «Вечервоспоминаний. Забытые имена», или «Отдыхаем всей семьей».

Одной изпопулярных форм совместной работы учащихся с родителями, с бабушками идедушками являются «Посиделки». Возрождаются русские народные традиции. Присвете лучины у «русской печи» учащиеся вместе с родителями поют русскиенародные песни, водят хороводы, отгадывают загадки. А на столах их ждетароматный чай с бубликами.

Любятребята отмечать со своими товарищами и родителями дни рождения. Продумываютнеобычные подарки, поздравления, конкурсы, игры, оформляют газеты.

Активноработает музыкальная гостиная, на базе которой родители и дети, подготавливаяочередную встречу, становятся духовно ближе друг к другу. Это и знакомство сосказочным миром звуков: «Я помню вальса звук прелестный», «Романса чудное мгновенье»,и посещения драмтеатра, филармонии, музыкальных концертов, художественныхвыставок и музеев. Родители вместе с детьми участвовали в празднике осени «Подмузыку осеннего дождя». Была оформлена выставка осенних букетов, проведены игрыи конкурс на лучшее исполнение стихов и песен об осени.

Припроведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимисяпрактикуются деловые игры, такие, как «Вертушка общения», «Пресс-центр»,«Бенефис». Они помогают не только решать воспитательные задачи, но и выявлятьлидеров или людей компетентных, заинтересованных, активных, которые затем могутвойти в состав ученического или родительского совета, творческую группу и т.д.

Что касается  родительских собраний,то, по мнению  педагога, они нужны:

— длябыстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классномуруководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, накоторые они хотят иметь ответы;

— какустановочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельностиклассного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобныхсобраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;

— дляознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости, с итогами медицинскихобследований и т.д. Но это должен быть аналитический материал, «без жареныхфактов», фамилий родителей и детей;

— какконсультативные по профориентации, трудоустройству детей, по занятости всистеме дополнительного образования, по программе каникул. Хорошо приглашать натакие собрания психолога, педагога дополнительного образования,учителей-предметников и т.п. Помнить, что это консультации, а не претензии кродителям и детям;

— какэкстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайнотрудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочьребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

— как совместныес учениками при обсуждении принципиальных вопросов (ношение школьной формы,переход во вторую смену и т.д.);

— какпоказ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческиеспособности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собранияочень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

— собрания — лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам ипроблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (одинраз в месяц), как школу для родителей.

Другиеформы работы с родителями:

Консультации- индивидуальные и коллективные тематические.

Дниоткрытых дверей — разрешение родителям побывать на уроках, внеурочныхмероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.

Практическиезанятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, по созданиюдомашней библиотеки, по организации семейных праздников и т.п.).

Телефондоверия — разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с класснымруководителем важные для воспитания ребенка вопросы.

Привлечениеродителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники,конкурсы, смотры[26].


Заключение.

 Решение воспитательных задач впроцессе социаль­ного формирования личности осуществляется под воз­действиеммногочисленных факторов стихийного ха­рактера и социальных институтов общества.Базисной основой первичной социализации личности является семья как ячейкаобщества, необходимая для сохра­нения и воспроизводства существующих в обществеструктур и отношений, являясь в то же время главным условием реализациизадатков и способностей чело­века.

В настоящей ситуации, как показал анализ массовой практики,семья переживает не луч­шие времена и не выполняет на должном уровне своисоциально обусловленные функции.

Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Этопроявляется в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши данныеподтвер­ждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезоргани­зация семьи, чтонаходит свое отражение в увеличе­нии количества конфликтных семей, в которыхнрав­ственно-психологический климат явно не способству­ет эффективнойсоциализации личности ребенка. От­ражается отрицательно на роли семьи всоциализации личности детей также социально-культурный параметр родителей,бытовые условия и образ жизни, ее соци­альный статус. Однако определяющим всеже в соци­ализации личности в семье является ее нравственно-психологическийклимат.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют обществоискать пути и средства  повышения ее роли в социализации личности.

 Современная школа всечаще использует в сво­ей деятельности социальную работу, которая  решает такие важные соци­альные задачи, как: содействие в созданиинормальных ус­ловий для жизни человека и общества; выявление предотвращение, устранение и смягчение обществен­ныхи личных конфликтов, развитие способности к коммуникативности,самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи;выявление и раскрытие возможностей дляполучения образования.

Для решения этих задач школа меняет формы и содержание своей работы ссемьей, в ней начинает утверждаться понимание того, что основное воспитаниеребенка происходит как в школе, так и в семье,и необходимо все усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состо­яния семьи, наустановление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культурыродителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит коррективыво взаимоотношения школы и семьи.

Современная школа деятельностнообъединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения,дворовые объедине­ния, родительские и другие социальные институты вмикрорайонах, направляя их на решение основной задачи — социального воспитания.

Школа стала более активно и действенно привлекать родите­лей к организации различных видов деятельности уча­щихся:общественно-полезной, учебно-познаватель­ной, культурно-досуговой. Этопозитивно отражает­ся на самом образе ее внутренней жизни, на разви­тиивоспитания и обучения.


Список литературы

1.   Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.,1994,186с.;

2.   Анцыферова А. Г. Психологическаяопосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие иформирование. Психологические исследования социального развития личности. — М.:Институт психологии, 1991,123с.;

3.   Байков Ф.Я. Ответственностьродителей: заметки о воспитании.-М.,1985,59 с.;

4.   Бехтерев В.М. Вопросы общественноговоспитания. — М, 1910, 207 с.;

5.   Васильева Э.В. Семья и учебные успехишкольников. Социологические проблемы образования и воспитания. — М., Педагогика,1973, 112с.;

6.   Гуров В.Н. и др. Социальная работа всовременной городской школе. Методическое пособие. — Ставрополь,1997,140 с.;

7.   Гуров В.Н. и др. Социальные службы исемья. — Ставрополь, 1995,164с.;

8.   Информационный бюллетень Комиссии повопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999.Вып.2. С. 68, 78.

9.   Каган Е.В. Семейное воспитание итоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. — Современнаясемья: проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992,128с.;

10.      Кон И.С.Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989,198с.;

11.      Конвенция ООН оправах ребёнка (1991 г.), по данным сайта www.OUN.com

12.      Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.-1997, 183 с.;

13.      Лесгафт П.Ф.Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991,264 с.;

14.      Майдиков И.М.Основы социологии. — М., 1999,268с.;

15.     Островская Л.Ф.Педагогические знания — родителям. — М.,1989,167с.;

16.     Памела С.Марр,С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях. — В кн.: Помощь родителям ввоспитании детей. Перев. с англ. — М.: Прогресс, 1992,224 с.;

17.     Полонский И.С.Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. — В кн.: Комплексныйподход к воспитанию школьников. — М.: Просвещение, 1982,139с.;

18.     Российскийстатистический ежегодник — М.: Госкомстат, 1999,189с.;

19.     Сатир В.Какстроить себя и свою семью. — М.Педагогика-пресс,-1992,       106 с.;

20.     Спутник классногоруководителя. Под ред. Бочаровой В.Г.-М.Педагогический поиск.,1997,156 с.;

21.     Филонов Г.Н.,Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. — М., Педагогика,  №6. 1993;

22.     Филонов Л.Б. Психологическиеспособы установления контактов между людьми. — М., 1983,174с.;

23.     Харчев А.Г. Браки семья в СССР. — М. — 1989,328с.;

24.     Харчев А.Г.Социология воспитания. — М., 1990,163 с.;

25.     Шеляг Т.В.Социальные проблемы семьи. — В кн.: Теория и практика социальной работы:проблемы, прогнозы, технологии. — М., 1992,88 с.


Приложение.

Образецтеста для родителей:

«Правильнали Ваша позиция по отношению к детям?»

1.   Вашадочь (сын) требует переключить телевизор с фильма, который вам нравится, напрограмму рок-музыки. Что вы делаете?

а)Выполняете просьбу и слушаете рок-музыку вместе с ней?

б)Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?

в)Обещаете купить для нее портативный телевизор?

г) Записываете фильм на видеокассету, а дочери позволяете слушать рок-музыку?

2.   Вывидите в своих детях:

а) Людейравных вам?

б) Тех,кто может помочь вам заново пережить свою молодость?

в)Маленьких взрослых?

г) Тех,кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?

3.  Какую прическу вы носите?

а)Которая больше всего вам подходит?

б)Которая отвечает последней моде?

в)Которая копирует прическу рок-звезды?

г)Которая копирует стиль сына?

4.  Поговорим о вашем возрасте:

а) Знаютли ваши дети, сколько вам лет?

б) Выпредпочитаете не замечать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами идетьми?

в)Скрываете ли вы свой возраст от детей?

г)Настаиваете ли на том, что знаете больше, потому что старше?

5.   Каквы одеваетесь?

а)Подражаете стилю рок-звезды, любимой дочерью (сыном)?

б) Стараетесь следовать стилю ребенка, полагая, что это поможет установить болеетесную связь между вами?

в)Выбираете ту одежду, которая лучше вам подходит?

г) Следуетемолодежной моде, потому что вы чувствуете себя моложе?

6.   Каквы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?

а)Посчитаете, что это его личное дело?

б)Станете подшучивать над его женственностью?

в)Скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодным?

г)Купите такую же серьгу и наденете ее?

7.   Сын(дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы?

а)Затыкаете уши ватой и делаете свои дела?

б)Уменьшите громкость?

в)Миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?

г)Говорите, что музыка буквально бьет вас по голове?

8.   Приспоре с детьми вы:

а) Редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать васвовсе?

б)  Соглашаетесьизменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?

в)Оставляете последнее слово за детьми, не желая с ними ссориться?

г)Соглашаетесь с ними, если они действительно правы?

9.  Дети пригласили в гости сверстников, и вы:

а)Предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?

б)Составляете им компанию, стремясь держаться на равных?

в) Спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей тоже такими веселыми, каквас?

г)  Ниво что не вмешиваетесь, но даете понять, что всегда рядом, на случай, есличто-то произойдет?

10. Дети собираются на дискотеку, но вас с собой не берут, вы:

а)  Неудивляетесь, потому что они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?

б)Печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?

в) Обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое веселье?

г)Расстраиваетесь, потому что готовились пощеголять в обновке?

11.  Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему такделаете?

а) Чтобыбыть с детьми в хороших отношениях?

б)Потому что это помогает сократить разницу в возрасте?

в)Потому что это может держать семью вместе?

г)Потому что для вас это естественно?

11. Своиотношения с детьми строите так:

а)Обращаетесь с ними, как со взрослыми?

б)Обращаетесь с ними, как с маленькими?

в)Стараетесь быть их приятелями?

г)Ведете себя, так как должно родителям?

Подсчитайтеваши баллы, пользуясь таблицей

А

Б

В

Г

1

3

2

1

2

3

2

1

3

2

1

3

4

1

3

2

5

2

3

1

6

1

2

3

7

1

2

3

8

3

1

2

9

1

3

2

10

2

1

3

11

3

2

1

12

2

1

3

Всоответствии с суммой баллов вы можете определить, какова

 ваша позиция по отношению к вашимдетям.

МЕЖДУ 25и 36. Вы, наверное, думаете, что весело проводить время с детьми, стараясь бытьс ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вывзяли на себя роль приятеля собственных детей, позабыв о своей роли наставника.В результате, как считают психологи, подспудно у детей возрастает нервозность.Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надопонять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, чтоименно вы призваны быть опорой своих детей.

МЕЖДУ 24и 14. Ваши дети, похоже, так и не знают, как же им правильно с вами держаться.Вы явно стараетесь во всем потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесьвойти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-товажном, а это вызовет у детей растерянность, гнев и неповиновение. Но вы зашлине так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить образец зрелогои ответственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что детиперестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской роли.

МЕЖДУ 13И 0. Так держать. Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся нуждыи настроения своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нетничего плохого, потому что, судя по всему, вы достаточно разумны и знаете, какстроить отношения с детьми на ваших, а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако,дети вас любят, уважают и, главное, видят в вас любящего и надежного родителя.

еще рефераты
Еще работы по педагогике