Реферат: Основы педагогики
1. Объект, предмет изадачи П, её осн категор, взаимосвязь кат-ии
Сам термин П появился вдрев Грец. П-гогами наз рабов, к-рые отводили детей своего господина в школу.Период развития П от Древ Грец до сред веков был периодом накоплен и отборомразлич П-ких принципов, методов и приёмов, инф-ии и опыта. Оформлен П всамостоят науку связывают с именем Яна Амоса Каменского (Чешский П), к-рыйсформировал большинство принципов, мет-в и форм обуч, организации П проц-а. *).П – наука изущ ценность закономерности, принципы, методы и формы (работы),организации П проц, как фактора и средства развития Ч на протяж всей жизни. *).ОбъектомП принято счит воспит (в шир Пом смысле) как сознательно и целенаправленноосуществляемый проц – это те явлен действит-сти, к-рые обуславлив развитиеиндивида в процессе целенаправленной Д О, эти явлен – образование. (Напр: Влиянличности на коллектив. Коллектива на личн. Взаимоотнош ученика с учит.Особен-сти П проц.). *). Предмет П – это образован как реальный целостный Ппроц, целенапрвлено организуемый в спец соц институтах (семья, школа, учережддоп оброз). *). П изуч закономерн-сти, тенденц, перспективы развитие оброзов,как фак-ра и средства развит-я Ч и разраб нов технологии, нов формы, методыобучен, нов формы и методы (Фр и Мт) Д учащ и способы взаимодейст обучающего иобучаемого. *). Категория – науч понятие выраж наиб сущ-е св-во и отношопределён явл действит-сти. П категор – основные П понят выраж науч обобщен(воспитан, обуч, образов). Обучающ категор (межнауч) – развитие, формировансоциализации. Соотнош м\д осн категор П: (перечень должен быть с низу в верх):обучен – образован – восп – социализация – формирование – развитие. *). Обучен– спец организованный, целенапр и упровляемый проц взаимодейст учителя иученика. Направл на усвоен ЗУН. Формирован умст сил в соответ-вии поставленнымицелями. Обучен 2х сторон пропроц – включ Д учит и Д учен. Преподован – Дпедагога руководства учением, орг учеб труда обучаемых. Учение – Д учен поусвоен содержан оброзования основу обуч составл ЗУН. *). Знан – отражен Чобъективной дейчтвит-сти. Представл понят и законов, но не всех подрят, анауки. Умен – готовность сознат-но самоствыпол теоретич и практич дейст наоснове усвоен знан, жизн опыта и преобрет навыков. Навыки – компоненты практичД доведён до совершенст путём многократ повт. *). Функции педагогике- аналитич,прогностич, проективно-конструктив.
2. Понят личн-ть в П.Факторы развит личн.
Ч рожд индивидом. Индивид– родовая принадлежность Ч. Индивидом можно счит и взросл и реб. Индивид – Чкак целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологич св-вамивыступающими в кач-ве предпосылки для развит личн и индивидуальности. Индивидуальность- включает в себя то особенное, чем отличается 1 Ч от др, одна личность от др,что придаёт ей своеобразную красоту и неповторимость и обуславливает специфичстиль её деятельности. *). Личн в П – соц кач-во приобретён индивидом впредмет-й Д и в общении. Личн в П – Ч как субъект отнош и соц Д способный ксомопознан и саморазвит, устойчивая сист соц значимых черт отнош, установок,мотивов, харкт-я Ч как члена О. *). Под развитием следует пониматьвзаимосвязанный процесс кол-ных и кач-ных изменений, к-рые пр-ходят ванатомно-физиологич созревании Ч, в совершенствовании его нервной сист ипсихики, а так же его познавательной и творч Д, в обогащении его мироздания,нравственности, общественно-политич взглядов и убеждений. *). Факторы развитияличн: — в развитии личности преобладающее значение имеют соц факторы: семья,школа, друзья, родные – О; идеалогия и полит Г; непосред-но сама личность –самовоспитание. Наряду со средой и био-ми задатками ВОСПИТАНИЕ выступает кактретий существенный фактор развития и формирования личности. Внешние факторы: — среда и воспитание Природные склонности и влечения, а также вся совокупностьчувств и переживаний человека которые возникают под влиянием внешнихвоздействий (среды и воспитания), относятся к внутренним факторам.
3. Предмет и задачидедакт, её осн кат-ии. процесс обучпонят, особ-ти, структур комп. Сущ-ть процаобуч.
Дидактика — с греч язпоучающий (изучающий).Понятие «дидакт» ввёл немец учён Ратке к-рый расм её как иск-вообуч-я. Дидакт - особый П способ теоретич пониман мира, к-рый явлнаучной областью П, иссл принципы, цен-сти, закономерности. Сегодня современДидакт явл самост разделом П и разраб теор обучен и образован. *). ПредметомДидакт явл процесс преподования – учение, вместе с фак-ми к-рые его поражд,условиями к-рых он протикает и рез-ми к к-рым он приводит, др словами предметомДидакт явл все компоненты процесса обучения (цели, принципы, содержан, методы,средства, рез-ты). *). Задачи дедакт – связаны с совершенст всего процесса обучи каждого его компонента. Задачи: 1). Исследовать сущность закономерности ипринципы обуч. 2). Определ содержан (чему учить). 3). Разраб сист методов обуч(как учить). 4). Совершенствовать сист форм обуч. 5). Разраб нов тех-гииобеспечивающии рез-тат обуч. 6). Предлогать разраб нов средства обуч. *).Категории Дедакт. Категории – это осн понятия, к-рыми апирирует конкрет наука.Категории обуч – целенаправл систематич процесс, взаимосвязанной Д учит и учащ(преподован + учен) направл на формирован у учащ сист ЗУН, развитие их способн,науч мировозрен и творч активности. Процесс обуч состоит из 2х под процессовили видов Д: преподован и учен. Преподован – это Д по руков-ву усвоен учащ-сясодержан образован и формирован кач-в личности. Учение – это сист позноват ипрактич дейст ученика, к-рые обеспеч ему освоен ЗУН. Цели обуч – усвоен уч-комсоц опыта отраж-го в содержан обр-я. Содерж обр – науч обоснов сист ЗУН,эмоционально цен-ого отнош к миру и опыты творч Д. Принципы обуч – исходположен о способах достижен дидактич целей с учётом зак-сти учеб проц. Методыобуч – (как учить) способы совмест Д учит и учен по достиж цели. Форма орг-цииобуч – способы, к-рые осуществл в определ порядке и режиме. Средства обучен –предметы материаль и дух культ с помощ к-рых осуществл предмет обуч. Рез-татобуч – обученость ученика, т.е. сист ЗУН, влияющие на нов формы поведен Ч ипозвол-щии их сформиров. *).Проц обуч-я- это развивающие взаимодейстучителя и учащ, направлено развивать цели и привод к изменению ЗУН а такжеразвитии умствен сил и способностей учащегося. Особен-сти проц обуч -как системы: 1 учеб проц: единство учителя и учащ-ся, преподавание и учение,изменен одного влияет на измен др; гармония м\д ними влияет на рез-тативностьобуч-я. 2. динамичность – переход из одного сост в др. 3. вероятность отклоненведёт к ставки на главное. Процесс обуч: Все осн категории проц обуч образструктур компоненты этого проц. Цель (каков рез-тат) à Принцип (требован) à Содержан (чему учить) à Методы (как уч) à Формы (как организовать) à Средства (с пом чего?) à Рез-тат *). Сущность проц обуч –1.оброзовательная – формиров ЗУН в усвоен теорий, технологии обуч. 2.воспит –формиров ценост идеалы, убежден, личност кач-ва. 3. Развив=я – проц обучобеспеч развитие всех П проц: мушлен, вним, речь, эмоц-но волевые сферы.
4.Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стикаодного из принц.
Закономер– отнош м\д проц и явл окруж среды. В фил закономер – обозн причинно-следстсвязь. Закономерн проц обуч – это сущест устойчив связи и отнош м\д участникамипроц обуч, компонентами проц обуч. Эти связи определ состоян ф-вания и развитияпроцесса обуч. Закономер-ти реализ ч\з принципы обуч. *). Принц – основныеисход положен (требования) вытекающие из опыта Д, отрожающие осн-е закономер ивыполняющие роль требований к Д учителя и учащ. Кажд принцип выполн путёмопредел правил: действий, шагов, поступков. Т.о. сущ связь – закономер порождпринц, а принц – правила.(принц, закономер и прав выступ как единая сист).Принцип – это субъектив положен, к-рые могут быть сформулир не только учёными,но и учит. *). Виды принципов – (очень много) осн: связь обуч с жизн практ;учёт интереса и потреб учащ; научности, ситем-и, послед-и и доступ-и;нагляд, систематич-и, сознательности, октив-и; прочности зн, осознанности идействит-и рез-татов обуч. *). Каменский пытался создать систему дидактичпринципов он выделял: 1 сознат-ности и активности, 2 наглядности, .3 послед-стии системати.4 упр-ние. Правила 1 не перегружай материал частностями,выделяй главное. 2. тщательно выбирай материал для изучения и запоминания3.делай упор на осмысление, а не на механизм восприятие. 4 систематическиповторяй изучаемый материал; 5. закрепляй знан на практике 6. систематическийконтроль над рез-татом обучения, проверок, и оценок. Правила обученияконкретные практич-ие рекомендации по реализации того или иного дитак-когопринципа. В правилах предусмотрены типичные способы действия для уч-ля вразличных ситуациях. Закономерности = принципы правила = способы. Правилавытекают из принципов обучение. Принципы реализуются ч\з правила. Практическийопыт закреплён в писаных и неписаных правилах Обычно правила приминают формусоветов- напоминаний уч-лю.
5. Содержание образования- понятия, стукт комп. норматив док., опр-ие содерж док.
Источником отборасодержания обр выступ культура О. Содержан обр – часть соц-ного опыта, к-раяотбирается в соответствии с поставленными целями обр и включ в себя следструктур компоненты: 1. Знан. 2. Умен (способы Д). 3. Опыт творч Д (этот компобеспеч развит личн). 4. Эмоцион-но ценностное отнош к изучаемому (этот компобеспеч воспитан личн). Все комп взаимо связаны, но при этом кажд комп взаимосвязан, но при этом кажд комп выполн свои ф-ции. Ф-ция 1го комп – этоориентация Ч в окр мире. Знан включ в себя: науч факты, понят, теор, методыпознан. Знания – это понимания сохранения в памяти и воспроизведен в факторов,понятий, мет мознан. Ф 2го комп – воспроизведен Ч окружающего. Умение – этовладен способами, применен усвоенных знан на практ. Ф 3го комп – обеспеченготовности Ч к творч преобразован мира, к развитию личности. Творч Д – этоумение видеть проблемы и решать их на основе знан и умен. Ф 4го комп –формирован сист ценностей Ч, воспитывать личн. Факторы влияющии на отбор содержобр: 1. Ценост-е устремлен самой личн и потребности личн. 2. Ценностями ипотребностями О. 3. Уровнем науч достижений. 4. Сист пед возможностей. Принципыформиров обр: 1. Принц гуманитарной направлен. 2. –Научности. 3. –последовательности (содерж обр строится по восходящ лини). – систематичности(послед-сти) связи теор с жизнью и с практ. *)- Докум отрожающии содерж обр.1-й док – «Гос оброзоват стандарт» — осн норматив док определяющийсодержан обр соотв уровня: ГОС (дошколь обр), ГОС шк обр, ГОС НПО, ГОС СПО, ГОСВПО. ГОС любого уров определ минимум требован к Знан и Умен обучаемых. Осн компстандарта явл базисный учеб план. 2-й док – «Учеб план» — док к-рыйрегламентир Д оброзоват учережд. Сущ 3 вида учеб плана: а). базисный илифедеральный, б). региональ. В). Шк учеб план. 3-ий док «Учеб программа»- уона отраж конкрет знан по дан метод. Сущ 3 вида прог – типовые, рабочии,авторские. 4-ый вид док – это учебник или учеб пособ. Это не перелдич изданизлогающее основы науч знан по определён учеб предмету. Учебник выполн следпризнаки6 инф-ую, обуч, матевац, контрольно – корект-цион ф-ции.
6. Метод обуч — понят,структ, класифик. Харк-ка м-ов обуч в зависим-ти от ист знан.
Источник знания — слово Источник знания — образ Ист знания — действие Методы — словесный Методы — наглядный Методы — практический беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой.Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдение,
просмотр
кино-видео
фильмов.
Упражнения, эксперимент,
граф. работа,
изготовление
предмета.
Методы обуч – значит комппроцесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способдостижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В филметод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. Всоврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в педметод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1.обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6.Комуникатив. Сущ след трактовки понят: «метод обуч» — 1. Рубенштэйн –психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на полученрез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е ггкатегоря «метод обуч» нач активно развив. И в определениях к-рыепоявл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин даютслед определен: «методы обуч» — способы орг позноват Д учащихся,обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но частометод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы иметоды могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способдостиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классификметодов обуч: — Упорядоченная по определ призн сист… ((1))… Традицион класификметод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источникзнан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2).Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент,лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основекласификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этаппреобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4.Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Всеметоды сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговойштурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. ((3)). Класиф Лернер и Скоткин.Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типопозноват Д.
7 Методы обучения:понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-рапознават Д уч-сяю.
Источник знания — слово Источник знания — образ Ист знания — действие Методы — словесный Методы — наглядный Методы — практический беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, раб с книгой.Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдение,
просмотр
кино-видео
фильмов.
Упражнения, эксперимент,
граф. работа,
изготовление
предмета.
Методы обуч – значит комппроцесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способдостижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В филметод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. Всоврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в педметод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1.обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6.Комуникатив. Сущ след трактовки понят: «метод обуч» — 1. Рубенштэйн –психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на полученрез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е ггкатегоря «метод обуч» нач активно развив. И в определениях к-рыепоявл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин даютслед определен: «методы обуч» — способы орг позноват Д учащихся,обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но частометод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы иметоды могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способдостиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классификметодов обуч: — Упорядоченная по определ призн сист… ((1))… Традицион класификметод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источникзнан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2).Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент,лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основекласификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этаппреобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4.Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Всеметоды сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговойштурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. *). ((3)). Класиф Лернер и Скоткин.Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типопозноват Д.: проблемные, репродуктивные,объяснит-иллюстративные, частично-поисковые, исселовательские (Проблемное обуч-е- это система развития уч-ся в процессе обучения, в основу к-рой положеноиспользование учебных проблем в преподавании и привлечение шк-ков к активномуучастию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопросили задание, решение к-рых нельзя получить по готовому образцу. От ученикатребуется проявление сам-ности и оригинальности к решению этих задач.Проблемные вопросы, расма-емые на научном О-ве, можно жёстко не связывать сглавными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки шк-нойпрограммы. Д уч-ся в научном О осущ-ется или ч/з индивид-ую работу над темой,или ч/з групповую, когда каждый участник получал какой-то раздел в общейпроблемной теме. Эта работа требует больших временных затрат от уч-ся ивысокого профессионализма, большой эрудиции от учителя. В научных О-вах уч-сядолжны приобрести следующие умен и нав: 1. Сформулир-ть проблему, определитьцель работы. 2. Провести сам-ную работу по подбору научного, историч-ого,биографич-ого материала, критических статей. 3. Выявить разные т зрения напроблему, сопоставить их, дать анализ. 4. Уметь дать собс-ную оценку изученнойпроблеме. Но не в каждой школе есть возможность дать доп-ные часы на научное О.Основой работы с учащимися остается урок.).
8. Формыорганизац обуч — понят, призн, класифик. сущн проц обуч. Урок как осн-я формаобуч-я
Понятиеформ обуч. – выраж собой внешний способ организации обуч-я. Формы обуч определцелями, принципами, содержан, методами. Формы отлич др от др по определ призн.Внеш призн форм обуч: 1.Кол-во обуч-ых, 2.Налич расписан, 3.Продолжит обучен,4.Место проведен. Внут призн: 1.Дидакт цели обуч (есть ур сообщен нов темы,контроль раб, лекция, семинар, зачёт, консультация, практика и прочее);2.Особености материала (содержание); 3.Применяемые методы обуч. *). Признак (кпримеру) – урок — ограниченое во врем организованая сист обуч. В рез-татепр-ходит усвоение ЗУН, развитие способн-ей и совершенств-ие опыта педагога.(систематич обучен, организацион форма воспит и развития уч-ся, постоян составуч-лей и уч-ся в определён отрезок времени. *). Классифик форма обуч. 1)). (Поколву обуч-мых). Формы обуч: (1). Массов-я (коллектив-я) – (неск кл) учебконференции, предметные олимпиады, пр-ая практика… (цель достигается за счётраспредел ф-ций (игры, сборы).) (2). Групповая (до 50 учеников) – урок,экскурс, лаб раб, факультатив, субботник, соревнования. (3). Индивидуальные –дом раб, консультация, зачёт, экзамен, собеседование. 2)). Вторая класификосуществл в зависимости от дидакт целей (формы делят на): фомы теор обуч,практич обуч, трудов обуч, смеш обуч. *). Урок — ограниченное во времениорганизованная системаобучения. В рез-те пр-ходит усвоение ЗУН, развитиеспособностей и совершенст-ние опыта П-га. Ещё одно понятие урок- это сис-ческиеприменяемая для реш-ие задач обучения, В-ия и развития уч-ся форма организацииД постоянного состава уч-лей и уч-ся в определенный отрезок времени: Функция урока,как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, почастичной цели к-рая в одном случае состоит в усвоении нового, в др- взакрепление. Виды уроков: сообщ нов знан, закрепление, повторительно-обобщающий, проверка знан, комбинир. Основ ф обуч. 1.Оброзоват – связана спередачей инф, сообщ нов зн. 2.Воспит ф. 3.Развивающ ф – развитие мативов,интересов, потребности достижение, позноват проц.
9.Контроль и учёт ЗУН учащ-ся
Подконтролем поним выявление, измерение ЗУН учащ-ся, проверка — осн элементконтроля; под оценкой ЗУН поним процес оценки (сравнивания) достиженияучащимися уровня ЗУН, как этапного представления — 5 (отлично) владеет в полноймере, 4 (хорошо) достат-но, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (плохо) не владеет. Оценка– процесс сравнен реальных знан конкрет ученика с эталоном. Отметка – способфиксации рез-татов измерен-я и оценки. *). Ф контроля – оброзов-я, развив-я,воспит, диагностич, стимулирующ. *). Виды контроля: предварит-ый — направл навыявлен ЗУН на нач этапе обучен или п/д изучением нов темы. После предваритконтроля необходимо ликвидир все выявленные пробелы; текущий контроль — направлна проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодич-ий- применяют после изуч разделов программ или после периодов обучения; итоговый- проводится в конце каждой четверти. Цель — диагностика качества фактическойобученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. *). Принципыконтроля (Требован): 1.Объектив-ть контроля, 2.Системат-ть, 3.Наглядность илигластность контроля (требует оглашение учителем оценок, объявлен и обсужденрез-тов с привлечением всех заинтересованных лиц). 4.Всестороность контроля.5.Индивидуал хар-р контроля. 6.Разнообраз формы контроля.
10. ПроцВ-ия — понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я
Подвоспит-ем следует понимцеленаправленный и сознательно осущест-емый П процес организац и стимулир-ия разнообразД формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духовотнош-ями. Воспит в шир смысле — овладение всей совокупностью О-ного опытаЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми)отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетичотнош. *). Проц воспит-я — это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-евоспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели ипризнанное привести к преобразованию и развитию личностных кач-в и св-ввоспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный истхар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-ецеленаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний — ребёнокне только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так какформируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й — противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/добобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я ииндив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью иреальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен — личностьформируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-епр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализацииличности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационнодеятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровнявоспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата).Проектировочная – (разработка программ, планов, способов достижения целей).Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно-оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полнойустановки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанникамиинф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е вличности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов иубеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий длясамовосп-я.
11Закономерности, принципы, и правила В-ия, связь м/д ними. Система принциповВ-ия, раскрыть содержание одного из принципов
Закономерностивосп — объективно сущее-щие, устойчивые и повт-щиеся связи и отнош м/добъектами воспи-я. Принципы восп-я — осн положения, вытекающие из опыта восп-ойраб, отражающие закономер-сти процесса восп-я и выполняющие роль требований к Двоспитателя к воспитуемым. Пр-пы дают возможность воспитателю наиб правильноотобрать содержание материала, методы и формы восп-я, необходимые длядостижения поставленной цели. Требования каждого пр-па реализуется на практикеч/з совокупность правил. Правила восп-я — это практич-ие рекомендации пореализации того или иного пр-па. Закономер-сти и пр-пы восп-я (в шир соцсмысле) 1) Цель, хар-р и содержание восп-я определ-ся объективнымипотребностями О, интересами Г-ва, соц-ными и этич-ми нормами и традициями.Пр-пы: О-ной направленности восп-я: субъективности. 2) Рез-таты восп-яобусловлены согласованностью восп-ных воздействий, влиянием объективных исубъективных фак-ров. Пр-пы: единство восп-ных воздействий семьи, образоват-ныхучрежд, коллектива, О-ных организаций; учёта индивид-ных и половозрастныхособенностей, личностных хар-стики возможностей; сочетания прямых и параллдействий. 3) Эффективность восп-я детерминирована, степенью собст-нойактивности личности, содержанием и способом организации Д, в к-рую онавключена, мотивами участия в Д, хар-ром П-го руководства Д-ю воспитанников.Пр-пы: Д-ого подхода в восп-и; стимулирования активности личности; её участие всоц-но полезной и субъективно значимой Д: сочетания П-го руководства Д-тьювосп-ников с развитием их инициативы и самостоят-сти; вариативности Д восп-ков(соответствие содержания Д изменяющимся потребностям, интересам и возможностямличности). 4) Эффективность восп-я обусловлена способностью восп-лей понятьстремление растущего Ч к самост-сти и независимости, и отказаться от прямыхимперативных способов П-го воздействия. Пр-пы: сотрудничества, партнерства ивосп-ных воздействий, предполагающий обеспечение «скрытого» хар-равосп-ных воздействий: активизация нравственно – волевых сил восп-ников свозбуждением интереса делу. 5) Эффективность воспитания обусловлена признаниемличности как целостности и соответствующей этому организацией системы восп-ных воздействийи взаимодействий. Пр-пы целостного подхода в восп-и – единство восп-я исамовосп-я, ориентации восп-ных действий и взаимодейст на формирование вединстве сознания и опыта Д; эстетизации детской жизни. 6) Позитивная реакцияличности на восп-ные воздействия обусловлена учётом её потребностей, интересови возможностей, уважительным и требоват-ным отнош-ем, опорой на положит-ное,созданием оптимистич перспектив личностного развит. Пр-пы: личностно –ориентир-го подхода в восп-и; гуманистиче-ом направленности восп-я; опоры наположительное в личности восп-ника; принятия ребёнка как личность. *).Хар-стика пр-па принятия ребёнка как данность. Пр-п означает признание завосп-ником права на сущ-ние его таким, каков он есть, со своими характерологич-миособенностями, унижение к истории его жизни, к-рая сформировала его на данныймомент именно таким каков он есть, учёт его психического состояния,особенностей физич и психич здоровья, специфич черт, вкусов и привычек. Правилареализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки хар-ра ребёнка, отказа его отпристрастий и привычных способов Д.2) видеть в ребёнке достоинства, признатьценность его личности на данный момент его развития. 3) сохранять по отнош-ю ккаждому ребёнку, вне зависимости от его успехов, развития, положения,способностей, уважение как к личности. 4) признать право восп-ника насамобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, не призыватьбыть похожими на кого-то.
12.Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознанияличности
Методывосп-я — способывзаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структураметода: Приём воспитания — составная часть в структуре метода, достигается ч/зсредства восп-ния. Средства восп-я — объекты материальной и дух культ,различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ныхцелей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ,объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение — разносторонвоздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методыорганизации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющиеситуации, О-ное мнение): П-кое требование — предъявление воспитанникукультурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование — этоопределенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода — способчёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходныйметод воспитания. Форма предъявления требований — указание, приказание,распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование,поощрен, наказание). Поощрение – О-ное признание действий учащегося. Чувствоудовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, чтосопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения — Моральные(похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом,грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода — изучение коллективногометода, определение формы поощрен — создание благоприят обстановки – П-коевоздействие — учёт результатов поощрения. Условия эффективностипринципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержкаобщественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используютметоды, получившие общее название методов – формирование сознания личности. Рассказ- это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющихнравственное содержание. Разъяснение – наиб распр метод убеждения школьника.Цель – раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иныхтребований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформироватьправильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст естьспособ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческихсредств — навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавлениечувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн.Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакцияколлектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени ихкомфортности, подверженности психологии толпы, «митинговым страстям»и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически ибороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует наличность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенновнушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, еголичных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий.Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства,чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внушдаже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического ипоследовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон –воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа.Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение.Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее,чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможнымблагодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич беседцелесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры.Другая разновидность беседы — индивидуальная беседа, к- рая проводиться сучеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило,экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьминеобходимо в определенной моменты.
13. Методы В-ия; понятие,структура. Хар-ка одного из методов организации Д
Методы В-я — способы взаимосвяза-ой Д В-ля иВ-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания — составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средствавосп-я — объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные впроцесс воспитания для достижения восп-ных целей. *). Все эти методы этой группыоснованы на практич-ой Д восп-ников. Управлять этой Д педагоги могут благодарятому, что удаётся разбить на составн части — конкрет действия и поступки, аиногда на более мелкие части-операции. Восп-ный процесс закл в том, что педагогсовершает переход от управления операциями к управл действиями, а затем-куправл Д восп-ников. Упражнение – это организация жизни, разумной,целеустремленной и разносторонней Д-ти детей в соответствии с принятыми в Онормами и правилами. Упр-ие включ в себя многократ повтор-е опр-ных действий ипоступков. Упр-ие не следует поним только как механич повт-ие одних и тех жедейст, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр-ие для ребёнка –сознательный творч проц. В рез-тате упр-ий вырабатывается умен и нав, привычки,новые знан, развиваются умственные способности. Задача воспитания –формирование хар-ра, а хар-р склад-ся из прирожденых наклонностей иприобрет-ных в жизни убеждений и привычек. Привычка – тот проц, по средствамк-рого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка — вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания. Правила ворганизации упр-ний для формирования прочных навыков и привычек: учащиесядолжны понимать сущность и значение того кач-ва, к-рое мы хотим воспитать;знать, что следует сделать и как сделать; для выработки навыков и привычектребуется опр-ное время, к-рое зависит от индивид-но – типологическихособенностей детей. Приучение состоит из ряда последоват-ных действий поднепосредственным наблюдением учителя или родителей. Ф-цию упр-ния и приучениявыполняет режим дня ребёнка в школе и дома, а также спец-но организованные Пситуации. Требование – один из осн методов П влияния. Виды требований:побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллектив и индивид-ые; максимальнойсилой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задачавосп-ля: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали егособственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямоенепосредст-ное треб-ие, косвенное треб-ие (треб-ие – совет, треб-ие в игровомоформлении, треб-ие доверием, треб-ие выражением недоверия, треб-ие – просьба,треб-ие – намёк, треб-ие – одобрение, треб-ие – осуждение, условное треб-ие).Эффективность предъявляемых треб-ий зависит от того, насколько учительучитывает возрастные и индивид-ные особ-сти ребёнка, ситуацию, в к-рой оноказался, цель, к-рой добивается учитель и др. поручения помогают сформироватьу ребёнка ответственное отноше к порученному делу, трудолюбие как чертуличности. Система О-ных поручений приучает ученика жить и работать по законамколлектива, чувствовать свою причастность к конкрет делам в классе, в школе, вО. Но не всякое поручение способствует восп-ию ответственности у ребёнка.Требования к поручениям: ученики должны знать об О-ной значимости поручений,понимать важность и необходимость тех дел, к-рые поручает им коллектив;поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями ивозможностями каждого ребёнка; нельзя ограничиваться только распределениепоручений – надо научить каждого учащегося их выполнять. Воспитывающие ситуации– метод организации Д и поведения восп-ков в спец-но созданных усл. Этиситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми еёпротиворечиями и сложностями. Восп-тель умышленно создаёт лишь условия длявозникновения ситуаций, а сама ситуация должна быть естественной. О-ное мнение(как метод восп-ия) – совокупность суждений и оценок различных соц-ных групп повопросам, представляющим для них интерес. Объект О-ного мнения – любыеактуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие О-ныйинтерес. О-ное мнение – форма соц-ного контроля. Задача восп-ля – формированиетакого О-ного мнения классного коллектива, к-рое основывается на эстетичценностях и способствует достижению восп-ных целей.
14. Методы В-я; понятие,структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д
Методы В-я — способы взаимосвяз-ой Д В-ля иВ-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я — составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я — объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я длядостижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферупредполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-вестимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрениеи наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляетположит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждениепозитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различвариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав,награждение. Поощрен должно быть естественным следствием поступка ученика, а неследствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрен непротивопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно бытьсправедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При исппоощрен необходимо учитывать индивид-ные каче-ва поощряемого. Наказание –компонент П-ого стимулирования, применение к-рого должно предупреждатьнежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины п/д собойи др людьми. Известны след виды наказания: наложение доп-ных обязанностей;лишение или ограничение опр-ных прав; выражение морального порицания,осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логикеестественных последствий, наказан – экспромты, традиционные наказания.Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и не в коем случае недолжно унижать достоинство ученика. Методы стимулирования помогают Чформировать умение правильно оценивать своё поведение., что способствуетосознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнеД, выборусоответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляетсуть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулироможет быть определен как метод мотивации.
15. Цель В-я в О насовременном этапе понятие, цели, реальная и идеальная цель В-я. Содержание В-я.
Под целью В-я следуетпоним те заранее определяемые (прогнозируемые) рез-таты в подготовкеподрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии формировании, к-рыхстремятся достигнуть в процессе В-ной работы. Обстоятельное знание целей В-ядаёт педагогу чёткое представление о том, какого Ч он должен формировать. Изфил-фии известно, что цель неизбежно опр-ет способ и хар-р Д Ч. В этом смыслецели и задачи В-я имеют непосредственное отнош к определению содержания иметодики В-ной работы. Например, когда – то в старой русской школе одной изцелей В-я было формировВе религиозности, послушания, бесприкословного исполненустановленных правил поведения. Вот почему много времени отводилось изучениюрелигии, шир практиковались методы внушен, изысканий и даже наказаний, вплотьдо физич. Сейчас – целью В-я явл формир-е личности, к-рая высоко ставит идеалысвободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет науче взгляды на окрмир, что требует совсем др методики В-ной работы. В соврем школе основнымсодержанием обучен и В-ния явл овладение научными знаниями о развитии природы иО, а методика приобретает все более демократич и гуманистич хар-р, ведётсяборьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий и наказ используютсявсё реже (физич наказан в соврем школе не допустимо). Различные цели В-япо-разному определяют и его содержание, и хар-р его методики, м/д ними сущорганическое единство. Это единство выступает как существенная закономерностьП. Формирование всесторонней и гармонично развитой личности становится оснцелью (идеалом) соврем В-я. Развитии и формировании личности большое значениеимеет прежде всего физич В-е, укрепление сил и здоровья, выработка правильнойосанки и санитарно-гигиенич культ. Нужно иметь в виду, что в народе недаромсложилась пословица: в здоровом теле — здоровый дух. Ключевой пробл в процессевсесторон и гармонич-го развития личн явл умственное В-е. Не менее сущ-нойсоставной частью всесторон и гармонич развития личн выступает технич обучениеили приобщен её к современным достижениям техники. Велика роль и моральныхпринципов в развитии и формировании личн. И это понятно: прогресс О-в могутобеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отнош-ем к трудуи собственности. Вместе с тем огромное значение придаётся дух-му росту членовО, приобщения их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высокихэстетич чувств и кач-в. Все это, естественно, требует эстетического В-я. Вкач-ве таких составных частей выступают: умственное В-е, технич обучение, физичВ-е, нравст и эстетич В-е, к-рые должны сочетаться с развитием склон-тей,задатков и способностей личности и включением её в пр-ный труд.
16.Основные виды В-я.Нравственное В-е шк-ков
Нравственное В-е:сущность, специфика нравственного В-я, критерии нравственной В-ности.Нравственное В-е – совместная Д учащихся и учителя по формированию у школьниковнравственных чувств, эстетических знаний, навыков и привычек культ-огоповедения, формирование опыта моральных отнош в О. НВ в системе П-х задачзанимает центральное место, ибо оно определяет нравственность др кач-вличности: эстетической В-ности, готовность к семейной жизни, правовая иполитич-ая культура, отнош к прир, здоровье, готовность к труду. Главная задачаО и школы – возрождение нравственности везде и во всём как неизменной нормыжизни методологической основой НВ явл этика – философская наука, изучающаявопросы происхождения и видов морали в О. Мораль — одна из форм О-ногосознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил,к-рые регулируют отнош-я и взаимодействия людей, их поведение и Д. Принципыморали – самые общие треб-я к личности, её жизни и жизнеД (гуманизм,коллективизм, долг и т.д.). нормы морали предписывают, какие конкрет поступкидолжен совершать Ч (будь честен и правдив, береги личное и О-ное имущество ит.д..). Правила поведен детализируют моральные нормы. Нравственным считаюттого, для к-рого принятые в О моральные нормы и принципы выступают как собственныеубежден и привычные нормы поведен. Структуру нравственности личности составлзнания, чувства и отнош, поведение. Эти компоненты нравственности определзадачи НВ формирование у шк-ков системы нравст знаний, чувств и оценок,правильного поведен. Нравст развитие личн проходит три стадии. Доморальныйуровень – ребёнок исполн треб-я из страха наказан. На конвенциональном –соблюдение морали определ стремлением принадлежать группе, О, соответствоватьих треб-ям в целях самосохран. На автономном – Ч добровольно избираетнравственное поведен, ибо убежден, что жить надо в соответствии нормами, импринятыми. Он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность Ч непередаётся по наследству, а В-ется. Процесс НВ включает: развитие мораль чувств(любовь, стыд, ответственность, товарищество и др.), эстетич знаний, навыков ипривычек культ поведен. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравстотнош; 2) эстетич просвещение; 3) формиров-е опыта нравст поведен. Нравст отношпредполагают создание высоконравст морально микроклимата в коллективе,гуманного стиля общен. Эстетич просвещение (знание основ этики) осуществл вэтич беседах, в процессе решения поведенческих задач, в общен с интереснымилюдьми, чтением соответствующ лит-ры. Нравств поведен формируется сначала ч/зподражание взрослым, а затем посредством самостоят принятия поведенческихрешен. Ориентиром для эстетич просвещен служит классифик нравств кач-в: 1)отнош к О: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отнош к прир:любовь к прир, бережливость, сохранен прир и т.п.; 3) отнош к труду:трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость и т.д.; 4) отнош к людям:доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отнош к самому себе: честь,достоинство, самоуважен, требовательность и т.д. указанные отнош (моральныекач-ва) связаны др с др идеей гуманизма. Методика НВ включ: 1) убеждение (неназидание, а совмест с учеником осмыслен жизни, Д и поведения людей ); 2)внушение как вспомогат-ный метод у младших и подростковых классов; 3) решениежизненных практич задач по выполнению добрых и полезных дел; 4) стимулир-едобрых волевых поступков: 5) создание ситуации успеха, рассчитанных наскромность и бескорыстие поведения. Осн методы НВ: нравств просвещение,создание воспит-ющих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, О-ную худ-ную,спортивную и д, р Д. Поощрение и наказ-е не относятся к осн методам НВ. ФормыНВ: уроки нравственности, эстетич беседы, лекции, дискуссии, тематич вечера,встречи, конференции. Критерии НВ: знание нравств норм, наличие в сознаниеученика нравств правил, потребность и умение их выполнять.
17. Осн виды В-я Раскрытьособенности эстетич В-я
Эстетич В-е: сущностьзадачи, система эстетич В-я, критерии. Эстетич развитие жизненно необходимокаждому Ч. Наука открыла функциональную асимметрию головного мозга Ч: левоеполушарие- центр логич операции, правая- центр образного, интуитив,эмоционального мышлен. Благодаря этому Ч способен отражать реальнуюдействительность не только рационально, с помощью обобщения и понят, но иэмоционально, путём создания худ-ных образов. Упор на развитие левого полушарияможет привести к атрофии образного мышления шк-ков. Эстетич В-е — ЭВ – этоцеленаправл проц формирования эстетич культ личности, развитие её прир-ныхзадатков и способностей в области иск-ва, стремление и умение жить по «Зкрасоты». В содержание понятия эстетич культ личности входит: ЭВ — способность Ч выделять явление окр действительности и иск-во эстетич св-в,кач-в (форму, цвет, стиль, тональность, и т.д. ), пробуждающие эстетич чувства;Эстетич чувства — это эмоц-ое состояние вызванное оценочными отнош-ями Ч кявлениям окружающей действительности и искусству (радость, восторг, страдание,сопереживание и т.д.); Эстетич потребности — устойчивая нужда в О схудожественными эстетич-ми ценностями, в эстетич переживаниях; худ-но эстетичзнан — это знан основ эстетике, понимание видов и жанров иск-ва, истории ихразвития; Эстетич идеалы – это соц-но и индивид-но- психологическиобусловленные представления Ч от совершенной красоте в прир, Ое, Че, искусстве;эстетич вкусы- это способность Ч оценивать явление окр действительности ииск-ва с позиций эстетич знаний и идеалов. *). Задачи ЭВ 1) формиров-е эстетич культурышк-ков; 2) формиров-е худ-но эстетич умении, развитие прир-ных задатков, и способностейучащихся в области иск-ва. Первая группа задач, решает вопрос приобщение шк-ковк эстетич ценностям, миру прекрасного, вторая — активного их включенияэстетическую Д. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетич-муВ-ю шк-ков. Система ЭВ шк-ков включает три взаимосвязанных компонента:эстетического В-я в учебном процессе (эстетика и дисциплины искусствоведческогоцикла: музыка, лит-ра, изо) ЭВ во внеклас раб школы (школьные кружки, студии,худ самодеятельность: сист эстетически направленных В-ных дел.) ЭВ вовнешкольных образовательно — В-ных учреждении (дома творчества: спец школы,музыкальные, изобраз иск-ва). процесс школьного ЭВ включ три звена: 1)накопление опыта эстетич переживан. 2) худ-но эстетич образование.3) практич-ехудож -эстетич Д. Без сознате пробуждения у шк-ков эмоциональнойчувствительности к окр действительности и иск-ву, он при нормальном зрении ислухи не увидит красоту прир, не воспримет красоту музыки, поэзии и изо. Беззнания З художественного отображения действительности, без понимания языка ихудожественных средств, иск-ва (музыка, живопись, лит-ра) не возбуждает нимыслей, не глубоких чувств, не приносит удовольствие и наслаждении. Чтобывоспринять красоту окружающего мира и иск-ва, необходимо иметь опр-ную худо-ноэстетич подготовку знать осн эстетике, понимать виды и жанры иск-ва, историюих развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окр мира искусства лежиттолько ч/з собственное творчество, развитие практических худ — эстетическумении, прир-ных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен статьмузыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать своисилы в различных видах иск-ва он непременно должен. Средства ЭВ – лит-ра,музыка, изо, природа объекты материальной культуры, труд, Ч отнош-я. Наэстетич-е развитие учащихся с учётом их возраста обращены эстетика, идисциплины искусствоведческого цикла.
18. Осн виды В-я. ФизичВ-е
Физич культура – часть образа жизни Ч – систспец-ных упр-ий и спортивной Д, напр-ная на развитие его физич и дух сил. Подфизич В-ем шк-ков поним целенаправл и планомерное управл формированием физич ипсихич здоровья личности, обладающей основами здорового образа жизни. Важнейшиепроблемы: вовлечение учащихся в научно – обоснованный режим физич и психичтренингов, овладение индивидуализированными программами предупреждения ипреодоление отставания в физич и психич развитии. Физич В-е обслуживает Оглавным образом как ср-во укрепления здоровья и развития физич способностей Ч.В тоже время оно оказывает мощное воздейст-е и на его дух-е развитие. Ф-циифиз–ры: 1) развивающая (совершенст-ие все физич сил Ч, включая мышечную инервную системы, психич процессы, гибкость тела, способность ориентироваться вэкстремаль ситуациях, адаптироваться к изменяющимся усл-ям); 2) В-ная(укрепление выносливости и закалка морального духа Ч: «в здоровом теле –здоровый дух», развитие выдержки, настойчивости, упорства); 3)образовательная (ознакомление с теорией и историей физ – ры, её значения вжизни Ч, знакомство с разнообраз-ми видами физ–ры и спорта как ср-вомудовлетворения физич и духовно– эстетич-ой потребностей); 4) оздоровительно –гигиенич (укрепление здоровья, снижение заболеваемости, знание гигиены и т.д.).Цель ФВ – гармонич-е развитие тела каждого ребёнка в тесном, органич-омединстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравст-ным и эстетич-им В-ем.Задачи ФВ: содействовать укреплению здоровья, физич развитию учащихся;вооружить спец-ными знаниями в обл гигиены, физ-ры и спорта; развить двигательныекач-ва шк-ков; прививать шк-кам навыки личной гигиены; В-ть устойчивуюпотребность в регулярных занятиях физ – рой и спортом; В-вать нравст кач-ва(смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственностьи т.д.). Содержание ФВ шк-ков изложено в программах по физ–ре для образоват-ныхшкол, к-рая хар-зует систему ФВ в школе. Программа содержит четыре части: 1 – ячасть включает: физкультурно – оздоровит мероприятия, к-рые осущ-ются в режимеучебного дня; 2 – я часть – собственно уроки физ–ры; 3 – я часть посвященавнеклассным формам занятий физ–рой и спортом; 4 – я часть включ общешкольные,физкультурно – массовые и спортивные мероприят. К комплексной программе теснопримыкает работа по ФВ детей, проводимая О-ными организациями, спортивными О-мии спец-ными спортивными школами. Средствами ФВ явл прежде всего общие ср-ваВ-ия – слово, образовательная Д. Специфические ср-ва ФВ: физич упражнен(гимнастика, игра, спорт, туризм); прир-ные фак-ры (солнце, воздух, вода);гигиенические (режимы учебного труда, отдыха, питания, гигиена одежды, обуви,жилища, школьного здания). Вспомогат-ные ср-ва: двигательные развлечения(танцы, пляски); восстановительные ср-ва (массаж, баня). Методы ФВ: физичупр-ия, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положит пример. Спомощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные кач-ва,способствующие их правильному физич и общему развитию. Стимулирующее значениеимеют осуждения, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и нормразвития шк-ков. Формы ФВ: массовые (день здоровья, спортивные праздники,соревнован, организационные перемены, час здоровья и др.); групповые (урокфиз–ры, физич паузы на ур-ах, спортивные секции и т.п.); индивиду-ые (утренняягимнастика, водные процедуры, домаш задан и т.д.). Помимо указанных форм, на ФВшк-ков должны быть ориентированы и уроки по общеобразов-ным дисциплинам, вособенности биологич цикла. Возможности уроков в ФВ сводятся глав образом кподдержанию санитарно – гигиенич-го режима (порядок и чистота класса, егоосвещенность и проветривание, правильная посадка учащихся за партой,чередование видов работы и т.п.). Критерии физич В-ности: физич развитие(двигательные кач-ва, умении и навыки, выносливость, ловкость, способностьвыдерживать нагрузки в беге, подтягивании, упражнениях, закаленность организма,здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия вспортивных играх, систематич физзарядка, соблюден личной гигиены, четкаяорганизация труда и отдыха).
19. Трудовое В-ие:сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти
ТрВ – процесс вовлеченияшк-ков в П-чески организованные виды трудовой Д с целью формир-ия у нихпсихологической и практической готовности к труду, сознат-му выбору профессии.Система ТрВ уч-ся можно представить четырьмя взаимосвязаннымиблоками. 1) ТрВ в учебном процессе; 2) ТрВ во внеурочной рабо школы; 3) ТрВ всемье; 4) ТрВ во внешкольной раб. В условиях общеобразоват-ной школы решаютсяследующие задачи ТрВ: 1) ознакомление шк-ков с основами современного пр-ванаучной организацией труда, трудовым законодательством, соц-но-Э-ми проблемами;2) вооружение уч-ся разнообразными трудовыми умен-и и нав-и, формир-ие основкультуры умст-ного и физ-ого труда (планировать свою Д, организовывать своё рабместо, свой труд: работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслит-миоперациями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), раб-ть с простейшимиинструментами, станками и др.) 3) развитие нравственно-трудовых кач-в личности:трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости,деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людямтруда и рез-там их Д и др. 4) формир-е у шк-ков мотивов трудовой Д: развитиепознават-ных и професс-ных интересов, наклонностей и способностей, стремленияприменять знания на практике, потребности в творч-ом труде; 5) побуждение уч-сяк сознательному выбору профессии и получению допрофес-ной подготовки. Названныезадачи отражают содержание работы школы по трудовому В-ию шк-ков. Среди ср-твтрудового В-ия ведущим считается труд. В-ные возможности труда реализуются присоблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессомобучения (в труде учащиеся должны находить практич-е применен знан и умен); 2)сочетание О-ной значимости труда с личными интересами шк-ков (шк-кам должнабыть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесообразностии полезности для О, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труддолжен требовать от шк-ков напряжения сил, но трудовые задания не должны бытьнепосильными, а подбираться в соотв-вии с их возможностями и способностями); 4)продуманная организация труда шк-ков (должна быть определенная системавключения шк-ков в трудовую Д с чётким определением задач, порядка ихвыполнения, распределения обязанностей, выделение ответственных, опр-ия формыпроведения и т.п.); 5) сочетание коллективных и индивид-ных норм трудовой Дшк-ков (с одной стороны, необходимо сотрудничество шк-ков в коллективе, с др –каждый должен иметь конкретное задание, умение его выполнять, нестиответственность за кач-во и своевременность его исполнения); 6)заинтересованность (моральная, материальная) шк-ков в рез-татах своего труда,осн-е пути осущ-ния трудового В-ия. Трудовое обучение – специальноорганизованный П-кий процесс, направ-ный на формир-ие знан и умен в област-итруда. Формы уроки труда, практикумы, экскурсии на пр-во и т.д. Участие шк-ковв различных видах труда: 1) Самообслуж-е. Формы ухода за своими вещами,дежурство, уборка школьных помещен, ремонт книжной мебели и т.д. 2) О-нополезный труд. Формы: шефство, благоустройство района, помощь предприятиямпром-ного и с/хоз-ного пр-ва, фермерам и т.д. 3) Пр-венный труд. Формы:учебно-пр-венные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цехипредприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд(интеллектуальный и физич-ий). Все формы организации процесса обучения, к-рыесегодня исп-ются в ходе преподавания технических дисциплин. Внеурочная В-наяработа. Формы: тематич-ие вечера, встречи её специалистами и новаторами пр-ва,предпринимателями, деловыми людьми, преподавателями учебных заведений, защитарефератов о профессиях и т.п. Показатели трудовой В-сти: потребность шк-ка втруде; интерес к труду; трудовая активность; наличие знан о пр-ве, трудовыхумен; готовность к выбору профессии, творч-ое отнош к процессу труда; трудоваядисциплинир-сть.
20. Ученич коллектив:понятия, типы, структура, ф-ции коллектива, этапы и пути развития коллектива
Коллектив — это группалюдей, к-рых объединяют общие цели, имеющие целый смысл, и совместная Д, впроцессе к-рой её участники вступают в определённые отнош-я, хар-ющиесяправильным разделением м/д ними ф-ций ответственности и зависимости, припостоянной взаимной поддержке и товарищеской взаимопомощи. Само понятие «коллективучащихся» явл в какой-то мере условным, т.к. в Д любого ученич-огоколлектива всегда приним участие взрослые. Вместе с темследует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (поувлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам,соседству и др признакам). В процессе общения развиваются межличн-ые отнош.Прежде всего, это объединен шк-ков, устремлённых к единым О-но значимым целям,реализуемым в учебном процессе. Отнош-е шк-ков к учебной Д может складыватьсяпо-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному видуучебного труда, сложившегося опыта учебной Д, а также и от нек-рых объективныхусловий: П-кого мастерства учителя, хар-тера взаимоотнош с ним. Вот почемупервый признак — совместная устремлённость к соц-но значимым целям Д (основнойдля учащихся) — предполагает высокий уровень сознат-сти членов коллектива.Вторым признаком коллектива явл совместная Д его членов, направл-ная на достижД поставленных целей. Учебная Д — основная для шк-ков. Третий признакколлектива — наличие в нём отнош-й ответственной зависимости — в коллективахшколы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимостьшк-ков в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействииучителя. *). Первым коллективом для ребёнка, воспитывающегося вО-ной системе образования, становится группа детского сада, затем школьныйкласс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивид-ностьребёнка, подростка, юноши формируется в результате послед-ого включения вразличающиеся по уровню развития коллективы — общности, доминирующие на разныхвозрастных ступенях. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада вшкольный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента встуденческий коллектив, всегда пр-ходит освоение разнообразных нормколлективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивид-ности вновой среде. *). Современный школьный коллектив представл собойорганическое единство двух коллективов — педагогов и уч-ся. Их ф-ционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиватьсябез целенаправ-ного воздействия П-гов, П-гический коллектив, как и каждоепр-венное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению уч-ся. П-гический коллектив имеет свои признаки, позволяющиерассматривать его как самостоят-ое образование. Основные ф-ции П-гическогоколлектива по отнош-ю к уч-ческому опр-ются общей целью всестороннего развитияличности, требованиями, предъявляемыми О-м к школе как В-льному институту. Этиф-ции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями О к школе иновыми В-ными св-вами ученического коллектива в каждом новом поколении шк-ков.
21. Сущность, назначениеи ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения
Мировоззрение –специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов,убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рыеопределяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать иосмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценкувсем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общуюнаправленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское)и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознаниямира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередкооставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение(НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оновключает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а такжесистему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни обауровня сознания взаимосвязаны. Задача школы – вести учащихся от обыденного кнаучному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний,взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая(НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов иметодов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностныхориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ейжизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взглядыубеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва иэстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работапо усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление:диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делаетмышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи;развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4)организац-ная (НМ – исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научнотеоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей попреобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-татеовладения научными знаниями, современными научными достижениями, а такжесистемой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формироватьнаучные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развиватьрефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям приреализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- имикросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процессуправляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочноеовладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческуюкартину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Всеучебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую – раскрытие законови изучение фактов конкретной науки, косвенную – включение (актов и законовнауки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикладают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира.Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое вразличных формах совершенствования и движения материи. ПредметыО-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ныхявл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практическидейственному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный ипроизводительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильностисвоих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии субеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделениеуч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научнаядоказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципаисторизма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемомуматериалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процессас окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ:глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемымявл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектическогоосмысления действительности; проявление соц-ной активности,эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеаловв жизнь.
22. Формы организациипроцесса В-ия
Формы В-ия – способыорганизации В-ого процесса, способы целесообразной организации коллективной ииндивид-ой Д учащихся. Используют и термин «В-ое мероприятие,организационные формы В-я». Мероприятие – организационное действиеколлектива, направленное на достижение каких-либо В-ных целей. *). Формы отличдр от др по опр призн.: — Внешнии призн форм В: 1.Кол-во обучаемых, 2. Наличиерасписан, 3. Место проведен. – Внут призн форм В: 1. Дидактич цели обуч (еслиур сообщен нов зн, контроль раб…), 2. Особенности материала (содержание), 3.Применяемые методы обучения. *). Традицион класифик метод обуч-я (признакомкласифик явл источник знан): 1. Слово – ист знан: рассказ, беседа, лекц,диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой); 2. Образ: наблюден, видео,илюстрац, демонстрац; 3. Практика: опыт, эксперемент, лаб раб, упр-ие. *).Класифик методов по назнач: упр-ие, мет применен знан и умен на практ, мозговойштурм, экзамен, конт раб… *). Класифик форм обуч по кол-ву обучаемых:1.Массовая (конференц, предм олимпиады, лекц), 2.Груповая (урок, экзамен,факультатив..), 3.Индивид (дом раб, консультац, экзамен). *). От чего зависитвыбор В-ных задач: 1.От содержан и направ-сти В-ых задач, 2. От возроста уч-ся,3. От уровня В-я и личности соц опыта В-ка, 4. От особ детск коллектива и еготрадиций, 5. От особ и традиц региона, 6. От технич и матер возмож-ей школы, 7.От уровня и профессионализма учителя.
*))). В процессеколлективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создаётсяобстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива,развитию внутриколлективных отнош. Мероприятие реализуется как целенаправленноевзаимодействие педагога-В-ля с каждым уч-имся, учебным коллективом в целом,направл-ное на решение опр-ных В-ных задач. В П-кой лит-ре единого подхода кклассификации форм В-ной работы нет. Наиболее распр-ной явл-я классификацияорганизационных форм В-я в зависимости от того, как организованы учащиеся:массовые формы (участие всего класса), кружковая, групповая и индивид-я.Заслуживает внимание подход к опр-ию форм В-льной работы, связанный снаправлениями В-льной Д, напр, для организации познават-но-развивающей Д уч-ся,более подходят такие формы как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что?Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихсяизобретателей и фантазёров и т.п. При осуществления задач нравственного В-ямогут применяться такие формы, как – диспуты, круглый стол, беседа на этичтемы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п.Выбор форм В-ной работы определяется на основе научных принципов В-я. Длякаждого детского коллектива следует выбирать наиб подходящие формы. Чемразнообразнее и богаче по содержанию формы организации В-ого процесса, тем онэффективнее. В основе выбора форм В-ной работы должна находиться П-аяцелесообразность. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формыорганизации В-ной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными. ОпытныеП-ги стремятся использовать многообразие форм воспитания.
23. Система раб клруководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технологияпланирования В-ой раб.
В 1930 г в Р школах былавнедрена кл-уроч-ая сист. 1931 г создан институт кл рук-лей. В 1960 гг появился1й содержат-ый документ – положения Д кл рук-ля. КР — это проф-ная Д педагоганаправлена на В-е ребёнка в класном ученическом коллективе на создание усл-ийсаморазвит и самореализ личности обучающегося, его успешное социаль защита в О.Видами Д кл рук-ля явл: 1). Проектировочная Д (опр целей и задач); 2).Конструктивная Д (плонирование); 3). Комуникатив Д (организац взаимодейст,взаимоотн); 4). Организаторская Д (организац детского коллектива, индивидраб-ты с уч-ися, раб с родителями); 5). П-ая деагностика. Ф-ции кл рук-ля: 1.Прогностич-ая: 1). Построение модели В-ти в классе; 2). Опр ближайших и дальнейшихперспектив; 3). Формиров-е отнош в кл-ом коллективе. 2. Организацоиннокоординурующая: 1). Защита прав уч-ся; 2). Оказан помощи и организацсотрудничества в планир-ой О-й Д в организации Д органов ученич-огосамоуправления. 3. Коммуникативные: 1). Развитие регулир-я межлич-ных отнош(м/д учащимися и взрослыми); 2). Оказан помощи каждому уч-уся в адаптацииколлектива; 3). Содействие созданию благоприят климата в коллективе. 4.Контрольно аналитич: 1). Контроль за успеваемостью и посещ-ем. 5. Изуч-е индивид-хособенностей В-ка. 6. Изучение анализа семейного В-я. Кл рук-ль имеет право: 1)получать инф-ию о психическом и физич-ом здоровье детей; 2) контролироватьуспеваемость каждого ученика; 3) контролировать посещение школьных занятийдетьми; 4) координировать и направлять в единое русло работу учителей данногокласса (а также психолога и соц-ного педагога); 5) организовывать В-ную работус учащимися класса ч/з проведение «малых педсоветов», П-гическихконсилиумов, тематических и др мероприятий, выносить на рассмотрениеадминистрации; 6) по согласованию с администрацией обращаться в комиссию поделам несовершеннолетних, в психолого-медико-П-гическую комиссию, в комиссию исоветы содействия семье и школе на предприятии, решая вопросы, связанные с В иобучением уч-ся; 7) получать помощь от П-гического коллектива школы; 8)определять индивид-ный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя изконкретной ситуации); 9) отказываться от лежащих за границами содержания егоработы поручений. КР имеет право вести опытно-экспериментальную работу попроблемам дидактич-ой и В-ной Д. Обязанности КР заключаются в следующем:организация в классе учебно-В-ного процесса оптимального для развитияположительного потенциала личности учащихся в рамках Д общешкольногоколлектива; 2) оказание помощи ученику в решении острых проблем; 3)установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своихобязанностей КР необходимо хорошо знать психолого-П-ческие основы работы сдетьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах В-ной Д,в частности, овладеть методиками.
24. Принципы развития детскогоученического коллектива
Воспитательный коллектив– это научно организованная система нравственно В-тывающей детской жизни. Ч/зВ-тельный коллектив ребёнок входит в жизнь О. Признаки коллектива:Коллектив – группа детей; отношения ответственной зависимости; единая О-ственнозначимая; органы самоуправления; совместно О-ственно полезная Д; В-тельнаяработа в коллективе: 1) анализ исходного состояния дел; 2) планир-ие работы; а)формулировка дел; б) состояние перечня дел; 3) организация Д: а) выборответственных; б) инструктирование их; в) расстановка; 4) корректировка целиплана, организации; 5) контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; 6) анализрез-татов, выводы. Хар-р В-ной работы в коллективе зависит от его типа иструктуры: Признаки: 1)число членов; 2) принадлежность к полу; 3)возраст; 4) хар-р ведущей Д. Типы коллектива а) большой; б) средний;в) малый. ((-а) мужской; б) женский. — а) детский; б) взрослый — а) ученическийкласс; б) бригада; в) кружок.)) Этапы развития коллектива: 1)формирование, объединение; 2) выявление лидеров; 3)формирование актива; 4)полная сформированность. Пояснение: деление на этапы достаточно условно.Выделенные этапы не имеют чётких границ. При переходе с этапа на этап меняютсяцели В-ия, меняются подходы к выбору методов, форм и ср-тв работы. В коллективеменяются отнош-я м/д членами и руководителем. Развитие коллектива ведёт кусложнению В-ной работы, к повышению ответственности В-ля — руководителя зажизнь и за Д всех его членов, за судьбу коллектива. Развитие коллектива незаканчивается на четвёртом этапе.
25. Особенности В-нойработы с детским ученическим коллективом. Направление работы кл-го рук-ля
Основное в работе кл-горук-ля – В-ие коллектива учащихся. Эти задачи решаются с помощью П-ческойподдержки. П-ческая поддержка – Д кл-го рук-ля и др П-гов по оказаниюпревентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных суспешностью в учебной Д, с общением, с самоопр-ением. Превентивная помощьнаправлена на предупреждение нежелательного с П-ческой т зрения поведения иобщения ребёнка, формирование умен вести себя в необычной жизненной ситуации,когда ребёнок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным изпривычной системы взаимоотнош-й. Оперативная помощь – своевременное ибыстрое исправление травмирующей ребёнка ситуации и направление развитиясобытий в оптимальный П-гический режим. Сюда же относится В-ие у детейположительных привычек. Привычки ребёнка полностью обусловливаются личностьюП-гога; в данном случае – кл-го рук-ля, определенностью, постоянством ипослед-ностью его действий и личным примером. К средствам превентивной помощиотносится В у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себеи др, сознание ценности своей личности и ценности личности др Ч. Формыпревентивной помощи могут быть очень разнообразны: в классе тематические часы,коллективные и индивид-ные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждениефильмов, каких-либо жизненных проблем, книг. Главное – приучить детей читать.Русская П-гика традиционно относит коллективное и индивид-ое чтение к одной изсамых действенных форм работы с детьми. Оперативная помощь может заключаться вконфиденциальной беседе кл-го рук-ля с учеником. При её проведении не надо нина чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребёнка,если он не прав, предложить ему подумать о своих отнош-ях со сверстниками, освоём поведении.