Реферат: Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
Вологодский институт развития образования
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
(СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
Воспитатель: Опаричева Ольга
Ардальоновна
МДОУ «Детский сад № 5
Комбинированного вида»
управления образования
мэрии г. Череповца
2003
ПЛАН
I. Введение. Теоретическая часть.
1. Актуальность и значимость опыта.
2. Современный подход новых программ и методик.
3. Психологическая характеристика особенностей развитиямышления дошкольников.
4. Особенности развивающей среды в средней группе. Игра– как ведущий вид деятельности.
5. Краткая характеристика логических операций, доступныхдля детей среднего возраста.
II Становление опыта.
1. Проблемность.
2. Этапы работы.
3. Цели и задачи обучения и воспитания.
III Cистема работы.
1. Классификация игр.
2. Организация работы на занятиях.
3. Организация совместной исамостоятельной деятельности.
4. Работа с детьми.Дифференцированный подход.
5. Формы работы с родителями.
6. Эффективность работы.
7. Выводы.
IV Приложение.
I. ВВЕДЕНИЕ.
1. Актуальность и значимость опыта.
«Научные понятия не усваиваются и
не заучиваются ребенком, не берутся
памятью, а возникают и складываются
с помощью напряжения всей активнос-
ти его собственной мысли.»
А.С. Выгодский.
Логическое мышление формируется на основеобразного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этойстадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логическогомышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но иобобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явленийдействительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенкуисполнится 14 лет и он достигнет стадии формально – логических операций, когдаего мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельностивзрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.
Но зачем логика маленькому ребенку,дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как быопределенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные дляперехода следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные вдошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развитияспособностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыковявляется навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку,не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба –решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. Врезультате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснетинтерес к учению.
Овладев логическими операциями, ребенокстанет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужныймомент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будутприносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первыхгодах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, иприобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотойдоли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденногодо пятилетнего огромное расстояние».
Логические приемы – сравнение, синтез,анализ, классификация, доказательство и другие – применяются во всех видахдеятельности. Их используют начиная с первого класса для решения задач,выработки правильных умозаключений. «Сейчас, в условиях коренного измененияхарактера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельствотому – растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основкоторой является логика» (Ивин А.А. Логика)
Знание логики способствует культурному иинтеллектуальному развитию личности.
2. Современный подход новых программ и методик.
Внастоящее время многие современные программы дошкольного образованияакцентируют свое внимание на ребенке, как на неповторимой, творческиразвивающейся личности. Немаловажную роль уделяется и уровню мыслительнойдеятельности дошкольника.
Очень сильной и серьезной программой, ориентирующейсяна развитие логического мышления ребенка, является программа «Развитие».Онаподразумевает активное использование в работе с детьми схем, опор, моделей,блоков.
В программе «Детство» «развитие характернойдля дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется,благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению кругаобъектов познания. Итогом становится способность ребенка к самостоятельномурешению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разныеспособы и приемы познания…, готовность к логическому познанию».
Программа «Радуга» одной из главных задачставит перед собой развитие психических процессов у ребенка, что подразумеваетразвитие определенного уровня мышления, памяти и др. процессов.
Система Мантессори строится на познанииокружающего мира через великолепный сенсорный материал, который можетиспользоваться в разной степени сложности.
Материалы Мантессори – яркие,высокоэстетичные, заставляют ребенка невольно манипулировать ими, распределятьпо парам, различать по величине, форме, цвету, весу (здесь идет сложная работаинтеллекта – анализ и синтез).
Программа «Сообщество» имеет много общего сМантессори – педагогикой. Здесь так же активно используется исследовательскаядеятельность ребенка. Для этого создаются центры активности, которые подводятмалыша к самостоятельному познанию окружающего мира, анализу, сравнению,выявлению закономерности и т. д.
Многим известна школа Береславского, вкоторой учатся дети от 1,5 до 7 лет. Цель деятельности этого талантливогопедагога – как можно раньше начать развитие природных способностей ребенка. Всвоей книге «Азбука логики» (издательство «Астрель», Москва, 2001 год) Л.Я.Береславский представил более 150 игр и упражнений на развитие форм логическогомышления. С их помощью ребенок учится концентрировать внимание на предмете,обдумывать свои действия, принимать верные решения.
Большой популярностью пользуется сейчас иметодика ТРИЗ. Ее основная задача – развитие творческого воображения итворческих способностей дошкольников. Здесь представлены нетрадиционные методыи приемы, занимательные дидактические игры, разнообразный словесный материал.
1) Игра «Догадайся»
Показываются картинки с такими изображениями:колесо, руль, педаль.
Восп.: Догадайтесь, что это может быть?
Дети: Машина, велосипед …
Восп.: А какой еще транспорт вы знаете?
(приемы – синтез, классификация)
2) Игра «Что забыл художник?»
Восп.: Посмотрите на картинку. Что забылнарисовать художник?
Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе недорисован цветок,
На ковре не раскрашены некоторыеполоски …
(приемы – анализ картинки, сравнение ее спредполагаемым мысленным стандартом).
Таким образом, логика, пусть не в чистомвиде, а в виде простейших ее форм и приемах имеет весомое место в дошкольнойсистеме образования.
3. Психологическая характеристика особенностейразвития мышления дошкольников.
Рассмотрим закономерности развития мышлениядошкольника на разных возрастных этапах.
«Одно из важнейших положений детскойпсихологии – это решающая роль деятельности в психологическом развитии ребенка.Именно через организацию и руководство различными видами деятельностиосуществляется воспитание и обучение.
Характер деятельности, складывающийся накаждой возрастной ступени, определяет весь психологический облик ребенка и тепсихологические новообразования, которые имеют решающее значение как длявозрастной ступени, так и для перехода на следующую ступень». (Л.А. Венгер)
Развитие мышления маленького ребенканачинается с процесса членения воспринимаемого им предмета, анализированиячастей.
Ребенок в возрасте 1 – 2 лет снимает кольца сбашенки, вынимает палочки из коробки, снимает колесики с тачки. Наряду с этимон устанавливает таким же практическим путем и первые связи. Он нанизываетобратно кольца на палочку, складывает картинку из отдельных кусков, красныепуговицы укладывает в одну коробку, синие – в другую. Во всех подобныхдействиях ребенок обобщает сходные предметы, объединяет их в какие – то группы.Это одна из самых ранних форм синтеза.
С трехлетним ребенком можно рассмотретькуклу. Показывая отдельные части тела и лица, педагог говорит: «Это что? Этоножки. Это ручки. Это головка». Так же идет рассматривание картинки в книжке –ширмочке: «Это – мишка – медведь. Вот какая у него большая голова…, а этолапы». Через некоторое время ребенок сам оказывается в состоянии показатьотдельные предметы на картинке и ответить на вопросы взрослого: «Покажи, гдетут мишка? А зайчик где? Где у зайчика ушки? А глазки? Да у зайки есть головка,животик, лапки, хвостик…»
Совершается первый шаг в развитии основногомысленного процесса: анализ – синтез. Все дальнейшее развитие умственнойдеятельности ребенка – усложнение и совершенствование этого процесса. Онстановится более и более дробным, тонким и обобщенным.
Рассматривая с детьми 4 – 5 лет хорошознакомую им кошку или зайку, педагог своими вопросами побуждает ребят выделятьне только голову, лапки и ушки у кошки. Он спрашивает: «Какие ушки у киски,какие ушки у зайки? Где находятся глаза, где хвостик? Все ли лапки у зайкиодинаковые?» Здесь мы видим, как к операции «анализ» присоединяетсяоперация «сравнение».
У ребенка создается более подробныйобраз кошки или зайки. Вместе с тем этот образ становится и более полным,связным и цельным.
Беседа о том же животном с детьми старшегодошкольного возраста ведет к дальнейшему «дроблению цельностей на отдельности»(Сеченов).
«Уши у зайца длинные. Они стоят… Так зайчиклучше слышит всякий шорох в лесу… Задние лапы длиннее передних. Когда зайчикбежит, он сильно отталкивается своими задними ногами…»
Воспитатель обычно обобщает то, чтодети узнали во время рассматривания зверька: «Давайте сейчас вспомним все, чтомы узнали о зайце…».
Наиболее сложной формой синтеза являетсярассказ. Здесь ребенок должен объединить осмысленными связями все сведения оживотном, которые он получил.
Операция классификации в дошкольном возрастетак же имеет свои уровни.
По результатам исследований психологоввыявлена следующая закономерность:
· Дети 4х лет лучше классифицируютпредметы (чем картинки и слова);
· Дети 5 лет лучше классифицируюткартинки (чем предметы и слова);
· Дети 6 лет дали наибольший процентклассификации слов, нежели предметов и картинок.
В этой особенностимыслительного процесса классификации проявляются особенности мышления детейдошкольного возраста. Мышление младшего дошкольника настолько конкретно, чтотребует непосредственного восприятия предмета мысли и действия с ним. Старшийже дошкольник способен мыслить не только при наличии предмета или егоизображения, но и при полном отсутствии его.
Поэтому, при обучениидошкольников умению классифицировать необходимо осуществлять постепенныйпереход от чувственного материала к словесному.
Работа над развитиеммышления ребенка, начиная с раннего детства, будет эффективной тогда, когдавоспитатель включит ее в любой вид деятельности, в занятия и труд, в игры инаблюдения природы, в обсуждение поступка и в рисовании с натуры или попредставлению. Речь, очень рано включаясь в этот процесс, играет в нем всебольшую роль, изменяя всю мыслительную деятельность. Она обнаруживается в любойработе ребенка, в том, как он рассуждает, как работает, как выполняет поручениявзрослого.
4. Особенности развивающей среды в средней группе.
Игра – как ведущий вид деятельности.
Одной из особенностейсредней группы является яркое проявление разных темпов развития детей: однидольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельностикак бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второйполовины среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять чертыболее старшей возрастной ступени.
Исходя из этого,развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разногоуровня сложности.
Для Iуровня (младший – средний возраст) рекомендуется иметь лото, парные картинки,магнитную, крупную и гвоздиковую мозаики, набор кубиков из 4 – 9 штук,развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементамимоделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные наборы(напольные, настольные).
Для развития мелкоймоторики рук необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, шнуровки(с «пришиванием», составлением узора). С этой же целью можно включать вобстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.
II уровень (средний – старший возраст). Средидидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов поразличным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку посвойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию поразличным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда былавозможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточноразнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).
15% игр должно бытьпредназначено для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможностьдетям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигатьсядальше.
Для развития воображениябудет лучше, если вместо некоторых реальных предметов предложить предметы –заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом, например:геометрические объемные фигуры – «овощи», брусок – «утюг», палочка –«градусник», коробка – «телевизор».
Развивающееся мышлениеребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектамипобуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познанияокружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации,углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощьюразличных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом и т.д.)
Игры с песком, водой, глиной,красками, пеной, зеркалом организуется в специальном месте для детскогоэкспериментирования.
Средний возраст – началосензитивного периода развития знаково – символической функции сознания, этоважный этап для умственного развития в целом и формирования готовности кшкольному обучению. В среде группы надо использовать символику, модели дляобозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такиезнаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, чтообозначать все можно не только словами, но и графически.
Игра является ведущим видомдеятельности дошкольника.
Младшие дошкольники играютчаще в одиночку, но в своих предметных, конструкторских играх они ужесовершенствуют восприятие, воображение, память, мышление.
К среднему дошкольномупериоду игры становятся совместными. Главное в этих играх - имитацияопределенных действий и отношений, выделение правил игры и следование им.
В старшем возрастеконструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходекоторой ребенок строит что – полезное, нужное в быту. В игре ребенок учитсяпользоваться предметами домашнего обихода, учится планировать свои действия.Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.
«Большое значение игры вразвитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в нейупражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психическиепроцессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личностьребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое«я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их взависимости от цели.
Игра, следовательно,является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не каквнешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущейсерьезной деятельности...» (Д.Б. Эльконин)
5. Краткая характеристика логических операций,доступных для детей среднего возраста.
Сравнение – относительно простая логическая операция, она заключаетсяв установлении сходства или различия предметов по признакам.
Анализ – логический прием, заключающийся в разделениипредмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков,характеризующих данный предмет или группу предметов.
Синтез – можно охарактеризовать как мысленное соединениечастей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.Игры: «Сложи фигуру», «Дострой домик» и др.
Упорядоченность действий – логический прием, формирующий навыкипоследовательных действий. Игры: «Продолжи ряд» (с чередованием фигур), «Чтосначала, что потом?» и др.
Классификация – более сложная логическая операция: распределениепредметов по группам (классам) на основании общих признаков. Этот навык очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для развитиятворческого мышления.
Классификация включает 2логических действия:
1. выделение общего признака – основание классификации;
2. деление на классы по основанию классификации.
Логическая связка «не» — очень важная дляразвития логического мышления и речи. С помощью «не» производится логическаяоперация отрицания.
II. СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТА.
1. Проблемность.
Работая в средней группедетского сада и имея положительный опыт работы по развитию логического мышленияу старших дошкольников, я сочла возможным начать процесс формированиялогических приемов мышления с более раннего возраста – с 4 – 5 лет.
Основывала я свой выбор понескольким причинам.
1. Группа детей, с которымия работаю первый год, показала свою контрастность в плане общего развития.Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны, пытливы,проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохимзапасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со сторонывзрослых.
Такие ребята, придя вдетский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя свойинтеллект в игровой деятельности.
Для этого педагогунеобходимо создать хорошую развивающую среду, максимально отвечающуюпотребностям ребенка.
2. Программа «Детство»,являющаяся основой моей педагогической деятельности, подтверждает своимсодержанием востребованность опыта. Однако, на мой взгляд, недостаточностьзанятий по математическому развитию (1 раз в неделю), на которых в большой мереприсутствуют элементы логики, должна компенсироваться в повседневной игровойдеятельности.
3. Учитывая психологическиеособенности детей среднего возраста (начало формирования детскихвзаимоотношений) я уделила игре большую роль – роль сближения детей в работепарами, группами. Итогом должно стать получение совместных результатовдеятельности, ощущение радости за себя и своих сверстников.
2. Этапы работы.
Исходя из всего вышеизложенного, я наметиладля себя следующие ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1. Провести анализ предыдущей деятельности, форм иметодов работы с детьми старшего дошкольного возраста.
2. Ознакомиться с опытом педагогов – коллег, работающихпо данной схеме.
3. Изучить научную литературу, характеризующуюпсихические особенности развития детей пятого года жизни.
4. Подготовить развивающую среду с учетом возрастныхособенностей детей.
5. Конкретно обозначить виды игр, посредством которыхбудет проводится целенаправленная работа педагога (игры, активизирующиемышление ребенка, способствующие усвоению им отдельных логических операций).
6. Составить план – схему использования игр в совместнойи самостоятельной деятельности.
7. В течение всего временного промежутка (учебный 2002 –2003 год) наблюдать за особенностями формирования навыков логического мышления(наглядно – образного) у каждого конкретного ребенка.
3. Цели изадачи обучения и воспитания.
Под целью проводимой мною работы, я вижу,прежде всего, овладение детьми на элементарном уровне некоторыми приемамилогического мышления.
Задачи, которые я ставлю перед собой:
1. Обучение детей операциям:
· анализа – синтеза,
· сравнения,
· использованию частицы отрицания«не»,
· классификации,
· упорядоченности действий,
· ориентировке в пространстве.
2. Развитие у детей:
· речи (умение рассуждать,доказывать),
· произвольности внимания,
· познавательных интересов,
· творческого воображения,
3. Воспитание:
· коммуникативных навыков,
· стремления к преодолениютрудностей,
· уверенности в себе,
· желание вовремя придти на помощьсверстникам.
III.СИСТЕМА РАБОТЫ.
1. Классификация игр.
Средством достиженияпоставленной цели и задач я выбрала игры на развитие логического мышления,творческого и пространственного воображения.
Разделила их следующимобразом:
1. Предметные: — дидактические
(настольно –печатные) – на нахождение размера,
цвета, формы, на классификацию предметов и др.
Роль игры – научить ребенка выполнятьпоставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться крезультату, играть самостоятельно или со сверстниками.
Дети должны уметь объяснять правила игры,сразу замечать допущенные ошибки и исправлять их.
Функции дидактических игр для детей среднеговозраста разнообразны. Это – игры на сравнение предметов по разным признакам(размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку предметов на основеобщих признаков (это – посуда, это – обувь и др.). Составление целогоизображения из частей, «рядов» из одинаковых предметов по убыванию ивозрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте идр.)
- развивающие
(т.е. имеющиенесколько уровней сложности,
многообразные вприменении): Блоки ДЬЕНЕША,
палочки Кюизераи др.
Работа с даннымматериалом подробно описана в
книге «Логика иматематика для дошкольников.
Библиотекапрограммы «Детство».
Блоки ДЬЕНЕША. Дидактический материал «Логическиеблоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме,цвету, размеру и толщине. В процессе разнообразных действий с логическимиблоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.)дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в планепредматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуальногоразвития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения,классификации, обобщения, кодирования – декодирования, а также логическиеоперации «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях сблоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культурымышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоковдети тренируют внимание, память, восприятие.
Палочки Кюизенера. Это универсальный дидактическийматериал. Основные его особенности – абстрактность, высокая эффективность.Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложныхабстрактных математических понятий в доступной малышам форме. Работа спалочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутреннийплан. Заниматься с ними дети могут индивидуально или подгруппами. Игры могутносить соревновательный характер. Достаточно эффективным оказываетсяиспользование палочек в индивидуально – коррекционной работе с детьми,отстающими в развитии. Палочки могут использоваться для выполнениядиагностических заданий. Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение,классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы,операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь,по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.
— игры на развитиепространственного воображения:
строительный материал;
Игры со строительным материалом. Эти игрыразвивают пространственное воображение, учат детей анализировать образецпостройки, чуть позже – действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческийпроцесс включаются логические операции – сравнение, синтез (воссозданиеобъекта).
Примерные схемы:
Рисунок и постройка.
/> /> /> /> /> /> <td/> />/>/>/>/>/>/>I этап
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> <td/> /> <td/> /> /> />/>/>/>/>/>/>IIэтап
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> <td/> /> /> /> /> /> /> /> />/>/>/>IIIэтап
/> горка
ракета
/> />/>/>/>
/>/>/>/>/>/>/>
/>/>/>/>
забор
ворота
счетные палочки;
/>/>/> Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движениярук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во времяэтих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете.Предлагаются следующие задания (для детей 4 – 5 лет):
· выложить , , ;
· сосчитать количество палочек вкаждой фигуре;
· назвать геометрические фигуры, изкоторых составлена фигура;
· сосчитать геометрические фигуры,из которых составлена общая фигура (сколько треугольников? квадратов?);
· сосчитать углы, входящие в фигуру;
· построить фигуру по образцу;
· самому придумать и сложить фигуру.
Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок,стихов, потешек, считалок, подходящих по тематике.
конструкторы.
2. Словесные: - загадки,
игры на развитиевоображения (в том числе – по
по ТРИЗ –технологии).
В «Литературной энциклопедии» загадкахарактеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого – либо предметаили явления, испытывающее сообразительность отгадывающего».
Детям пятого года жизни предлагается широкаятематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода,одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристикапредмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать какрассказ о предмете:
На спине иголки
Длинные и колкие,
А свернется он в клубок
Нет ни головы, ни ног. (Еж)
Признаки предметов в загадках должны быть определеныконкретно и четко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражатьсвоеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки. Например,в загадке «Брови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак»охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такаячасть костюма, как «колпак», а также главная черта его характера – «весельчак».Детям остается объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена– это Петрушка. Для детей средней группы рекомендуются загадки с простымисравнениями и прозрачными метаморфозами, например: «С неба падают зимою икружатся над землею легкие пушинки белые…»(снежинки). Сравнение «снежинки –пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе.Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках «Скатерть бела всю землюодела», «Пушистая вата плывет куда – то», «Чем вата ниже, тем дождик ближе»,снег – это «скатерть бела», туча – это «вата». Подобные образные средствапонятны детям, благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления – спредметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными.
Условия отгадывания. Обучение детей умениюотгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умениянаблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир вмногообразных связях и зависимостях. Развитие общей сенсорной культуры,развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой длямыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главныеусловия, обеспечивающие правильное понимание загадок и правильное ихотгадывание:
1. предварительное ознакомление детей с теми предметами иявлениями, о которых пойдет речь в загадке (через наблюдение)
2. дополнительные знания, специально подводящие ребят котгадыванию
3. знание языка, умение понимать переносное значение слов
4. чтение художественной литературы.
Найти приемы отгадывания ивоспользоваться ими – значит понять логический механизм загадки и овладеть им.
Чтобы отгадать загадку,нужно провести следующие операции в такой последовательности:
· выделить указанные в загадкепризнаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;
· сопоставить и объединить эти признаки,чтобы выявить возможные связи между ними, т.е. произвести синтез;
· на основе соотнесенных признаков ивыявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.
Тематический подбор загадокдает возможность формировать у детей начальные логические понятия. Для этого,после отгадывания загадок, целесообразно предлагать детям задания на обобщение,например: «А как одним словом назвать лесных обитателей: зайца, ежа, лису?(звери) и т.д.
3. Пальчиковые игры:
Эти игры активизируют деятельность мозга,развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческойдеятельности. «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких – либо рифмованныхисторий, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, чтодает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» ит.д. Если ребенок усвоит какую – нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательнобудет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
Пример: «Мальчик – пальчик»
— Мальчик – пальчик, где ты был?
— С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Литература:
«Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиворисовать» (Ярославль 2000 г.)
«Пальчиковая гимнастика» (Узорова, Нефедова. Москва2002 г)
«Дошкольное воспитание: (№ 10 – 2000 г. «Пальчиковыеигры – упражнения» Г. Моисеева)
Для успешного усвоения детьми логическихопераций необходима работа в системе, как на занятиях, так и вне их.
2. Организация работы на занятиях.
Учитывая обучающую функцию занятий, япредпочла тематическое планирование. Каждая неделя несет информационныйматериал по каждой теме («одежда», «игрушки», «транспорт» и др.). Так детьмилегче усваивается операция классификации.
Работа на занятиях в первую неделюпланируется следующим образом:
1. Познавательное развитие – вносится:
— или 1 объект для подробногоизучения (рассказ, объяснение воспитателя, рассматривание объекта, его внешнихпризнаков, функций – подробный анализ);
/>/> — или 2 объекта сразу, имеющих общие и отличительные признаки(например и ) – здесь будет проведена активная работа пообучению детей операции сравнения.
(Используются стихи с описаниемсвойств предмета)
2. На развитии речи идет процесс синтеза – составлениякороткого рассказа об объекте на основании полученных знаний. Эффективноиспользуются опорные схемы для облегчения рассказывания.
3. На занятии по изодеятельности знания закрепляются наоснове синтеза – сначала мысленного, после – практического соединения частей водно целое.
То же происходит назанятии по конструированию. Здесь можно использовать предварительный анализпостройки. Операция «упорядоченность действий» берется перед самостоятельнымвыполнением задания (Воспитатель: «Что мы будем делать сначала? Что потом?...»Можно составить вместе с детьми схему – опору последовательности их действий).
На второй неделедля закрепления материала берутся:
· Загадки;
· Использование игр «Что лишнее?»,«Угадай по описанию»;
· Словесные игры, в том числе наразвитие воображения (по методике ТРИЗ)
В совместную деятельность вноситсясоответствующий дидактический и развивающий материал.
Занятия проводятся всей группой или поподгруппам. Очень эффективна работа в парах.
Занятия делятся на: — познавательные;
— занятия –наблюдения;
- исследовательские;
— закрепляющие.
Используетсянаглядный материал – картины, карточки с изображением предметов, сами предметы.
На занятиях по математическому развитиювносятся Блоки ДЬЕНЕША, палочки Кюизенера, танграмы, счетные палочки.
На конструирование берутся строительныенаборы – настольные, напольные. Вносятся простейшие схемы – чертежи построек.Ведется работа с конструктором.
Из экспериментального уголка может бытьзаимствован материал для проведения исследовательской деятельности. Например,для знакомства с единицей измерения на математическом развитии детей подводят квыводу, что измерить можно и воду и песок и ленточку, но только с помощьюподходящей мерки – стаканчика, палочки и др. так же могут исследоватьсясвойства предметов – на познавательном развитии, смешивание красок и получениеоттенков – на рисовании.
В ходе занятий используются следующиеигровые приемы:
1. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числемыслительной деятельности);
2. Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активностьмозга, кроме того – являющаяся прекрасным речевым материалом). Каждую неделюразучивается новая игра.
3. Элементы драматизации – для повышения интереса детей кподаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия.
Пример: В группеимеется набор резиновых игрушек – Хрюша, Степашка, Филя, Каркуша. Когда Хрюша«устраивает» со своими друзьями игру в прядки, то дети охотно помогают ему:
Хрюша:Ребята, где же спрятался Филя?
Дети: Он в шкафу!
(Хрюша забирается на шкаф)
Дети: Да не на шкафу, а в шкафу!
(Хрюша исправляется)
Хрюша: Вот Каркушу мне точно не найти…
Дети (наперебой): Она под кроватью! АСтепашка за шкафом
стоит.
Итог: Хрюша – доволен. Дети – тоже. Воспитатель жевыполнил поставленную задачу – провел работу по ориентации в пространстве иактивизировал детский словарь (предлоги на, за, под,…)
Включение детей в драматизацию оченьэффективно. Они даже не замечают, что с ними «проводится занятие».
Если ребенок неверно формулирует свои мысли(суждения), то тот же герой (Хрюша) может попросить его объяснить все снова.Ребенок не обижается, а с радостью исправляет свою ошибку (здесь возможнапомощь воспитателя).
4. Метод предварительной ошибки – так же эффективен,особенно при закреплении материала.
Пример: Хрюше дается задание – построить квадрат. Он строит фигуру из 3х палочек. Детисразу же замечают ошибку (на предыдущем занятии они сравнивали квадрат стреугольником).
Хрюша настаивает на том, что у него получился квадрат. Дети доказываютобратное: «Здесь у фигуры 3 угла и 3 стороны. Значит это треугольник. Уквадрата должно быть не 3 стороны, а 4; не 3 угла, а 4.» На вопрос Хрюши «Чтоже теперь делать?», дети хором отвечают: «Возьми еще одну палочку!». (Одному –двум детям предлагается помочь Хрюше). Воспитатель (обобщает): «Вот видите,теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны 4 прямых угла».
3. Организация совместной и самостоятельнойдеятельности.
Планируя свою педагогическую деятельность нанеделю, я включаю следующую план – схему по организации игровой совместной исамостоятельной деятельности (он может корректироваться педагогом в течениевсего учебного года).
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ понедельник· Настольно/печатные дидактические игры;
· Загадки (на закрепление изученной ранее темы)
Игры на развитие мелкой моторики:
· Мозаика;
· Шнуровка;
· Игры с пересыпным материалом.
Вторник Блоки ДЬЕНЕШАНастольно/печатные
— дидактические игры
среда Палочки Кюизенера— Блоки ДЬЕНЕША;
— Игры в эксперементальном уголке
четверг— работа со строительным материалом (по схеме и без);
— работа со счетными палочками.
— палочки Кюизенера;
— кубики «Сложи узор», «Уникуб».
пятница— игры на развитие творческого воображения (элементы методики ТРИЗ);
— внесение новой дидактической игры (развивающей)
— работа со строительным материалом (со схемой и без);
— работа со счетными палочками.
Здесь я предусмотрела следующие пункты:
· Переход одного вида деятельности(игры) из совместной – в самостоятельную;
· Еженедельное внесение в игровуюдеятельность нового развивающего материала;
· Учитывание временных рамок (т.е.,планируя небольшой по объему материал, я тем самым, не сделала ущербной стольважную для ребенка деятельность – сюжетно – ролевую игру).
Совместная деятельностьпроводится фронтально, но чаще – по группам (3 – 5 человек) и в парах.
Используется состязательныйхарактер игр.
Таким образом, знания, полученные ребенком назанятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят всамостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность.
Пример:
1. занятие: знакомство с объектом – Игрушки (ранее –Посуда);
2. совместная деятельность (игра «Что лишнее?», игры наклассификацию и др.);
3. самостоятельная деятельность:
— собери из частейкартинку (чашка, чайник, мячик, пирамидка)
— лото (игрушки, посуда);
4. использование знаний в бытовой деятельности (ребенок вс/ролевой игре: «Сейчас я вымою всю посуду, а потом – все игрушки…). «Сюданельзя ставить пирамидку, здесь же стоит посуда! Пирамидку нужно поставить вотсюда, к игрушкам».
Следует отметить, что элементы мыслительнойдеятельности можно развивать во всех видах деятельности.
Пример: а) Работа в живом уголке:
· исследование (какие цветы политы,а какие нет?)- логическая операция «сравнение»;
· наблюдение за поведением (внешнимвидом) двух хомячков – логические операции «сравнение», «синтез», «обобщение».
б) Знакомствос березой и рябиной (на прогулке) – логические
операции«сравнение», «обобщение».
4. Работа с детьми. Дифференцированный подход.
Развитие логического мышления детей – процессдлительный и весьма трудоемкий; прежде всего для самих детей – уровень мышлениякаждого очень специфичен.
Мысленно я распределяю детей на три группы:
/>/>
Такое разделение помогает ориентироваться вподборе занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки«слабых» детей, потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных»
Детям, справляющимся с логическими задачамина среднем уровне, я предлагаю варианты подобных задач, а так же подключаю киграм соревновательного характера.
Особый подход необходим к «слабым» детям.Учитывая их психические и физические особенности, я стараюсь внушить имуверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случаебыстрого утомления, вид деятельности сменяется. С родителями ведется широкаяконсультационная работа. Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившисьс конкретной задачей они, по моей просьбе (или самостоятельно) «подключаются» ктем, кто испытывает серьезные трудности.
Такая форма взаимодействия педагога ивоспитанников очень эффективна. Она помогает сплотить коллектив, даетвозможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность всвоих силах – более слабым.
/>/>
5. Формы работы с родителями.
· Консультация о подборе развивающихигр для ребенка 4 -5 лет;
· Индивидуальные беседы срекомендациями по каждому конкретному ребенку;
· Собрания с показом фрагментовзанятий (цель – обратить внимание родителей на коммуникативную, речевую имыслительную стороны развития их ребенка);
· Совместные игры – занятия с детьмии родителями (во второй половине дня);
· Состязания между командамиродителей и детей (используется занимательный материал как для детей, так и длявзрослых);
· Совместный выбор и приобретениеразвивающих игр для группы;
· Подбор и демонстрация специальнойлитературы, направленной на развитие логического мышления;
· Разъяснительная и образовательнаяработа.
Родители очень отзывчивы, готовы придти напомощь в любу минуту. Часто приносят интересную детскую литературуэнциклопедического характера, а так же некоторые игры (настольно – печатные,развивающие), тем самым вносят элемент нового и пока еще неизведанного вигровую деятельность детей. Поддерживается связь с родителями детей предыдущеговыпуска. Очень радуют успехи ребят. Приятно осознавать важность и значимостьдетского сада в жизни ребенка.
6. Эффективность работы.
Пожалуй, еще сложно судить об изменении уровняпсихического развития детей в процессе планомерной педагогической деятельности.Временной промежуток (6 месяцев) достаточно мал.
Однако, наблюдая за ростом мыслительной иречевой деятельности, которая очевидна при многоразовом использованиилогических операций, можно смело утверждать, что:
/>/>а) Все дети без исключения знакомы с приемом сравнения,анализирования синтеза, классификации. Им понятно применение частицы отрицания«не». Они, в большинстве случаев, могут установить определеннуюпоследовательность некоторых событий (семя росток цветок и др.)
б) Примерно ⅓детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень ихактивности в самостоятельной деятельности.
в) Дети делают первые шаги по высказыванию суждения,доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она оченьнеобходима. (Ребенок должен уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнениеи не стесняться этого).
г) Работа по развитию мышления на основе игр пометодике ТРИЗ принесла свои плоды – дети стали более раскрепощенными, у них постепенноразвивается чувство юмора. А смеющийся ребенок – это здоровый ребенок.
Выводы.
В программе «Детство» сказано: «Задачадошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, нев форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, апрежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полногораскрытия его возрастных возможностей и способностей».
… Наиболее близкие и естественные для ребенка видыдеятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование ипредметная деятельность.
Именно в этих видах деятельности происходитинтеллектуальное, эмоционально – личностное развитие. Дети обретают уверенностьв себе, учатся излагать свои мысли, чувства. Все это будет хорошим подспорьемпри их подготовке к школе.