Реферат: Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)

ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕН

7.06.02

 

 

Раздел Педагогика:

 Предмет педагогики как гуманитарной науки. Связь педагогики с другими науками о человеке. Основные педагогические понятия, раскрыть их содержание, сходства и различия между ними. Основные факторы развития личности (перечислить). Роль биологических факторов в развитии личности (Привести пример). Основные факторы развития личности (перечислить). Роль социального фактора в развитии личности (Привести пример). Воспитание как ведущий фактор развития личности Место и роли активности личности в ее становлении Цели образования, как основополагающего акта педагогической деятельности. Содержание образования, как педагогическая проблема. Ее исторический характер. Актуальность проблемы гуманитаризации  содержания образования в современной ситуации. Взаимодействие педагога и учащихся как процессуальная характеристика педагогического процесса. Его личностный характер. Проблемно-развивающее обучение как фактор активизации мыслительной деятельности учащихся. Программированное обучение как средство интенсификации обратной связи в процессе обучения. Дифференция в образовании как средство учета индивидуальных особенностей в обучении Проблема педагогического общения, ее актуальность и направление в изучении и практической разработке Семейное воспитание, его роль в сопоставлении с общественным. Методы семейного воспитания.

©Автор: Григорьев П. В.

Вопрос №1

Предмет педагогики как гуманитарной науки.

Связь педагогики с другими науками о человеке.

 

Явлениевоспитания было присуще человечеству на самых ранних этапах развития. Человеквсегда ставил перед собой задачу передачи накопленного социального опытапоследующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен иусваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.).Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникланеобходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, дляпередачи накопленного  опыта. Такие социальные институты известны из историиДревней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин «педагогика» — дословный перевод которого означает – «детовождение» в смысле искусства«вести ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное ителесное развитие.

В современном понимании «педагогика»имеет два значения. Первое- это область научного знания, наука; второе –область практической деятельности, ремесло, искусство.

Любая наука имеет свой предмет- область действительности, которую она исследует. При определении предметапедагогики нет единства во мнениях. Некоторые считают, что предметомее – является передача социального опыта от старшего поколения к младшему.Другие критикуют данный подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) ине включает в себя что именно должен принять воспитанник.

В последние десятилетия ученыеприходят к пониманию предмета педагогики как процесса формированияличности, т.е. предмет выходит за рамки простой передачи социальногоопыта. Личность характеризуется наличием сознания и самосознания, целостности,индивидуальности, автономности.  Педагогика как наука стремится к изучению ипониманию процессов формирования личности, она пытается вмешаться в этотпроцесс, определить вектор и направление развития. 

На человека воздействует множествофакторов среди которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие(воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное ибессознательное воздействие). Педагогика в этом смысле делится на:

/>

Процессразностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изученияпедагогических явлений требуют органической связи педагогики с другими науками.Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией,социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией ифизиологией человека.

Долгое время педагогическоезнание формировалось и существовало в лоне философии. В 17  векепедагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не былиутрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшегоразвития.

В тесных взаимоотношенияхпедагогика находится с психологией, котороя вскрывает закономерностипсихического развития людей в разные возрастные периоды, механизм измененийпсихики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются приразработке организации познавательной деятельности учащихся в процессеобучения.

Исключительно ценными знаниямио природе физического развития человека, педагогику вооружает физиология,составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучениеусловнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы техизменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий исвязаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительныевозможности перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания -  кибернетика,которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложнымидинамическими системами. 

 

Итак, педагогика – это сгустокмноговекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений.Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностейформирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знаниепедагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальныепедагогические решения.

Вопрос №2

Основные педагогические понятия, раскрыть ихсодержание,

сходство и различия между ними.

 

Каждая наука имеет свойпонятийный  аппарат. Педагогика не является в этом случае исключением. В нейпринято выделять 3 фундаментальных педагогических понятия:

Обучение Воспитание Образование

Обучение – этоцеленаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся попередаче и усвоению знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя приэтом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтомуобучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение,взятые в единстве.

Воспитание – вшироком смысле представляет собой целенаправленный процесс формированияинтеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни,активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова —систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых сцелью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям.

Образование – также трактуется в 2–х смыслах. В узкомсмысле образование = результат  (среднее образование, высшее и т.п.). В широкомсмысле образование – предполагает большую самоустремленность личности, еесамодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свойчеловеческий образ.

Образование получают, в основном,в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководствомпедагогов.

Однако все возрастающую рольиграет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.

 

 

Вопрос № 3

Основные факторы развития личности (перечислить).

Роль биологических факторов в развитии личности.

 

Проблема формирования человекакак личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемнымисчитаются и сами понятия «личность» и «развитие».

Личность – в самомобщем виде – это индивид,  как субъект отношений и сознательной деятельности,который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием исамосознанием.

Под развитием личностипонимают 2 типа явлений:

Ø Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозгаи анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, независимо от человека.

Ø Психическое развитие, т.е. определенная динамикаумственного и волевого развития.

Эти 2 вектора развития происходятодновременно, но не параллельно.

Результаты исследований указываютна то, что лич­ность человека в единстве ее социальных, нравственных ипсихологических свойств и признаков формируется в про­цессе всей его жизни и деятельности.

Формирование лич­ности — сложный,противоречивый и в то же время зако­номерный процесс, находящийся под влиянием2 групп факторов: биологических и социальных.

Соотношениебиологического и социального в форми­ровании личности еще не раскрыто во всехсвоих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, впроцессе формировавния личности в качествеосновного фактора выступает  социальное в видевсего комплекса чисто человеческих  воздействий(сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура,традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и  биологические ( даже генетические) факторы—   такие,как особенности нейродинамических процессов,безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.

Подробнееостановимся на влиянии биологических факторов на развитиеличности. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его спредками. Носителями наследственности в природе выступают гены. Данныегенетической науки убедительно свидетельству­ют о том, что наследственныхсоциальных программ по­ведения человека не существует; речь может идти лишь о наследственныхбиологических программах, хранящих информацию о свойствах организма.Наследственные программы включают в себя все общее, что делает человекачеловеком: расположенность к интенсивной социально жизни, к трудовойдеятельности, к задаткам речи и мышления.

От родителей кдетям передаются внешние признаки, особенности нервной системы и патологическиесвойства.

Ввоспитательном плане биологический фактор представляет серьезную проблему.Некоторые ученые (Торндайк) утверждают, что биологические факторы являютсяопределяющими в процессе формирования личности, другие считают, чтодоминирующими выступают социальные. В действительности очень нелегко отличитьизменчивость, возникающую под влиянием воспи­тания, образования, всегокомплекса социальных усло­вий, от влияния генотипа.Например тот факт, что дети воспроизводятформы поведения родителей, еще мало говорит о роли биологиче­скойнаследственности, поскольку родители регулируют воспитание детей, а те самиподражают родителям, ис­пытывая при этом влияние семейной среды.

В современнойгенетике намечается тенденция взаимопроникновения, т.е. индивидуальные личностныесвойства человека определяются взаимодействием генетической системы(биологического фактора) и внешних условий (социального фактора). Утверждается,что оба они не отменяют и не исключают друг друга, а находятся в тесномвзаимодействии.

 

Вопрос № 4

Основные факторы развития личности (перечислить).

Роль социальных факторов в развитии личности.

 

Проблема формирования человекакак личности является традиционной и одновременно актуальной. Проблемнымисчитаются и сами понятия «личность» и «развитие».

Личность – в самомобщем виде – это индивид,  как субъект отношений и сознательной деятельности,который обладает устойчивой системой социально значимых черт, сознанием исамосознанием.

Под развитием личностипонимают 2 типа явлений:

Ø Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозгаи анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, независимо от человека.

Ø Психическое развитие, т.е. определенная динамикаумственного и волевого развития.

Эти 2 вектора развития происходятодновременно, но не параллельно.

Результаты исследований указываютна то, что лич­ность человека в единстве ее социальных, нравственных ипсихологических свойств и признаков формируется в про­цессе всей его жизни и деятельности.

Формирование лич­ности — сложный,противоречивый и в то же время зако­номерный процесс, находящийся под влиянием2 групп факторов: биологических и социальных.

Соотношениебиологического и социального в форми­ровании личности еще не раскрыто во всехсвоих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, впроцессе формировавния личности в качествеосновного фактора выступает  социальное в видевсего комплекса чисто человеческих  воздействий(сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура,традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и  биологические ( даже генетические) факторы — такие, как особенности нейродинамическихпроцессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.

Подробнееостановимся на влиянии социальных факторов на развитие личности.Множество ученых, среди которых особняком выделяются просветители, утверждают,что на 9/10 человек стал человеком благодаря социальному влиянию. («Воспитаниеможет все…» Гельвеций).

Большой социум

  Влияние социального фактора условно подразделяют на влияние большого ималого социума:

/>

 

/> 

 

Среди всехсоциальных факторов особенно выделяется влияние эталонной группы, это тагруппа, на которую человек ориентируется.

Сильно влияниесемьи, в которой индивид находится длительное время. Семья во многом формирует человека,его образ жизни, систему ценностей.

Но, учитываясовокупность как социальных, так и биологических факторов, влияющих наличность, необходимо отметить решающую роль активности самой этой личности ввоспитании. Именно она трансформирует в себе все факторы, что-то принимает вних, а что-то нет.

Вопрос № 5

Воспитание, как ведущий фактор развития личности.

Воспитаниеможет все…

Гельвеций

К социальным факторам развитияличности относится воспитание. Достижения современной науки свидетельствуют отом, что только в социальной среде происходит действенная выработка программсоциального поведения человека, формируется человек как личность.

Понятие«воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком  и узком смысле:

Воспитаниев широком смысле – это общественное явление, воздействие общества наличность. В данном случае воспитание практически отождествляется ссоциализацией.

Воспитаниев узком смысле -  это специально организованная, целенаправленнаядеятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования вусловиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случаеназывается воспитательной работой. 

Среди ученых имыслителей существует 2 точки зрения по вопросу воспитания:

1.   – воспитание ускоряет развитие личности

2.   – воспитание замедляет развитие личности

Сторонники 1 позиции считают, чтоспонтанно проходящие процессы развития личности не достаточны и необходимо спомощью интенсивных педагогических влияний  их ускорять .

Сторонники 2 позиции выступают заоберегание детства ребенка, а не за искусственное ускорение его развития, т.е.они стоят на том, что необходимо дать возможность созреть задатка ребенка,определяющих его индивидуальность.

Ведущим фактором влияниявоспитания на личность является его целенаправленный характер,он систематичен и осуществляется на большом культурном материале.Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает специальноорганизованная воспитательная работа, которая осуществляется в образовательныхучреждениях, подготовленными людьми – педагогами. Как указывал Л.С. Выготский,«учитель с научной точки зрения — только организатор социальнойвоспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждымучеником». Виды воспитания классифицируются по разным основаниям:

Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание По институциональному признаку воспитание бывает: семейное, школьное, внешкольное, религиозное. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание: авторитарное,  демократическое,  либеральное, свободное

Исторически сформировавшаяся система воспитанияобеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственныхнорм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества.

Формирование человека как личности требует отсамого общества постоянного и сознательно организуемого совершенствованиясистемы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийносложившихся форм. Такая практика  немыслима без опоры на психологическое ипедагогическое знание закономерностей развития ребенка, ибо без нее существуетопасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс формированияличности.

Вопрос№ 6

Местои роль активности личности в ее становлении

 Формирование развитойличности составляет одну из главных задач современного общества. Этот процессне совершается автоматически. Он требует усилий со стороны людей, и эти усилиянаправляются на создание возможностей, объективных социальных условий длядуховно-нравственного совершенствования человека. Однако наличие условий ипредпосылок само по себе еще не решает задачу становления развитой личности.Необходима, прежде всего, ее собственная активность в этом сложном процессе.

Ученые единодушны в том, чтодвижущими силами в становлении личности являются противоречия между личностью иее нравственным идеалом. Эти противоречия побуждают к активности и стремлениюсамореализоваться.

В настоящее время в наукенакоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в сутьпроцесса самовоспитания. Под самовоспитанием понимается – сознательная,целеустремленная и самостоятельная деятельность воспитуемого, направленная наформирование определенных качеств. Эта деятельность особенно напряженнопротекает в подростковом возрасте, когда человек начинает осознавать своиспособности и стремиться управлять ими. Объективно подросток не обладает опытомдля самостоятельности жизни, но хочет делать все сам (по этой причине частовозникают конфликты со взрослыми).

Самовоспитание предполагаетразвитие рефлексивных механизмов у человека. К ним можно отнести оценкусобственных поступков, соотнесение их с поступками других, оценку собственногобагажа знаний и т.д. Насколько рефлексия личности обращена к себе, настолькоплодотворна деятельность ее самовоспитания.

В зарубежной психологиибольшое значение придается сформированности у человека «Я- концепции». Онавключает в себя:

·    Представления человека о самом себе

·    Оценку человеком себя

Положительная«Я- концепция» очень важна для воспитания личности. Напротив отрицательная –подавляет ее активность, мешает  внутреннему духовному росту и формированию. Всвязи с этим все педагогические  стратегии и тактики направлены на то, чтобыподдержать все положительное, что есть в воспитаннике, т.к. это положительноевлияет на активность личности в процессе ее становления.

 

(Макаренкописал по этому поводу о том, что в человека нужно верить и относится к нему соптимистической точки зрения).

Вопрос № 7

Цели образования, как основополагающего актапедагогической деятельности.

 

Представленияоб образовании есть у каждого человека на обыденном, житейском уровне. Междутем его научное понимание является более сложным и объемным. Оно начинается сосознания целей. Эта проблема целей прослеживается со времен античности, исегодня она является сложной и противоречивой.

Обозначилось 3основных подхода к определению целей образования:

1.   Подход определяет цель образования – как передачу накопленного опыта изпоколения в поколение.

2.   Подход видит цель образования в формировании личности, полезнойобществу.

3.   Подход (смешенный) включает в себя элементы 2-х предыдущих и видит цельобразования в формирование всесторонне развитой личности, полезной для обществана основе богатого культурного жизненного опыта.

Подробнее остановимся на описанииэтих подходов:

Впедагогической и психологической литературе нередко встречается характеристикацели образования, как передача социального опыта от старшего поколения кмладшему. Такое определение страдает большой обобщенностью и похоже, скорее, нарамочное условие построения системы образования.

Истинные целиобразования должны ставиться более конкретизировано. Они всегда носятисторический характер и формируются с учетом многих социальных и культурныхреалий. Сложность здесь состоит в том, что эти реалии подчас сами являютсяочень противоречивыми. Современное общество, научно-технический прогресстребует от человека широкого диапазона  знаний. Отсюда образование становитьсянаправленным на развитие познавательного потенциала человека. Цель его смещаетсяс простой передачи опыта на формирование личности с точки зрения ее полезностиобществу. Акцент делается на специальность. При такой постановке практически неучитываются интересы личности ее скрытые задатки и способности.

В связи с этив последнее десятилетие все более утверждается личностно-ориентированный (смешенный)подход к выявлению сущности целей образования. Этот подход  видит основнойцелью образования – его призвание формировать всесторонне развитую личность,подготовленную к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной идуховной культуры общества. Предельная цель любого социального института втаком ракурсе рассматривается как воспитание личности на основеличностно-формирующего знания. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящихценностях, проверенных многовековой практикойидеях гуманизма.

Вопрос № 8

Содержание образования, как педагогическая проблема.Его исторический характер.  Актуальность проблемы гуманитаризации содержаниясовременного образования.

Одним изосновных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступаетсодержание образования. В педагогике наметилось 2 подхода к пониманию сущностиэтого явления:

Подходы к содержанию образования

 

/>/>

1.   В традиционной педагогике, для которой характерен знание-ориентированныйподход содержание образования — этосовокупностьсистематизированных знаний, умений и навыков;  а также определенный уровеньразвития познавательных сил, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.Этот подход во главу угла ставит знания, которые рассматриваются им какотражение духовного богатства человечества, накопленного в процессеисторического опыта. Конечно знания – это важные социальные ценности, поэтому  данныйподход имеет безусловное значение. Однако он заслоняет собой самого человека.

2.   В связи с эти в последнее десятилетие все более утверждается личностно-ориентированныйподход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход  рассматриваетсодержание образования какпедагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, усвоение которойпризвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности,подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной идуховной культуры общества. Итак, при личностно-ориентированном подходе к определениюсущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные отличности знания, а сам человек.   

Содержаниеобразования имеет исторический характер, поскольку оноопределяется целями и задачами образования на том или ином этапе развитияобщества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни,производства и уровня развития научного знания. На него оказывают влияние исоциальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы.Например, господствующие классы всегда пытаются присвоить себе монополию наобщекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получают, какправило, лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практическойдеятельности.

В последнее время большинство проблем содержанияобразования в основном сводится к необходимости егогуманитаризации.Актуальность этого объясняется сильной тенденцией современного образованиядать человеку, прежде всего, точно-научные знания, необходимые для одного,конкретного вида деятельности. В результате образуется некий перекос вподготовке специалиста и как следствие формируется однобоко развитая личность.Гуманистический же подход требует, чтобы в качестве главной целиучебно-воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок длясамореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти об определенной сменеценностных ориентации, которые предполагаютне коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов.Это совсем не означает, что снимается задача подготовки высококвалифицированныхспециалистов в определенных областях. Нет, гуманитаризация образованияпредполагает отход от одномерной оценки учащегося как будущего функционераобщественного производства. Она выступает за формирование учебных планов такимобразом, чтобы они максимально учитывали интересы личности в новых социальных иэкономических реальностях, а не интересы тех или иных социальных институтов,предприятий или  государства в целом.

 

Вопрос № 9

Взаимодействие педагога и учащихся как процессуальнаяхарактеристика педагогического процесса. Его личностный характер.

Педагогический процессорганизуется как взаимодействие двух его участников (субъектов): педагога ивоспитанника.

Деятельность педагогазаключается в преподавании научного материала, деятельность ученика состоит вего усвоении и учении. Большую роль в этом процессе играет понимание характеравзаимодействия между ними. Оно может быть представлено функционально, т.е.педагог передает информацию и предполагает, что ученик будет в новом состоянии.Через определенное время, после проверки знаний ученика, педагог как бы сампереходит в новое состояние. Далее происходит тот же самое, только на болеевысоком уровне и стороны таким образом совершенствуются. В педагогике этотциклический процесс, развивающийся по спирали, получил название – явлениеобратной связи.  Схематично это можно изобразить так:

/>Здесь четкопрослеживается движение информации и педагогический процесс приобретаетдинамичный характер.

Недостатком такова представленияявляется то, что каждая сторона представлена в нем чисто функционально: педагогобязан дать информацию, ученик обязан ее исполнить. Но педагогический процесс,если понимать его в формирующем значении, воспитывающем смысле не можетвосприниматься только со стороны своей функциональной представленности.

Необходима его личностнаяориентация, т.е. такая организация педагогического процесса, прикоторой педагог будет ориентирован на учащегося как на целостную личность,обладающую определенными идеалами, самосознанием и.т.д. 

Такой тип личностногопедагогического образования предполагает не только уважение и признаниеучащегося, но и такое содержание образования в котором предлагаетсяэмоционально окрашенное знание с живыми примерами и т.п.

Диалог между преподавателем ивоспитанником приобретает новый смысл и из простой вопросно-ответной беседыпревращается в беседу разнообразных позиций, мнений, суждений. Благодаря этомуконечное знание предстает не как однозначная истина, а как знание показанное внескольких аспектах.

Вопрос № 10

Проблемно-развивающее обучение как фактор развитиямыслительной деятельности учащихся.

 

Педагогический процесс направленна вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, а также на их умственноеразвитие и нравственное воспитание.

В истории развития образованияизвестны разные модели учебного процесса, которые отличаются друг от друга похарактеру активности учащихся:

Средневековая догматическая модель. Была самой ранней. Суть ее состоит в том, что педагог предлагает ученику знания, а он должен воспроизводить их дословно. Традиционная модель, при ней педагог не только предлагает знания, но и аргументирует их: эмоционально, иллюстративно, а учащийся должен запоминать и сам высказывать свое отношение к изучаемому. Проблемно-развивающая модель обучения. Сегодня особо интенсивно изучаются и практикуются, на ней остановимся подробнее.

Суть проблемно-развивающегообучения состоит в перенесении активности с педагога на учащегося. Опораделается на творческие и умственные способности последнего.

Процесс организации проблемногообучения не прост, т.к. он сам по себе не экономичен во времени, требуетмножества источников литературы. Такое обучение нередко оборачиваетсяэмоционально травмирующей ситуацией для части учащихся, не способных быстрореагировать и включаться в работу.

Проблемно-развивающее обучениереализуется в несколько уровней:

Проблемное изложение знания. На этом уровне педагог осуществляет передачу знания по сходному методу, взятому из традиционной модели. Однако знание структурируется таким образом, что мысли учащихся проводятся по сложным его путям и приходят к проблемным выводам, требующим разрешения. Уровень эвристической беседы. На этом уровне специальными уточняющими и наводящими вопросами активизируется мысль учащихся. Исследовательский уровень. Он подразумевает активную форму деятельности самих учащихся.

/>Проблемно-развивающеесяобучение наглядно иллюстрирует движение информации и предполагает наличиеобратной связи, которая представлена в следующей схеме:

Особенностью этого типа обученияявляется ориентация на учащегося как на целостную личность. Это предполагаетуважительное отношение к нему, признание его самоценности, внутреннего мира ит.п.

В связи с этимпроблемно-развивающееся обучение предполагает диалог между педагогом и учащимсяв форме не просто вопросно-ответной беседы, а в форме беседы разнообразныхпозиций, мнений, суждений в результате которой поставленная проблема предстаетне как однозначная истина.

В этом и состоит проблемностьданного типа обучения.

Вопрос № 11

Программированное обучение как средство обратнойсвязи.

Существует мнение, что с элементамипрограммированного обучения можно встретиться уже в древние времена. Об этомможет свидетельствовать хотя бы описанный Плато­ном в диалог Сократа с мальчиком о том, как можно рассчитатьплощадь четырехугольника. В этом диа­логе Сократ,мастерски пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу жедавать оценку каждому ответу на заданный ему вопрос, требовал исправлениядопущенных ошибок, подчеркивал логические связи между отдельными шагами, училмыслить самостоятельно и критически, сохраняя при этом подходящий для мальчикатемп работы. До полного пе­речня важнейших особенностей современной концепциипрограммированного обучения сократовской методике не хватает только двухсоставляющих: так называемого самоконтроля и постепенного повышения уровнясложности работы учаще­гося за счет уменьшения числа наводящих указаний.

Теория программированного обучения началаразвиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс кразвитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложныхобучающих систем.

Программированноеобучение — представляет собой относительно самостоятельноеи индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощьюинформационных сред­ств.

В традиционном обучении ученик обычно читает пол­ныйтекст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по вос­произведениюпочти никак не управляется, не регламентируется. Главная идеяпрограммированного обучения – это управление уче­нием, учебными действиямиобучающегося с помощью обучающей программы.

 

Теоретические основы любого программированногообучения составляют следующие общие принципы:

1)   Деление всего массивазнания на небольшие, тесно связанные меж­ду собой фрагменты (части, порции,шаги)

2)   Активизациядеятельности учащихся, изучающих про­граммированный фрагмент

3)   Немедленная оценкакаждого ответа учащегося

4)   Индивидуализация темпа исодержания учения

Благодаря этим принципам в программированномобучении появляется систематическая, постоянная обратная связьмежду педагогом и учеником, на основании которой они самосовершенствуются.

В настоящее время разработаны 2разновидности программ в программированном обучении:

·    линей­ная

·    разветвленная

/>Линейная программа (разработана Скиннером, США) строится попринципумалых шагов инемедленного подтверждения ответа. Оно подразумевает индивидуализацию темпаученияипостепенныйрост его трудности. Схематично линейную программу можно представить так:

 Разветвленная программа (разработана Кроудером)  Основуобразуют следующие теоретические положения: Учебный материал следует делить начасти (порции, шаги),   После каждой дозы информации должен следовать вопрос,ставящий учащегося перед необходимостью само­стоятельного выбора правильногоответа среди нескольких ошибочных или неполных.  Непосредственно после указанияответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. Всвязи с этим программа должна информировать уча­щегося о результате каждоговыбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или ксоответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины ошибки.

С/>хематично это можно представить так:

 

 

 

Автоматизация программированного обучения,вызванная введе­нием в школьное обучение программированных учебников и машин,не превращает преподава­теля в фигуру второплановую,как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях программированноеобучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным«дидак­тическим средством» оно становится только в руках препо­давателя, причемэто должен быть преподаватель, подготовленный к использованию этого метода вразлич­ных ситуациях.

Вопрос № 12

Дифференциация в образовании как средствоиндивидуальных особенностей в изучении.

 

В 20 годы XXвека возникла проблема дифференциации образования. Выделяют две причины еепоявления:

Физическая невозможность изучения всего багажа знания. Индивидуальные различия обучающихся: интересы, темпы усвоения материала, уровень подготовки и т.д.

Эти социально-педагогические ипсихологические причины привели в конечном итоге к необходимости созданиядифференциации обучения. Она представляет собой разделение всего научногоматериала на определенные сферы (специальности). 

Наиболее интенсивнодифференциация обучения происходила в Западной Европе, особенно в Англии. Вотечественной школе интерес к дифференциации возник в последние 2 десятилетия.Она начала проводиться в некоторых случаях нередко в ущерб обучающимся.

При дифференциации образование взападных странах, педагоги столкнулись с большим количеством трудностей. Этопобудило их заняться выяснением правил и особенностей дифференциации. Врезультате многолетней работы были составлены некие универсальные требованияпроведения дифференциации:

Первоначальная селекция должна осуществляться на очень ранних стадиях, следует создавать большое количество направлений обучения. Каждый человек должен иметь право на образовательный максимум, независимо от его будущей способности к определенной деятельности.

Чаще всего дифференциация вомногих школах мира осуществляется в старших классах, когда выделяется 3основных направления:

/>Естественнонаучное Математическое Гуманитарное

Нужно отметить, что эти 3направления могут дополняться в зависимости от направленности того или иногоучебного заведения, например, может прибавляться  языковое направление(углубленное изучение иностранных языков) и т.п.

Педагоги должны предоставлятьучащимся возможность попробовать себя в разных видах деятельности, тем самым,формируя их интересы. А уже учащиеся должны сами определиться, какая областьзнаний им по душе.

Трудности, возникающие в ходеэтого процесса, могут заключаться в недооценке учащимися значимости тех илииных предметов. В момент, когда возникнет необходимость их применения — учащийся просто может оказаться не готовым к этому. Встанет вопрос опереориентации или переквалификации.

Вопрос № 13

Проблема педагогического общения, ее актуальность инаправление в изучении и практической разработке.

 

Слово учителя — этоничем не заменимый инструмент

воздействия на душувоспитанника

В.А.Сухомлинский  

Общениеприсутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда,где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категорияфункциональная. Именно функциональным и профессионально значимым являетсяобщение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструментвоздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную“нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компонентыфункционально-творческие.
Итак, Педагогическое общение – это профессиональное общениепреподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенныепедагогические функции  и направленное на обмен информацией, оказаниевоспитательного воздействия, а также создание благоприятного психологическогоклимата.

Педагогявляется инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянноосуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источникинформации, и как человек, познающий воспитанника или группу людей. Наиболеераспространенная ошибка, которую допускают начинающие учителя, неумениеорганизовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок преждевсего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другимиобщенческими функциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошовладеет ими, а урок “не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостногопроцесса педагогического общения. Реализуется лишь информативная функцияобщения, не подкрепляясь взаимоотношенческим “слоем”. Таким образом, основнойхарактеристикой педагогического общения – является его целостность.

Педагогическоеобщение – это, конечно же, творчество. Оно проявляется в 4-х аспектах:

Творчество в умении передать информацию: точно ориентировать ее на собеседника, найти яркие образные оценки и т.д.  Творчество в умении понять психологическое состояние учащегося. Творчество  в искусстве воздействия на партнера, в умении взаимодействовать с ним. Творчество в процессе саморегуляции, в преодолении разнообразных психологических  барьеров, т.е. в искусстве управления собственным состоянием.

Творчество, проявляясь в этих 4аспектах деятельности учителя, позволяет достичь более продуктивного уровняпедагогического труда.

Важную роль ворганизации взаимодействия с детьми играет стиль педагогического общения.  Это категория социально и нравственнонасыщенная, она воплощает в себе социально — этические установки общества ивоспитателя как его представителя.

Сегодня впедагогике установлены 5 наиболее распространенных стиля педагогическогообщения основанные на:

1)увлеченности совместной творческой деятельностью (самый продуктивный стиль)

2)дружеском расположении

3)общении — дистанции

4)общении — устрашении

5)общении- заигрывании

В целом все эти стили можноусловно разбить на 3 большие категории: авторитарные, демократические ипопустительские.

 

Вопрос № 14

Семейное воспитание, его роль в сопоставлении собщественным. Методы семейного воспитания.

 

Традиционноглавным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годыприобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важностьсемьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится втечение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия наличность ни один из общественных институтов воспитания не может сравниться ссемьей.  

Семья можетвыступать в качестве как положительного, так и отрицательного факторавоспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, чтоникто, кроме самых близких для него в семье людей не заботится о других так,столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не можетпотенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделатьсемья.

            Семья –это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную иважнейшую роль.  В этим возникает вопрос о том, как сделать так, чтобымаксимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьина воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейныесоциально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Главноев воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственнойсвязи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускатьпроцесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлятьповзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

         Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюденияи учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учатродители ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что увзрослых теория не расходится с практикой.  

В каждой семье объективноскладывается определенная система воспитания. Здесь имеется в виду и пониманиецелей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленноеприменение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзядопустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 методавоспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений:

1)   диктат,

2)   опека,

3)   «невмешательство»  

4)   сотрудничество.

Диктат  в семьепроявляется в систематическом подавлении одними членами семейства(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства удругих его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требованияк своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций,в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, своимиконтрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровеннойненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с нимоказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в своивозможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов имнений ребенка, систематическое лишение его права голоса — все это гарантиясерьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – этосистема отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудомудовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формированииличности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействийоказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждениеего от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки ихдетей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти детиоказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктатпредполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека –  заботу,ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детейотсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены отрешения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Тактика «невмешательства» — этосистема отношений в семье, строящаяся на признаниивозможности и даже целесообразности независимого существования взрослых отдетей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые идети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей каквоспитателей.

Сотрудничество кактип взаимоотношений в семье предполагает наличие согласия между всеми еечленами по поводу общих целей и задач совместной деятельности. Семья, гдеведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особоекачество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

 

 

РАЗДЕЛ  теоретическаяПСИХОЛОГИЯ:

 

1.   Методы психологического исследования, их взаимодополняющий характер.

2.   Общая характеристика ощущений как психологического процесса.

3.   Основные психологические направления (школы) в понимании и изучениипсихики человека.

4.   Общая характеристика психических процессов, их взаимосвязь и целостностьфункционирования. Приведите пример.

5.   Память. Её основные характеристики. Виды памяти.

6.   Общая характеристика восприятия как психологического процесса.

7.   Способы управления процессами запоминания.

8.   Способы  управления эмоциональными состояниями.

9.   Способы активизации мыслительной деятельности.

10.  Эмоции и чувства человека. Проблема эмоций в психологии. Формыпроявления эмоций человека.

11.  Проблема сознания и самосознания человека.

12.  Предмет психологии. Причины сложности в определении предмета психологии.Связь психологической  науки с другими.

13.  Рефлексия как психологический механизм развития самосознания.

14.  Мышление. Основные характеристики. Виды мышления.

 

 

Вопрос № 1

Методы психологического исследования, ихвзаимодополняющий характер.

Основнымиметодами получения фактов в психологии являются: 

Ø Наблюдение

Ø Опрос

Ø Эксперимент.

Каждый из этихобщих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют сущность.

Метод Наблюдения – является одним из древнейших. Его примитивной формой –житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневнойпрактике. В научном исследовании этот метод приобретает особыехарактеристики и ценится тем, что объект наблюдения предстает передисследователем целостно.

Общая процедура наблюдения складывается из следующихпроцессов:

1.Определениезадачи и цели (для чего, с какой целью?);

2.Выборобъекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3.Выборспособа наблюдения (как наблюдать?);

4.Выборспособов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

5.Обработкаи интерпретация полученной информации (каков результат?).

Недостатками метода наблюденияявляется субъективность, полученной информации. Вследствие чего, в психологииразработаны специальные приемы, снижающие этот недостаток. Большинство из нихсводится к тому, что объективная оценка может быть достигнута не однимнаблюдателем, а несколькими (минимум 2,3)

Наблюдение входит составной частью в опросные методы иэксперимент.

Опросныеметоды — очень сложная группа методов, включающая в себяматематический, статистический и философский аспекты. Опросные методы, какправило, реализуется в форме беседы. Она предусматриваетпрямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений, вкоторых отражаются свойственные ему психологические явления.

Виды опросных методов (бесед):

·    Интервью

·    Вопросники

·    Психологические анкеты

·    Тесты

К беседе существует ряд требований: наибольший результатприносит беседа в случае установления личного контакта исследователя собследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представитьее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Методбеседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такаядвусторонняя беседа может дать больше информации по исследуемой проблеме, чемтолько ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Эксперимент– выступает доминирующим методом впсихологии – это активное вмешательство исследователя в деятельностьиспытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологическийфакт.Эксперимент проводится многократно, с большим количествомучастников, что позволяет устанавливать общие математико-статистически закономерности развития психических явлений

Вопрос № 2

Общая характеристика ощущений, как психологическогопроцесса

 

Ощущение — этоэлементарный психический процесс отражения отдельных свойств окружающейдействительности и внутренних состояний организма при непосредственномвоздействии раздражителей на органы чувств.

Отличие ощущения отвосприятия:

1.   В ощущенияхотражаются отдельные свойства, а не явления и не предметы, как в восприятии

2.   Ощущение — этоотражение не только свойств из внешней среды, но и состояний из внутреннейсреды, а восприятие — отражает свойства только внешне окружающего нас мира.

Таким образом внешние явления, воздействуяна наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какойбы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемомувоздействию. Способность ощущать дана всем живым существам, обладающим нервнойсистемой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образовнаделены только человек и высшие животные, она у них складывается исовершенствуется в жизненном опыте.

Функции ощущения:  

·   Познавательная— т.е. ощущения выступают в роликаналов, с помощью которых мы связаны с окружающим миром

·   Энергетическая — состоит в том, что благодаря ощущениямподдерживается необходимый уровень бодрствования.

·   Развивающая — тесно сопряжена с познавательной функцией исостоит в том, что приток ощущений обязательно необходим для нормальногопсихического развития, особенно опасно если ощущения не поступают в сензитивныепериоды жизни (периоды, благоприятные для развития той или иной психическойфункции — в 1 год, 3 года, 13-14 лет).

Диапазон ощущений человекасильно связан с образом жизни и состоянием организма.

 

Классификация ощущений(по Шеррингтону):

Деление ощущений на виды взависимости от того, где находится действующий раздражитель:

1.   Экстероцептивные — ощущения из вне, контактные и дистантные.

2.   Интероцептивные — раздражители из внутренней среды, которые мы даже порой не осознаем.

3.   Проприоцептивные — ощущения от нашего опорно-двигательного аппарата.

Общие закономерности ощущений:

·   Ощущения не возникают моментально после начала действияраздражителя: существует очень короткий период времени, когда раздражительдействует, а ощущений нет.

·   Ощущение всегда имеет пространственную локализацию

·   Адаптация к ощущениям

·   Взаимодействие ощущений, возникает когда наличие одного ощущениявлияет на другое.

·   Особая форма взаимодействия ощущений — синестезия, т.е. подвоздействием ощущений одной модальности, появляются ощущения другоймодальности.

Вопрос №3

Основные психологические направления (школы) впонимании и изучении психики человека

 

Традиционно принято выделять 3основные психологические школы:

·   Бихеовиаризм

·   Психоанализ

·   Гуманистическая психология

Особняком выделяют такжеотечественное психологическое направление в понимании и изучении психикичеловека.

Бихеовиаризм — (наука о поведении). С точки зрения данного подхода подлинным предметомпсихологии является поведение человека. Это противопоставляется психологиисознания. Бихеовиаризм исключает сознание из психологии, хотя и не отрицает егоналичие. Основным тезисом здесь является: «ничего кроме поведения наблюдатьнельзя».

/>

STIMUL

 

Модель стимул-реакция,представляет собой по сути то, что психологи может исследовать и то, чем онможет управлять. Отсюда бихеовиаристами делается вывод, что задача психологии изаключается в выявлении закономерностей стимул — реакции, т.е. на какие стимулыи каким образом отвечает человек. (Данный подход является несколько упрощенным,поскольку даже один и тот же стимул на различных людей действует не одинаково,кроме того бихеовиаризм  не учитывает бессознательные явления человеческойпсихики).

Психоанализ (Фрейд)- во главу угла ставит бессознательную сферу, которая является мощным и сильнымпластом психики. Сознание данной школой рассматривается как вершина айсберга.Психоанализ отталкивается от того, что бессознательное в большей степениопределяет сознательное, т.е. действие, поведение индивида и т.п. Яркимпримером проведения бессознательного в человеческой жизни — являютсясновидения, оговорки, забывания, свободные ассоциации и т.п.

Гуманистическая психология- активно развивается с 60-х гг. XX века. В основе своей противостоит ибихеовиаризму и психоанализу, как не гуманным подходам к изучению психикичеловека. Видными представителями данного направления были (Роджерс, Маслоу,Батракова и др.). Они видят в качестве предмета психологии уникальную личность,постоянно созидающую себя и осознающую свое назначение.  «Человек — потенциально склонен к непрерывному развитию. Он способен управлять им».Приоритет в гуманистической психологии отдается собственным движениям учащегосяв знании, радости открытия нового знания. Этот подход относится к человеку какк целостности, индивидуальности и неповторимости.

Отечественная школа — представила свое видение предмета психологии. Исходной позицией ее являетсяобщественно-историческая и социальная сущность человека. Человек присваиваетобщественный опыт и превращается в личность («Личностью не рождаются, аличностью становятся»). Признается деятельный способ ее существования, т.к.личность формируется и проявляется в деятельности. Исходя из деятельнойконцепции отечественная школа и объясняет становление психики человека,включение его в систему общественных связей и отношений.  Психологическоеразвитие приравнивается процессу развития деятельности и сознания личности. Ввозрастном плане этот подход проявляется в игре- в общении — в труде.

Вопрос № 4

Общая характеристика психических процессов, ихвзаимосвязь и целостность функционирования. (Привести пример).

 

Психические процессы, с помощью которых формируются образыокружающей среды, а также образы внутренней среды самого организма – называютсяпознавательными психическими процессами. Именно они обеспечиваютполучение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе.

Все психические процессы условнопринято делить на 3 большие группы:

1.   Познавательные, направленные на отражение окружающейдействительности ( К ним относятся: ощущения, восприятие, мышление, память,воображение).

2.   Регулятивные, направленные на регуляцию и организацию поведения (К ним относятся: речь, воля, внимание.

3.   Эмоциональные (эмоции, чувства).

Каждый из этих процессов, независимо от классификации, имеетсвои собственные характеристики ивносит свой особый вклад в формирование внутренне связанной, динамичной, но вто же время целостной картины мира.  Протекая одновременно, эти процессывзаимодействуют настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мывоспринимаем мир не как нагромождение форм, цветов, запахов и т.п., а именнокак мир, находящийся вне нас, целостно наполненный светом, звуками,запахами, предметами, представляющий своеобразное органическое единство.

Психические процессы – выступают как важнейшие компоненты любойдеятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть,учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на теили иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужносделать, увидеть, запомнить, обдумать. Следовательно, без участияпсихических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают какее неотъемлемые внутренние моменты.

Но оказывается, чтопсихические процессы не просто участвуют в деятельности, а они в ней развиваются.В результате практического манипулирования с объемными, близлежащими иудаленными предметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы.Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые скоординированными сокращениямиопределенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и егонаправления.

Воображениетакже как и восприятие связано с деятельностью.Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, чтокогда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием илимоментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть, хотя и небуквальное, отражение опыта практической деятельности.

Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двумее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению.Запоминание осуществляется в деятельности. Это – структурирование, осмысление,ассоциирование материала с известными фактами, включение разнообразныхпредметов и движений в процесс запоминания и т.д. Припоминание такжепредполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобывовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал.  

Мышление — это высшая ступень познания человекомдействительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия ипредставления. Через органы чувств в мозг поступает информация. Содержание информацииперерабатывается им. Этот переход от ощущения к мысли — сложный процесс, осуществлениеего было бы невозможно без целостного взаимодействия всех психическихпроцессов.

Вопрос №5

Память. Ее основные характеристики. Виды памяти.

Существует несколько определенийпамяти:

1.   Память — этопсихическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию)хранению, и воспроизведению опыта и информации.

2.   Память — этоспособность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не толькосамо переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времении пространстве. 

Итак, память – это очень сложныймеханизм, который хранит, и  восстанавливает разные элементы нашего опыта.Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти,  от которых зависитее продуктивность это:

/>

 

Память нельзярассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей память развита неодинаково.

Когда мыговорим о механизмах памяти, мы говорим о процессах, через которые проходитлюбой человек чтобы запомнить нужную информацию, а впоследствие еевоспроизвести. Основные процессы памяти — это запоминание, сохранение,воспроизведение и забывание.

·   Запоминание — главный  процесс памяти. От негозависит  полнота, точность, прочность и продолжительность хранения материала ит.д.

·   Сохранение — процесс при котором следы  памяти неисчезают, а фиксируются, даже после того как исчезают возбудители, которые ихвызвали. Благодаря этому «банк информации» постоянно возрастает.  

·   Воспроизведение — этап вспоминания или воспроизведениялежит в основе познавательных процессов. Благодаря этой фазе информацияизвлекается из «огромной» библиотеки" памяти. 

·   Забывание — процесс противоположный сохранению. Когда мывидим значительное различие между оригинальным материалом и тем что удаетсявоссоздать, принято говорить, чтоматериал забыт.  Забывание может бытькак полезным так и вредным, помогая или мешая человеку в жизни и деятельности. Позитивнаяфункция забывания в том, что оно забирает громадный груз информации,который является ненужным, и не допускает перенагрузки памяти. Негативнымзабывание становится когда память стирает целые блоки информации, которыенеобходимы для нормальной плодотворной жизни.

 

Существуют разныеклассификации видов человеческой памяти:

1.    Классификацияпо участию воли в процессе запоминания;

2.    Класификацияпо психической активности, которая преобладает в деятельности.

3.    Попродолжительности сохранения информации;

По характеру участи волипамять делят на непроизвольную и произвольную.

1)  Непроизвольнаяпамять — запоминание происходит без всяких усилий, «автоматический».

2)  Произвольная памятьподразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминанияиспользуются волевые усилия.

По характеру психическойдеятельности с помощью которой человек запоминает  информацию, памятьделять на двигательную, эмоциональную, словестно-логическую и образную.

1)  Двигательная память – запоминание и сохранение, а при необходимости воспроизведениемногообразных сложных движений. Эта память активно участвует в развитиидвигательных   умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этимвидом памяти.
Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима длянормального развития ребенка.

2)  Эмоциональнаяпамять – память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется вчеловеческих взаимоотношениях. Как правило, то что вызывает у человекаэмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительныйсрок.

3)  Словесно-логическаяпамять—  это разновидность запоминания, когда большую роль впроцессе запоминания играет слово и логика. В данном случае человек стараетсяпонять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловыесвязи, и только после этого запомнить материал.  

4)  Образнаяпамять- связана с запоминанием и воспроизведением чувственныхобразов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. 

·    Зрительная память– связана с сохранением ивоспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычноимеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когдаона уже не воздействует на органы чувств. 

·    Слуховая память—  это хорошее запоминание и точноевоспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. 

·    Осязательная, обонятельная и вкусовая память

По продолжительностисохранения информации:

1). Мгновенная память — удерживает материал, который былтолько что получен органами чувств, без како-либо переработки информации. Частов этом случае человек запоминает информацию без сознательных усилий, дажепротив своей воли. Это память- образ.

2).Кратко временная память — хранение информации в течениикороткого промежутка времени. Этот вид запоминания может происходить  послеоднократного или очень краткого восприятия. Эта память также работает безсознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущеевоспроизведение. В

3). Оперативная память— рассчитана на сохранениеинформации в течении определенного, зараннее заданного срока. После решенияпоставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти.

4).Долговременная память-способна хранитьинформацию в течении неограниченного срока.

Вопрос № 6

Общаяхарактеристика восприятия как психологического процесса.

 

Восприятие– это целостное отражение в сознаниичеловека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов иявлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

 Предметность, целостность, и обобщенность – этоосновные свойства образа, складывающиеся в процессе восприятия. Эти свойствавосприятия не присущи человеку с рождения; они постепенно складываются в ходеразвития  жизненного опыта, частично являясь естественным следствием работыанализаторов, синтетической деятельности мозга. Восприятие, т.о. выступаеткак осмысленный (включающий принятие решения) и означенный(связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, которыеполучаются от целостных предметов и явлений. Однако образ восприятия несводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в актевосприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение,выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность являетсявысшим проявлением осознанности человеческого восприятия. 

 Именновосприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей извнешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируютвнимание, память, мышление, эмоции.

Исследованияпоказывают, что восприятие является очень сложным процессом, требующимзначительной аналитико-синтетической работы. Прежде всего, получаемая намиинформация об объектах и явлениях окружающего мира ни в коей мере не являетсярезультатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозгавозбуждения от воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включеныдвигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятииконкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков привосприятии речи). Результатом этой воспринимающей деятельности являетсяцелостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни.

Этапывосприятия:

1этап  — целостное отражение предмета требует выделения из всего комплексавоздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т.д.) основных ведущих содновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Скорее всего, наданном этапе восприятия в формировании образа может принимать участие мышление.

2этап восприятия требует объединения группы основных существенных признаков исопоставления их с прежними знаниями о предмете, т.е. в процессе восприятияучаствует память.

3этап — воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое. Поэтомускорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяетсятем, насколько восприятие, как процесс, активно (т.е. насколько активно идетотражение этого объекта).

Огромную рольв восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознаниенеобходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные нато, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаяхпроявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованывнимание и направленность (в данном случае желание).

 Спрактической точки зрения главная функция восприятия заключается в обеспечениираспознавания объектов, т.е. отнесение их к той или иной категории.

  Можновыделить несколько подходов к классификации восприятия.

1.В соответствии с тем, какой анализатор играет преобладающую роль восприятиеделят на:  зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовоевосприятие.

2. По форме существования материи выделяютвосприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

 

Вопрос № 7

Способы управления процессами запоминания.

Память — представляетсобой систему процессов и состояний, где информация организуется, обобщается исохраняется определенное время. Важно подчеркнуть, что хранение неразрывносвязано с преобразованием информации — ее упорядочиванием и классификацией поразличным основаниям. Поэтому обращаясь к своей памяти, нельзя рассчитыватьнайти в ней нечто в том же состоянии, в каком оно было в момент запоминания.

Запоминание — процесс активный: новые сведения, взаимодействуя со всем остальным багажом памяти, приводят кизменению установок и мотивов и тем самым перестраивают все последующееповедение человека.

Умение организовать материал,знание разнообразных способов и приемов запоминания делают человекасознательным властелином безграничных резервов своей памяти.

Приемы запоминания можноразделить на две группы:

1)  основанные навыявлении внутренних связей, существующих в самом запоминаемом материале,

2)  основанные напривнесении из вне искусственных связей в запоминаемый материал.

Последние приемы носят название мнемонических,и применяются в тех случаях, когда нет содержательных знаний о внутреннейструктуре материала.

Мнемонические способыуправления памятью делятся на 3 вида:

·   Локальная привязка

·   Словесные посредники

·   Разбивание на группы

·   Ассоциации

1. Локальная привязка(метод мест). Состоит в построении для запоминания ряда объектов другого ряда — опорного, состоящего из хорошо знакомых объектов. На практике таким опорнымрядом может служить последовательность комнат, домов на своей улице и т.д.Человек сначала заучивает опорный ряд, затем использует его элементы, чтобысопоставить с ними элементы запоминаемого ряда.

2. Метод словесных посредников(близок к методу мест) — он основан на соотнесении двух рядов объектов,предназначенного для запоминания опорного ряда слов, организованных восмысленную фразу. Посредником может служить например ритмический ряд(стихотворение — ритм и рифма придают ему словесную организацию). Удобнымприемом является запоминание опорных слов, дат с которыми увязывается вновьзаучиваемое.

3. Облегчает запоминание методгруппировки. Он основан на разбиении ряда объектов на части и объединениичастей в ритмичную структуру (пример с телефонными номерами).

4. Метод ассоциациипредполагает создание связей между каждым элементом запоминаемого ряда изрительным образом. Чем необычнее ассоциация, тем прочнее запоминание.

Обратимся теперь к приемамзапоминания, которые опираются либо на выявление или усиление внутренних связейв запоминаемом материале, либо на связи этого материала с интересами человека.

1. Метод, основанный на создании нужнойустановки. Установка на запоминание создается с помощью самоинструкции. Онавлияет не только на сам факт запоминания, но и на длительность сохранения.Нужно четко дифференцировать материал, указывая, что следует запомнить навремя, а что и на всегда.

2. Запоминание объекта вдеятельном аспекте. Материал легче запомнить если четко сформулирована цельдеятельности. (Пересказ текста своими словами приводит к лучшему егозапоминанию, чем многократное чтение, т.к. пересказ — это активная,организованная целью работа). Цель также влияет не только на эффектзапоминания, она еще и обеспечивает определенную напряженность, котороеудерживает внимание к материалу до достижения результатов.

3. Понимание логическойсвязанности материала также способствует его запоминанию.

4. Способ, содержащий в явномвиде все упомянутые приемы, — это составление плана или блок-схемы.

Следует иметь ввиду, чтоположительный опыт запоминается лучше, чем отрицательный, а последний в своюочередь лучше чем нейтральный. Излагая трудный для запоминания материал полезносопроводить его своей эмоциональной оценкой. Но следует всегда помнить, чтоповторение — это основной метод удержания информации в хранилище нашей памяти.

Вопрос № 8

Формы проявления эмоций человека.

Способы управления эмоциональным состоянием.

Эмоциональныймир человека разнообразен и разнокачественен. Представление о богатстве имногообразии эмоциональной сферы личности дают понятия чувственного тона,аффектов, стрессов, настроений. Все это – формы проявления эмоций человека.

Аффект– сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, возникающее всвязи с резким изменением жизненно важных условий.  Степени аффекта могутдостигать только некоторые эмоции – гнев, радость, горе, тревога, страх, итогда они принимают форму соответственно ярости, восторга, отчаяния,растерянности и ужаса. Аффект сравним с взрывом, вспышкой, бурей большойинтенсивности. Он оказывает выраженное дезорганизующее действие на протеканиепознавательных психических процессов.

Стресс– форма эмоциональных переживаний, возникающих в особой, экстренной ситуации итребующих от человека мобилизации сил. Он также как аффект может приводить кизменениям в организации психических процессов, к эмоциональным сдвигам, ксостояниям, когда человек «слова не может сказать». Выделяют 3 стадии стресса:

реакция тревоги – мобилизация защитных сил организма сопротивление – полная адаптация к стрессу стадия истощения

Видныйпсихолог Селье видит фидит физическую активность, как средство с помощьюкоторого можно победить стресс, но одной ее не достаточно, необходим такжекодекс поведения и конечная цель.

Нужноотметить, что стресс иногда необходим человеку, например, для адаптации кменяющимся условиям существования.

Настроение– общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течении длительного времениразличные психические процессы. Длительное плохое настроение – показательнеблагополучия в жизни.

Чувство — устойчивая форма эмоционального переживания, связанная с каким-то определеннымобъектом или категорией объектов, обладающих особым значением для человека. Это высшее проявление эмоциональной сферы, выражающее духовный мир личности. Впсихологии принято выделять 3 вида чувств:

Интеллектуальные (связанные с интересом) Нравственные Эстетические (связанные с чувством прекрасного)

 

Человек, сделавший главный выбори уверенный в его правильности избавляет себя от страхов и колебаний, попадая втрудную ситуацию он соотносит ее с главными ценностями и рассматривает на фонеобщей перспективы (всей жизни или всего человечества). Следовательно, первыйспособ управление эмоциями – это установка на уверенность правильностицели.

Второй способ – этопереключение внимания с эмоционального события на другую деятельность («эмоциинужно вогнать в мышцы»).

Третий способ – этоопределение личной значимости события. Достаточная информированность позволяетсделать это и тем самым предотвратить возможность эмоционального срыва.

Четвертый способ –подготовка стратегии отступления. Она уменьшает страх получить неблагоприятноерешение. В случае поражения нужно произвести общую оценку значимости по типу«не очень и хотелось»

Иногда человеку необходимо«выговорится» и выплеснуть все переживания наружу.

Эмоции можно усилить интереснойработой и целенаправленной деятельностью + юмор.

Вопрос № 9

Способы активизации мыслительной деятельности.

 

Непосредственнымтолчком к развитию мыслительной деятельности служит возникновение задачи.Вместе с тем следует отметить, что значительную роль играет в этом  процессесила мотива. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной развернутостимыслительного процесса, и, наоборот. Существуют различные способы созданияоптимальной мотивации, активизирующей мыслительную деятельность. Среди нихособенно выделяют:

 

Мотивационный вызов Правильная постановка проблемного вопроса Преодоление психических барьеров Подсказка

Иногда полезно броситьчеловеку вызов – побудить его к преодолению трудностей и решению задач.Ярким примером этого способа является эксперимент Тихомирова. Он предложил двумгруппам решить геометрическую задачу, допускающую несколько различных решения.Первую группу просто попросили решить эту задачу, а второй дополнительносообщили, что задача является тестом на умственные способности (был брошен вызов).В результате первая группа быстро закончила работу, найдя первое подвернувшеесярешение, а вторая долго продолжала работать, находя все новые варианты решения,хотя инструкция этого специально не поощряла.

Активизируетмыслительные процессы умение правильно, проблемно ставить вопросы, т.к.они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Роль вопросаи тем более цепочки взаимосвязанных вопросов является решающей в направлениимыслительного процесса, они не дают мысли «растекаться».

Важным способомактивизации мыслительной деятельности является преодоление психологическихбарьеров, сущность которых заключается в тенденции использовать штампы ишаблоны. Незаметно для себя человек попадает на «традиционный» путь  мышления,начинает думать в общепринятом, обычном направлении и, естественно, ничегонового и оригинального придумать не может. Для преодоления психологическихбарьеров полезно уже в начале решения задачи подвергнуть анализу все полегипотез. И только по мере того как анализ начнет продвигаться, он долженсосредотачиваться на более узкой сфере. Этот уход от стереотипов вконечном итогедает мощный толчок развитию творческой мысли.

Одним издейственных способов активизации мышления многие психологи считают подсказку.Однако надо иметь ввиду, что подсказка, совпадающая по времени с формированиемсобственного решения, может резко затормозить мыслительную деятельность ивызвать так называемый эффект запирания. Примером его может служить подсказкапреподавателя на экзамене, предложенная в момент, когда экзаменующийся почтидостиг результата. Она может внести дисбаланс в систему ответа и нарушить схемурешения.

Всевышеперечисленные способы активизации мышления весьма эффективны при анализетеоретических проблем в повседневной жизни.

Вопрос № 10

Эмоции и чувства человека их функции. Проблема эмоцийв психологии.

Особую иважную сторону жизни человека представляют его эмоции и чувства. Если ввосприятии, ощущении, мышлении отражаются предметы и явления, их различныесвойства,  всевозможные связи и зависимости, то в эмоциях и чувствах человекпроявляет свое отношение к содержанию познаваемого.

Проблемаэмоций в психологии учеными оценивается по-разному. Существует две точкизрения:

Ø Эмоции играют важную положительную роль в организации мотивации.Человек – существо эмоциональное.

Ø Эмоции дезорганизуют поведение, разрушают его и являютсяисточником психосоматических заболеваний. Человек – существо рациональное иглавными для него выступают познавательные и интеллектуальные процессы.

Эмоции представляютсобой — психический процесс, основанный на чувственном отражении значимостивнешних воздействий.

Чувства иэмоции не существуют, вне познания и деятельности человека. Они возникают впроцессе деятельности и влияют на ее протекание. В связи с этим выделяют 2функции эмоций:

Сигнальная функция выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека. Регулирующая функция заключается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды или мешают протеканию деятельности, блокируют ее.

Эмоциивоздействуют на нас через различные каналы. Они могут вызывать целый рядизменений в организме человека: в органах дыхания, пищеварения,сердечно-сосудистой деятельности. При эмоциональных состояниях меняется пульс,кровяное давление, расширяются зрачки, наблюдается потоотделение и т. п.

Кроме тогоэмоции имеют решающее значение для развития личности. Они сильно влияют напроцессы социализации, т.к. эмоции, которые человек испытывает наиболее часто вдетском возрасте (будь они отрицательными или положительными) откладываются вего психике и могут всплыть на поверхность уже, когда он становится взрослым,внешне проявляясь в особенностях характера, отношениях его к миру.

Яркость иразнообразие эмоциональных отношений делают человека более интересным. Оноткликается на самые разнообразные явления действительности: его волнуют музыкаи стихи, новейшие достижения техники и т.д.  Богатство собственных переживанийличности помогает ей более глубоко понять происходящее, более тонко проникнутьв переживания людей, их отношения между собой.

Чувства иэмоции способствуют более глубокому познанию человеком самого себя.Благодаря переживаниям человек познает свои возможности, способности,достоинства и недостатки. Переживания человека в новой обстановке нередкораскрывают что-то новое в самом себе, в людях, в мире окружающих предметов иявлений.

Эмоции ичувства придают словам, поступкам, всему поведению определенный колорит.Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках исмелых дерзаниях. Подчеркивая значение переживаний, В. И. Ленин говорил, чтобез человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может человеческогоискания истины.

Вопрос №11.

Проблемасознания и самосознания человека.

 

Сознание – представляет собой сложную философско-психическуюпроблему, связанную с пониманием сущности человека, его отличия от животных. Сизучением этой проблемы связаны труды крупнейших философов и психологов:Рубинштейна, Юнга, Фрейда, Маслоу и др. Многие исследователи сознания любятссылаться на положения Гесли, который пишет, что сознание также непонятно, каки появление джина из лампы Аладдина.

Психолог Спиркин определял сознание, как осознанное бытие человекаи отношение «Я» к « не — Я». Он отталкивался от того, что человек — сознательное существо, специфика которого состоит в способностях отделять впредставлении свое «Я», от жизненного окружения.

Представители бихеовиаризма считают, что сознание – это лишь «уважаемаягипотеза», а его наличие у человека – иллюзия, которая не может служитьоснованием для его поведения. Сознание сравнивается ими с черным ящиком.

В отечественной психологии сознаниерассматриваетсякак форма отражения внешнего мира – как его своеобразная модель, в рамкахкоторой осуществляется мысленное манипулирование, позволяющее сопоставлятьтекущее состояние с прошлым и намечать цели будущего.

В настоящее время в качестве основных выделяют 3 свойства сознания:

Способность к познанию Способность к переживанию Способность к построению отношений с миром в целом и с конкретными явлениями и людьми.

Эти свойства сознания реализуются с помощью взаимодействия процессов мышленияи эмоций — в результате чего формируется субъективное отношение человека кмиру, к окружающим его предметам и людям. 

Все психические процессы вносят свой вклад в организацию сознания. Однаков зоне сознания находят отражения лишь малая часть всех сигналов, поступающихиз внешней и внутренней среды организма; многое из того, что прежде было в полеактуального сознания, переводится в подсознательное регулирование иосуществляется человеком автоматически. В связи с этим Фрейд полагал, чтобессознательное – это переживания подавляемые сознанием, против которых оновыдвигает мощные барьеры.

Венцом развития высших психических процессов является формированиесамосознания. Самосознание – это оценка человеком самого себя какличности — своего нравственного облика, интересов, ценностей и мотивовповедения. Этот процесс носит глубоко общественный характер, т.к.мерилом для человека выступают другие люди. Оценка себя с точки зрения того скем встречается человек – делают его все более многосторонним. Сознательноеповедение является в таком случае не столько проявлением того, каков человек насамом деле, сколько результатом представлений человека о самом себе,сложившимся на основании представлений о нем окружающих.

В процессе жизнедеятельности и в общении у человека складываетсясамооценка, которая зависит от успехов и притязаний. Американский психологиДжеймс предложил формулу: Самоуважение = успех/притязания.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить и тем вероятнееснижение уровня самоуважения. Самосознание в данном случае должно дать человекупонять мотивы и результаты его поступков и притязаний, на основании которых онсможет сделать вывод о том, каков он на самом деле. Т.о. главная функциясамосознания заключается в поддержании приемлемого для личностиуровня самоуважения.

Вопрос №12

Предмет психологии. Причины сложности его определения.

Связь психологической науки с другими дисциплинами.

В постоянномразвитии науки то одна, то другая ее отрасль выступает в качестве фаворита. Такбыло с механикой, биологией, кибернетикой и социологией. В последнеедесятилетие фаворитом стала психология. В обращении к ней заинтересованыпедагоги, врачи, юристы, политики.

Психологияобладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Каксистемой знаний ею владеют немногие. Однако с областью явлений, изучаемых этойнаукой, сталкиваются все и на житейском уровне могут истолковать то или иноепонятие.

Что же изучаетпсихология? Определение ее предмета представляется самым сложным, т.к. онокасается человека и, в особенности, его внутреннего мира. Как следствие – вученой среде возникло множество точек зрения на эту проблему. Среди всегокомплекса причин, затрудняющих определение предмета психологии, принятовыделять 2 основные:

Сложность понимания внутреннего мира человека объясняет тот факт, что нет единой психологии, а есть различные направления (научные школы), которые во главу угла ставят те или иные проявления внутреннего мира и соответственно с этим выстраивают теоретическую основу и методы исследования. Причина связана со специфическими особенностями самого человека. Человек – это существо многостороннее, для которого характерно наличие как бы двойной жизни внешне наблюдаемой и внутренне скрытой. Этот внутренний, недоступный субъективный мир сам по себе сложно организован.  На его познание и направлена психология. Она стремиться к более обобщенному, систематизированному знанию и выявлению закономерностей.

Т.о. Психология(лат.«учение о душе»)– это наука о закономерностях и механизмах функционирования психики. Термин«психика» здесь обозначает все феномены внутренней, духовной, душевной жизни,обнаруживающие себя в сознании или поведении человека.

Психику человеканевозможно понять без знания ее природы и социальной сущности. Поэтомупсихология тесно взаимодействует с биологией, дающей знания о  строениии функционировании центральной нервной системы человека.

Психология такжесвязана с историей, т.к.в формировании высших психическихфункций человека решающую роль сыграли главные исторические достиженияцивилизации — орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человекаспособствует знание основсоциологии. Об этом свидетельствует бурноеразвитиесоциальной психологии, помогающей понять, каким образом человекприобретает психические свойства социально-ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не данычеловеческому индивиду от рождения, а формируются в процессе его воспитания иобразования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой.

Наконец психология находится в родственных отношениях сфилософией,поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Во всякомслучае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить,не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия(индивидуального и общественного), о природе человеческого познания идеятельности.

Вопрос № 13

Рефлексиякак психологический механизм развития самосознания.

 

Одним из характерных проявлений самосознания является рефлексия.

Рефлексия — (от лат. reflexio — обращение назад), термин пришел изфилософии, где он обозначал форму теоретической деятельности человека,направленную на освоение своих собственных действий и законов. В то же время всоциальной психологии рефлексия — это не просто знание или пониманиесубъектом самого себя, но и выяснение того, как другие понимают его рефлексию,личностные особенности, эмоциональные реакции представления. Т.е. человекпознает свои качества, сопоставляя их с качествами других, с их выводами о нем.(«Он думает, что я думаю, что он думает» — по принципу отраженных зеркал).

Рефлексия дополняется и обогащается в процессе этой обратной связи, чтопозволяет индивиду корректировать свою деятельность и общение, управлять своимповедением.

Рефлексивные процессы, а к ним относятся: размышление, самонаблюдение ит.д. присущи человеческому сознанию и ими обладают все в разной степени.

Рефлексия

  Выделяют два вида рефлексии:

/>

Таким образом, рефлексия выступает как механизм самосовершенствования.

Изучение рефлексии осуществляется при коммуникациях и в совместнойдеятельности: в имитационных играх, при проведении психологических тренингов ит.п.

Вопрос№ 14

 Мышление. Основные характеристики. Виды мышления.

Мышление — верх блаженстваи радость жизни,

доблестнейшеезанятие человека.

          Аристотель

Предметы и явлениядействительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можнопознать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий, и такими — которыеможно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредствоммышления. Мышление — это познавательный психический процесс,представляющий собой опосредованное и обобщённое отражение действительности,вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений,закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо,непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства черездругие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данныечувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранееприобретённые теоретические знания.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение возможно потому, что все свойства объектовдействительности связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь вотдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка.Философские понятия материи, движения, закона, явления, качества, и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.  Обобщённость также присуща и образам(представлениям и даже восприятиям).

Мышление — это высшаяступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышленияявляются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств в мозгпоступает информация. Содержание информации перерабатывается им. Наиболеесложной (логической) формой переработки информации является деятельностьмышления.  Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоитпрежде всего в обособлении предмета или его конкретного признака, иустановлении существенного, общего для многих предметов.

Объективной материальнойформой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и длядругих только через слово. Благодаря языку мысли людей не теряются, апередаются в виде системы знаний из поколения в поколение.

В психологии принято выделятьтривида мышления:

·   Практическое,

·   Конкретно-образное (художественное)

·   Абстрактное (словесно-логическое)

1. Практическое мышлениенаправлено на решение конкретных задач в условиях производственной,конструктивной, организаторской и иной  деятельности людей. Это прежде всеготехническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и вумении человека самостоятельно решать технические задачи. Характернымиособенностями практического мышления являются ярко выраженная наблюдательность,внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации,оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить отразмышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мерепроявляется единство мысли и воли.

2. Конкретно-образное (художественное)мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человеквоплощает в конкретные образы.

3. Абстрактное(словесно-логическое) мышление направлено в основном на нахождение общихзакономерностей в природе и человеческом обществе. Оно оперирует главнымобразом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играютвспомогательную роль.

Все три вида мышления тесносвязаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты практическое,конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характеразадач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, видмышления.

 Мышление неразрывно связано спрактической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагаетобдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение.  Мыслительнаядеятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительныхзадач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человекрешает поставленные перед ним жизнью задачи.  Мыслительные опреации оченьразнообразны — это анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,конкретизация, обобщение, классификация.  Что из этого списка применитчеловек, будет зависеть от характера информации, которую он подвергаетмыслительной переработке.  Эта переработка протекаетв форме сужденийи умозаключений:

Суждение — это формамышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждоесуждение есть отдельная мысль о чём-либо.

Умозаключение — это выводиз нескольких суждений, дающий новое знание о предметах и явлениях объективногомира.

Результаты мыслительнойдеятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет — значит,раскрыть его сущность. Понятие — есть отражение существенных признаковпредмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет,установить его связи с другими предметами.  

Развитие понятий, суждений иумозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешноеовладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но иот специальной работы учителя в этом направлении.