Реферат: Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола

Министерство общего и профессионального образованияРоссийской Федерации

Адыгейский государственный университет

Факультет начальных классов

Кафедра русского языка и методики его преподавания вначальных классах

Развитие навыков культуры устной и письменной речи уучащихся IIIкласса при изучении глагола

Квалификационная работа

Студентки 3 курса

Факультета начальных классов

Кравцовой Светланы Николаевны

Научный руководитель –

Доктор филологических наук,

Профессор, заслуженный деятель науки Российской

Федерации и Республики Адыгея

Блягоз Зулькарин Учужукович

Майкоп — 2000

 ВВЕДЕНИЕ

РОДНОЙ ЯЗЫК – этот живаясвязь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом инастоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессамдуховного развития общества, нации. Значение русского языка в наше времяогромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входяв круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходомисторического развития. Совершенно естественно, что в наши особенно широкоставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культурыустной и письменной речи, пропаганды лингвинистических знаний в классах.

Мы постоянно сталкиваемсяи в школе на уроках, и в общении между собою, и на страницах газет и журналов –с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, частослышим споры о языке. То, что “ непривычно ” и “ ново ” в речи для одного,может быть единственно возможным для другого и так далее. Кто же выступаеттогда арбитром в спорте? Тот, чей опыт и знания вызывают больше доверия, тот,кто обращается к словарям и справочникам, к данным науке и языке.

Человеку, стремящемуся ковладению речевой культурой, конечно, не обязательно как ученому знать вдеталях основы “ специальных ” языковедческих наук: фонетики, морфологии,синтаксиса, лексикологии и других. Но есть целый ряд проблем в общей науке оязыке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей.

Пока мы не познакомимся сосновами науки о языке, с ее главными положениями, мы не сможем глубоко исерьезно/а главное – точно/судить о своей собственной речевой культуре и окультуре речи наших собеседников /учеников/.

Конечно, есть такиескептики, которые считают: “ Как сказал – так и ладно. Все равно поймут!” Ноправы ли они? Можно ли утверждать, что небрежную, неточную, неряшливую речьправильно поймут? А какие         “ неувязки ” выходят иной раз из-занеправильного толкования, это каждый испытал на собственном опыте. Значитнельзя руководствоваться нехитрым правилом “ все равно поймут ”. Нет,неправильную речи или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильнопоймешь – неправильно и поступишь. Значит, культура речи не личное дело каждогоиз нас, а общественная потребность и необходимость.

Задача воспитания навыковкультуры речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Какбыло сказано выше, вопросом “ умение говорить ”  посвящаются статьи во многихжурналах и газетах. Однако нельзя не признать, что воспитание навыков культурыречи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана системанеобходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

А речь наших учащихсячасто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистическихошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимостьпреодолеть эти недостатки.

Все вышесказанноеопределили выбор темы исследования.

ЦЕЛЬИССЛЕДОВАНИЯ: выяснить, что же такоекультура речи и как проводиться работа по развитию навыков культуры устной иписьменной речи у учащихся III класса при изучении глагола.

ЗАДАЧИИССЛЕДОВАНИЯ:

1.  Изучение лингвистической,психолого-педагогической и научно-методической литературы по данному вопросу.

2.  Изучение и обобщения опыта работыучителей начальных классов.

3.  Разработка системы упражнений дляэффективного использования глагола как части речи.

Исходяиз цели и задач использованы следующие методы:

     1/анализлингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

     2/изучение и обобщениеопыта учителей;

     3/наблюдение, анализ,описание.

Источниками фактическогоматериала явились устная и письменная речь учащихся.

Результатыисследования отражены в данной работе, которая состоит из введения, трех глав,заключения, библиографического списка, приложения.


ГЛАВА I.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕРЕЧИ.

                                           Борьба зачистоту,

                                                    за смысловую точность,

                                                 заостроту языка есть

                                                          борьба за орудие культуры.

М. Горький.

1.1.    РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯМЫШЛЕНИЯ.

Современная школа уделяетмного вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какоеместо в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно лиотождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешноразвиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая рольпринадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятияобозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую дляобщения материальную оболочку.

Знание слова,обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то естьмыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражатьсвязи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышлениеформируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течении всейжизни человека.

Мысль человека облекаетсяв языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находитстройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формахязыка.

Таким образом, овладениеязыком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развитиямышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: “ Речь – это канал развития интеллекта…Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания ”.Знание, факты, то есть информация, — материал мышления. Следовательно, и черезэтот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлятьразвитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи,оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, снаблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложненияречи. Мыслительная работа стимулирует речь.

Обогащение речи в своюочередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобыновые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальнымсмыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи.

Если школьник не можетоблечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и этиизъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полнуючеткость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в яснойи понятной другим людям языковой форме /с.14; с.13-14/.

1.2.    ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПОКУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ШКОЛЕ.

В узком лингвистическомсмысле культура речи – это владение языковыми нормами / в произношении,ударении, словоупотреблении, в построении фраз и тому подобное /, а такжеумение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения всоответствии с целью и содержанием речи. но культура речи в более широкомсмысле – это и культура чтения, и важнейшая часть общей культуры человека.

Само слово “культура ”/от латинского cultura / буквально значит “возделывание”, “обрабатывание”. Этото, что “обработано”, “возделано” и передано нам по наследству нашимипредшественниками; это то, что “обрабатывается” и “возделывается”, шлифуетсянами, чтобы передать следующим поколениям /15; с.4-5/.

КУЛЬТУРА РЕЧИ – прикладнойраздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говоритьправильно и как говорить хорошо. Это сравнительно молодая область науки о языкесформировалась как самостоятельная дисциплина после революции под влияниемсоциальных сдвигов, происшедших в нашей стране.

Школьный курс родногоязыка, основной практической целью которого является развитие,усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решаявопросы культурно-речевые. Культура речи занимает в нем такое же положение, каки стилистика – это аспект преподавания всех разделов науки о языке, включенныхв школьную программу. Такие два традиционные для школы направления в работе поразвитию речи учащихся, отражают нечто иное, как основную проблему культурыречи /17; с.18/.

Что же составляетсодержание культуры речи как лингвистической дисциплины? У нее то же, что и устатистики, предмет изучения – речь, но точка зрения на материал иная. Культуруречи интересует как пользуется человек речью для целей общения?

Возникла культура речи какучение о нормах литературного языка. Понятие “языковая норма” считалосьцентральным понятие этого раздела языкознания, а вопросы правильности речи –единственным объектом изучения.

Правильность икоммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями – низшей ивысшей – овладение литературным языком. “Правильность речи – непременный, ноэлементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культурыопределяется разнообразия способов выражения того же смысла, находящихся врассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственнокоммуникативной задаче”./7; с.146/.

Правильность речипредполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Нормы литературногоязыка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические,орфографические, грамматические – словообразовательные, морфологические,синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в видетолкования значений слов и их сочетаемости; остальные нормы раскрываются впособиях по грамматике литературного языка, в специальных словаряхсправочниках, посвященным проблемам модификации языка.

Вторую ступень культурыречи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целейобщения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Этаступень предполагает высокий уровень развития речевой культуры, которыйприменительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятноготермина хорошая речь /17; с.18-26/.

1.3.    ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.

Какую же речь можносчитать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Первое требование –требование СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ речи. говорить или писать можно лишь о том, что самхорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и емусамому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях,когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование – требованиеЛОГИЧНОСТИ, последовательности, четкости построения речи. хорошее знание того,о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либосущественного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одногои того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов/если они есть/, умение не только начать, но и закончить, завершитьвысказывание.

Эти первые два требованиякасаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся кречевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

Под ТОЧНОСТЬЮ речипонимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения,чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой целинаилучшие языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именноте черты, которые присущи изображаемому предмету.

Речь только тогдавоздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она ВЫРАЗИТЕЛЬНА.Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, этоспособность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построениемфразы, выбором слов, настроением рассказа.

ЯСНОСТЬ речи – это ее доступность тем людям, к кому онаобращена.

Чрезвычайна важна также ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯсторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдениеправил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить /ичитать/ выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами,логическими ударениями и прочее.

И выразительность, и ясностьречи предполагают ее ЧИСТОТУ, то есть лишних слов, грубых просторечных слов ивыражений и тому подобное.

Для школы особенно большоезначение имеет ПРАВИЛЬНОСТЬ речи, то есть соответствие литературной нормы.

Все эти требования иприемы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только присоблюдении всего комплекса требований /14; с.7-9/.

Таким образом, говорить охорошей речи можно лишь в том случае, 1/ если она богата и разнообразна поиспользованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

2/если в ней точно передано содержание высказывание;

3/если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стильречи /17;29/.


ГЛАВА II

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ

2.1.ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.

ГЛАГОЛ – это цельная мысль, а не отдельное понятие, как имясуществительное; это сообщение о чем то, а не эмоция выражения, как имяприлагательное. Когда-то глаголом и называли всякое слово /так и у Пушкина – вархаичном высоком значении: “глаголом жги сердца людей”/, термин глагол– это буквальный перевод латинского verbum, что значит “слово, речь”. Ведьслово глагол в славянском языке как раз и означало “речь, слово”. В течениисотен лет сохранялась лаконичная речь предков в емком слове, в важнейшей частиречи – глаголе /9; с.178/.

ГЛАГОЛ – часть речи, выражающее действие или состояние какпроцесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которыеуказывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности,участникам речевого акта и тому подобное /то есть времени, наклонения,спряжения, вида, залога, лица/, а так же синтаксическим употреблением в функциисказуемого и особой системой формо- и словообразовательных моделей. Глаголвспомогательный. Глагол движения. Глагол действия. Глагол желания. Глаголзавершенного действия. Глагол изъявления. Глагол мышления. Глаголнезавершенного действия. Глагол состояния. Глагол покоя. Глагол пребывания.Глагол препятствия. Глагол совместного действия. Глагол чувства /2; с.101-102/.

Само выделение частей речив античной /уже у Платона/, древнеиндийской, арабской и других лингвистическихтрадициях началось с функционального разграничения имени и глагола. Вместе стем формообразование глагола /спряжение/ не во всех языках четкопротивопоставлено формообразованию имени /особенно прилагательному/, а наборграмматических категорий глагола является далеко не одинаковым в разных языках/12; с.104/. По своим признакам глагол противопоставлен имени.

Признаки существительных глаголов

1.  Обозначает предмет /в широком смысле этого слова/.

2.  Основные категории: род, число, падеж.

3.  Склоняются.

4.  Самый продуктивный способ словообразования суффиксальный.

5.  Основная синтаксическая функция – подлежащее, дополнение

1.   Обозначает действие / в широком смысле этого слова/.

2.   Основные категории: вид, залог, наклонение, время, лицо.

3.   Спрягаются.

4.   Самый продуктивный способ словообразования – префиксальный.

Основная синтаксическая функция – сказуемое.

Значениедействия может быть выражено не только глаголом, но и существительным: бег,прыжок, ходьба. Однако действие, обозначенное существительным, опредмечиваетсяв нашем сознании, мыслиться как предмет; оно не приписывается какому либопроизводителю и осмысливается безотносительно ко времени, тогда как действие,обозначенное глаголом, обычно предполагает какой-либо действующий предмет/лицо/ и характеризуется с точки зрения времени. Действие, обозначенноесуществительным /ходьба/, выражается в формах рода, числа и падежа, действиеже, обозначенное глаголом /хожу/, — в формах вида, залога, наклонения, времении лица составляют специфику глагола как части речи. Каждая глагольная формаобладает или всеми, или частью этих категорий. Глагол имеет так же категориичисла и рода, но эти категории не специфичны для глагола, так как свойственнымногим частям речи.

ГЛАГОЛ – одна из самых емких и богатых частей речи в русскомязыке. В отличии от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальнуюситуацию, элементами которой, кроме действия, являются /могут быть/ субъект,объект и другие участники. Синтаксической спецификой глагола и объясняется тообстоятельство, что он имеет в предложении самое большое число синтаксическихсвязей. Глагол – организующий центр предложения.

2.2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ“ГЛАГОЛ” В III КЛАССЕ.

Изучениеглагола в курсе русского языка начальной школы отводится большое место.Изучается глагол во II и III классах. В III классе стоят следующие задачиизучения темы:

1.  углубить знания учащихся о глаголекак части речи /лексическое значение, изменение по числам, времени, роль впредложении/.

2.  Развить навыки точногоупотреблении глагола в речи. С этой целью продолжить наблюдение надупотреблением глагола в речи в прямом и переносном значении, над глаголами –синонимами и глаголами антонимами.

3.  Познакомить со спряжением глагола.Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем,прошедшем и будущем времени.

4.  Подготовить учащихся кправописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с Iи II спряжением глагола, и распознавание спряжения по неопределенной форме/22; с.135-136/.

Работанад глаголом в III классе представляет собой новую степень в системе егоизучения /знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжениемглаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончанийглагола/.

Предметомпостоянного внимания /учащихся/ учителя остается по прежнему изменение глаголапо времени. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формойглагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных формглагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола.По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Необходиморазвить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить“переходить” от временной к начальной и, наоборот от начальной формы к той жевременной, что поможет учащимся сознательно писать безударное личное окончаниеглагола в настоящем или будущем времени.

Работанад навыками правописания личных окончаний глагола занимает в III классе особоеместо. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс его знаний иумений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти отвременной формы к начальной и правильно назвать ее, умение определить спряжениеглагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

Необходимоподчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме“Глагол” в связи с изучением грамматического материала и формированием навыкаправописания личных окончаний глагола /22; с.137-139/.


ГЛАВА III.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ КУЛЬТУРЫ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙРЕЧИ У УЧАЩИХСЯ III КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА.

  3.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ РУССКОГО ГЛАГОЛА.

Развитие речи учащихся –это процесс длительный и сложный, требующий систематического ицеленаправленного вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы поразвитию речи является вооружение учащихся содержательно, грамматически истилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужиемысли.

Работа по развитию речиосуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитиюсвязной речи.

Всодержание ее входит:

 1/ воспитание произносительной культуры речи учащихся /с учетом         

     фонетических закономерностей языка/;

     усвоение норм и правил выразительного чтения;

 2/ лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса    

     учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и  

     фразеологии языка, а так же из области лексической стилистики;

 3/ работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит

     глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающий

     законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм

     синтаксической стилистики;

 4/ развитие навыков связной устной и письменной речи /3; с.139/.

3.2.РАБОТА НАД КУЛЬТУРОЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ III КЛАССА.

В русском литературномязыке существуют определенные нормы произношения и ударения. Правильностьустной речи определяется правильностью звуков слов, постановке ударения всловах, а также правильностью интонации предложения. Совокупность этих нормпринято называть орфоэпией.

Работа над культуройустной речи предполагает прежде всего проведение специальных упражнений,направленными на овладение учащимися правил орфоэпии; обучение выразительномучтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка каксредством художественной выразительности речи.

Воспитание культуры устнойречи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи.осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений / вданном случае фонетических явлений/ и самостоятельной работы учащихся в формеразнообразных упражнений.

С основными правиламирусского литературного произношения учащиеся знакомятся при изученииморфологии. Например, сочетания       -тся, -ться в конце глаголов произносятсякак –цъ-/заниматься – цъ, учится –цъ/. При работе над этим произношениемэффективен вопрос: какая разница в произношении и в правописании данного слова?Сколько звуков в данном слове? Сколько букв?

Усвоение учащимисяправильного литературного произношения – процесс сложный и длительный. Большоезначение при этом имеет умение слушать и слышать, желание совершенствовать своюречь. Это положение подтверждается в психологических исследованиях.

“Прямое выполнениекоммуникативных операций в устной речи, — замечает Б.Г.Ананьев, — требуеткультуры, развития обращенности и поддерживаемости устной речи в ситуацииобщения. Именно поэтому психологически весьма важным является воспитание ушкольников способности к активному слушанию, которое есть одно из условийкоммуникаций” /4; с.15/. Стимул в работе в этом направлении часто возникает врезультате общении с людьми, обладающими правильной, красивой литературнойречью или умеющими выразительно читать художественные произведения. Поэтомуэффективно использовать в обучении прием подражания образцам речи, в частностиречи преподавателя.

Кроме того, очень важносоздать атмосферу благожелательного отношения к вопросам орфоэпии в классе. Наэтом фоне развертывается повседневная работа по исправлению орфоэпическихошибок. Ни одно нарушение правил литературного произношения не должнооставаться незамеченным. Систематическое исправление учащимся замеченных иминедочетов собственной речи и речи других содействует формированию привычкиобращать внимание на правильность произношение любого слова.

Не менее эффективнымсредством является индивидуальная работа с учащимися на уроке и во внеклассноевремя. С этой целью преподаватель регистрирует диалектные недочеты, например,стяжение гласных /думат, вместо думает/. Нередко допускается также недочетморфологического характера: мягкое окончание в форме 3-го лица глаголов/думають, делають/. В каждом отдельном случае преподаватель дает специальноезадание. Так, чтобы избежать привычку к стяжению гласных, относящимся к двумслогам, учащиеся упражняются в раздельном произношении слогов по данномуобразцу: он ду-ма-ет, чи-та-ет, слу-ша-ет. Эти упражнения проводятся какв 1 классе, так и в III классе. Ведь как ни обидно, но и третьеклассникидопускают такие же ошибки. Преодолеть этот недостаток произношения помогаетумение разбираться в основах глагола, знание, например, того, что внеопределенной форме глагола думать основа дума-, в личных формах основа на  ,и это должно найти свое отражение и в произношении личных форм глагола /думает,слушает/.

Нормы литературногопроизношения часто нарушаются неправильной постановкой ударения в словах. врусском языке ударение разноместно и подвижно. Например, сторожил – ударениепадает на третий слоге, нормировать – на четвертый.

Часто мы задумываемся: какправильно произнести – спала или спала, звонит или звонит?Конечно, каждый отдельный пример мы можем проверить по словарю – и без этогоиногда невозможно обойтись. Но все же норма правильного ударения существует, ипроще следовать ей, чем каждый раз обращаться к справочной литературе.

Любое отклонение от нормыявляется речевой ошибкой.

Часто встречаетсянеправильная постановка ударения на основе слова, а не на его окончании вглаголах прошедшего времени единственного числа женского рода: взялавместо взяла, спала вместо спала и тому подобное.

Надо запомнить:

-    таких глаголов около 280/непроизводных и производных/:                            

    брать /собрать, отобрать, прибрать, убрать …/,

    быть, взять, вить, врать, гнать, гнить,дать, драть, ждать, жить, звать,    

    клясть, лгать, лить, пить, плыть, прясть,рвать, смыть, ткать.

-    Только приставка вы –“перетягивает” ударение на себя: гнала,

     прогнала, но выгнала.

-    В этих глаголах прошедшего времениединственного числа мужского и среднего рода и множественного числа ударениесовпадает с ударением в начальной форме: зватьзвал, звало,звали. Но аффикс -ся изменяет ударение в глаголах множественного числа ииногда в глаголах среднего рода единственного числа: забралось, забрались;налилось, налились.

-    Некоторые глаголы, очень похожи наперечисленные выше, тоже односложные, но входят в этот ряд: бить-била,брить-брила, жать-жала, знать-знала, злить-злила/19; с.7-9/.

Подобные сведениясообщаются преподавателям в процессе изучения школьниками соответствующихразделов грамматики и закрепляются упражнениями.

1.  Поставить ударение в словах:повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить,принять.

Образец: позвоним, брала.

2.  Расставьте ударение внеопределенной форме глагола: багроветь, баловать, бронировать /покрыватьброней/, группировать, закупорить, кашлянуть, морщить /лоб/, откупорить,ржаветь, удить.

Образец: багроветь.

3.  Вам предложены отрывки изпроизведений А.С.Пушкина. Выпишите глаголы, образуйте формы прошедшего временимножественного числа и женского рода единственного числа. Расставьте ударение.

  Образец: жил-жили-жила.

1. Жил старик со своею старухой

 Усамого синего моря …

         2.  Теперь моячереда,

              Условия самназначу,

              Задам тебе,важенок, задачу,

              Посмотрим,какова у тебя сила.

         3.  Три девицы подокном

              Пряли поздновечерком.

    4.   … Туча по небу идет,

         Бочка по морю плывет.

    5.  Белку холят, берегут.

    6.  … Слуги белку стерегут …

Слова, в которых частодопускаются ошибки, берутся на учет и систематически включаются в упражнения.

Воспитаниепроизносительной культура связано с обучение выразительному чтению. Обучениевыразительному чтению органически входит в содержание уроков русского языка,так как изучение любой из тем курса русского языка, особенно синтаксиса,заключает в себе для этого богатые возможности.

Необходимоучить школьников правильному интонированию, использованию в речи пауз илогического ударения, обращая внимание на то, что изменение интонации приводитк изменению смысла предложения. Например, при ироническом произношениипредложение Ты не опоздала приобретает значение, противоположное тому,которое оно выражает своим словарным составом и синтаксической связью.

Основнымиприемами обучения выразительному чтению являются: показ образца чтенияпреподавателем или мастером художественного слова  записи; хоровое илииндивидуальное чтение учащимися с последующим анализом; чтение по ролям спредшествующим анализом содержания читаемого; запись и прослушивание лучшихсочинений или выступлений учащихся. Использование всех этих приемов повышаетинтерес школьников к выразительному чтению, а следовательно и к урокам русскогоязыка, тем самым повышая уровень культурной речи /3; с.162-169/.

а/СЛОВАРНАЯ РАБОТА В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ ТЕМЫ “ГЛАГОЛ” В III КЛАССЕ.

Словарнаяработа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Онапроводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания.На занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. Всодержание словарной работы входит:

  1/ обогащение словарногозапаса учащихся;

  2/ словарно-орфографическаяработа, целью которой является усвоение  

      слова /его значения инаписания/;

  3/ знакомство со словом каксредством художественной выразительности.

Приемы обогащениясловарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показапредмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация;морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста идругие /3; с.169-170/.

 Изучениеглагола значительно продвигает речевое развитие учащихся глагол обозначает непросто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение,развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию.А.М.Пешковский писал, что “глаголы – это какие-то “живые” слова, оживляющиевсе, к чему они приложены”.

Однаиз характерных и замечательных особенностей глагольного слова – его организующая,конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементируетпредложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их внеобходимых для правильного выражения мыслей формах.

Самопо себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладаетразвитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языкаотмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола. В толковом словареС.И.Ожегова у глагола брать отмечено 12 значений; стоять – 9значений, ломать – 5 значений.

Богатствозначений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок,а так же многообразием его синтаксических возможностей. Сравним глаголы братьи забрать, избрать, разобрать, собрать, перебрать,выбрать. Каждое из них представляет новое слово, подается в новойсловарной статье и имеет подчас не одно, а несколько значений, — так глагол собратьимеет 10 значений. Вместе с тем глаголы в связи с различиями синтаксическогоупотребления выражают разные значения, например: глагол бить.

1.  В непереходном значении –“ударять”: бить молотком;

2.  С винительным падежомнеодушевленного объекта – “ломать, раскалывать, раздроблять”: бить посуду;

3.  С винительным падежомодушевленного объекта – “разить, наносить поражение и умерщвлять”: бить врага,бить тюленей и другое.

Обогащение словарного запаса учащихсяосуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранеенеизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова/21; с.80-81/.

Эффективным приемомраскрытия значения слова является использование ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ русскогоязыка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотретьпринципы на основании которых строиться определение слова. После того какучащиеся научаться находить объяснение значений слов с помощью преподавателя,необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведенийсамостоятельно.

Библиотеканашей школы обеспечена словарями С.И.Отегова, энциклопедическим словарем.Учитель направляет школьников на самостоятельное нахождение нужных сведений.Каждый ученик имеет орфографический словарь, к концу четвертого класса учащиесяовладевают умение пользоваться всеми видами словаря.

Объяснитьзначение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией,должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребенка за счетновых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивногов активный словарь. Глаголы- синонимы в сознании ребенка должны быть четкоотграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимостисинонимизации слов, принадлежащим к разным частям речи (работать, работать).Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической синонимии: синонимыобозначают одно и тоже понятие; они различаются оттенками значения илиупотребления в речи; синонимы – это разнозвучащие слова; синонимами могут бытьлишь слова, относящиеся к одной части речи.

Учебник русского языкарасполагает такими упражнениями, которые помогают закрепить занятие оглаголах-синонимах. Так, например упражнение 463 помогает обогатить словарныйзапас путем подбора близких по смыслу слов.

463.К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу. Определите спряжение.

Снять,бросать, громыхать, доверять, мерзнуть, доставлять, погасить.

Словадля справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать, зябнуть,потушить.

Послевыполнения ряда таких упражнений учитель предлагает составить предложение ссинонимами, для того, чтобы показать их смысловой оттенок.

Например.Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния.  Погасит в комнате свет. Погаситсильный огонь.

Понятиео глаголах – синонимах закрепляется рядом  упражнений, которые должны бытьрасположены в системе.

1.  Выписать из текста синонимы кглаголу смеяться.

Хихикнули молодыезайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки,улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьихзубов. 

2.  Выписать глаголы – синонимы. Какоеобщее значение они выражают? Дополнить синонимический ряд  двумя-тремяглаголами.

Словногорькая вдовица,

Плачет,бьется в ней царица. / П./

Ветердале побежал,

Королевич зарыдал. /П./

3.  С какими из данных слов лучшеупотребить глаголы-синонимы.

тихо

какбелуга           реветь, плакать

слегка        

отстраха             трепетать, робеть

4.  Прочитать текст, отметить егонедостатки и постараться исправить, заменяя глаголы их синонимами.

-    Давайте играть в жмурки, — сказалаЛена.

-    Согласны, согласны! Будем играть вжмурки, — сказали все остальные.

-    Только не убегайте далеко, — сказала маленькая Катя.

-    И не прячьтесь так, что вас и соткрытыми глазами не найдешь, — сказал Петя.

Словадля справок: закричать, попросить, предложить, добавить.

5.  Подберите синонимы к подчеркнутымглаголам.

 Вы, голубушки-сестрицы,

  Выбирайтесь из светлицы…

  Стал он  кликать золотую рыбку.

  Воротился старик ко старухе.

  В сени вышел царь – отец,

   Все пустились во дворец.

           В ноги старухе поклонился,

           Молвил, :”Здравствуй, грозная царица!”

   Ну, теперь твоя душечка довольна.

6.  Расположить синонимы по принципуусиления действия:

трусить,бояться, пугаться, страшиться;

пламенеть,гореть, пылать;

стучать,бить, колотить.

Значениеслова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем,что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем.Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказываетсяслово остолбенел, но подумав, ученик рассуждает, что в слове  остолбенелкорень – столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет,почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О — / 3; с. 170-171/.

Например,Лиса мышковала.Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, детирассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала – это охотилась намышей.

ВIII классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в частности,умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении, то естьучащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На урокахрусского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений,которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий ихупотребления в речи.

1.  Какие слова в стихотворении имеютпереносное значение?

Дождь пошел и непроходим.

Дождь идет, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд.

На крыше, на дорогу, -

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут. /А.Барто./

2.  В данных предложениях глаголыупотреблены в переносном значении. Составьте предложение, в которых эти жеглаголы были бы употреблены в прямом значении.

Вянваре, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щекипламенем горят.

3.  Заменить глагол бежит близким посмыслу:

Времябежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надоли заменять этот глагол в предложении – “Лисица бежит по полю?”

4.  Объясните значение  выделенныхслов:

     говорят: часы  стоят,

     говорят: часыспешат,

     говорят: часы идут,

     но немножко отстают.

     Мы смотрели с Мишкой вместе,

     а часывисят  на месте. / В. Орлов./

5.  Объясните, чего не понимали дети.В каком значении употреблен подчеркнутый глагол. Составьте предложение,употребив эти глаголы в прямом и переносном значениях.

1/- Мама, крапива кусается ?

   - Да.

   - А как она лает?

2/Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не пускать.“Так как, — пояснила она, — по городу ходит скарлатина”. В отсутствие материкто-то долго стучался к ним в дверь.

-   Приходила скарлатина, но мы ее непустили./ К. Чуковский./.

6.  Какие выделенные слова употребленыв переносном значении?

Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачиваютсвои вершины. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки. Вдругмежду деревьями мелькнул огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегатьпо стволам. Солнце выглянуло из-за горы и покраснело от стыда. Проспало.Оно принялось старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажглокаждую снежинку, выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме сталосветло и празднично.

/По З.Воскресенской./

7.  Прослушать загадку:

Всюду, всюду мы вдвоем

неразлучные идем.

Мы гуляем по лугам,

По зеленым берегам,

вниз по лестнице сбегаем,

вдоль по улице шагаем…

Но чуть вечер на порог,

Остаемся мы без ног.

А безногим – вот беда! –

Ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать,

будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги,

вновь поскачем по дороге!

                   /К.Чуковский./

Выделите в этом текстеслова, обозначающие движение.

8.  В тексте указать глаголы,употребленные в переносном значении, объяснить устно значение.

Ноцаревна молодая,

Тихомолкомрасцветая,

Междутем росла, росла.

Подняласьи расцвела. /П./

Приизучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическимиоборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза.Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является пониманиеучащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. Приотборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления техили иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.

Прочностьусвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а этодостигается:

   1/ систематическиминаблюдениями над употреблением фразеологизмов

       в контексте;

   2/  синонимическимисопоставлениями слова и фразеологического

        оборота либофразеологизмов;

   3/  усвоениемсинтаксической роли, структуры, лексической и

        грамматическойсочетаемости с другими словами в предложении.

Науроке проводятся игры следующего содержания

Какеще можно?

   к словосочетаниямподберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.

Обведешь вокруг пальца.

гладить по головке

Клюем носом

Вставляет палки в колеса

Дремать

Обмануть

Хвалить

Мешать

устать

Этиположения реализуются в системе упражнений по фразеологии /21; с.93-97/.

1.  подчеркните устойчивое сочетания,объясните их значение.

Аведь, признайся, есть

Изкумушек моих таких кривляк

                        Пять-шесть:

Ядаже их могу на пальцах перечесть.

“Эх,эх” ей Моська отвечает:

“Вотто-то мне и духу придает,

 Что я совсем без драки,

 Могу попасть в большие забияки”.

                                    /И.Крылов/

Испугалсястарик, взмолился:

“Чтоты, баба, белены объелась?

 Ни ступить, ни молвить не умеешь,

 Насмешить ты целое царство”.

                                                /А.Пушкин/

Укумушки глаза и зубы разгорелись.

Иво весь дух

Пошлизайчишки.

Ая им: у – х!

Живей,зверишки!

                                  /Н.Некрасов./

2.  а как вы понимаете значениеподчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие позначению слова.

ПришелИван домой, а лягушка и спрашивает:

“Чтоэто ты голову повесил? ”

Игорьтак и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь.

                                                /Чуковский./

Матьговорит дочери после долгой разлуки:

-    Как ты похудела, Надюша, один носостался.

-    А разве, мама, раньше у меня дваноса было, — иронически возражает дочь.

                                         /Чуковский./

Играяс Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них, что он будет стоятьна часах. Жорж схватил солдатика и со смехом помчался туда, где виселистенные часы.

                                                /Чуковский./

3.  К данному роду синонимическихфразеологизмов подобрать слова –  синонимы.

Намылитьголову, задать жару /перцу/, протереть с писком, разделать под орех. Зубызаговаривать, водить за нос, кривить душой.

Сидетьсложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.

Разводитьтары-бары, молоть вздор.

Словадля справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать.

4.  Из данных фразеологизмов подобратьсинонимы к словам:

дремать,обмануть, грустить, мечтать, главенствовать, заставлять.

Словадля справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку, брать загорло, натянуть нос, клевать носом.

5.  Заменить подчеркнутые устойчивыесочетания слов одним словом – синонимом и указать, какими членами предложенияоно является.

Собакарванулось вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носане показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы не зналикого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших игроков у нас котнаплакал. Я думал, что город этот находится где-то на краю света.Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не шевельнул.

6.  списать предложения, заменяяподчеркнутые слова подходящими по смыслу устойчивыми словосочетаниями.

1/Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не работает.

2/-Нечего хныкать, -сказала мама, -ты уж большой, пора умнее стать.

3/Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели.

4/Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки.

5/Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.

Кприемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняютсмысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений иработа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподавательраскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенноезвездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умениешкольников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснитьзначение тех или иных слов или составить с ними предложения.

Правильныйвыбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми.Однако объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаряучащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужнадальнейшая серьезная работа /3; с.173/.

Работапо обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будетстремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. Этому вомногом способствует некоторые элементы этимологического анализа.Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно заниматься вкружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и нужно применятьлишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное средство дляорфографических, лексических и тому подобных целей.

Внесениенекоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к языку,воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи /с.19-20/.

Организацияречевой практики учащихся – необходимое условие активизации словаря. Такаяпрактика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению ихв речи. большое место отводится специальным упражнениям.

Упражнениев связи с изучением грамматических признаков глагола.

1.  Заменить данные словосочетанияглаголами в неопределенной форме.

Образец:говорить шепотом – шептать.

Испытыватьробость, издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар.Вести беседу. Делать заявление. Давать совет. Давать оценку. Находиться в зависимости.Произвести осмотр.

2.  Составить предложения с даннымиглаголами. Указать род глагола.

Образец:кончилось /ср.р./ осеннее ненастье.

Кончилась/ж.р./ летняя пора.

Грело,грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла. Сварилось, сварилась.Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась.

3.  Вставить вместо существительныхдругие, данные в скобках.

Изменитьпо смыслу глаголы. Указать их род.

Образец:в городе находился /м.р./ госпиталь.

а/Вгороде находилась больница. /госпиталь/.

б/Наогороде росла капуста /картофель/.

в/Накровати лежал матрац /одеяло/.

г/Мнепонравилась эта шуба /пальто/.

д/Натарелке лежал помидор /яблоко/.

е/Нанебе взошла луна /солнце/.

4.  Прочитать глаголы. Поставитьударение, списав их. Составить с глаголами предложения.

              Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

5.  Выделенные сочетания заменитьглаголами с – тся, -ться.

Гденужно, изменить другие слова в предложении.

Образец.Русский народ гордится своими достижениями в науке.

1.  Русский народ испытываетгордость за свои достижения в науке.

2.  “Спартак” будет вести борьбуза звание чемпиона.

3.  Слесарь решил дать согласиена перевод в другой цех.

4.  Мы хотим стать друзьями сучениками соседней школы.

5.  Девочки все время говорят другс другом шепотом.

РАБОТА НАД АНТОНИМАМИ.

 

1.  Что хорошо, а что плохо? Записатьантонимы, как показано в образце.

Образец.       Хорошо:                Плохо:

                      трудиться            лениться 

Лениться,трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать,смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться;любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

2.  Списать предложения парами.Подчеркнуть в каждой паре глаголы – антонимы.

1.  Прилипла к нему рыбка, спросила:”Чего тебе надобно, старче?” Ничего не ответила рыбка.

Япришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало.

Солнцесело за горою. Вдали погас последний луч заката.

Водном окошке зажегся огонек.

  3.  Выписать выделенныеглаголы, радом написать глаголы – антонимы.

1.  Дедушка, найди мнебеленький грибок.

2.  От вороны карапуз, убежалзаохав.

3.  Не слыхивал старик, чтоб рыбка говорила.

4.  С лесенки ответил Вова:“Мама – летчик, что ж такого?”

5.  Посылки и письма провозитсюда зимою упряжка собачья.                А летом дорогой, свободной от льда, приходити судно рыбачье.

6.  На пустынном полустанке мы выходимна перрон.

7.  Еще не осень, но понятно, что приближаетсяона.

8.  Заря прощается с землей.

9.  Суровый, подтянутый всадник коня уворот привязал.

10.         От сынов тебе далеких я привезтебе поклон.

РАБОТА НАД СИНОНИМАМИ.

    I. Списать предложение.Подчеркнуть в каждом предложении глаголы-синонимы.

1.  Затужили старик со старухой,загоревали.

2.  Иван лежит в избушке – не спитсяему, не дремлется.

3.  Смотрит – под кустом старший братспит, во всю мочь храпит.

4.  Едем мы с поганым чудом-юдомбиться, сражаться, родную землю защищать.

5.  Соскочил он с коня и принялсямечом сечь да рубить этот колодец. Завыл колодец, заревел дурным голосом.

 II.Списать, вставить подходящие по смыслу глаголы.

1.Ласточка … над гнездом. Над цветами … летали. бабочки.

Земля… вокруг солнца. …, … шар голубой. /вращаться, вертеться, крутиться, виться/.

2.  Сестра … свое новое платье.Пограничники … наши границы. Сторож … колхозное добро. Собака … дом. /охранять,беречь, сторожить/.

3.  Туристы любят … по лесам и полям.Нечего без дела … из угла в угол. /бродить, слоняться/.

  III. По образцу вписать втаблицу глаголы, синонимичные данным.

Мчаться н е с т и с ь Торопиться Смеркаться Холить Любить Охранять Бояться Печалиться Сиять Сражаться

Словадля справок: стеречь, спешить, обожать, темнеть, лелеять, пугаться, бороться,скорбеть, блестеть.

  IV. Расположить глаголыпо степени усиления обозначаемого ими    

        действия.

1.  Кричал, шептал, говорил.

2.  Мчался, шагал, бежал.

3.  Смеялся, улыбался, хохотал.

4.  Рассвирепел, разозлился,рассердился.

5.  Накрапывал, лил, моросил.

6.  Тлел, горел, полыхал.

7.  Удивил, поразил, ошеломил.

8.  Хвалил, одобрял, превозносил.

РАБОТА НАД МНОГОЗНАЧНОСТЬЮ ГЛАГОЛА.

  I. Прочитать и объяснитьчего не понимали дети. В каком значении употреблены выделенные глаголы?Составить и записать предложения, употребив эти глаголы в прямом и переносномзначении.

1.  – Мама, крапива кусается?

    – ДА.

–   А как она лает?

2.  Мать приказала запереть за нейдверь и крючок и никого не пускать. “Так как, -пояснила она, — по городу ходитскарлатина”. В отсутствие матери кто-то долго стучался в дверь.

— Приходила скарлатина, но мы ее не пустили.

                                                                 /К.Чуковский/

   3.  Списатьстихотворение, подчеркнуть глаголы, употребленные в переносном значении.

Солнышкозапело на холодной воле.

Полезасопело – пробудилось поле.

Ветерокочнулся, заморгал спросонок,

Топольотряхнулся шумно, как теленок.

Морепочему-то все еще зевает …

Воткакое утро в Латвии бывает.

                                  /М.Гриезане/

   4. Прочитатьстихотворение, объяснить значение глагола ставить в выделенных словосочетаниях.

Пятьрабочих ставят дом,

Ставитопыт агроном

/Онрастит такую рожь –

Сголовой в нее войдешь/.

Ставитсчетчики монтер,

Ставитфильмы режиссер.

/Снялон сказку “Колобок”,

Чтобыты увидеть мог!/

Мамаставит пироги

/Подойдии помоги/.

Адиагноз ставит врач:

“Простонасморк. Спи, не плачь!”

Есликончиться рассказ,

Ставитьточку в самый раз.

                                 /Г.Демыкина/

Всеэти упражнения, направленные на овладение лексическими богатствами родногоязыка, естественно связаны и с работой над словосочетанием и предложением/3; с.174-175/.

б/.РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЛАГОЛУ.

Овладетьсвязной речью означает прежде всего научиться самостоятельно отбирать изготового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну конструкциюдругой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знаниеграмматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и предложении, атакже знание основ стилистики.

Задачаучителя русского языка в работе над словосочетанием и предложением состоит втом, чтобы научить школьников из ряда возможных выбрать наилучший способвыражения, то есть ту синтаксическую конструкцию, с помощью которой можнопередать тончайшие смысловые оттенки. Следовательно, эта работа связана сиспользованием синтаксических синонимов, то есть привитиемсинтаксисо-стилистических навыков учащихся.

Работанад словосочетанием и предложением тесно связана и с работой над словом, таккак “грамматические и лексические формы и значения органически связаны,постоянно влияют друг на друга”.

Работанад словосочетанием и предложением проводиться на уроках русского языка в связис изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения/3; с.178-179/.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – этолексико-грамматическая единица, не выражающая законченной мысли, а создающаярасчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово изависимое: синее небо /согласование/, выследили волка/управление/, читать вслух /примыкание/.

Установлено,что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися именно всловосочетаниях: это ошибки в управлении и согласовании.

Всвязи с формированием навыков правильной речи при работе над глагольным словом,целесообразно предлагать учащимся составлять с глаголом словосочетания иполученные словосочетания включать в предложения. Для составления глагольныхсловосочетаний можно пользоваться схемами. По схеме может быть составленодвучленное и многочленное словосочетание, например: овладеть /чем?/, излагать/что?/: овладеть знаниями, овладеть городом, овладеть игрой; излагать доклад,излагать содержание беседы; оросить /что? чем?/ возмущать /кого?чем?/. Оросить землю водами реки; возмущать окружающих грубостью.

Усвоениенорм глагольного управления требует длительного времени. С третьего родаобучения необходимо начать систематическую работу над трудными по управлениюглаголами.

Приизучении темы “Глагол” важно сопоставить однокоренные, а также близкие позначению глаголы, управляющие разными падежами существительных, например: касаться/чего?/, прикоснуться /к чему?/, вслушаться/во что?/, прислушаться/к чему?/,удивляться/чему?/, удивлять/кого? чем?/, радовать/кого? чем?/,радоваться/чему?/, беспокоить/кого? чем?/, беспокоиться/о ком?/, рассказать/кому? что?/, /о чем?/; изложить/кому? что?/.

Специальноговнимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлогс падежными формами существительного:

Приехать … /из/ Киева, приехать … /с/ юга. Вернуться … /из/ школы,вернуться … /с/ фабрики. Прийти … /из/ магазина, прийти … /с/ завода.

Впроцессе изучения глагола закрепляется и знание норм согласования. Этому будутспособствовать задания /21; с.84-86/.

1.  Глаголы, данные в скобках,употребить в прошедшем времени.              Солнце /жучь/ невыносимо. Трава/желтеть и сохнуть/.

2.  Заменить подчеркнутоесуществительное близким по значению и записи его с тем же глаголом.                                                                     Спектакльначался /представление началось/; тишина наступила /безмолвие наступило/; грунтпромерз / почва промерзла/; порт ожил /гавань ожила/.

3.  С какими прилагательными могут употребляться данныесуществительные. Составить и записать с ними предложения, употребляя глаголы впрошедшем времени.                                                          

                                        Рельс …

                                        Прорубь …

                                        Полотенце …

Нижеприведен словарик словосочетаний, в которых учащиеся допускают ошибки /главнымобразом в управлении/.

Школьникиупотребляют:

“искатьответ /на вопрос/, искать встречу, искать случай”

“боятьсягрозу, простуду, холодную воду”

“проситьсовет”

“беспокоитьсяза отца”

“удивилсяего словам”

“касатьсяк проводам”

“любоватьсяна закат”

“описыватьо чем-то”

“руководитьв колхозе”

“оплатитьза проезд /в трамвае/”

“радпобедой”

“одеться/чем?/ пальто”

“прийтисо школы”

“незнает задание”.

Вучебнике русского языка на стр. 183 упражнение 421 и стр. 193 упражнение 446формируют навыкам правильной речи, учат детей правильному употреблению данныхсловосочетаний в речи (с.205 у. 477; с.203 у.472).

Различите слова:

   Надеть на себя (что?) пальто, шапку.

   Надеть (на кого? что?) на сестренку платье.

   Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

Различайте слова:

   Написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии.

   Описать (что?) экскурсию.

Различайте слова:

Обсудить (обговорить, обдумать, рассмотреть) что? результаты работы, план, маршрут похода.

Осудить (признать виновным, вынести неодобрение) кого? товарища за плохой поступок, нарушителя порядка.

Различайте слова:

Предоставить – дать возможность пользоваться чем-либо. Предоставить свободу, слово на собрании, место.

Представить: справку, действующих лиц рассказа, представить к награде.

  Работа надсловосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – ксоставлению предложений, к связной речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это минимальная единица речи, представляющая собойграмматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающееизвестной смысловой и интонационной законченностью.

Хотяв целом в речи детей преобладает простое предложение, но в письменной речиучащихся III класса сложные предложения составляют 17-20%, причем болееполовины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточнымиопределительными, изъяснительными и временными. Начинают использовать ипридаточные причины, цели, уступительные, а также сложные бессоюзныепредложения, главным образом с отношениями последовательности действий.

Умениестроить разнообразные типы предложений является основой развития связной речиучащихся.

Вработе над связным текстом построение предложений не может быть целью, оноскорее служит средством. Поэтому нужны специальные упражнения. Их цель –научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, слитературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, научитьсовершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.

Упражненияс предложениями могут быть разделены на три группы: упражнения на основеобразца, конструктивные и творческие.

Упражненияна основе образца, или подражательные предполагают усвоение правильнопостроенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а такжеобучение школьников построению таких же или подобных собственных предложений.

Такпри измерении множественного числа глаголов можно провести игру «Один — много»

Заменитеединственное число глаголов множественным.

Образец:Иволга свистит. – Иволги свистят.

Соловейпоет. Сова кричит. Дятел стучит. Жаворонок звенит. Сорока трещит.

Приэтом заостряется внимание учащихся, что глаголы во множественном числе имеютокончания -ат (-ят) или -ут (-ют). Это упражнение является ступенькой кразличению глаголов I и II спряжения.

Вконструктивных упражнениях познавательная задача иная – построениепредложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражненийшкольники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученнымитеоретически сведениями по синтаксису, а также на основе практически усвоенныхсвязей. Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их,объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и томуподобное.

Например:Солнце светит. Солнце светит ярко. Летнее солнце светит ярко. Над головой яркосветит летнее солнце.

Творческиеупражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Умениестроить предложения в свободных условиях, то есть без конкретного задания,свидетельствует о полном усвоении  синтаксических форм, о сформированностимеханизмов речи. творческие упражнения особенно ценны в развитии речишкольников /13; с.58-71/.

Например:Вставьте нужные слова.

Вапреле …… последний ……  .

Издальних стран ……  ……  .

Они…… свои гнезда.

Скоро……  ……  .

Словадля справок: птенцы, вьют, птицы, появятся, снег, прилетят, тает.

в/.СВЯЗНАЯ РЕЧЬ, УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.

Исловарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников ксвязной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законамлогики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладаетотносительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более илименее значительные части, связанные между собой /27; с.462/.

Вметодике начальной школы приняты следующие виды связной речи, принадлежащейсамим учащимся /или упражнения по развитию связной речи/:

Развернутые ответы на вопросы/в том числе в беседе/;

Различные текстовыеупражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматическогоматериала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания/или написанные тексты/ в основном отвечают изложенным выше требованиям; записипо наблюдениям, ведение дневников погоды и природы, другие дневники;

Устный пересказ прочитанного/в его различных вариантах/;

Устные рассказы учащихся позаданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу и концу и томуподобное;

Рассказывание художественныхтекстов, заученных на память;

Письменное изложениеобразцовых текстов;

Перестройка данных учителемтекстов;

Письменное сочиненияразнообразных типов;

Статьи в газете, отзывы опрочитанных книгах, о кинофильмах, то есть в сущности, сочинения особых жанров;деловые бумаги; заявления, объявления, адреса, телеграммы и тому подобное.

Это лишь самое общееперечисление тех видов  связных текстов, которыми оперируют младшие школьники.Как видим, разнообразие упражнений довольно велико.

Всеэто разнообразие дается учащимся почти без теорий, практическими способами.Разнообразие должно соблюдаться, во-первых, в тематике упражнений, во-вторых, вжанрах, в-третьих, в особенностях языка, в-четвертых, в типах самих упражнений.

Тольков этом случае будет обеспечена разностороннее развитие мышления и речиучащихся.

Развиватьсвязную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учитьих.

Это,во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить ее, найти ее границы.

Во-вторых,это умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, иотбрасывать второстепенное.

Следующеетретье умение – это умение располагать материал в нужной последовательности,строить рассказ или сочинение по плану.

Четвертоеумение – умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературныминормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшатьнаписанное. Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всехэтих умений. Но учить всем этим умениям сразу, в одинаковой степени невозможно.Поэтому на каждом уроке должна быть четко определена задача обучения.

Например,предлагается составить устный рассказ в III классе по картине А. Пластова“Первый снег”. Учебные рассказы этого рассказа: обучение рассматриваниюкартины; использование образных слов и выражений и с прочитанных произведений.Так сказано в учебнике. Учитель может, однако, определить и другие задачи,например, составление сюжета рассказа на основе воображения.

Планироватьразвитие речи учащихся рекомендуется на длительный срок – лучше всего на год.При этом условии в плане могут быть предусмотрены различные виды упражнений,различные темы. Планируя развития речи учащихся на год, учитель должен решить,как часто следует проводить устные и письменные работы, изложения и сочинения,писать письма, отзывы о прочитанных книгах, заметки в газету, составлять устныерассказы.

Каквидим, в развитии связной речи учащихся есть ряд ясных определенных задач,последовательное решение которых и создает систему в работе /14; с. 72-82 /.

Редкийурок проходит без пересказа,  поэтому особенно опасен шаблон в этой работе.Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки,повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге повышают уровень ихречевого развития, культуру речи.

Детидолжны знать, такие требования школа  предъявляют к пересказу. Прежде всего впересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что образецне должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время предъявляется и другоетребование: использовать лексику, обороты речи, а от части и синтаксическиеконструкции, взятые из образцового текста.

Пересказунужно учить систематически /не просто – “прочитай и перескажи” /. Ведь конечнаяцель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни мог правильно, достаточноточно, логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное.

Вначальных  классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий ктексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческимидополнениями.

ВIII классе дети владеют всеми видами пересказа.

Устныйпересказ учит школьников изложению – письменному пересказу образцовыхтекстов. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразнойустной речевой деятельности тренировать школьников составлении таких текстов,которые могли бы быть обдуманны учеником, тщательно проверены сначала им, азатем и учителем.

Программапредусматривает для III класса – подробное и сжатое изложение текста из 70-90слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложения прочитанного сизменением формы лица.

Следуетособенно подчеркнуть роль изложения, как упражнения, приобщающего детей клучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написаны выдающимисямастерами слова и затем письменно пересказанными детьми, способствуютформированию правильно речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру,прививают художественный вкус и развивают языковое чутье.

Вэтом смысле изложение полезно рядом с сочинением, так как последнее всегданесет в себе опасность некоторого влияния диалектов и просторечия. Так, готовяучащихся к сочинению на тему “В лес за грибами”, учитель проведет в классеизложение текста, в котором есть описание леса, грибов и другое, и это,несомненно повысит качество сочинений, так как дети смогут опереться на опытмастера, писателя.

Например,проводим с детьми изложение “Где грибы выше леса?”, это изложение текста поплану, составленному коллективно под руководством учителя.

Насевере нашей Родины лежит тундра. Летом она покрыта густой травой. Сколькоцветов? Голубые незабудки, золотые лютики.

Накочках мягкий мох. Во мху ягоды и грибы.

Удивительноедело? Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами ивы иберезы.

Этимкрошкам много лет. Выше грибов они не вырастут. Долгая темная зима мешает, имвырасти.

Орфография:вопросительные и восклицательные предложения.

Анализ:так где же грибы выше леса? Почему деревца не растут? Какие слова в рассказеговорят, что деревья очень малы? Какая зима на Севере? Что появляется в тундруво время короткого лета? Что сказано о цветах?

Составлениеплана. Учитель дает один пункт плана. Учащиеся рассказывают ее содержание. Очем нужно сказать после этого? Как начинается рассказ? Что еще растет в тундре,кроме цветов?

Примерныйплан.

1.  Трава и цветы в тундре.

2.  Ягоды и грибы во мху.

3.  Леса не видно.

4.  Эти крошки не вырастут.

Словадля справок: пушица, вырасти.

Сэтой же целью проводится предварительный языковый анализ текста,предназначенного для изложения: Обращать внимание учащихся на то, какие слова,обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать яркую картину жизни,сильнее и глубже подчеркнуть главную мысль произведения.

ВIII классе дети пишут изложения всех видов.

Длятого, чтобы изложения служили совершенствованию речи и повышению ее культуры,следует уделять большое внимание словарной работе и орфографической подготовке,тем самым, предупреждая возможные ошибки при написании изложения учащимися.

Всечаще проводятся творческие изложения, которые развивают самостоятельность итворчество учащихся, формируют умение передавать свои мысли и знания.

Творческиеизложения представляют собой переходную форму от изложения к сочинению.

г/РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СВЯЗИ С ПОДГОТОВКОЙ К ПРЕДСТОЯЩЕМУ СОЧИНЕНИЮ.

Сочиненияв школе занимают особое место: или в известной степени подчинены другие речевыеупражнения.

СОЧИНЕНИЕ – творческая работа. Школьники любят сочинение, любятза его творческий характер, за то, что в нем можно привить самостоятельность,писать свое.

Готовяськ устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся:

пониматьзаданную тему или находить свою собственную;

подходитьоценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать втексте сочинения, рассказа собственную позицию;

накапливатьматериал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передаватьсвои знания, чувства, намерения;

располагатьматериал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его;

отбиратьнужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции исвязный текст;

орфографическии каллиграфически  правильно записывать текст, расставлять знаки препинания,делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

обнаруживатьнедочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлятьсвои и чужие ошибки, совершенствовать написанное;

Сочинениякак устные /то есть рассказы/, так и письменные различаются по источникамматериала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и поязыку /14; с.114-116/.

Однаиз основных задач предмета “Русский язык” – способствовать формированию иразвитию у школьников устной и письменной речи. но как это делать?

Ипсихологам, исследующими проблемы развития речи, и экспериментирующимиучителями – практиками доказано, что ребенок осваивает культурную письменнуюречь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие работы,“сочиняет”.

Нетак продуктивны изложения, поскольку при таком виде работы ребенку в большеймере приходиться иметь дело с чужим текстом, чем со своим. К тому женеобходимость излагать что-либо обычно ничем не мотивирована для ребенка. Асобственное “сочинительство” мотивировано либо желанием рассказать что-то, чегоне знают другие, либо потребностью “высказать себя”, либо стремление оставитьзапись “на будущее”, напоминанию самому себе о каком-то интересном событии. Чемраньше дети начнут сочинять, тем лучше /15; с.4/.

Эмоциональностьмладших школьников позволяет опираться на живое, непосредственное восприятие,на наблюдения, на жизненный опыт детей.

Писатьхорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и что волнует тебя. Это жеотноситься и к устным рассказам. Поэтому важно, чтобы школьники, готовясь ксочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли выбирать,свободно оперировать материалом.

Подготовкак “сочинению” как письменному, так и устному начинается за несколько дней досамого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяютсятри этапа подготовки к нему:

накоплениематериала /наблюдение, экскурсии, походы, рассматривания картин, чтениехудожественных произведений/;

отбори расположение материала /обсуждение, выделение важного, составление плана/;

словесное,речевое оформление, то есть составление самого текста, его запись,совершенствование, самопроверки и проверка учителем.

Приразвитии навыков культуры речи важно речевая подготовка текста, записьнеобходимых слов, орфографическая проверка и прочее, составление отдельныхпредложений.

 Например,во время подготовки к письму сочинения по репродукции В.Васнецова “Богатыри”проводим лексико-орфографическую подготовку. Уточняется лексическое значениеслов: вороной (конь), палица, кольчуга, щит, сбруя

Коллективновыделяются из текста опорные слова и словосочетания. Например: среди бескрайнихпросторов, богатырская фигура, с удивительной легкостью, палицу тяжелую, (конь)под стать богатырю, щит горит и переливается, драгоценными камнями,  наряднаясбруя,  сражается находчивостью и смекалкой.

Опорныеслова учащиеся выбирают в процессе анализа текста.

-    Как автор передал мощь и силу ИльиМуромца?

-    Как подчеркнул богатоепроисхождение Добрыни Никитича?

-    Чем отличается Алеша Попович отИльи Муромца?

Необходимообратить внимание детей на то, что употребление всех опорных слов не являютсяобязательным. Который должен стремиться описать картину по-своему.

Приизучении глагола в III классе проводится работа над сочинением, описанием /покартине/.Такие сочинения допускают большую свободу в подборе материала и в егорасположении. Ведь роль картины чрезвычайно велика в развитии речи учащихся.

Обучаядетей письменному сочинению можно использовать вопросы, опорные слова,опираться на ранее описанные произведения писателей – классиков.

Приизучении глагола мы составили текст-описание по репродукции картины К. Ф. Юона“Конец зимы. Полдень”.

Цель:развитие умения воспринимать картину описательного характера и создавать по нейтекст, точно употреблять глаголы.

1.  Знакомство с картиной (№487).Рассматривание. Обмен мнениями о картине в целом.

2.  Беседа по содержанию картины.

-    Какую местность изобразилхудожник? (Видимо, это окраина деревни. За домом поднимаются невысокие холмы,поросшие лесом.)

-    Опишите подробнее. (На переднемплане деревянный дом. На крыше его еще лежит снег. От дома тянется забор. Онместами разобран. Около забора – поленница дров. Дом окружен высокими стройнымиберезами. Немного дальше, в глубине поляны, видим небольшой домик …)

-    Прочитайте название картины.

-    Как художник сумел передать, чтоэто действительно конец зимы, середина дня? (Все залито ярким солнцем.Сероватый пористый снег искриться. От берез протянулись длинные по-весеннемуголубые тени. Лес на холмах потемнел. По краям дорожек видны проталины. Накрыше дома снег тоже подтаял. Воздух прозрачный. Небо ярко-голубое. Такое небобывает на пороге весны, в полдень).

-    Кто изображен на картине?(Мальчики внимательно смотрят на кур, которые, может быть, в первый раз последолгой зимы вышли на улицу).

-    Какие краски преобладают вкартине? (Светлые: голубые и розовые).

-    Какое настроение она вызывает.

3.  Обсуждение  возможных вариантовначало сочинения и его структуры.

-    Как вы начнете сочинение? ( 1.Картина К.Ф. Юона  переносит нас на окраину деревни… 2. Яркий солнечный светзаливает заснеженную поляну, дома, лес на холмах. 3…)

-    Что вы  будете описывать и в какойпоследовательности

-    Чем вы закончите сочинение.

   4.   Лексическая иорфографическая подготовка.

Лексическая работапроводиться фактически в процессе описания картины ( учитель помогает выбрать иупотребить наиболее точные слова, обращает внимание на опорные слова вучебнике). На данном этапе урока уточняется их сочетание с другими словами инаписание. Например: поднимаются поросшие лесом холмы. Тянется забор. Пролеглипо-весеннему голубые тени. Снег подтаял.

      5.    Написание сочинения.Индивидуальная помощь учащимся.

  6.   Самопроверка.

ВIII классе впервые проводится урок обучения письму отзывов о прочитанной книге.Дети учатся писать простейшие заметки в газету, совершенствуют навыки написания писем.

Сочиненияи рассказы являются наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка,увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка инеобходимость его тщательного изучения ради выражения своих мыслей и чувств.

3.3.    РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХУСТРАНЕНИЯ.

     а/ ТИПЫ ОШИБОК В УПОТРЕБЛЕНИИ ГЛАГОЛОВ.

Вустной и письменной речи младших школьников встречается много недочетов,неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предложение,искаженное морфологическая форма – все эти ошибки называются речевыми.

Вшкольной практике ошибки получили название стилистических. Они делятся наречевые /словарные, грамматические и прочие/ и не речевые /композиционные, логические,искажение фактов/.

Речевыеошибки, в свою очередь, можно разделить на лексико-стилистические,морфолого-стилистические и синтаксисо-стилистические.

Напервом месте по частоте стоят лексико-стилистические ошибки.

1.  Повторение одних и тех же слов,например: я шел по улице следом за мной шел старичок. По другой стороне шлидети.

Причины таких ошибок: во-первых, малый объем вниманияпишущего. Ученик забывает, что он только что употребил слово  шел ииспользует его вновь. Во-вторых, не владеет синонимикой.

Чтобы не было повторений в речи, учитель заостряетвнимание детей на данные ошибки. Вместе с учащимися подбирают слова синонимы:двигался, проходил.

2.  Употребление слова в неточном илив несвойственном ему значении, в результате непонимание его. Например, охотник“одел” /надел/шапку и вышел.

Ошибкитакого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточнойначитанности, бедности словаря.

Детямобъясняется как различать слова:

Надетьна себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого? что?) на сестру плате. Одеть(кого? что?) братишку, одеть (чем?) одеялом.

       Предлагаем для лучшего усвоения стихотворение Новеллы Матвеевой. ”Одеть, надеть… Два эти слова”.

3.  Нарушение сочетаемостиупотребляемых слов: “Ветер постепенно “принимал силу” /надо: набирал силу/.”Коле “выдали” благодарность /надо: объявили благодарность/.

   Причины ошибок данноготипа: бедность фразеологии, малый языковый опыт, иногда влияние близких посмыслу и по составу оборотов речи.

4.  Употребление слова без учета его эмоционально-экспрессивнойили оценочной окраски: “Он почувствовал, что утопает в болоте” /лучше тонетв болоте или его засасывает болото/.

          Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с отсутствиемязыкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова.

5.  Употребление просторечных идиалектных слов и словосочетаний: “выстрельнул”, “поклал”, “ездиют”.

        Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своегосемейного речевого окружения.

Общийпуть предупреждения ошибок: это языковый анализ текстов, выяснения значенияслова именно в этом тексте, анализ речи и целесообразности именно этого, а недругого слова в этом тексте.

Кгруппе морфолого-стилистических ошибок мы относим неправильное образованиеслов и особенно форм слова.

   1.В начальных классах встречается детское словотворчество. Люди  кинулись “потушать” / нужно:  тушить/горящие  дома.

Ошибки данного типатребуют индивидуального разъяснения.

3.  Образование просторечных и диалектическихформ слов общелитературного языка: “они хочут ” и “он хотит”вместо литературной формы  они хотят и он хочет.

Искореняются эти ошибки медленно, в результатемногократных исправлений, разъяснений.

4.  Пропуск морфем, чаще всегосуффиксов: “выглядал” в окно /нужно, выглядывал – пропущенсуффикс –ыва- /.

Дляпредупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа наддикцией, артикуляцией звуков.

Перейдемк ошибкам в словосочетаниях и предложениях – к синтаксисо-стилистическимошибкам.

1.  Нарушение управления: “Мы сталиждать приход поезда” /нужно: ждать прихода поезда/.

Глагольноеуправление не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живойречи, в читаемых текстах.

2.  Неудачный порядок слов впредложении: “Ракетодром согревает теплыми лучами солнце” / нужно: Солнцесогревает теплыми лучами ракетодром/.

Причинаошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде, чемзаписать его.

Оченьполезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом.

3.  Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тожевремя, один и тот же вид: ”Надвигалась темная туча и полил дождь”.

Устраняютсяошибки на основе смыслового анализа текста. Возможно также исправление ошибкиучителем без комментариев.

Таковыосновные типы речевых ошибок. Кроме речевых, встречаются неречевые ошибки –композиционные, логические, а также искажение фактов.

Таковыосновные типы ошибок речи – ее формы и содержания. Здесь рассмотрены не всетипы ошибок, а лишь те, которые встречаются чаще.

Рассмотримошибки, связанные с употреблением глаголов, которые выявлены при анализе устныхи письменных работ учащихся /14; с, 148-155/.

Глаголхотеть, как известно, имеет в русском литературном языке такие формынастоящего времени: я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, онихотят. В речи попадаются такие нелепые выражения: “мы хочем”, “вы хочете ”,“они хочут”, “я хотю”,  “он хотит”.

Безглаголаидти ни обходится ни один человек, на какой бы ступеникультурного развития он не находился. Типичной ошибкой здесь надо считатьпроизнесение единственного  и множественного числа 3-го лица с мягкимокончанием. Так, например, можно услышать: “он идеть в школу”, “они идуть вкино”.

Частовстречается форма употребления глагола с приставкой при-: “я прийду”, “тыприйдешь”. Когда так говорят, забывают о том, что после приставки при-от словиду, идешь, идет остаются лишь отдельные слоги  -ду,  -дет и, что грамотнопроизносить и писать надо: я приду, ты придешь, он прийдет.

Обратимсяк глаголу бежать его правильное настоящее время может быть только таким:бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут и бегают. Вот каким искажениямподвергаются эти формы: “он бегит, мы бегим, бегешь, бегет, убег, сбег, выбег,бежи, бежите”.

Этиошибки произошли под влиянием местного говора.

Глаголехать пользуется особым уважением. Что только не делают с этойнесчастной формой: “ездию, ездишь, ездиет, ехает” – вместо ехать, еду, ездить,езжу.

Многослучаев ошибочного употребления глаголадать. Русский литературный языкпризнает только одну форму настоящего времени этого глагола: даю, даешь, дает,…Можно слышать: “я даваю”, “он давает”. Чего только не делают с глаголом дать.В магазинах не продают, а “дают”, приемыне устраивают, а тожепочему-то “дают”.

Углагола класть есть двойник, глагол положить, у них разные корни,но одно значение.  Многие забывают, что у глагола класть нет приставки, а углагола положить она имеется. Отсюда большое количество ошибок: “склал”,“поклал”, “складено, покладено” /вместо сложим,  положил,сложено, положено/ и “ложил”, “ложили”, “ложим”,  /вместо клал, клади, кладем/.

Аесли к глаголу класть добавить суффикс –ыва, то можно услышатьтакое: “выкладывать”, “накладать”, “докладать” /вместо  докладывать,накладывать, выкладывать/.

Грубейшейошибкой, связанной с употреблением глагола положить, следует считатьраспространенное среди учащихся произношение его без приставки по-:“ложи тетрадь” /вместоположи/, или “ложите” / вместо положите/.

Врусском языке приставок очень много. Каждая приставка стремится сделать тот илииной глагол как можно более понятным и действенным. Неумелое и невнимательноеобращение с приставками приводит к грубейшим искажениям в сущности глагола ипридает ему уродливые формы.

Взятьхотя бы приставку в-/во-/. В сочетании с глаголом  стать онауказывает направление действия вверх- встать /подняться с постели/ и такдалее.  Поэтому нелепо звучат выражения: “река встала” /вместо стала/, “переднами встал вопрос” /вместо стал/. Приставка за —, вносящая в глаголзначение направления и полноты действия /забежать, заложить, завести,забросать, закидать/, часто без всякой надобности присоединяют к глаголуслушать, читать, протоколировать, в результате чего получается:“заслушали”,“зачитали”, и это вместо того,  чтобы просто и ясно сказать:слушали, читали.

Поэтомунеобходимо вести активную и плодотворную работу по искоренению ошибок,связанных с употреблением различных форм русского глагола/28; с. 56-75/.

б/ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ, ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ ОШИБОК.

Многиеречевые ошибки могут быть предупреждены в ходе грамматических тем. Устранениеречевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуетдополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но ипомогает им глубже усвоить грамматические понятия.

Одноиз умений учащихся, которому обучает школа, — это умение совершенствоватьнаписанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшемуредактированию.

Существенныетрудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография ипунктуация.

Сочинениеявляется средством развития не только общей речевой культуры школьников, но иих навыков правописания. Н.С. Рождественский подчеркивал, что, “повышаякультуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности”.

Эффективное средство предупреждение ошибок – орфографическая подготовка словаряпредстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке ксочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматриваниикартин записываются и анализируются с точки зрения правописания.

Дляразвития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правилиспользуется игра “исправь ошибки у Незнайки”.

Пчелылетят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит парусная лодка.Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к казани.

Используяэтот  вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала, знания правилаорфографии, умение доказать правильность написания.

Длятого, чтобы исправить лексико- грамматические  ошибки учитель записываетнесколько неправильно построенных предложений. Проводится их коллективноеисправление и последующая запись. Аналогично исправляются и предложения, вкоторых есть нарушения в употреблении слов.

Например.А лыжники катаются на лыжах и смотрят на петуха и кур.

-    Правильно построено предложение?(нет).

-    Как правильнораскрыть эту ситуацию? (Лыжники катаются на лыжах. Потом они наблюдают закрасивым петухом и курами).

Земля холодна и грязь соснегом хлюпает под ногами.

-        Можно ли увидеть на картине холодземли и хлюпанье под ногами? (На земле появились проталины).

Очень велика рольиндивидуальной помощи учителя на уроке, во время письма. Она важна не толькодля орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок, для обучениясоставления связного текста, для раскрытия темы. Учитель помогает детям ввыборе слов, учит строить предложение, расставлять знаки препинания, помогаетрешать орфографические задачи.

 Конечная цельрассмотренных приемов предупреждение ошибок – это самопроверка. Школьник долженбыть приучен проверить свое сочинение или изложение, устранить в нем ошибки.

Используя все методы иприемы работы по устранению речевых ошибок,  можно добиться от учащихся  повышенияих речевой культуры /14; с. 159-165/, правильности передачи содержания,последовательности изложения, точностью употребления слов, правильностипостроения предложения.

3.4.    ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

Для того, чтобы проверитьэффективность работы над формированием навыков устной и письменной речи уучащихся 3-го класса  при изучении глагола, был проведен эксперимент.

Данный экспериментпроводился в 4 “А” и 4 “Б” классе  (1-4 ) школа № 1 г. Ейска, Краснодарскогокрая, которая работает по традиционной системе.

1.  Констатирующий эксперимент.

Задача: Выявить качествознаний учащихся по этому вопросу.

Содержание:  учащимсяпредлагается написать мини-сочинение на тему  “Зимние забавы”.

Результаты: после проверкиработ мы видим, что ребята допустили следующие ошибки:

1.  Лексико-стилистические:

а) повтор одних и тех же слов

   (Ребята вышли во двор и я тоже вышел.);

б) употребление слова в несвойственном ему значении врезультате незнания нормативности употребления языковых единиц.

   ( Я лопатой ложил (клал) в коробку снег.);

в) неумение ограничить литературное слово отпросторечного.

   (стали вступать (наступали), кидаться снегом(бросать));

2.  морфолого-стилистические:

а) нарушение управления;

б) неудачный порядок слов в предложении

    (Я прокатился на санках, была сильная скорость).

Таковы основные типыошибок, встречающиеся чаще в работах учащихся.

В результате работы былиполучены следующие результаты:

4 “А” 4 “Б” Всего писало (чел.) 14 15 Без ошибок (чел.) 2 ошибки (чел.) 5 6 3-4 ошибки (чел.) 9 9 Не справилось (чел.) Качество знаний (%) 36,8 40

Вывод: следует большеуделять внимания работе по развитию навыков устной и письменной речи на примереизучения глагола.

3.  Обучающий эксперимент.

Задачи: пополнение иразвитие словаря учащихся; развитие речи детей, углубить знание учащихся оглаголе (лексическое значение); продолжить наблюдение над употреблением глаголав прямом и переносном значении; вести работу над дикцией, артикуляцией звука.

Содержание: При изучениитемы были предложены следующие задания.

Задание 1.

   Вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

Приключение Топтыгина.

Виктор Михайлов …… леснойдорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу …… медвежонок. Он …… на задние лапы иудивленно …… на странную машину.

Виктор …… из машины, амедвежонок …… наутек. Но через две-три минуты …… из-за куста. Тут-то он и …… вкрепкие руки тракториста.

В кабине медвежонок быстро……. Он с удовольствием …… булку, …… сладкий чай.

В деревне…… народ. Толпа……медвежонок,  и он ……. Из глаз …… самые настоящие горючие слезы. Медвежонок ……их лапами.

Виктор…… медвежонка и ……его за околицу. Вскоре малыш…… в густом ельнике.

Слова для справок: ехать,выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься, показаться, попасть, освоиться,съесть, выпить, собраться, испугать, заплакать, политься, вытирать, пожалеть,отнести, скрыться.

Содержание написано надоске, работа проводиться коллективно.

С этим заданием ребятасправились хорошо, затруднений не возникло.

Задание 2. Работа покарточкам.

1.  Поставить ударение в словах:

Повторим, позвоним,осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять.

2.  Подчеркнуть в тексте синонимы кглаголу смеяться:

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки лапками, засмеялисьдобрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы иотведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц.

  3. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение? Подчеркните.

Дождь пошел и не проходит.

Дождь идет, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд

Об этом тучи говорят,

Хоть говорить не могут.

                                 (А.Барто)

При выполнении этогозадания возникли некоторые трудности в постановке ударения в слове осведомить,так как оно редко употребляемо в речи детей.

Задание 3.

    Указать прямое значение слов.

Детям предлагаютсякарточки с заданиями, необходимо стрелкой указать прямое значение слов.

/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> <td/> /> /> /> /> /> /> /> <td/> />

Задание 4. Найди слово.

Расставьте пропущенныебуквы.  “Поселите” соседа противоположного значения в том же лице и числе.

/> /> /> /> /> /> <td/> />

       проводишь                               чистишь

/> /> /> /> /> /> /> /> <td/> /> <td/> />

         торопишь                            встанешь                           ругаешь

Задание 5. Подбери слова.

Прочитайте заканчиваяпредложение глаголами, противоположными по значению. Запишите их.

1. Противники нападают наворота, а вратарь их надежно               . (защищал).

/>/>2.Мачеха свою дочь хвалит, а падчерицу            . (ругает).

3. Звезды вспыхнули намгновение и                 . (погасли).

/>4. Детям разрешили играть на улице, но выбегать надорогу            . (запретили).

Сочини сам.

В пустые   “окна” вставьтенужные глаголы.   

/>/>1.Мальчик              (взял) с земли упавшее яблоко.

2. Мать            (позвала) детей обедать.

/>/>3.На дом учитель            (задал, задала) несколько задач.

4. Девочка              (читает) интересную книгу.

/>5. Малышка хорошо                (спала) всю ночь.

При выполнении данногозадания никаких затруднений не возникло.

Задание 6. Кто быстрее?

Послушайте и повторитеотчетливо скороговорку сначала в медленном темпе. Теперь повторите ее в быстромтемпе.

-    Усядемся на пригорке 

Да расскажем скороговорки.

-    От топота копыт, пыль пыль  пополю летит.

-    Дятел дуб долбил, да не додолбил.

-     Течет речка, печет печка.

-    Кушать хочется, да леньворочаться.

-    Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешен!

Эти задания – языколомка –направлены на развитие дикции ребят. Их целесообразно проводить как на урокахчтения, так и на уроках русского языка, а также на внеклассных занятиях поразвитию речи детей.

Для проведения первогозанятия предлагаем стихотворение.

-    Послушайте стихотворение искажите, как надо говорить, чтобы всем было все понятно.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать.

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

3.  Контрольный эксперимент.

   Задача: Проверить характер знаний учащихся поинтересующему нас вопросу.

    Содержание: Написание изложения по коллективносоставленному плану.

    Задание:

                           После пожара.

На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь.

Лесник стал обходитьвырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал колючий комочек.Правый бок обуглился. Зверек привалился к холодной земельке. По иголкампротянулись две влажные полоски. Ежик плакал.

Лесник взял беднягу домой.Он смазал бок пахучей мазью. Еж больше не стонал. Лесник покормил ежа изпипетки молочком. К вечеру он вынес больного на свежий воздух. Зверек сладкоуснул под шелест дождя в моховой постельке. Теперь дело пойдет на поправку.

Слова для справок:обуглился, привалился, пипетка

В результате экспериментбыли получены следующие результаты:

4 “А” 4 “Б” Всего писало (чел.) 14 15 Без ошибок (чел.) 3 2 2 ошибки (чел.) 6 5 3-4 ошибки (чел.) 5 8 Не справилось (чел.) Качество знаний (%) 64,3 58,8

Сравнив результаты констатирующего эксперимента, мыможем сделать вывод о том, что в экспериментальном (4 “А”)  классе послепроведения обучающих уроков качество знаний повысилось на 20 %. А это значит,что разработанная методика способствует заметному укреплению навыков у учащихсякультуры устной и письменной речи школьников 3-го класса при изучении глагола,соответствует уменьшению числа ошибок в речи.


Заключение.

Сколько себя помнит человек, всегда задумывался надсловом, собственной речью, родным языком. Всегда остро стоял вопрос: “Какправильно говорить?!”

Этот вопрос мы и постарались раскрыть в данной работе.

А.Н.Толстой говорил: “Слово – дело великое. Великоепотому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словомслужить любви, словом же можно служить вражде и ненависти”.

Своей работе мы хотели показать борьбу за точностьрусского слова, за красоту русской речи, что все мы – для кого русский языкдорог – несем ответственность за его чистоту, правильность, точность ивыразительность.

И.С. Тургенев призывал: “берегите наш язык, нашпрекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашимипредками…”.

“Мол язык – да горами качает!” – говорит пословица.Так будем же с уважением относится к этому гиганту.

Справедливо говорится и повторяется, что “язык – этоорудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, котороевыработало человечество”,  — это насущная задача, острая необходимость длякаждого человека.

Мне удалось показать в работе, что часто мы говоримнебрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь наших учеников и закрываем наэто глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежногоотношения к нашей речи. Как раз эти – то и ошибки и следуют искоренять из речинаших детей.

На примере изучения глагола в 3-ем классе мыпопытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменнойречи учащихся. Мы выявили, ошибки допускаемые при использовании глагола в речии наметили пути их предупреждения и устранения.

Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполненыв основном: изучена литература по теме, обобщен опыт работы учителей, которыйпомог в разработке систем и упражнений, способствующих развитию навыковкультуры речи.

Проведенный эксперимент дал положительный результат,тем самым подтвердив гипотезу о том, что для успешного развития навыка культураустной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самыхразнообразных методов и приемов обучения.

Данная работа может быть использована учителями приизучении глагола в 3-ем классе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

…Когда мелеют реки и вырубаются леса, человексооружает искусственные водоемы, создает искусственные лесопосадки. Совершенноне то в языке. Словарный и стилевые “отмели”, пересохшие ручьи здесь не спастине какими “запрудами”. Искусственное в языке всегда оборачивается искусственностью,неминуемо ведет к безжизненности, к угасанию мысли.

Поиски родников народной речи расчищение  засыпанныхими забытых колодцев, обращение  к богатствам книжной и устной традиции – таковпуть сбережения и обновления главной культурной святыни, которую мы передаемсвоим потомкам /15; с.291-295/.


Библиографический список.

1.  Аванесов Р.И. русское литературноепроизношение. – М., 1984

2.  Абидова Н.Г. о развитии письменнойречи // русский язык. – 1996.- № 11 с.4.

3.  Ахманова О.С. словарьлингвистических терминов. –М. Издательство  Советское просвещение, 1996.

4.  Баринова Я. И другие. Методикарусского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Подредакцией Е.А. Бариновой. – М. Просвещение, 1974.

5.  Бебешина Н.Н., Свириденков В.П.развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. – М.Просвещение, 1978.

6.  Бондаренко А.А., Каленчук М.Л.Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.,1990.

7.  Васильева А.Н. Основы культурыречи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.

8.  Головин Б.Н. Как говоритьправильно. – М.,1989.

9.  Головин Б.Н. Основы культуры речи:Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.

10.   Золотого Г.А. о характере нормысинтаксисе. Синтаксис и норма. – М.: Просвещение, 1974.

11.   Иванова С.Ф. Воспитание культурыречи у школьников. Из опыта работы учителя. – М.: Просвещение, 1964.

12.   Колесов В.В. Культура речи –культура поведения. – Л.: Лениздат, 1988.

13.   Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3-ий класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение,1980.

14.   Лопатухин М.С. и другие. Школьныйтолковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакциейФ.П.Филина .-М.: Просвещение, 1981.

15.   Леонтьев А.А. Язык, речь, речеваядеятельность –М., 1969.

16.   Лингвистический энциклопедическийсловарь /под редакцией В.Н. Ярцева. – М.: Современная энциклопедия, 1990.

17.   Львов М.Р. Методика обучениярусскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентовпедагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987.

18.   Львов М.Р. Методика развития речимладших школьников: Пособие для учителей начальных классов. – М.: Просвещение,1985.

19.   Люстрова З.Н. и другие. Друзьярусского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его местесоциальной структуре. –М.: Знание, 1982.

20.   Методика преподавания русскогоязыка / Баранов М.Т., Ладыжемская Т.А., Львов М.Р., Ивченко П.Ф. – М.:Просвещение 1990.

21.   Методика развития речи на урокахрусского языка: Книга для учителя / Под ред.  Т.А. Ладыженской. – М.:Просвещения 1991.

22.   Новотерцева Н.В. Развитие речидетей. – Ярославль,  1996.

23.   Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под редакцией Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 1990.

24.   Орфоэпический словарь русскогоязыка. Произношение, ударение, грамматические формы. – М., 1984.

25.   Петрякова А.Г. Культура речи –практикум. – М. Академия “Финта”, 1997.

26.   Политова Н.И. Развитие речиучащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1984.

27.   Работа над словом  на урокахрусского языка в начальных классах /Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение,1973.

28.   Рамзаева Т.Г. Уроки русского языкав 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 1987.

29.   Рамзаева Т.Г. Русский язык:Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 1999.

30.   Рождественский Н.С. Речевоеразвитие младших школьников. – М., 1970.

31.   Русский язык в начальных классах:Теория и практика обучения: Учебное пособие для педагогических учебныхзаведений / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

32.   Садовникова И.Н. Нарушенияписьменной речи и их преодоления у младших школьников: Учебное пособие. – М.:Владос, 1995.

33.   Сазонова И.К. Русский глагол и егопричастные формы: Толковый грамматический словарь. – М.: Русский язык, 1989.

34.    Современный русский литературныйязык / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Высшая школа, 1996.

35.   Текучев А.В. Методика русскогоязыка в средней школе. – М.: Просвещение, 1970.

36.   Уидзенкова А.К., Сагирова О.С.Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997.

37.   Яковлева В.И. Сборник текстов дляизложений в начальных классов: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1972.

38.    Язовицкий Е.В. Говоритеправильно: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1964.

еще рефераты
Еще работы по педагогике