Реферат: Система образования в Японии, Китае, Корее, Индии

Мордовскийгосударственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева            Докладна тему: Система образования в Японии, Китае, Корее,Индии.

 

                                                    Выполнил:

                                    студент 301группы 

                                        ф-та Истории иправа

                       Костин Е. М.

                                 

                                        Проверил:Грачёв С. В.

Саранск 2002План:1. Образование в Японии2. Образование в Китае3. Образование в Корее4. Образование в Индии1. Образование в Японии

Курсшкольного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится наначальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкости изучения родногоязыка. Ученики должны усвоить 1850 иероглифов — минимум, установленныйминистерством просвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знатьгораздо больше — до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужноовладеть уже в младших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет нескольковариантов чтения и произношения.

Помимоиероглифов, в японском языке употребляются две буквенные слоговые азбуки по 48знаков каждая, а также латинский алфавит. Немалых усилий требует и изучениеистории своей страны. Ведь в Японии по сей день официальное летосчислениеведется не по европейскому календарю, а по годам правления императоров. Этиназвания условных исторических эпох обозначаются иероглифами, нередкоархаичными, которые также надо заучить. За шесть лет жизнерадостные крепышиуспевают сильно перемениться.

Каждыйдень после занятий в обычной школе дети вновь отправляются учиться, но теперьуже в другую, необязательную школу, но крайне необходимую для перехода на следующуюступень средней школы и в университет.

Этишколы называются «дзюку», в переводе — «школа мастерства»,но правильнее было бы сказать — «репетиторская школа». Там специальнонанятые учителя еще раз обьясняют детям то, что уже было сказано в школе днем,добавляя к этим знаниям новые, которыми можно блеснуть на экзамене.

Первые«дзюку» появились в Токио в XVII веке. Их открывали мастера живописи,традиционной каллиграфии, искусства владения мечом. В каждой из них обучалосьнесколько дворянских юношей, и занятия проходили спокойно, в созерцательномвосточном духе.

Нынешниерепетиторские школы избавлены от перенаселенности государственных школ (где водном классе занимаются до 40-45 учеников), от казенщины и отчужденности вотношениях между школьниками и учителями. И если раньше учеба в«дзюку» требовалась для поступления лишь в самые лучшие университетыи школы, то теперь необходима и для зачисления в рядовые.

В«дзюку» занимаются ученики от трех до восемнадцати лет, их посещаетодна шестая часть младших школьников, половина средних и почти все старшие.

Дажеесли бы месячная оплата посещения «дзюку» была выше нынешней — около20 тысяч иен при средней зарплате 300 тысяч, — то родители без ропота сносилибы и ее: здесь не принято жалеть деньги на учебу детей, и такой способ вложениякапитала считается самым надежным.

Годовойдоход всех «дзюку» составляет немыслимую сумму в триллион иен,сопоставимую с расходами страны на военные нужды. Подобной системы в мире нет.

Учебныйгод в Японии — самый, наверное, длинный: 240 дней. И несмотря на это,преподаватели задают на дом столько, что старшеклассники вынуждены сидеть надучебниками еще по 5-6 часов в день. Увильнуть невозможно. Бдительныеродительницы, охваченные маниакальным стремлением определить своих детей в университеты,непременно престижные, не позволят чадам подняться из-за стола, пока всядомашняя работа не будет выполнена.

Попытатьсяввести японских матерей в заблуждение — напрасный труд. Они не хуже самихшкольников знают, что и сколько задано на дом, и не хуже учителей могутопределить, полностью и правильно ли решена задача по физике или вызубренпараграф из курса географии. Нынешних мам недаром прозвали «кеикумама» — «мама, одержимая образованием». Такая мама неостановится перед тем, чтобы пойти в школу, когда заболел ребенок, сесть за егопарту и дословно записать обьяснения учителей по всем предметам. Дома оназаставит ребенка выучить все «назубок».

Японскиесемьи живут тесно. Родители с их разговорами, телевизор, возня братьев илисестер мешают заучивать наизусть. Выход из ситуации был найден удивительнопрагматичный и бесчеловечный. Промышленность выпустила разборные деревянныеящики в рост сидящего человека с партой и электрической лампой внутри — этакиенаглухо изолированные от внешнего мира одиночные камеры. Отпирается толькоснаружи: не вызубрил — не выйдешь.

Встране помимо государственных школ действует неширокая сеть частных, в которыхвообще нет переводных экзаменов от первого класса до последнего, и родители,желающие уберечь своих детей от стрессов и перегрузок, могут отдавать их туда.Однако мало кто пользуется услугами этих школ, большинство предпочитает с малыхлет бросать детей в пучину конкурентной борьбы. Ведь в японском обществе ценяттолько деловые качества человека, воспитанные трудом, и ничто другое — низаверения в преданности общему делу, ни угождение начальству, ни телефонныйзвонок министра — не в силах изменить этот стереотип.

Японскиешкольники не учатся, а учат. Именно учат: исторические факты — все подряд похронологической таблице; английские слова — по словарю, страница за страницей;названия станций на главных железнодорожных магистралях — по расписаниюпоездов: маршрут за маршрутом. На экзамене по истории Японии необходимо знатьхронологию событий, имена императоров, предводителей восстаний. Но не дай Богизложить СОБСТВЕННЫЕ предположения о причинах этого восстания — экзаменаторыпровалят абитуриента, им нужен прилежный, покладистый и обязательнодисциплинированный ученик, покорно выполняющий задания.

Другоедело — блеснуть на экзамене по философии, цитируя наизусть труды философов,например Канта. И не важно, что вы ничего не понимаете из написанного в«Критике чистого разума», главное, что вы без запинки декламируете:«В метафизической дедукции априорное происхождение категорий вообще былодоказано их полным совпадением со всеобщими логическими функциямимышления».

В1985 году проводился опрос среди школьников. Оказалось, что 60 процентов из нихникогда не чистили для себя даже яблока, не приготовили ужин и не накрыли на стол.Они зубрят по 10 часов в сутки. По самым скромным подсчетам, 200 тысячмаленьких японцев ненавидят школу. 30 тысяч из них даже отказываются в нееходить. Cейчас ситуация изменилась ненамного.

Учебав японской школе — это неустанный труд. Только он поможет лучше конкурентовсдать очередной экзамен, поступить в более престижную школу, университет, аоттуда — в процветающую фирму. Но и университет надо выбирать уже сейчас, вшколе, определив будущую специальность, чтобы за десятилетие успеть набрать максимальноеколичество баллов. Проблема главного жизненного выбора ложится на худыемальчишеские плечи непосильным грузом.

Длядевочек же, в отличие от мальчиков, двенадцать школьных лет становятся годамибезоблачного счастья. После уроков, когда мальчишки сидят по домам над книжкамиили занимаются в «дзюку», школьницы выстраиваются у модных магазинов,подолгу засиживаются в кафе и чайных. Главное предназначение женщины, считаютздесь, — это все-таки не служба, а материнство. Разумеется, девушка должнапоработать несколько лет в коллективе, чтобы узнать жизнь, но только дозамужества.

Дляшкольниц издают специальные книжки, выпускают кинофильмы. Главная тема одна — самоотверженная любовь, сбывшиеся мечты.

Встарших классах для девушек отводится гораздо меньше вакансий, и у них ещеменьше шансов поступить в престижные университеты. Правда, в Японии действуетинициативная группа «За подлинное женское равноправие в школе», но,похоже, она совсем не обречена на успех, поскольку дело здесь в национальных традициях,которые в Японии священны. Традиции не подлежат изменению, как не подлежитперекрою фасон школьной формы, который существенно не изменялся уже более 100лет. Для мальчиков это черные мундиры, в чем-то сходные с прусскими, длядевочек — синие матроски.

Вяпонской школе учителю традиционно отводится весьма почетная роль. В основеэтого лежит конфуцианский культ почитания старейшин. Японское слово учитель(«сэнсэй») в дословном переводе означает «ранее рожденный».Школьный учитель не только передает знания, он предстает воспитателем,наставником подростков в их первых шагах на жизненном пути.

Неслучайно поэтому в японских школах работают в основном мужчины. Эмансипацияпостепенно захватывает и эту сферу, но до настоящего времени в начальной школеЯпонии (1-6-й годы обучения) работают более 40 процентов мужчин, в неполнойсредней школе (7-9-й годы) — 65 процентов, в полной (10-12-й) — 80. А чтокасается управления работой школы, то положения директора не удалось достичь итрем процентам женщин.

Чтобыподдержать высокую престижность учительской профессии, повысить качествопреподавания, в Японии используются различные формы материальногостимулирования труда учителей. Впервые приступая к работе, учитель, окончившийучительский колледж (2-3 года обучения), зарабатывает ежемесячно 165 тысяч иен(10 тысяч иен равняется 75 долларам США), а обладатель диплома университета (4года обучения) в тех же условиях зарабатывает около 190 тысяч иен в месяц. Ноэто только начальная сумма, которая увеличивается по мере выплаты разнообразныхпособий. В течение трудовой жизни учителя заработная плата увеличиваетсяпримерно в два с половиной раза.

Регулярныепремии учителям выплачиваются несколько раз в год. Общая сумма премиальныхсоставляет примерно половину всей зарплаты.

Помимотого, всем учителям, имеющим семью, выплачивается ежемесячное пособие: бездетей — 15 тысяч иен, за 1-2 детей — по 4,5 тысячи иен и по 1 тысяче иен закаждого следующего ребенка. Если же учитель не состоит в браке, но содержитребенка, он получает 10 тысяч иен.

Учителям,работающим в районах, где стоимость жизни наиболее высока, каждый месяцвыплачивается компенсация. В малокомплектных школах удаленных районов каждыйрабочий день оплачивается дополнительно.

Длятех учителей, которые имеют собственный дом или вынуждены снимать дорогуюквартиру, выплачивается компенсация до 10 процентов месячной зарплаты.

Несмотряна существующую в японской школе обязательную систему повышения квалификации,здесь поощряется самообразование учителей. Тем, кто по собственной инициативепосещает вечерние занятия или занимается заочно, выплачивается пособие вразмере около 1/10 месячного заработка.

Поистинепри таком вознаграждении труд на благо общества приобретает особую значимость.Вот только продолжительность рабочего дня японского учителя достигает порой13-14 часов.

Содной стороны, японцы славятся своим умением заимствовать чужие достижения. Нос другой стороны, заимствованные внешние формы наполняются своим, национальнымсодержанием, что позволяет достичь феноменальных результатов.

Основнойзадачей политики японского государства в сфере образования стало воспитание иобучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатойличности, способной действовать в разнообразно консолидированных общественных игосударственных структурах.

Историясовременного образования может быть разделена на следующие 5 периодов:

1.Период основания (1868-1885). Был основан первоначальный корпус современногообразования.

2.Период консолидации (1886-1916). Были изданы разнообразные школьные законы,была создана систематическая образовательная структура.

3.Период экспансии (1917-1936). Образовательная система базировалась нарекомендациях Чрезвычайного Совета по Образованию (1917-1919)

4.Военный период (1937-1945). Пик милитаристского образования.

5.Современный период (1945-наши дни). Образовательные реформы во времясоюзнической оккупации.

Iпериод (1868 — 1885)

Духраннего периода реставрации Мэйдзи лучше всего проявился в призыве, которыйвдохновил интеллектуалов японского общества, — “цивилизация и просвещение ”. “Этот лозунг, — пишет Джон Холл, — стал основным руководством к действию тех,кто мечтал о выходе Японии из эпохи невежества”1

Выдающимсязащитником” цивилизации и просвещения ” выступил Фукудзава Юкити. Именно онзадал тон реформам образования, особенно своей публикацией “ Призыв к знаниям”,где подверг критике конфуцианские ценности и поднял на щит западные идеи. Вшкольные программы внесли всё, что удалось узнать о Западе, традиционныеморальные принципы временно отошли на второй план.

Проведениереформы образования стало предметом острых дискуссий различных политическихсил. Нация разделилась на политические фракции, каждая из которых защищала своёвидение реформы образования. Результатом этой борьбы стало доминирование точкизрения, согласно которой необходимо сочетать сильные стороны современнойсистемы образования ведущих мировых держав с традиционными духовными ценностямиЯпонии.

Виюне 1871 г. было создано Министерство Просвещения. В 1872 г. правительствоМэйдзи разработало план реформы современной школьной системы в национальноммасштабе и в августе провозгласило Закон об образовании. Основные цели этогозакона четко представлены в Осейдасачешо (сопровождающей этот законпрокламации):

1.образование должно обеспечивать успешное продвижение человека по социальнойлестнице

2.функция школ состоит в том, чтобы прививать патриотические чувства у каждогочеловека

3.все японцы должны обучиться практическим наукам, что, в конечном счете,принесёт пользу обществу и поможет построить современное государство.

Реорганизациясистемы народного образования происходила по западному образцу.

Во-первых,вводилась система обязательного обучения, составлявшая в то время 4 года. Этасистема разрушила прежнюю сословную систему образования, которая былапривилегией самураев и высших слоев общества.

Во-вторых,провозглашалось, что развитие науки и образования будет проводиться не только вцелях государственного управления, как это было прежде, а для “личногоблагосостояния каждого, завоевания положения в обществе и процветания в делах”.

Ив-третьих, считалось, что наука и образование должны поднять волю и инициативународа. Однако отменялся старый обычай, по которому расходы на обучение, одеждуи питание покрывались правительством.

Правительствовзяло за образец 3-х фазовую систему образования в США, учредив начальные,средние школы и университеты. С другой стороны, школьная административнаясистема была заимствована из Франции: все учебные учреждения находились подсильным центральным контролем Министерства образования. Таким образом, к 1900г. уже 80% детей соответствующего возраста ходили в школу (в 1872 г., допринятия Закона только 28%), а к 1910 г. процентный показатель достиг почти 100отметки. Невиданное распространение школьной сети, которой были охвачены дажесамые отдалённые горные деревни, проходило под непосредственным нажимом ипринуждением властей. Этому способствовала также и глубоко укоренившаясясистема господства и подчинения, система беспрекословного повиновения народа.Был установлен строгий государственный контроль над профессией учителя. С этоговремени учитель приобретает статус государственного служащего, которомузапрещается заниматься политикой. Значение введения новой системы образованиязаключалось в том, что полностью были ликвидированы старые княжеские школы, всечастные школы обязывались получить разрешение властей, и была создана новаясистема просвещения, контролируемая государством.

IIпериод (1886 – 1916)

В1885 г. была основана кабинетная система, и Мори Аринори стал первым министромобразования. Он разработал основу школьной системы следующих периодов. Всекомпоненты системы – начальное, среднее, профессиональное, университетскоеобразование – взаимосвязаны. Начальное образование было призвано формироватьсознание большинства населения страны в соответствии с государственнойполитикой, определяющей взаимоотношения широких масс и правительства в духелояльности, основой которой выступал национализм и милитаризм. Сформироваласьобразовательная система, сочетающая в себе лояльность монарху с приверженностьюсвободным научным изысканиям, необходимым для успешного становления и быстрогоразвития Японии как современного государства.

ИноуэКоваши, человек, который стал министром образования после Мори, основал системучастных профессиональных школ для выпускников начальных школ. После 1899 г.большое распространение получили школы для девушек. В 1908 г. срокобязательного обучения был увеличен до 6 лет.

IIIпериод (1917 — 1936)

Русскаяреволюция и распространенные во всем мире требования демократии оказали влияниена японскую политику и образовательную систему. В 1917 г. правительство создалочрезвычайный совет по образованию (Риндзи Кёику Кайги). До того, как он былраспущен в 1919 г, совет издал несколько докладов, которые оформили основу дляраспространения образования в следующей декаде 20 века. Влияние совета былоособенно значительным в области высшего образования. До 1918 г. существовалитолько имперские университеты (до 1897 г. существовал только один – ТокийскийИмперский Университет). Однако Университетский закон 1918 г. позволил появитьсячастным университетам. В соответствии с этим законом многие национальные,общественные и частные школы  были повышены до статуса университетов.

IVпериод (1937 — 1945)

Правящийкласс Японии в этот период активно возрождает идеологию “японизма”,проповедавшего ультранационализм и милитаризм. К началу 1930х фактически весьпроцесс обучения и образования контролировался правительством. Министерствообразования, местные комитеты находились под прямым контролем Министерствавнутренних дел, ведомства, контролировавшего всю нацию. Учебники по географии,истории, написанные и напечатанные самим Министерством образования, былизаменены на новые. В конечном итоге школа стала эффективным инструментомподготовки милитаристски настроенной молодёжи. Со вступлением Японии во ВторуюМировую войну милитаристское образование лишь усилилось: в школах ещё сильнеестали навязывать фашистские идеи расового превосходства японцев и моральсредневековых самураев – преданность военному долгу, самопожертвование во имя“великой Японии ”.

Vпериод (с 1945 г.)

Напослевоенное время приходится вторая реформа образовательной системы. Основнойцелью, которую преследовали оккупационные власти, была демократизация,демилитаризация и децентрализация японского общества. “Милитаристическоедовоенное образование было отменено, и была сформирована новая системаобразования, основанная на мирных демократических традициях”. Быладемонтирована многоуровневая структура образования(при которой для поступленияв университет нужно было окончить среднюю школу и подготовительную школу приуниверситете). Была внедрена такая система — обязательное обучение вшестилетней начальной школе, в средней школе 1 степени (3 года) и второйстепени (3 года), затем университет (4 года). Только учебный календарьпо-прежнему остался специфически японским: начало учебного года, как в школах,так и вузах приходится на 1 апреля.

28апреля 1952 г., после подписания Сан-Францисского мирного договора ивозвращения суверенитета Японии, были переоценены недавние реформы, был сделанупор на сохранение традиционных японских ценностей. Например, был вновь введёнкурс морального обучения. Национальному образованию вернули духовную основу. Вотпочему японская система образования, в основе которой лежит американскаямодель, не европеизировалась, а сохранила национальные особенности.

Большоевнимание уделяется в Японии дошкольному образованию, ведь согласно утверждениямпсихологов, до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% — за всюпоследующую жизнь. В детстве закладывается умение ребёнка контактировать сдругими людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценностиколлектива, очень важно. Дошкольное образование по традиции начинается всемье.  Многие из японок говорят о том, что воспитание детей – это всё что имнеобходимо сделать, чтобы их жизнь была “икигаи” — имеющая смысл.Взаимодействию с другими людьми дети учатся в семье, наблюдая за своимиродителями, однако практика приобщения детей к групповым ценностямосуществляется в детских садах и школах.

Японскиевоспитатели, обучая детей взаимодействию, формируют их в маленькие группы(хан), что является наиважнейшей отличительной особенностью организациидошкольного воспитания. Эти группы имеют свои столы, свои собственные имена,выбираемые самими детьми, что побуждает их принимать решения, учитывая желаниявсех членов группы, и служат своеобразным подразделением для совместнойдеятельности. Группы (6-8 человек обоих полов) формируются не по способностям,а в соответствии с тем, что может сделать их деятельность эффективной. Детямпрививается множество навыков: как смотреть на собеседника, как выразить себя иучесть мнения сверстников.

Японскиедети продолжают обучаться групповому поведению и в младшей, и в средней школе.Так же класс разделяют на ханы (в среднем они переформировываются раз в 5месяцев) и, когда учителя или учащиеся оценивают выполнение заданий, говорят онравственных и других проблемах, они чаще обращаются к группе, а не к отдельнымдетям. По мнению Дена Бешоара, такая система “ помогает сохранить здоровьешкольника, т. к. в гармоничных группах исключается дискриминация и связанные снею стрессы”. 8 Дети широко вовлекаются в управление классом. Первые классы выбираютиз числа учащихся наставников (тобан), которые меняются каждый день и, такимобразом, каждый ребёнок бывает им.

Ещёодним аспектом в стратегии социализации со стороны учителей начальной школыявляется формирование ребёнка как цельной личности. На занятиях, посвященныхразмышлению и самокритике, которые являются обязательной частью программы вбольшинстве классов, дети обсуждают, что им нравится и не нравится в школе,отмечают случаи своего плохого поведения, качество выполнения индивидуальных игрупповых задач.

Такимобразом, мы видим, что учитель выполняет множество ролей и несётответственность не только за обучение, но и за дисциплину детей, за проведениесвободного времени учащимися, за множество других задач, которые в другихкультурах никак не связывают с Типывысших образовательных учреждений а Японии.

Системавысшего образования включает в себя следующие основные четыре видаобразовательных учреждений:

университетыполного цикла (4 года);

университетыускоренного цикла (2 года);

профессиональныеколледжи;

техническиеинституты.

В университетах полного цикла обучениепродолжается 4 года, однако на медицинском и ветеринарном факультетах — 6 лет.После окончания основного 4-летнего курса обучения в университете выпускникможет поступить в магистратуру или докторантуру. Срок обучения в магистратуре вяпонских вузах — 2 года. Докторантура предполагает 5 лет обучения. Японскиевузы имеют уникальный в мире институт «студента-исследователя» — кэнкюсэй. Это значит, что студент, поставивший перед собой цель получениянаучной степени, имеет возможность заниматься исследовательской работой ввыбранной им конкретной области знаний в течение от 6-ти месяцев до 1-гоакадемического года. Существуют 3 основных вида студентов-исследователей:

студент,который продолжает обучение в другом университете по соглашению суниверситетом, где он проходил основной курс;

студент-иностранец,который может быть принят в университет для подготовки к сдаче вступительныхэкзаменов сроком до 2-х лет, но без последующего продления своего пребывания вЯпонии; в этом случае студент может вернуться домой и через некоторое времявновь запросить въездную визу для поступления в университет.

Университеты ускоренного цикла. В университетах ускоренного цикла срок обучения составляет 2 года, нодля желающих получить специальность медицинской сестры срок обучения составляет3 года. Около 60% студентов университетов ускоренного цикла составляют девушки.Они специализируются на таких направлениях, как экономика, литература,иностранные языки, педагогика, социальная защита. В последние годы в Японииособой популярностью пользуются общественные науки.

Профессиональные колледжи.Этот вид высшего образования в Японии ориентирован на тех, кто желает получитьузкотехническое образование. Срок обучения в этом случае не более 3-х лет.

Технические институты.Срок обучения в таких институтах составляет 5 лет, и они дают широкуютехническую подготовку своим студентам. Выпускники таких институтовустраиваются на работу на фирмы и исследовательские центры, связанные сразработкой новой передовой технологии и ноу-хау. В технических институтахготовят также специалистов торгового флота.

/>Краткосрочноеобучение

Впоследние годы Министерство высшего образования Японии «Момбусё»стало уделять особое внимание краткосрочным формам получения специальногообразования для студентов-иностранцев. Предусмотренные сроки пребывания в странепри этом могут составлять от 1-го семестра до 1-го года. Около 20 частныхуниверситетов Японии предоставляют в настоящее время возможности для получениятакого образования. Однако их количество быстро растет, в том числе за счетподключения и государственных вузов. При этом государство и частные фондывыделяют стипендии и иные виды материальной помощи на условиях, предусмотренныхдля студентов полного цикла обучения.

Краткосрочныеварианты получения образования в Японии ориентированы на такие области знаний,как японский язык, японская культура, экономика, обществоведение. Посколькупрограмма подготовки по этим направлениям предусматривает ограниченныйвременной отрезок (до 1 года), то она ведется на английском языке в цепяхполучения максимума знаний за минимальное время. В случае хорошего знанияяпонского языка студенты-“краткосрочники” могут посещать лекции, читаемые дляяпонских студентов данного вуза. Гарантом приглашения студентов-краткосрочниковвыступает вуз, имеющий соглашение по приему студентов-иностранцев. Однако вряде случаев гарантом могут выступать и преподаватели вуза как частные лица.Студент-краткосрочник, выезжая на стажировку в Японию, может не прерыватьсвоего обучения в вузах России.

/>Магистратура иаспирантура

Дляполучения звания магистра студент должен закончить 2-летнее образование,представить магистерскую диссертацию и получить за нее положительную оценку, атакже сдать экзамен по специальности. Срок пребывания в аспирантуре составляет3 года, но после 2-летнего обучения в магистратуре. Аспирант считаетсяокончившим аспирантуру, если он представит докторскую диссертацию сположительной оценкой и сдаст экзамен по специальности.

понятием“обучения” и рассматривается как обязанность родителей или других структур.Поэтому японское государство проводит политику строго отбора выпускников вузапри назначении на должность учителя. В отличие от других стран, для того, чтобыстать учителем государственной школы, японский гражданин должен получить дипломучителя и пройти экзамены назначения учителем. Однако, “Япония — единственнаяиз развитых стран мира, где зарплата учителя выше зарплаты чиновников местныхорганов власти. ”9.

Ещёодной особенностью образовательной системы в среднем звене является то, что вучебном плане отсутствуют систематические курсы химии, физики, биологии,географии, истории. Вместо них изучаются систематические курсы естествознания иобществознания (однако, в новых программах уже предусматривается ихдифференциация).

Наиважнейшейособенностью начального и среднего образования в Японии является понятие“кокоро”. Для каждого японца “кокоро” означает идею образования, которая несводится только к знаниям и умениям, а способствует формированию характерачеловека. На русский язык “кокоро” можно перевести как сердце, душа, разум,менталитет, гуманизм. Всё японцы убеждены, что наиважнейшей, объективнойосновой образования в начальной и средней школах является обогащение детей“кокоро” и в меньшей степени знаниями и умениями (в отличие от болееунифицированной старшей школы, где акцент делается на передачу необходимых дляпоступления в вуз академических знаний). В содержании понятия “кокоро” включаетсяследующая проблематика: уважение к человеку и животным, симпатия и великодушиек другим людям, поиск истины, способность чувствовать прекрасное и возвышенное,обладать самоконтролем, сохранять природу, вносить вклад в развитие общества.Данный принцип пронизывает содержание всех программ, предметов, рутиннуюежедневную жизнь.

Такимобразом, мы видим, что в структурном плане система общего образования во многомнапоминает американскую. Однако это относится лишь к формальному построениюшколы. По своему содержанию, по своему духу, японская школа уникальна. Онаникогда не была узко прагматичным средством решения каких-либо частных проблем.Она всегда сохраняла родовую сущность — работала в широком ценностно-смысловомконтексте.

2. Образование в Китае

Современнаясистема образования в КНР имеет ряд специфических черт, если сравнивать ее сзарубежными аналогами. Так, в отличие от еще одного азиатского исполина — Индии, Китай является страной с высоким и быстро растущим уровнем грамотностинаселения, в том числе крестьянского (составляющего основную массу населения вобеих странах). Неграмотными в Китае остаются лишь 15-17% взрослого населения(47% в Индии, 61% в Бангладеш, 59% в Пакистане, 27% в Иране, 17% в Турции, 15%в Индонезии). Еще лучше у КНР другой важный индикатор — доля неграмотных женщинв возрастной группе 15-24 года. Он показывает эффективность борьбы снеграмотностью за последние двадцать лет и косвенно свидетельствует о положенииженщин в семье и обществе. В Китае указанный показатель составляет всего 4%.Этот же индикатор достигает 44% в Индии, 63% в Бангладеш, 61% в Пакистане, 10%в Иране, 8% в Турции, 4% в Индонезии.

Системаобразования в КНР, как и везде, включает начальную и среднюю школу, а такжевысшее и среднее специальное образование. В начальной школе в Китае учитсяпорядка 140 млн. человек, срок обучения — шесть лет. В 1996 году в начальнуюшколу в Китае поступило 98,8% детей 6-летнего возраста. В средней школе(разбитой на две ступени по три года) насчитывается около 60 млн. учеников. ВВУЗах КНР обучается примерно 3 млн. студентов. Срок обучения — 4-5 лет. ЧислоВУЗов и университетов немногим более 1 тыс.

Запоследние двадцать лет ученые степени в стране получили свыше 300 тыс.кандидатов и 20 тыс. докторов наук. Подготовку диссертаций ведут в настоящеевремя 160 тыс. аспирантов.

Превосходябольшинство азиатских стран по широте охвата населения базовым образованием,Китай заметно уступает им по относительному числу студентов. Отчасти этимобъясняется сравнительно невысокая (хотя и имеющая тенденцию к росту) долярасходов на образование в ВВП страны (2,6).   Необходимо упомянуть еще дваобстоятельства. Во-первых, в Китае существует разветвленная сетьпрофессионально-технических, педагогических и медицинских училищ (свыше 4 млн.учащихся, срок обучения — 2-4 года), а также широко распространеныразнообразные формы продолжения общего образования и повышения профессиональнойквалификации взрослых (такими формами обучения охвачено более 12 млн. человек).Помимо этого существует и система профессиональной переподготовки для лиц,потерявших работу на государственных предприятиях. Во-вторых, огромную роль вповышении профессиональной грамотности и технической квалификации населенияиграют средства массовой информации, в том числе многочисленные образовательныепрограммы телевидения, ставшего в 90-е годы общедоступным — вслед запрактически полной электрификацией села.

Загоды реформ 280 тыс. китайских студентов были посланы за рубеж, свыше 100 тыс.уже вернулись на родину. В некоторых регионах США и Австралии местные жителиуже шутят, что университет — это место, где русские преподаватели учаткитайских студентов. Находясь за рубежом, китайские студенты неизменнопривлекают внимание своей прилежностью и сравнительно высокой базовой подготовкойпо таким предметам, как математика, физика, биология. Обращает на себя вниманиеисключительно широкая география зарубежного обучения: в настоящее времястудентов из КНР принимают свыше 100 стран.

Всвою очередь, Китай активно привлекает иностранных специалистов ипреподавателей в университеты и технопарки. В стране в 2000 году существовалосвыше 120 зон развития и освоения новых технологий (технопарков); старейший икрупнейший из них находится в Пекине. Систему образования в Китае частоквалифицируют как «прагматическую», «эгалитарную»,«демократическую» к этим определениям стоит добавить слово«селективная». Вероятность добраться до более высоких ступенейобразования для среднего китайца невелика: в результате эту возможностьреализуют, как правило, лишь самые способные ученики. Поступление же в ВУЗ — настоящий праздник для талантливого выпускника средней школы высшей ступени:конкурсы в отдельные университеты достигают 200-300 человек на место. Одаренныедети и молодые люди в Китае, как правило, пользуются различными льготами припродвижении по образовательной «лестнице» — к их услугамгосударственные стипендии, субсидии предприятий, организаций и тому подобное.Платное образование пока еще не получило слишком широкого внедрения, при этом вВУЗы «платники» поступают на общих основаниях. Чаще встречаетсяоплата учебы предприятием, на котором работал студент. Большинство же студентовполучает высшее образование бесплатно. Избирательность системы высшегообразования проявляется еще в одном пункте: ВУЗы страны разделены на несколькоиерархических категорий. В зависимости от числа баллов, полученных на выпускномшкольном экзамене (проводимом в Китае одновременно по всей стране), будущийабитуриент может претендовать на допуск к вступительным экзаменам лишь в ВУЗсоответствующей набранным баллам категории (или более низкой категории, что,разумеется, не возбраняется).

Перечисленныеобстоятельства объясняют сохранение высочайшего престижа образования,свойственного китайской культурной традиции, а также особое положение такназываемых ведущих ВУЗов и университетов страны.

В1997-1998 годах в КНР была в очередной раз существенно повышена заработнаяплата преподавателей и научных сотрудников. Базовые оклады профессоров девятиведущих университетов страны (Пекинский, Циньхуа, Нанкинский, Фуданьский,Чжуншаньский и др.) составляют теперь порядка 500 долл. в месяц (против 250-300в других университетах и ВУЗах), педагоги и научные работники имеют льготы приприобретении жилья, в ряде провинций лицам с научными степенями предоставляютсяразличные послабления при рождении второго ребенка. При этом, оценивая величинузарплаты в КНР, следует учесть куда более низкий уровень цен на основныепотребительские товары и услуги в этой стране. Он, как минимум, втрое ниже, чемв развитых странах.

Ещеодна особенность КНР — значительное преобладание в программах ВУЗовскогообразования естественно-технических и прикладных дисциплин (порядка 60%студенческих мест, против 14% в США, 18% в Голландии, 22% в Таиланде, 26% вЯпонии, 30% в Малайзии). Таким образом, гуманитарии (за исключением, бытьможет, социологов) — относительно малая часть студенчества, если сравниватьКитай с развитыми странами или азиатскими соседями. Как поддержание сложившихсяпропорций между образовательными учреждениями различного уровня и профиля, таки содержание программ обучения находятся в КНР под строгим государственнымконтролем. Некоторые усматривают в этом нежелание руководства сильноувеличивать прослойку молодых горожан с гуманитарным образованием, нередко представляющихугрозу социально-политической стабильности. Дело в том, что многие соседи Китаяуже давно столкнулись с этой проблемой, в том числе из-за перепроизводствакогда-то модных специальностей: экономистов, юристов, журналистов и томуподобных. Многие выпускники с «престижными» профессиями оказываютсябез работы, пополняя ряды активных городских низов и провоцируя молодежные истуденческие беспорядки. Впрочем, поддержание существующей структуры ВУЗовскихкурсов в Китае может быть продиктовано и обыкновенными соображениями экономии.

ВКитае насчитывается около миллиона учебных заведений разных ступеней ипрофилей, в которых обучаются более 200 миллионов человек. Законы Китая даютправо на получение образования каждому человеку, в том числе представителямнациональных меньшинств, детям, женщинам и инвалидам.

Системаобразования в Китае включает в себя базисное образование (дошкольное, общееначальное и среднее), среднее профессионально-техническое, общее высшееобразование и образование для взрослых.

Китайскоеправительство придает важное значение распространению базисного образования.После обнародования в 1986 году «Закона КНР об обязательномобразовании» в большинстве районов страны было введено обязательноеначальное обучение. В крупных городах и некоторых экономически развитых районахвводится обязательное среднее образование первой ступени.

Повсей стране в начальную школу поступают 97,7 процента детей школьного возраста,из которых 98,1 процента могут ее окончить. Приблизительно 73 процента подростковпоступают в среднюю школу первой ступени, а 44,1 процента ее выпускниковпродолжают свое дальнейшее образование. Свыше половины детей с трудностями вразвитии могут получить образование в детских садах и школах для глухонемых,слабоумных и детей, имеющих другие нарушения развития.

Общийуровень развития образования в Китае остается сравнительно отсталым из-замногочисленности населения и неравномерности экономического и культурногоразвития разных районов страны. Лишь 10 процентов китайцев соответствующеговозраста имеют возможность пройти систематическое профессионально-техническоеобучение на этапе средней школы второй ступени. Ежегодно 12,5 миллионавыпускников начальной школы и первой ступени средней школы не имеют возможностиучиться дальше, и большинство из них поступают на работу, не проходянеобходимого профессионально-технического обучения и подготовки. По даннымвсеобщей переписи населения 1990 года, относительно низкий процент китайцевимеют среднее специальное образование, окончившие вузы с полной и сокращеннойпрограммой составляют 1,87 процента, выпускники средних специальных учебныхзаведений — 2,07 процента, а люди с образованием средней школы первой ступени иниже — 87,06 процента.

Негосударственныеобразовательные учреждения в Китае

Негосударственныеобразовательные учреждения (НОУ) в Китае – это учебные заведения, созданные насредства отдельных граждан либо предприятий, общественных организаций,выступающих в качестве учредителей, а также школы и вузы, организованные наколлективные взносы населения (в частности, родителей учеников).

Какпоказали исследования западных специалистов, участие государства в частномобразовании в странах Восточной Азии варьируется от полного самоустранения доусиленного контроля и субсидирования. Что касается Китая, то его современнуюполитику в отношении НОУ сформировали следующие факторы:

1)традиционно патерналистская роль государства, находящегося в рамкахконфуцианской цивилизации. Внутри этой контролируемой центром системы действуетмощный частный сектор, доля которого в последние годы растет;

2)сформированная в прошлом позиция чисто политической, но не финансовой поддержкиНОУ;

3)идеологический поворот от тоталитаризма к официально объявленной правительствомКНР в конце XX в. задаче демократизации общества, которая подразумеваетактивное привлечение общественности к управлению и финансированию образования.

Образовательныеорганизации, созданные общественными силами, их преподаватели и учащиесяпользуются теми же законными правами, что и государственные. К 1997 г.аккредитацию прошли все средние и начальные негосударственные школы Китая.По-иному обстоит дело с вузами: из 1200 всего 21 получил право выдавать дипломыгосударственного образца.

Главнойчертой курса правительства в отношении НОУ является то, что, гарантируя имполитическую поддержку, руководство КНР не обещало прямых финансовых вливаний.Обоснованием подобной позиции послужили трудности переходного периода иосознание нереальности бюджетной поддержки НОУ. По предложенной схемегосударство брало на себя не более трети расходов, связанных со строительствомшкольных зданий и закупкой мебели и оборудования, полностью оставив на своембюджете зарплату преподавателей (при этом следует учесть, что значительнаячасть учителей в Китае числилась в народных школах и их труд оплачивали самишколы).

В“Положениях...” 1997 г. закреплен запрет на получение прибыли в качестве целисоздания и функционирования НОУ, т.е. китайские частные школы не имеют правасвободно распоряжаться денежным остатком. Среди учредителей НОУ в Китае 80–90-хгг. частных лиц было немного. Немалую долю среди основателей НОУ составилиобщественные организации и научные ассоциации. Организованные частнымипредпринимателями или компаниями школы носили их имена и названия, что повышалосоциальный престиж компании, создавая ей хорошую рекламу. Среди основателейнегосударственных школ в Китае сегодня немало и зарубежных китайцев, которыми,помимо деловых соображений, движут ностальгические мотивы. Но есть и реальныегосударственные привилегии, которые стимулируют интересы всех, кто занимаетсясозданием частных учебных заведений в Китае, – это предоставляемыеправительством КНР не на словах, а на деле налоговые льготы, касающиесяпомещений, транспорта, земельных участков. Действует и дополнительный стимул:пришкольные коллективные предприятия пользуются системой льгот, котораявключает, в частности, “бессрочное освобождение от подоходного и некоторыхдругих налогов предприятий, учрежденных средними учебными заведениями, ибессрочную отмену всех налоговых выплат для предприятий, управляемых начальнымишколами” Вот почему фирмам и предприятиям выгодно открывать при школах на ихтерритории свои филиалы.

Финансовыеи юридические формы создания НОУ в Китае представляют собой пять основныхмоделей:

1)создание школы при поддержке правительства, т.е. на начальном этапе последнееоказывает материально-техническую помощь до тех пор, пока школа сама не накопитсредства. Наглядный пример этой модели – неполная средняя школа Юйин в г.Нашсине, созданная Ассоциацией вышедших на пенсию педагогов. Они арендовалипомещение и часть оборудования государственной средней школы, а посколькунабрали больше учащихся, чем рассчитывали, то правительство городского районавыделило 300 тыс. юаней, чтобы перевести в другое помещение начальные классытой школы, у которой учредители арендовали помещение, а также помогло им синвентарем и педагогами.

2)самостоятельное создание школ одним гражданином или группой лиц (часто на базеуже действовавших образовательных учреждений);

3)создание школ за счет вкладывания капитала отдельными лицами либоорганизациями, становящимися соучредителями НОУ совместно с государственнымпредприятием либо учреждением.

4)акционерная форма;

5)совместное создание НОУ китайскими и зарубежными партнерами.

Наиболеераспространены в Китае 90-х гг. первые три формы.

Структурапервоначального капитала учредителей могла включать собственные средствавладельцев, привлеченный капитал в паевой (акционерной) форме, а такжебанковские займы, кредиты и ссуды частных лиц.

Всеимущество и доходы разрешалось использовать исключительно на развитие школы.Инвестиции предприятий в отдельных элитные учебные заведения составляли впериод возрождения НОУ весьма внушительную сумму. Объяснялось это не тольковышеперечисленными престижем и налоговыми льготами, возможностью создавать наземле, покупаемой по льготных ценам, филиалы предприятий, клубы и пр., но такжеи выгодой от связей с частным капиталом в лице родителей учеников. Школы,созданные коллективным либо частными предприятиями, постепенно превращалисьвместе с ними в единый холдинговый центр. Однако лишь немногие НОУ в Китае былиоснованы на таком прочном фундаменте. Для открытия маленькой школы достаточнобыло 20 тыс. юаней, которые могли внести на паях несколько человек.

Экономическийэффект частного сектора в образовании КНР проявился достаточно ярко. Как изадумывалось, НОУ облегчили финансовую ношу государства и уже к середине 90-хгг. аккумулировали значительное количество общественных средств – более 10млрд. юаней (свыше 100 млн. долл.).Тем не менее китайские власти на различныхуровнях в 90-е гг. с сожалением констатировали и немалые финансовые трудностиНОУ. В частности, из всех источников финансирования гарантированным оставался,пожалуй, единственный – взносы за обучение. Плата за обучение остается внастоящее время для большинства китайских НОУ и основным источником покрытиятекущих расходов. Поскольку 90% негосударственных учебных заведений в Китае –интернатного типа, то в оплату входит и проживание учащихся. Общая сумма платыза обучение состоит из нескольких видов взносов на содействие развитию школы,за обучение, за общежитие и пр.

Взносыв НОУ зависят от множества факторов и резко колеблются по провинциям. Некоторыешколы варьируют плату за обучение в зависимости от успеваемости учеников,снижая ее отличникам и увеличивая неуспевающим. Формы взимания взносов заобучение разнообразны. В основном по стране это делается раз в семестр. Внастоящее время китайские НОУ переживают следующие трудности:

1)несформированность базового образовательного рынка, столь необходимого дляполного раскрытия роли рыночных отношений в оптимизации распределенияобразовательных ресурсов. Он должен включать рынок капитала, помещений,оборудования, учителей (как часть рынка рабочей силы). Препятствуют егосозданию прежде всего официальные образовательные структуры и чиновники,которые предпочитают привычное административное распределение ресурсов, а не ихсвободное перемещение, опасаясь негативного влияния этого процесса на государственныеучебные заведения. Отсутствие образовательного рынка — одна из причин того, чтобольшинство НОУ в Китае арендуют помещения и оборудование, что, в свою очередь,не стимулирует учредителей делать вложения в основной капитал;

2)серьезные проблемы накопления капитала; поэтому сейчас в Китае раздаютсяпризывы стимулировать банки к выдаче НОУ ссуд, а правительству предлагаетсяоказывать помощь учащимся через систему поощрительных стипендий, субсидийспециального назначения и студенческих займов;

3)отсутствие специальных фондов (в отличие, например от Японии) содействияразвитию НОУ (при том, что действуют многочисленные фонды поддержкигосударственных учебных заведений);

4)преграды на пути повышения эффективности НОУ за счет так называемой экономии намасштабах.

Большинствочастных и “народных” школ в Китае невелико по размерам, численность учащихся вних колеблется от 100 до 200 человек. Крупных школ, не уступающихгосударственным или даже превосходящих их по численности учащихся ( 500 — 1000и более учеников) и территории, мало — не более 10% всех НОУ.

Китайскиеспециалисты подметили такую закономерность: в крупных городах страны обычнопредставлены все ступени НОУ (Именно здесь создаются “образовательныеимперии”), в средних и небольших преобладают средние школы первой ступени, а вуездных и поселковых центрах и в сельской местности сосредотачиваются попреимуществу начальные школы.

Анализсоциального состава учащихся элитных частных школ Китая показывает, что онивозникли прежде всего в ответ на дифференцированный спрос, рожденный в среденовых предпринимателей, руководителей высокого ранга, соотечественников сТайваня, желающих учиться на материке. НОУ имеют классы малой наполняемости(25–35 человек), акцентируют изучение английского языка с 1 класса (в отличиеот государственных школ, где он изучается с III класса и в меньшем объеме),овладение компьютером, эстетическое воспитание (в основном музыкальное),развитие индивидуальных способностей и т.п. Появление НОУ в Китае увеличилоколичество школ с различными уклонами (художественных, спортивных),экспериментальных и дополнительных учебных заведений, способствовало созданиюширокой сети неформального образования.

Вцелом НОУ должны строго следовать учебным программам, разработаннымГосударственным комитетом по образованию и соответствующими ведомствами науровне провинций, автономных районов и городов центрального подчинения (Пекин,Шанхай). Однако они имеют возможность повышать качество обучения за счетвключения различных дополнительных курсов с учетом индивидуальных потребностейучащихся и рыночного спроса. В случае проведения эксперимента разрешаетсясамостоятельно определять также и учебную программу, но непременным условиемявляются консультации со специалистами из административных органов образования.

Негосударственнымвузам предоставлено право самим выбирать учебные пособия и определять наборспециальностей. Их учебные программы могут быть ориентированы на насущные нуждыместной экономики с целью заполнить пустоты, оставляемые государственнымиучебными заведениями.

ПоявлениеНОУ дало возможность резко повысить эффективность использования людских,финансовых и материальных ресурсов – в них работают вышедшие на пенсию опытныеучителя, оплата их труда тесно увязывается с нагрузкой и квалификацией. Ониимеют хорошо оснащенные компьютерные классы, лингафонные кабинеты, лаборатории,оборудование которых, в отличие от большинства государственных школ,используется и в вечернее, и в каникулярное время.

Сдругой стороны – указанные особенности НОУ вызывают тревогу властей в томсмысле, что потенциально они могут способствовать элитарности выпускников,превращению их в оппозиционеров или носителей чуждых в данном обществе идей иценностей. Кроме того, ориентация многих элитных частных школ и вузов Китая наподготовку выпускников к продолжению обучения за рубежом влечет за собой“утечку мозгов”.

Показателемэффективности работы учебных заведений является востребованность ихвыпускников. За 1992–1994 гг. более 85% выпускников-очников частных пекинскихвузов были приняты на работу по профилю, их теоретическая подготовка ипрактические навыки не уступали уровню выпускников государственных вузов.


3. Образование в Корее

Вконце 1980-х гг. начальные школы были совместными, хотя такое обучение редкоприветствовалось на последующих уровнях. Число поступающих в начальную школу в1987 г. в 6 531 школе составило 4 771 722 ученика с педагогическим составом в130 142 человека. Приблизительно 54% преподавателей начальной школы составлялимужчины.

В1987 году в средние и старшие классы было принято около 4 895 354 человек, гдепреподавало около 150 873 преподавателей, 69% из которых были мужчины. Однако к1989 г. число учащихся в средней школе снизилось до 3 959 975 человек. Учитываяважность высшего образования, в 1987г. 1 397 359 студентов посещалообщеобразовательные или академические средние школы, а 840 265 студентовпосещали средние профессионально-технические заведения.Профессионально-технические школы специализировались во многих областях, преждевсего, в сельском хозяйстве, рыболовстве, отраслях торговли, коммерции, морскойторговли, машиностроении и искусстве.

Наборыв детские сады или дошкольные учреждения значительно увеличились в 1980-х гг. В1980 г. 66 433 детей посещали 901 детский сад или дошкольные учреждения. К 1987г. количество учреждений возросло до 7 792, а количество детей до 397 020.Число воспитателей детского сада и дошкольных преподавателей повысилось от 3339 до 11 920 в течение того же самого периода. Подавляющее большинство этихпреподавателей — приблизительно 92% — составляли женщины. Этот рост объясняетсянесколькими факторами: поддержкой дошкольного образования Министерствомпросвещения, большим количеством женской рабочей силы, ростом числа семей, вкоторых бабушки и дедушки зачастую были не в состоянии заботиться о детях, изнанием, что детский сад мог бы дать детям преимущество в дальнейшем припоступлении в серьезные образовательные учреждения.

Вступительныеэкзамены на конкурсной основе в школы среднего уровня были отменены еще в 1968году. Хотя как и в конце 1980-х гг., студенты все еще должны были сдаватьпрофилирующие экзамены не на конкурсной основе, они были зачислены напоследующий уровень по лотерее или в соответствии с местоположением границы школьногорайона. Средние школы, прежде оцениваемые по положению в обществе их студентов,были уравнены, и теперь в них обучались люди из разных слоев общества. Однакореформа не полностью уравнивала средние школы. В Сеуле студентам, которыехорошо сдали профилирующие экзамены, позволялось поступить в школы высшегоразряда в «общем» районе, в то время как другие студенты поступали вшколы в одном из пяти географических районов. Эти реформы одинаково касались игосударственных, и частных школ, наборы учащихся, в которые строгоконтролировались Министерством просвещения.

Хотяпреподаватели начальных и средних школ, как правило, были высококвалифицированными, они часто перерабатывали, за что им не доплачивалось (конец1980-х гг.). Жалованье было меньше, чем у многих других интеллектуальныхработников и даже меньше, чем у некоторых рабочих. Однако преподаватели среднихшкол, особенно в городах, получали дорогие подарки от родителей, надеющихся навнимание для своих детей, но уроки были длинными, а классы переполнены (всреднем класс насчитывал приблизительно от пятидесяти до шестидесяти учеников).

Вмае 1989 г. преподаватели основали независимую организацию Национальный СоюзПреподавателей (Чонгёчжо). Их цели заключались в улучшении условий труда ипреобразовании школьной системы, которая, как они считали, находится подчрезмерным контролем Министерством просвещения. Хотя правительство и обещалобольшое увеличение жалованья преподавателям и предоставление льгот, оноотказалось легализовать союз. Поскольку преподаватели были государственнымислужащими, правительство заявило, что они не имеют права устраивать забастовки,но даже если бы они и имели право бастовать, то это подорвет статуспреподавателей как «образцов для подражания» у молодых корейцев. Правительствотакже обвиняло союз в распространении пропаганды левой партии, которая былаблизка коммунистическому режиму в Северной Корее.

Согласносообщению в Эйшн Уолл Стрит Джонал, союз поддерживали 82% преподавателей. Этидебаты представляли угрозу для южнокорейского образования, поэтому большоеколичество преподавателей (1 500 к ноябрю 1989 г.) было уволено, и в несколькихместах полицией была применена сила по отношению к некоторым сторонникам союза.Все это причиняло немало неприятностей семьям студентов, готовящихся квступительным экзаменам в колледжи. Учитывая все обстоятельства, — вызов союзаконтролю над системой образования Министерством просвещения и обвинениепреподавателей в подрывной деятельности, — казалось, что компромисс в начале1990-х гг. невозможен.

Внастоящее время ситуация изменилась. Зарплата преподавателей была увеличена,условия труда улучшены, система образования изменена. Количество детских садови школ стремительно возросло (например, детских садов в 1998 г. уженасчитывалось 8 976).

Образовательнаясистема в Республике Корея состоит из шести лет начальной школы, трех летмладшей средней школы, трех лет старшей средней школы и четырех лет обучения вколледже или университете.

В1998 г. в классах обучалось по 35 человек (к 2002 г. планируется снизить этуцифру до 30). В начальной школе обязательными считаются 9 предметов: духовноевоспитание, корейский язык, социальные науки, математика, естественные науки,физика, музыка, изобразительное искусство и труды.

Вучебный план средней школы входят обязательных 11 базовых предметов, несколькопредметов по выбору и необязательные предметы.

Старшаясредняя школа делится на два вида: общеобразовательную ипрофессинально-техническую. Желающим поступить в профессионально-техническиешколы предоставляется выбор школ (сельскохозяйственного направления,машиностроения, бизнеса, морского дела). Принимаются в школы в соответствии сданными об окончании младшей средней школы и по результатам вступительныхэкзаменов, установленных каждой школой. 40-60% обязательного учебного планасоставляют общие курсы, а остальную часть — профилирующие предметы. В 1997 г.таких школ насчитывалось 764 с количеством учащихся равным 868 395 ученикам.Среди общеобразовательных старших средних школ различаются школы с уклоном в изобразительномискусстве, физике, точных науках, иностранных языках. Задача этих школвыпустить высоко квалифицированных специалистов.

Вобщеобразовательных старших средних школах учащиеся 11 классов могут заниматьсягуманитарными и социальными науками, естественными науками илипрофессионально-техническими предметами. Хотя профессионально-техническимпредметам здесь и обучают, но все-таки эти школы, прежде всего, направлены наподготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. В 1998 г. таких школнасчитывалось около 1 085, а количество учащихся в них достигало 1.4 млн.человек.

Вконце 1980-х гг. университет для южнокорейского выпускника средней школы был,возможно, единственным наиболее важным фактором в определении и возможностяхего жизни. Таким образом, поступление в престижное заведение требовалоинтенсивной работы, усидчивости и самопожертвования. Престижные учреждениявключали в себя государственный Сеульский Национальный Университет,первоначально установленный японцами в 1923 г. как Сеульский ВысшийУниверситет, и несколько частных учреждений типа Университета Ёнсе,Университета Корё и Женского Университета Ихва.

Посколькупри поступлении в колледж предстоит пройти высокий конкурс, учащиеся среднейшколы проходят через " экзаменационный ад " — жесткий режимбесконечной зубрежки и механического запоминания фактов, который вероятно дажеболее серьезен, чем тот, через который проходят абитуриенты в Японии. В отличиеот конфуцианских экзаменов по гражданской службе династии Чосон, цель современныхуниверситетов сосредотачиваться не на элите, а на среднем классе основной частинаселения. В конце 1980-х гг. около одной трети молодых юношей и девушек (35.2%в 1989 г.) посчастливилось поступить в высшие учебные заведения; у тех, ктопотерпел неудачу, очень небольшие перспективы на будущее в социальном иэкономическом плане.

Числостудентов в высших учебных заведениях повысилось от 100 000 в 1960 г. до 1.3млн. в 1987 г. Высшие учебные заведения включали постоянные четырехлетниеколледжи и университеты, двухлетние младшие профессионально-техническиеколледжи, четырехлетние педагогические колледжи и школы дипломированныхспециалистов. Главный недостаток был в том, что выпускники колледжа хотелисделать карьеру, которая бы обеспечила им ведущее положение в обществе, но делов том, что не было достаточного количества рабочих мест для всехдипломированных специалистов, которые выпускались каждый год и поэтому многиеиз них были вынуждены занимать места более низких должностей. Особенно былирасстроены честолюбивые женщины, как традиционным барьером половойдискриминации, так и недостатком рабочих мест.

Учащийсястарших классов средней школы при колледже конца 1980-х гг., как правило,вставал на рассвете, немного занимался перед занятиями, которые начинались в7:30 или 8:00 утра, затем шел в школу, где находился до 5 часов вечера, обедална скорую руку (зачастую вне дома), а потом отправлялся на вечерние занятиязубрежки, которые могли продлиться до 22 или 23 часов вечера. Воскресенья иканикулы также посвящались зубрежке. Поскольку контрольные работы, задаваемые всредней школе (обычно раз в месяц или в полмесяца) были почти столь же важныкак экзамены при поступлении в колледж и выпускные экзамены, учащиеся не имеливозможности расслабляться от установленной системы обучения. По современнымподсчетам, школьник должен был запомнить от 60 до 100 страниц фактов, чтобысуметь выполнить эти периодические контрольные работы. Ради достижения целиприходилось жертвовать общественной и семейной жизнью.

Последствия«экзаменационного ада» выражались не только в мрачной и безрадостнойюности для многих, если не для большинства молодых южных корейцев, но также и вколичестве самоубийств, вызванных постоянным психическим давлением.Самоубийства были частым явлением среди успевающих учеников, впадающих вотчаяние из-за неожиданно низких результатов контрольных работ. К тому жемногочисленные контрольные работы в средних школах и вступительные экзамены вуниверситеты оставляли мало шансов молодежи, чтобы развивать свои творческиеталанты.

Перспективыдля основного изменения системы были маловероятны в конце 1980-х гг. Хотя ижесткая, система признана справедливой и объективной. Использованиенеобъективных критериев типа эссе, личных рекомендаций и признания успеха вовнеучебных действиях или личных рекомендаций от преподавателей и другихполномочных представителей могло открыть все виды возможностей для моральногоразложения. В обществе, где социальные связи важны гораздо больше, чем личныекачества и умственные способности, эти связи могли обеспечить поступление впрестижный университет. Студенты, которые выдерживали экзаменационную системубыли всеми признаны достойными заслужить такой успех. Лучшим выпускникампредоставлялись государственные должности либо занятие бизнесом на законномосновании.

Послезахвата власти генералом Чоном Ду Хваном в 1980 г., Министерство Просвещенияосуществило несколько реформ, рассчитанных на то, чтобы сделать систему болеесправедливой и увеличить возможности получения высшего образования длянаселения в целом. В итоге министерство сильно увеличило прием учащихся.Количество выпускников средней школы, принятых в колледжи и университеты, былоувеличено от 403 000 студентов в 1980 г. до более чем 1.4 млн. в 1989 г. Этареформа также снизила конкурс: в 1980 г. на одно место в колледже было четырепретендента, тогда как в 1981 г. на одно место было уже три претендента. В 1980г. количество студентов, посещающих все виды высших учебных заведений былопочти 600 000. К 1983 г. это число возросло почти на 100% (студентов уже было 1061 403). К 1987 г. количество студентов возросло до 1 340 381. В юниорскихколледжах в 1987 г. обучалось почти 260 000 студентов, а в колледжах иуниверситетах — почти 990 000 студентов.

Втораяреформа запрещала частное преподавание. Прежде частные преподаватели моглиинтенсивными занятиями очень хорошо подготовить студентов, особеннопо-английскому языку и по математике. Это обстоятельство давало молодым людямиз богатых семей несправедливое преимущество при поступлении. Согласно новымправилам, студенты, пользующиеся услугами частных преподавателей, могли бытьвременно исключены из школы, а их репетиторы — уволены с работы. Однако, повполне очевидным данным середины 1980-х гг., этот закон только привел к тому,что частное преподавание стало более тайным, а плата возросла. Некоторыенизкооплачиваемые преподаватели и студенты престижных учебных заведенийоказавшиеся без финансовой поддержки, желали под риском наказания заработатьхотя бы от 300 000 до 500 000 вон в месяц. Учащиеся и их родители рисковалибыть пойманными, веря, что, подтянувшись по необходимым предметам, они смогутпоступить в лучший университет. Однако, к концу 1980-х гг. системарепетиторства, казалось, практически исчезла.

Третьяреформа была менее популярна. Министерство установило систему минимальногоколичества выпускников, по которой увеличенный прием первокурсников былуравновешен в соответствии с требованием, чтобы каждый четырехгодичный колледжили университет выпустил как минимум 30% поступивших студентов. От юниорскихколледжей требовалось выпустить минимум 15% будущих студентов. Эти квотытребовалось выполнить независимо ни от чего. Якобы предназначенная для гарантииувеличения числа выпускников колледжей, система также препятствовала студентампосвящать свое время политике. По этим и по некоторым другим причинамправительство отменило реформу 1984 года.


4. Образование в Индии

          

Неграмотнымив Индии являются аж около 47%   взрослого населения

Гандипонимал образование как выявление лучшего в человеке — теле, разуме и духе. Наэтой концепции был основан план базового национального образования,разработанный Комитетом под руководством Закира Хуссейна в 1939 г. Всоответствии с этим планом, дети должны были получать всестороннее образованиечерез посредство какой-либо продуктивной деятельности. В учебную программувходили рисование и пение. Целью рисования считалось “натренировать глаз внаблюдении и различении форм и цветов и развить память в отношении форм, атакже “культивировать знание и оценку в природе и искусстве Музыка вводилась сцелью научить детей ряду красивых песен, привить им любовь к красивой музыке иразвить чувство ритма.

Правительствонезависимой Индии предприняло ряд мер к созданию общенациональной модели образования,а также к формированию ведущих направлений его развитая. Среди главных задачпрограммы — “удержать такие ценности, как общее культурное наследие Индии».Программа, таким образом, придерживается взгляда на образование как на средствосохранения культурных ценностей. Однако практически это осуществляется струдом, что вызывает тревогу деятелей просвещения и культуры. С ранних летребенок вступает в мир жесткой конкуренции и стремится завоевать в нем своеместо. Известный ученый, член правительственного Комитета до образованию д-рКарнатх называет школы “современными камерами пыток”. Он считает главнымнедостатком современной системы образования отсутствие интереса у ребенка, ккоторому относятся как к “ученому в миниатюре, стремящемуся на громадной скоростив XXI век. Ребенок лишен детства, так как он сгибается под грузом книг,совершенно для него неинтересных».  Все чаще раздаются голоса в защитутрадиционных ценностей и идеалов. Области, где эти ценности наиболее полносохранились, — это религия и искусство, и именно в этих областях происходитмножество процессов, направленных на консервацию традиции.

Однойиз основных черт развития образования в современной Индии: в усилении идейтого, что воспитание, которое мы дадим детям сегодня, определяют будущийхарактер нации. Целью образования, таким образом, считается выявлениезаложенных в ребенке способностей и тенденций и культивирование егоположительных качеств. Все чаще раздаются голоса в защиту развитияэмоциональной стороны личности ребенка, которая ущемлена интеллектуализмомобразования.

еще рефераты
Еще работы по педагогике