Реферат: Классификация методов обучения

Содержание

Введение

1 Классификация методовобучения

1.1 Классификация методовобучения по уровню активности учащихся

1.2 Классификация методовобучения по источнику получения знаний

1.3 Классификация методовобучения по дидактической цели

1.4 Классификация методовобучения по характеру познавательной деятельности учащихся

1.5 Классификация методовобучения на основе целостного подхода к

процессу обучения

1.6 Бинарные и полинарныеклассификации

2 Активные и интенсивныеметоды обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемыхметодов обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагогаи учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Существуюти другие определения методов обучения.

Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, с помощьюкоторых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, а такжеформирование их мировоззрения и развитие познавательных сил (М. А. Данилов, Б.П. Есипов).

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельностипедагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития(Ю. К. Бабанский).

Методы обучения — это способы обучающей работы учителя иорганизации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различныхдидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф.Харламов).

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанныхдействий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствамисамообразования и самообучения (Г. М. Коджаспирова).

Методы являются одним из механизмов, способов осуществленияпедагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся. Сущностьметодов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексеобеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательнойдеятельности учащихся.

Таким образом, понятие метода обучения отражает во взаимосвязиспособы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельностиучащихся по достижению целей обучения.

1 Классификация методов обучения

В современной педагогической практике используется большоеколичество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается созначительными затруднениями. В этой связи возникает потребность вклассификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное,существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и болееэффективному их использованию.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано стем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы иподгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. Рассмотримнаиболее распространенные классификации методов обучения.

1.1 Классификация методов обучения по уровню активности учащихся

 Это одна из ранних классификаций методов обучения. Согласно этойклассификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости отстепени включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятсяметоды, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция,объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы,организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практическийметод, работа с книгой).

Рассказ. Это монологическое, последовательное изложение материала вописательной или повествовательной форме. Рассказ используется для сообщенияфактических сведений, требующих образности и последовательности изложения.Применяется рассказ на всех этапах обучения, меняются лишь задачи изложения,стиль и объем рассказа. Наибольший развивающий эффект дает рассказ при обучениимладших школьников, склонных к образному мышлению. Развивающий смысл рассказа втом, что он приводит в состояние активности психические процессы: воображение,мышление, память, эмоциональные переживания. Воздействуя на чувства человека,рассказ помогает понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок инорм поведения.

По целям выделяют:

• рассказ-вступление, назначение которого состоит в том,чтобы подготовить учащихся к изучению нового материала;

• рассказ-повествование — используется для изложениянамеченного содержания;

• рассказ-заключение — подводит итоги по изученномуматериалу.

К рассказу как методу обучения предъявляются определенныетребования: рассказ должен обеспечить достижение дидактических целей; содержатьдостоверные факты; иметь четкую логику; изложение должно быть доказательным,образным, эмоциональным, учитывающим возрастные особенности обучаемых.

В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще ониспользуется в сочетании с другими методами обучения — иллюстрацией,обсуждением, беседой.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкогопонимания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Объяснение — это истолкование закономерностей, существенных свойствизучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характернадоказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанныхумозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. К объяснениючаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Какметод обучения объяснение широко используется в работе с людьми разныхвозрастных групп.

К объяснению предъявляются определенные требования: точная ичеткая формулировка сути проблемы; последовательное раскрытиепричинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использованиесравнения, аналогии, сопоставления; безукоризненная логика изложения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, свопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти вбеседу.

Лекция— это монологический способ изложения объемногоматериала. От других словесных методов изложения материала отличается болеестрогой структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения материала;системным характером освещения знаний.

Лекции посвящаются крупным и принципиально важным разделам учебнойпрограммы. Они различаются по своему построению, приемам изложения материала.Лекция может применяться для обобщения, повторения пройденного материала.

Актуальность использования лекции в современных условияхвозрастает в связи с применением блочного изучения нового материала по темамили крупным разделам.

Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов, техническихустановок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерныхпрограмм и пр. Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамикиизучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета,его внутренним устройством. Наиболее эффективен этот метод тогда, когдаучащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения,устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активныйпознавательный процесс, расширяется кругозор, создается чувственно-эмпирическаяоснова познания.

Особую группу составляют активные методы обучения, главноеназначение которых — формирование практических умений и навыков. К этой группеметодов относятся упражнения, практические и лабораторные методы.

Упражнение — многократное (повторное) выполнение учебных действий(умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать рядутребований. К ним относятся сознательный подход учащихся к выполнениюупражнений; знание правил выполнения действий; соблюдение дидактическойпоследовательности в выполнении упражнений; учет достигнутых результатов;распределение повторений во времени.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении учащимисяэкспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т. е. сприменением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуальноили в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность,чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а неучастниками и исполнителями исследований.

Практические методы — это методы обучения, направленные на применениеполученных знаний к решению практических задач. Они выполняют функцииуглубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательнуюдеятельность, способствуют формированию таких качеств, как хозяйственность,экономность, организаторские умения и т. д.

1.2 Классификация методов обучения по источнику получения знаний

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика.Соответственно выделяют словесные методы (источником знания являетсяустное или печатное слово); наглядные методы (источниками знанияявляются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практическиеметоды (знания и умения формируются в процессе выполнения практическихдействий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методовобучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция,работа с книгой. Методы рассказа, объяснения и лекции были уже рассмотренывыше.

 Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагогпутем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию новогоматериала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обученияможет быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальныебеседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросыадресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем).Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизируетучебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память,мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическимсредством, помогает контролировать знания учащихся.

Учебнаядискуссия как метод обучения основывается на обменевзглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственныемнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главнаяфункция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссииее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатсяотстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Работа с учебником и книгой— один из важнейших методовобучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика вдоступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебнойинформации. При использовании программированных учебных книг, в которых, кромеучебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются вопросыконтроля, коррекции, диагностики знаний и умений.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методыобучения, при которых усвоение учебного материала находится в существеннойзависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей,приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на двегруппы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические методы обучения основаны на практической деятельностиучащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практическихумений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические илабораторные работы.

1.3 Классификация методов обучения по дидактической цели

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

— методы приобретения новых знаний;

— методы формирования умений и навыков;

— методы применения знаний;

— методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

В качестве критерия подразделения методов на группы по этойклассификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражаетдеятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, еслиставится цель познакомить учащихся с чем-либо, то для ее достижения педагог,очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другиеметоды, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменныезадания.

При такой классификации методов устраняется в известной степениразрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя направляется нарешение дидактических задач.

1.4 Классификация методов обучения по характеру познавательнойдеятельности учащихся

По этой классификации методы обучения подразделяются в зависимостиот характера познавательной деятельности учащихся при усвоении изучаемогоматериала. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительнойактивности учащихся.

Выделяют следующие методы:

• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного изложения;

• частично-поисковые (эвристические);

• исследовательские.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит втом, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, аучащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информацииучитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение,лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств(таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способовдеятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т. п.).

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает,объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести,повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоенияявляется правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения,формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческихспособностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частностиметодом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской ктворческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том,что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ходмысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения,усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не тольковоспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят залогикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего егосредства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методеобучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатсяразрешению познавательных затруднений.

Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частичнопоисковый (эвристический) метод.

Метод получил название частично поискового потому, что учащиесясамостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишьчастично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шаговпоиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добываютсамостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемныезадания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся —преподаватель — учащиеся и т. д.

Исследовательский метод обучения предусматриваеттворческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем:

• преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;

• учащиеся самостоятельно ее разрешают;

• преподаватель оказывает помощь лишь при возникновениизатруднений в решении проблемы.

Таким образом, исследовательский метод используется не только дляобобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научилсяприобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применятьдобытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой,творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

1.5 Классификация методов обучения на основе целостного подхода кпроцессу обучения

Согласно этой классификации, которую предложил Бабанский Ю. К., методыобучения делятся на три группы:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательнойдеятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательнойдеятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностьюучебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие учебной информациипосредством чувств);

• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические, т. е. организация и осуществление логическихопераций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые,репродуктивные);

• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа скнигой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов относятся:

• методы формирования интереса к учению (познавательные игры,учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение,одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной имашинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля заэффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

1.6 Бинарные и полинарные классификации

В основу бинарных и полинарных классификаций методовобучения положены два или более общих признака. Бинарная классификация методовобучения Махмутова М. И. включает две группы методов:

1) методы преподавания (информационно-сообщающие; объяснительные;инструктивно-практические; объяснительно-побуждающие; побуждающие);

2) методы учения (исполнительные; репродуктивные;продуктивно-практические; частично-поисковые; поисковые).

2 Активные и интенсивные методы обучения

Некоторые авторы в особую группу выделяют активные и интенсивныеметоды обучения.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которыхдеятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Кактивным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретныхситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку,внеконтекстные операции с понятиями и др.

Интенсивные методы обучения используются для организации обучения вкороткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («метод погружения»).Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, впрактической психологии и педагогике.

Рассмотрим некоторые из этих методов.

Метод дидактических игр. Дидактические (обучающие) игры как метод обучениястали пользоваться большой популярностью во второй половине XX столетия. Некоторыеученые относят их к практическим методам обучения, другие — выделяют в особуюгруппу. Для выделения дидактических игр в отдельную группу есть основания:во-первых, они, вбирая в себя элементы наглядных, словесных, практическихметодов, выходят за их пределы; во-вторых, имеют присущие только имособенности.

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленнаяучебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединенырешением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Цель дидактических игр — обучение, развитие и воспитаниеобучаемых. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационномумоделированию изучаемых явлений, процессов, систем. В игре в упрощенном видевоспроизводится, моделируется действительность и операции участников,имитирующих реальные действия.

Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие потенциальныевозможности активизации процесса обучения.

Мозговая атака (брейншторминг) — метод обучения,направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поискарешения трудной проблемы. Предложен этот метод американским психологом А. Осборном.Суть его состоит в том, что участники выдвигают свои идеи, предложения попроблеме. Все идеи, даже самые неожиданные, принимаются и проходят групповуюэкспертизу, подвергаются обсуждению. Этот метод учит культуре совместногообсуждения идей, преодолению стереотипов и шаблонов в мышлении; раскрываеттворческий потенциал человека.

Обучение по алгоритму как метод обучения используется в технологиипрограммированного обучения. Алгоритм в педагогике понимается как указание повыполнению строго последовательных действий с учебным материалом, чтогарантирует решение учебных задач на высоком уровне.

В настоящее время активно разрабатываются направления впедагогике, использующие скрытые возможности обучаемых: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия(Г. Лазанов, В. В. Петрусинский) — обучение средствами внушения; гипнопедия— обучение во сне; фармакопедия — обучение с помощьюфармацевтических средств. Достигнуты определенные результаты при их применениив процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога иучащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Они являютсяодним из механизмов и способов осуществления педагогически целесообразноговзаимодействия преподавателя и учащихся.

В настоящее время существует множество классификаций методов,применяемых в дидактике. Это:

1. Классификация методов обучения по уровню активности учащихся(пассивные и активные методы);

 2. Классификация методов обучения по источнику получения знанийвключает в себя: словесные методы, наглядные и практические методы.

3. Классификация методов обучения по дидактической цели содержит методыприобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков; методыприменения знаний; методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

 4. Классификация методов обучения по характеру познавательнойдеятельности учащихся выделяют следующие методы: объяснительно-иллюстративные(информационно-рецептивные), репродуктивные методы, методы проблемногоизложения, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские методы.

 5. Классификация методов обучения на основе целостного подхода кпроцессу обучения Бабанского включает методы организации и осуществленияучебно-познавательной деятельности; методы стимулирова-

ния и мотивации учебно-познавательной деятельности; методыконтроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

 6. Бинарные и полинарные классификации, в основу которых положеныдва или более общих признака. Это могут быть методы преподавания и методыучения.

Список литературы

1.        Педагогика:Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.

2.        Педагогика:Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.М., 2002.

3.        СластенинВ. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Подред. В. А. Сластенина: М., 2005.

4.        ХарламовИ. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Университетское, 2004.

5.        ХуторскойА. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.