Реферат: Детско-родительские отношения

Содержание

Введение

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1.1. Детско-родительские отношения в психологии

1.2. Классификация стилей воспитания в психологии

1.3. Личностные особенности родителей в воспитании

1.4. Семья как фактор развития ребенка

РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

2.1. Цели, задачи, гипотеза исследования

2.2. Ход исследования

2.2. Анализ полученных результатов теста-опросника родителей

Выводы по практической части

Заключение

Литература

Введение

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекалавнимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. Решающуюроль для развития ребенка, играют отношения с близким взрослым. Задачей даннойработы является обзор основных современных подходов к исследованиюдетско-родительских отношений, исследование специфики родительского отношения,описание предложенного метода исследования и изложение предварительныхрезультатов.

Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительскихотношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьиприобретает особую актуальность, так как является одной из важнейшихсоставляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученыхи практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваютсяпедагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В.Архиреева, 1989; Н.Н.Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская,1988; А.Е.Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваютсяразличные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка иотношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка какрезультат семейных воздействий, особенности личности родителей, характерсупружеских отношений и т.д.

Научная новизна работы, состоит в теоретическом анализе особенностейвоспитания детей в семье; в выявлении факторов, обусловливающихпозитивные/негативные взаимоотношения детей с родителями; в изучении ииспользовании прогрессивного опыта народной педагогики.

Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектовдетско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С.Спиваковская (1988)[1] понимаетсистему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку,восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. быливыделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения:«принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняятребовательность», «чрезмерная опека», а также была прослеженаопределенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так,например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувствобезопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как«явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональномунедоразвитию.

Методологической основой работы является — учение о влиянии семьи как социальной среды на развитиеличности ребенка; теория развития личности; положение о педагогизациисемейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личностиребенка.

Практическая значимостькурсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейноговоспитания путем выработки рекомендаций для родителей в условиях выявлениявзаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей.

Теоретическая значимость работы содержится в анализе социально-психологического состояния семьи, ивзаимоотношении родителей и детей.

Объектом исследованияопределили детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка.

Предметом исследованияобусловили процесс взаимоотношений и формирование самостоятельности детей.

Гипотеза — вдетско-родительские отношения, влияют на развитие ребенка.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривалисьучеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. Вотечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученыеБожович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н.,В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

Божович Л.И. в работе Этапы формирования личности в онтогенезе установила,что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникаюткачественно новые образования. Эти психологические образования как некийцелостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, еговзаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе.Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизациипсихического развития показали, что с возрастом изменяется мировоззрениеребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, иэто влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему. Дубровина И.В. вработе Семья и социализация ребенка рассматривает семью как главный источниксоциализации. В семье социализация происходит наиболее естественно ибезболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание этопроцесс социальный в самом широком смысле.

Итак, для полноценного развития личности ребенка в семье должны складыватьсяблагоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семьедетско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикойродительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку,радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите ибезопасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательностьюи контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречийдетскородительских отношений в семье.

Проблемность вопросазаключается в следующем: каковы основные направления психологической помощиродителям в обеспечении благоприятного развития личности ребенка в неполнойсемье.

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь,здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь идоброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, скоторой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом итревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихсяповышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причинвозникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью еедальнейшей коррекции и профилактики.

Цель исследования изучитьвозможности и основные направления помощи родителям в обеспеченииблагоприятного развития личности ребенка.

Исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б.Эльконина(1976) и других показали, что психическое развитие ребенка определяется егоэмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Такимобразом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительскихотношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стилиотношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типародительских отношений формируется личность ребенка.

При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, аиспользование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновениютревожности у ребенка. Необходимо отметить, что в настоящее время в качествецентральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторысемейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать —ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И.Захаров, 1988; А.С. Спиваковская,1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М.Раттер, 1987 и др.).

Очевидно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери)взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне,чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает унекоторых взрослых стремление выместить это на детях, что и проявляется вомногих случаях жестокого обращения с детьми (Bandura A., Walters R.H., 1959;Бютнер К., 1991, Раттер М, 1987 и др.), провоцируя появление ситуаций,вызывающих тревогу у детей.

В связи с этим целью курсовой работы, стало изучение особенностей развитиядетско-родительских отношений в семье. Мы предположили, что неблагоприятныеотношения ребенка с родителями, особенно с матерью, способствуют проявлениютревожности, что, в свою очередь, сказывается на восприятии ребенком системысемейных отношений.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХОТНОШЕНИЙ, КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1.1. Детско-родительские отношения впсихологии

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения вцентр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепцийдетского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений междудетьми и родителями (Э.Эриксон[2], К.Хорни,др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби,М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является«внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное ивзаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя черезотношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Этасложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себеи к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация сизучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всегоописывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанностьрассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.E.Moss и др., (1998), отмечают положительную корреляцию между«надежным» типом привязанности и школьной адаптацией, гармоничнойкоммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996)показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков откачества привязанности к матери.

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологииявляются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а такжеE.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительскихстилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3)попустительский стиль; E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали динамическуюдвухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражаетэмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой — стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Каждая позициявзаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретическиемодели были предложены более 30 лет назад, они остаются практическиединственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описаниеродительского отношения.

В последнее время одним из наиболее распространенных направленийисследования ДРО становятся кросскультурные и гендерные исследования.Проведенные исследования в этой области, показали, что каждому типутемперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения.Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено A.Russel(1998, показали, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль,отцам — авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойствененродителям мальчика, авторитетный — родителям девочки.

Согласно гипотезе, специфика родительского отношения заключается вдвойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. Содной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой — этообъективное оценочное отношение, направленное на формирование общественныхспособов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно нетолько для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключаетсяв максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственноеотношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позициюродителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объектвоспитания.

 1.2. Классификация стилей воспитанияв психологии

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегдаосознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и пониманиецелей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленноеприменение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзядопустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общиетактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейныхвзаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членамисемейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственногодостоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своемуребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, вкоторых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого,более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечаетна нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивлениеоказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценныекачества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность,вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей,игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случаесопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним,издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование еголичности[3].

Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечиваясвоим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его откаких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активномформировании личности отходит на второй план. В центре воспитательныхвоздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка иограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезнойподготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков даетнаибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которымказалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмернойродительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткийавторитаризм, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Однако результат вомногом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они такили иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем болееобщих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признаниивозможности и даже целесообразности независимого существования взрослых отдетей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этомпредполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем,ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего воснове этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей,а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежеланиеучиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариант можетвстречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родителизаинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и имсовершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых иблагополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своейпрофессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущеематериальное благополучие своих детей, в раннего возраста приучают их к своейбудущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации,которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, втечение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того,как ребенок «встанет на ноги», практически всякая забота о немпрекращается).

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованностьмежличностных отношений в семье общими целями и задачами совместнойдеятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно вэтой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, гдеведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются вдетьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбойи получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровняразвития — коллективом.

1.3. Личностныеособенности родителей в воспитании

Во многих описаниях отношения и поведения родителей, скрыто или явноприсутствует указание на особенности личности родителя как на источникосновного информационно-воспитательного элемента для ребенка. Отдельноисследователями выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством виныу родителей (гиперопека), порожденная виной. Шизофреногенная мать — это, преждевсего набор личностных характерных особенностей, а затем уже специфическоеродительское поведение и отношение.

Разнообразие родительского поведения диктуется множеством потребностей иконфликтов личности. В большинстве своем, при общении с ребенком, родительподсознательно воспроизводит свой опыт переживаний раннего детства, проигрываютсвои собственные конфликты.

То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черталичности родителя утверждает и И.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модельродительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI.Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются шкалыMMPI — интроверсия, экстраверсия и сила «Я», и факторамиродительского отношения «любовь — ненависть», «автономия — контроль». Так, фактор «экстраверсия-интроверсия» представляетсобой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь — ненависть» — это образующая родительского отношения. Эти структурные парыпредставляют собой варианты социального поведения человека, и обозначают точкина круговой модели социального поведения.

Ловинджер Л. (1960) считает, основой того или иного родительскогоотношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показательотражает когнитивный аспект «Я» — осознание своей внутренней жизни ивнутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития«Я». API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивныхимпульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса — подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя,приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае,клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на спецификуродительского отношения. Например, специфичность депрессивных матерей описываетОрвашел Г. (1980). С большим трудом депрессивной матери по сравнению снормальной, удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Онапопросту сможет отделить свои потребности от его потребностей.

Деструктивный стиль отношения к ребенку зачастую приводит к егоневротизации (Захаров А.И., 1998)[4]. Он зависит, по мнению того же автора, от таких чертличности родителя как сензитивность (подразумевается повышенная эмоциональнаячувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженнаясклонность все принимать «близко к сердцу») и гиперсоциализация(заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов).

Помимо этого, деструктивность в отношении к ребенку обусловлена также, отсутствиему родителя открытости, непосредственности и непринужденности в общении, чточаще всего имеет в своей основе имевшийся ранее поихотравмирующий опытмежличностных отношений. Также было выявлено, что «деструктивные»матери обладают следующими чертами личности: они сензитивны, склонны кподозрительности, недоверчивости. У них обнаружены проблемы самоконтроля,трудности во взаимоотношениях с окружающими; наличие хронических межличностныхконфликтов, понижение биотонуса, неустойчивые соматические жалобы, склонность краздражительности и конфликтной переработке переживаний.

На конструктивный стиль отношения родителей к ребенку оказывают влияниетакие черты личности, как: стремление наиболее полно проявить свои задатки испособности; созидательность; умеренная тревожность; способность брать на себяответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивныйстиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формированияличности в детском возрасте (Захаров А.И., 1998).

Так, один из основоположников отечественной психиатрии И.М.Балинский(1859) считал, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье являетсянемаловажной причиной развития у них душевного болезненного состояния;чрезмерно снисходительное отношение — причиной переходящей через крайэмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований — причиной душевнойслабости ребенка.

Жестокое воспитание (по мнению Сикорского И.А.) способствует возникновениюу ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формируетсубъективизм и непостоянство характера; пренебрежение воспитанием ведет ктрудностям в воспитательном отношении вообще. Многие источники, также,указывают на то, что воспитание в условиях строгих, но противоречивыхтребований и запретов является предрасполагающим фактором для неврозанавязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания иудовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характерас эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля;предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим факторомневрастении.

В работах зарубежных авторов можно найти подтверждение того, какуюогромную роль играют детско-родительские отношения в возникновении нарушений иотклонений психического-физического развития ребенка. А.Адлер (1928, 1930)отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувстванеполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд,И.Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что, прежде всего, к неустойчивостипсихики, и агрессивности детей, приводит родительская гиперпротекция илирадикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многихисследователей, считают установленным тот факт, что чем меньше ласки, заботы итепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше онсклонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем унего сформируется слабый характер (Захаров А.И., 1998).

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние нахарактер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение,является концепция шизофреногенной матери (Фромм — Райхманн, 1948).Шизофреногенная мать — деспотичная, властная женщина, которая эмоциональноотвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность,мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребностиконтролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках итребует того же от других. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяетсвоей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. В результате ребенок уступаетпозиции и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещаетвсемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду задемонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979).

Таким образом, существует связь между личностью родителя и его отношениемк ребенку. Однако эмпирических данных о соотношении личностных черт родителей истилей воспитания ребенка явно не достаточно.

 1.4. Семья как фактор развитияребенка

Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятиеребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых тольконекоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Итак,на отношение родителя к ребенку влияют:

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую всвоей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились всемье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смоглирешить в детстве. Например, если человек в детстве имел младшего брата илисестру, «забравшего» всю любовь и внимание родителей, то весь периодвзросления может оцениваться им как «несчастливый» период жизни, приэтом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив,идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек будет неосознанно тормозитьвзросление своего ребенка, считать его «еще слишком маленьким»,игнорируя растущую потребность в самостоятельности.

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей(особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и дажеосновным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектомудовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественнонесколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую рольдругие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями какугроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознаннопрепятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремитьсяпринимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться приналичии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то естьфактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребностьродителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когдаРодитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-топричинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такойпотребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствуетреальным возможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать,например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не изжеланий, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом дележеланием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим неудалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятиеприсущих ему задатков, сформированных личностных качеств.

Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способностиребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями.Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых емуродительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувствоудовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, несоответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полнымфиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая темсамым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результатевозникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Такаяситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультирования родителей,хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разными рассуждениями оперспективности и полезности этой деятельности для ребенка.

Второй вариант потребности в достижениях тоже нередок в современном мире,где социальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли немерилом человеческой ценности. Подобные отношения нередко выстраиваются всемьях успешных, много работающих и привыкших достигать своих целей людей.Такие родители будут требовать от ребенка достижения целей, доведения дел доконца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына илидочери. Цель их воспитания — привить организованность и целеустремленность — безусловно, благая. Однако та настойчивость, с которой они ее добиваются, атакже игнорирование возрастных особенностей ребенка и предъявление к немузавышенных требований могут отрицательно сказываться на отношениях в семье исеять вечное недовольство своим сыном (дочерью).

Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особымобразом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослыйиспытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к немуребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствиидругих тесных отношений, например с супругом), или собственная детскаянедостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени«слиянии» с матерью. Результатами такой потребности в отношениях сребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делитьсявсеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него.Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительноеили отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущениекрепкой эмоциональной связи.

3) Личностные особенности родителей. Наверное, действие этогофактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некоторомнавыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя техили иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, еепроявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием — подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

Нередко приходится сталкиваться и с такой ситуацией: родитель считаетсвоими недостатками какие-то черты характера или привычки, отрицательно к нимотносится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, тореагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этиминедостатками с удвоенной силой. Однако описанный случай не самый сложный. Хуже,если родитель не осознает или не признает существование каких-то отрицательныхчерт в себе, а приписывает их ребенку (иногда совершенно неоправданно) и ведет«военные действия» на чужой территории. Крайним следствием этойборьбы может стать даже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способенсмириться с наличием недостатков, а потому никогда не принимает ребенка таким,какой он есть, пытаясь его постоянно «улучшать»).

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разныхситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительскихотношениях. Это вызывает необходимость «подстраиваться» под новыйэтап возрастного развития ребенка по мере его роста. Таким родителям можетказаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, простопотому, что прежние методы в обращении с ними уже не годятся, а новыевыработать сложно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение отнеобходимости перемен.

4) Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенкенапоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану,то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет восприниматьте характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологическогородителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основенедовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудомосознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важноосознавать, что «перевоспитывая» ребенка, «борясь» с егонедостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшимсупругом -гой, но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноватв том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).

5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимаютсвоего ребенка как «болезненного», «хрупкого» или«беззащитного», то полезно вспомнить при каких обстоятельствахпоявился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий кописанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии такихпроблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия,перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив,нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому илижелаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могутприводить к эмоциональному отвержению ребенка.[5]

Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразиефакторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно длятого, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов онискладываются.

РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИРОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1. Цели, задачи, гипотезаисследования

Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, котораяявляется основной целью практической части работы — влияние детско-родительскихотношений на развитие ребенка.

Анализ литературы выявил, что изучению детско-родительских отношений вовсе времена уделяется много внимания. Проводились исследовательские работы попроблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку. Так А.И.Захаровым и его коллегами (А.И.Захаров, 1998) исследовались семьи детей,больных неврозами, и полученные результаты сравнивались с результатамиобследования контрольных семей, здоровых в нервно-психическом отношении.Проведенные сравнения позволяют считать, полученные данные характерными длясемей, в которых дети больны неврозами. В этих семьях по личностнымособенностям родителей, особенностям воспитания и преморбидным чертам характерадетей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротическогозаболевания у детей.

В данной курсовой работе, самоцелью хотелось бы выделить тот факт, чтолюбой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку, неосознаннонаправляемый личностными чертами, свойственными его характеру. Разница состоитлишь в том, что совокупность черт характера одного родителя приводит кправильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительноевоздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут кнеприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания иотрицательно сказываются на формировании личности ребенка.

Исходя из вышесказанного целью практической части работы поставим: изучитьвлияние личностных особенностей на развитие ребенка. Исходя из цели, определим задачи:

1)        Обосновать замысел и описатьпроцедуру экспериментального изучения характерологический черт личностиродителей, стилей взаимодействия и отношения с ребенком.

2)        Организовать и провести психологическийэксперимент.

3)        Сформулировать основные выводы ипрактическую значимость проведенного исследования.

Гипотеза: Мы предполагаем, чтосовокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияетна психическое развитие ребенка.

Практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семьепроводилась с помощью следующих методов:

·         Беседа с родителями и детьми;

·         Тест-опросник родительскогоотношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин)[6] МЕТОДИКАДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН. Тест-опросникродительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент,ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся запсихологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Отношение родителей, это система разнообразных чувств, поведенческихстереотипов по отношению к ребенку, его восприятия и характера. Инструкции итекст опросника в приложении 1. Опросник «Взаимодействиеродитель—ребенок». Инструкции и текст опросника — смотри приложение.

·         наблюдение.

 2.2. Ход исследования

В ходе исследования, были отобраны 10 семей. Основным условием выборасемей являлось наличие детей младшего дошкольного и школьного возраста. Данныеи результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеютсубъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей младшего школьноговозраста.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цельбеседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав:полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 90% из 10 семей имеет полный состав. 10% (1 семья — 06) формальнополная. В этой семь отец не участвует в воспитании детей из-за частыхразъездов.

По количеству детей:

10% (04) имеет 3 детей.

40% (02, 05, 06, 08) — 2 детей.

50% (01, 03 07, 09, 10) — 1 ребенка.

С целью выявления детско-родительских взаимоотношений в семье, вызывающиху ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членовсемьи и свое место среди них, был проведен тест «Клинический рисуноксемьи» (КРС) Р. Бенса и С.Кауфмана.

Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуацииисследуемого ребенка.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа послерисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги длярисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, намиотдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2). Где работают и учатся члены семьи?

3).Как в семье распределяются домашние обязанности?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные исодержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий,расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей,заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристикамирисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие ирасположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детейанализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенныхсимптомов.

Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейнойситуации.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1). Благоприятная семейная ситуация.

2). Тревожность.

3). Конфликтность в семье.

4). Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5). Враждебность в семейной ситуации (см. Приложение 2).

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мыполучили следующие результаты:

1. В семье 01 симптомокомплексы по I — 0,3балла, II- 0,4 балла, III — 0,1балл, IV — 0,1 балла, V — 0,2балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,4 балла,II- 0,4 балла, III — 0,3балл, IV — 0,5 балла, V — 0,5балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность всемейной ситуации — 0,5 баллов (V).

В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,3балла, II- 2,5 балла, III — 0,2балл, IV — 0 баллов, V — 0,2балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.

В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,7балла, II- 0,1 балла, III — 0,2балла, IV — 0,2 балла, V — 0баллов. Семейная ситуация благоприятная — 0,7 баллов.

В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,5балла, II- 0,5 баллов, III — 0,1балла, IV — 0,2 балла, V — 0,2балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.

В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I- 0,8 балла, II- 0,5 балла, III — 0,3балла, IV — 0,2 балла, V — 0,4балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье — 2,6балла.

В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I- 0,2 балла, II- 4,5 балла, III — 2,3балла, IV — 0,2 балла, V — 0 балла.Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.

В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I- 0,3 балла, II- 0,3 балла, III — 2,3балла, IV — 0,2 балла, V — 0 балла.Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье — 2,6 балла. Вэтой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.

В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I- 0,6 балла, II- 0,3 балла, III — 0баллов, IV — 0,2 балла, V — 0баллов. Благоприятная семейная ситуация.

В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I- 0,63 балла, II- 0,6 балла, III — 0баллов, IV — 0,2 балла, V — 0баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.

Для того чтобы представить общую картину результатов, разделили испытаниесемьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа — это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01,02, 03, 04, 07, 08).

III группа — это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожностьдетей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу — тревожность — наибольшее количество баллов — 10,4,затем идет I симптомокомплекс — благоприятная семейная ситуация- 45 баллов; III — конфликтность — 3,1 балла; IV — чувство неполноценности — 1,4 балла; V — враждебность — 2,2 балла.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболеепроявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями всемье, т.е. с родителями.

Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга,Столина). Здесь следует отметить:опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительнок ребенку, исследуемому нами.

Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент,ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, котороепонимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностейвосприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителяиз каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I- «принятие — отвержение»; II — «кооперация»; III — «симбиоз»; IV — «авторитарнаягиперсоциализация»; V — «маленький неудачник» получилиследующие результаты: