Реферат: Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам

Министерство образования РоссийскойФедерации

Иркутский педагогический колледж № 2

Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающийположительное отношение подростков к спиртным напиткам

(Дипломная работа)

                                                                             

                                                                             

                                                                                Выполнила: Зюзина Н. С.

 студентка4 курса 5 группы,

                                                                        специальность0314

                                                                                  «Социальная педагогика»

                                                                               Научный руководитель:

                                                               Деревцова Е. Н.

Иркутск 2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические подходы, рассматривающие проблемы влияния семьи алкоголиков на социализацию подростков 1.1. Семья – главный социальный институт 1.2. Влияние семьи алкоголиков на социализацию подростка 1.3. Факторы риска, обусловливающие положительное отношение подростков к алкоголю 1.4. Социально-педагогическая деятельность с семьей алкоголиков Глава 2. Алкоголизм семьи как фактор риска, обусловливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам 2.1. Отношение подростков к алкоголю 2.2. Подростки, воспитывающиеся в семье алкоголиков 2.3. Факторы риска в семье алкоголиков, обусловливающие положительное отношение подростков к спиртным напиткам РЕКОМЕНДАЦИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Семья – древнейшее устройство на земле,и она занимает важное место в человеческом обществе. На протяжении всей историикрепкие семьи были залогом стабильности и благополучия в обществе. Именно всемье человеческая индивидуальность присоединяется к общественной культуре, вней  человек усваивает нормы, правила, ценности человеческого поведения. Однакосовременные семьи переживают кризис, существуя в  мире жестокого обращения сдетьми, насилия в браке, алкоголизма и других проблем.

На сегодняшний день в России отмечаетсярост числа  семей алкоголиков. Такие семьи – острая  социально-педагогическаяпроблема, так как они не выполняют основную общественную функцию –воспитательную. По результатам различных исследований (Л.С. Алексеевой, М. М.Плоткина, А.С. Спиваковской, В. И. Ширинского и ряда других) было выявленоотрицательное влияние алкогольной семьи на нравственное и психическое развитиеподростка. Деятельность социального педагога заключается в том, чтобы помочьсемье находящейся в кризисе.

Цель исследования: выявитьобусловленность отношения подростка к спиртным напиткам от факторов риска,существующих в неблагополучной семье алкоголиков.

Объект: отношение подростков к спиртнымнапиткам.

Предмет: отношение подростков к спиртнымнапиткам из семьи-алкоголиков.

Гипотеза: одним из факторов риска,обуславливающим положительное отношение подростков к спиртным напиткам являетсясемья алкоголиков, в которой:

–    родители не запрещают (поощряют) потреблениеспиртных напитков,

–     периодическое употребление алкоголя родителями,

–    в семье приняты алкогольные традиции,

–    подростки вместе с родителями посещают компании, гдеупотребляют спиртные напитки и др.

Задачи:

1.   Раскрыть теоретические основы, влияниясемьи-алкоголиков на социализацию подростка.

2.   Изучить отношение подростков к спиртным напиткам.

3.   Выявить семьи-алкоголиков и факторы риска в них,обуславливающие положительное отношение подростков к спиртным напиткам.

4.   Разработать рекомендации, направленные наантиалкогольное воспитание молодежи, включающие в себякоррекционно-профилактические мероприятия.

Во введении дипломной работы включеныактуальность проблемы и понятийный аппарат исследования.

В теоретической части исследованиярассмотрены вопросы влияния семьи алкоголиков на социализацию подростков.

Во второй главе  изучены факторы риска всемье алкоголиков обуславливающие положительное отношение подростка к спиртнымнапиткам.

В выпускной квалификационной работыпредставлены рекомендации предлагаемые социальным педагогом родителям поантиалкогольному воспитанию подростков.

Глава 1. Теоретическиеподходы, рассматриваемые проблемы влияния семьи алкоголиков на социализациюподростков

1.1. Семья – главный социальный институт

Семья – это одна из величайшихценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Т. А.Куликова рассматривает семью как малую социально-психологическую группу, членыкоторой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта ивзаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которойобусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводственаселения. Исследователь считает, что семья – это специфический социальныйинститут, в котором определяются интересы общества, членов семьи в целом икаждого из них в отдельности [    ]. Семья – это «дом», объединяющий людей, гдезакладывается основа человеческих отношений, осуществляется первая социализацияличности [     ]. Семья, по признанию ученых, – одна из величайших ценностей,созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ниодна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении,упрочении заинтересовано общество, государство; в прочной, надежной семьенуждается каждый человек независимо от возраста. В жизни конкретных людей семьямноголика, поскольку межличностные отношения имеют много вариаций, широкийдиапазон проявлений. По мнению В. И. Курбатовой, «семья – это малая группа,основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта,взаимной помощью и моральной ответственностью» [      ]. Ф. Адлер определилсемью как общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасностьвсего большого человеческого общества [      ].

Для одних семья – оплот, надежныйэмоциональный тыл, средоточие взаимных забот, радости; для других – своего родаполе брани, где все ее члены бьются за собственные интересы, раня друг друганеосторожным словом, невыдержанным поведением. Однако понятие счастьяподавляющее большинство живущих на земле связывает прежде всего с семьей:счастливым себя считает тот, кто счастлив в своем доме [      ].

Семья как своеобразная общность людей,как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямоили косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеетотносительную автономность от общественно-экономических отношений, выступаяодним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов [      ].

В понятие «семья» изначально входилипредставления о питании (кормлении, утолении голода) и воспитании (обучении). Вее основе лежат функции защиты и удовлетворения витальных потребностей своихчленов. Семья является первичной защитной средой индивида [      ]. Семья – этои результат и, пожалуй, еще в большей мере – творец цивилизации. Семья –важнейший источник социального и экономического развития общества. Онапроизводит главное общественное богатство – человека [      ].

Основное значение семьи – удовлетворениеобщественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальнойячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в томчисле и воспроизводства населения. В то же время она удовлетворяет личностныепотребности каждого своего члена, а также общественные (групповые) потребности[      ].

Семья – ведущий фактор развития личностиребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека [      ].Семью характеризует несколько факторов.

Первое, что характеризует как факторвоспитания – это ее воспитательная среда, в которой естественно организуетсяжизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческоговозраста развивается как существо социальное, для которого среда является нетолько условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой ипрежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданнойчеловечеством культурой» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическомразвитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первойкультурной пищей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное,социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родителив большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечиваютгигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующиеигрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания;заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, какорганизована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективностьдля его развития.

Вся жизнь семьи складывается измножества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга поутрам и т.д. [Стефан, с. 58].

Социальные ценности и атмосфера семьиопределяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития исамореализации ребенка.

Особенность воспитательной деятельностисемьи – в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельностьэтой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные«мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качествличности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя вдомашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания ипоощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иныевоздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младшеребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения,воспитания. Домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно,персонализированно; благодаря этому оно благоприятно для инициированияактивности ребенка. Активность самого ребенка, реализуясь в той или инойдеятельности – основа формирования социально-психологических новообразований вструктуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качестваразвиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе егособственной активной деятельности.

Содержание семейного воспитания оченьразнообразно. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разныхжизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этомотношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом.Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у неговыстраивается собственное отношение к миру, формируются представления оценности тех или иных явлений, объектов. Отношения ребенка к окружающимпредметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникаетопосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Семьяпредоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будеториентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. Можно с полным правомговорить о том, что семейная воспитательная среда определяет первые контурыскладывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни.

С другой стороны, семья представляетсобой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают другдруга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этомапробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которыепередаются от поколения к поколению. Наблюдается и заимствование новых способоввоздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которыхузнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогическихвозможностей семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о егоздоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Этотоже характеризует семью как фактор воспитания.

Семья выступает фактором воспитания ещеи потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Отрождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, необладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Еговзаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. По мереовладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъектасобственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого,эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда – подсказка, дополнительнаяинформация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т.д.Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей.

Однако практика семейного воспитанияпоказывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одниродители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другиене хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелыеболезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.)

Следовательно, каждая семья обладаетбольшими или меньшими воспитательными возможностями, или, говоря языком науки,– воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколькообоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результатыдомашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят– педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительнонедавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него многохарактеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи,которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшейстепени обеспечить успешное развитие ребенка [      ].

А. С. Макаренко в «Книге для родителей»развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье – это не только личное делородителей, но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: плоховоспитанные дети – это горе и слезы и для семьи, и для страны в целом.

Семья представляет собой системусоциального функционирования человека. Она обеспечивает своим членамэкономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних,престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего,объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни […..].

Таким образом, будучи первичной ячейкойобщества, семья выполняет ряд функций (от лат. functis –действие), важна для общества, необходима для жизни каждого человека […..].

Семья – сложная система взаимоотношениймежду супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности этиотношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет наэмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимаетсяостальной мир и свое место в нем […..].

Характеризуя современную семью какцелостное образование, следует выделить ее основные особенности.

Преобладание городских семей. Числосемей в городах выше, чем в селе. Город в определенной степени снижает,во-первых, значимость родственных связей; родственники чаще встречаются толькона юбилеях, свадьбах, похоронах. Во-вторых, в городе ослабевает социальныйконтроль за поведением молодежи со стороны родственников, что влечет за собойболее легкомысленное отношение к добрачным связям, бракам с малознакомымилюдьми, спешности и массовости разводов и т.д. В-третьих, наблюдается усилениематеринского влияния на детей и снижение отцовского («скрытая безотцовщина»),что в конечном счете свидетельствует о снижении воспитательных функций семьи.

Под функциями семьи понимают направлениядеятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающиесоциальную роль и сущность семьи. На функции семьи влияют такие факторы, кактребования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государствасемье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными:появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержанием ранее возникшие[…..]. Между функциями, по мнению исследователей, существует тесная связь,взаимозависимость, взаимодополняемость; поэтому какие-либо нарушения в одной изних сказывается и на выполнении другой […..].

Галогузова выделяет следующие функции.

1) Репродуктивная (продолжение рода) –это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжениечеловеческого рода. Единственным и незаменимым производителем самого человекаявляется семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется учеловека в потребность иметь детей, заботиться и воспитывать их. Репродуктивнаяфункция семьи в настоящее время привлекает пристальное внимание специалистовмногих областей знаний: педагогов, демографов, психологов, юристов, социологов,экономистов, медиков и т.д. Дело заключается в том, что для поступательногоразвития человечества важно и количественное, и качественное воспроизводствонаселения.

2) Хозяйственная функция – обеспечиваетмногообразные хозяйственные потребности собственной семьи. Каждая семьяосуществляет хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни:покупку продуктов и приготовление пищи; уход за детьми, больными и престарелымичленами семьи, уборка и ремонт жилища; содержание в порядке одежды, обуви идругих предметов обихода и т.п. Для многих семей в понятие «домашняядеятельность» входит труд на участке, в личном хозяйстве, дающий возможностьпроизводить продукты овощеводства, садоводства, животноводства и др. Внастоящее время содержание хозяйственной функции обогатилось новыми формами,такими как арендный подряд, кооператив, индивидуальная трудовая деятельность.Важно, чтобы хозяйственная функция была общей для всех членов семьи, а не считаласьпрерогативой жены. Справедливое распределение домашних обязанностей в семье междусупругами, младшим и старшим поколениями представляется наиболее благоприятнымусловием для нравственного и трудового воспитания детей. Именно в повседневнойжизни раскрываются подлинно человеческие отношения людей друг к другу, ихпривычки, вкусы, формируются черты характера.

Руководство семьей проявляется в разныхформах: авторитарной, демократической, анархической. Последняя форма чаще всегоприводит к дезорганизации семейного образа жизни, отсутствию в семье порядка,недостаточно четкому выполнению функций отдельными ее членами, вызывает у нихнесогласие, непонимание друг друга.

3) Функция организации досуга – имеетсвоей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различныхдуховных потребностей. Изучение уровня «Социального самочувствия» показало, чтов числе основных проблем, осложняющих жизнь современной семьи, чаще всегоотмечаются проблемы здоровья, тревога за будущее детей, усталость и отсутствиеперспектив. Особая роль восстановительной функции семьи принадлежит умело организованномудосугу. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человекраспоряжается по своему выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг»появилось в XV в., произошло оно от глагола «досегать», буквально означало –время, когда можно что-то достичь. Досуг современной семьи может быть активным,содержательным, если учитываются интересы и потребности всех ее членов. Важно,чтобы досуг был коллективным, тогда ему с радостью предаются все члены семьи.

Семейный досуг должен оказывать развивающеевоздействие на всех членов семьи: повышать их образовательный, общекультурныйуровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становитсядейственным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу,приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остроосознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всейсемье, препятствует проникновению в нее таких враждебных разрушительных сил,как алкоголь, скука, взаимное психологическое привыкание и отчуждение.

4) Воспитательная функция – важнейшаяфункция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. По образномуи очень меткому выражению философа Н. Я. Соловьева, «семья – воспитательнаяколыбель человека».

Воспитательная работа – очень сложныйпроцесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те,кого воспитывают. Воспитание отнюдь не одностороннее движение, оно заключаетсяв сотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделенными дарами.Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:

а) воспитание ребенка, формирование еголичности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком иобществом, служит передачей ему социального опыта. Через внутрисемейное общениеребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения,нравственные ценности;

б) систематическое воспитательноевоздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей егожизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания,основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Воспитание,начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его непокидает. Изменяются только формы воспитания;

в) постоянное влияние детей на родителей(других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процессвоспитания основывается на самовоспитании воспитателей. В человеке заложенапотребность передавать свой опыт, свои знания другим людям. Эта потребностьпобуждает иметь детей, которые нуждаются в опеке, учении. Ребенок в семье –неисчерпаемый источник жизненных импульсов, эмоциональных стимулов дляродителей. А желание развить у своего ребенка способности, которые помогут емубезболезненно вступить в новую жизнь, побуждает взрослых к постоянной работенад собой. Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание –это прежде всего самовоспитание родителей. Очень важно привить ребенку текачества, которыми сам не обладаешь и «отучить» от таких, которые постояннодемонстрируешь.

А. Г. Харчев, помимо вышеперечисленных,выделяет следующие функции:

1) Социальный контроль – ответственностьчленов семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферахдеятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшимпоколением и младшим;

2) духовное общение – духовноеобогащение каждого члена семьи;

социально-статусная – предоставлениечленам семьи определенного социального положения в обществе.

Сорокин дополняет вышеперечисленныефункции такими, как социально-физиологическая и экономическая. Но в настоящеевремя, по мнению социологов, психологов и других специалистов, эти функцииразрушаются. Во-первых, дети раньше уходят из семьи: в ясли, сад, школу.Во-вторых, семья перестает быть фабрикой рождаемости. И, в-третьих, эмансипацияженщины и детей выводит их из экономической зависимости от мужа и семьи, даетправа человека, выводит из семейного эгоизма […..].

Семья, согласно концепции С. Роудз,проходит семь стадий развития – от стадий формирования интимной близости междусупругами до стадии взаимной поддержки между поколениями […..].

Процессы социализации в семью включены вобыденную жизнь семьи, в распорядок дня, в распределение ролей членов семьи, втом числе и детей, в определение расширенного и не разрешенного, в ценностныеориентации взрослых. Внутрисемейные структуры общения, домашние сцены и ритуалызависят от условий жизни семьи, возможности возникновения конфликтов в системебрака, формализированных различным образом личностными особенностями родителей;в соответствии с ними подростку предоставляются различные степени свободы,самоопределения, самопредставления и развития. Охватить все стороны процессасоциализации в семье чрезвычайно трудно, поскольку они не подчиняются четким иустойчивым правилам, находясь, однако, под многообразным воздействиемобщественной среды и личного жизненного опыта; каждая семьи развиваетсобственную динамику внутрисемейных отношений […..].

Таким образом, семья являетсяинтеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-историческогоопыта, и прежде всего опыта эмоциональных и демократических взаимоотношениймежду людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.

1.2. Влияние семьи алкоголиков на социально-психологическое

развитие подростков

Жизнь ребенка – это неуклонный процессвзросления. Особенно резко ускоряется этот процесс в подростковом возрасте.Маленький мальчик или девочка получают от родителей и от школы во многомидеализированное представление о мире. Школьник видит мир не столько таким,каким он является, сколько таким, каким бы он хотел его видеть. Школьникфиксирует свое внимание на всем лучшем, что сосредоточено в окружающих еголюдях. И вот тут-то возможны отклонения в психологии ребенка. Это может бытьсвязано с тем, что в окружающем мире он не обнаруживает того добра, к которомурасположена его душа, которое он сам ищет в мире. Ребенок может ожесточиться идаже возненавидеть такой мир. В другом случае может быть так, что он неожиданнодля себя увидит, что реальный мир далек от идеала (реальный мир для ребенка –это в первую очередь его семья и школа). Это чаще всего случается вподростковом возрасте. Подросток может растеряться, утратить веру в добро, и,если родители не помогут ему, не одобрят, не успокоят его, это может привести кбеде […..].

Не зря говорят, что подростковый период– это переходный возраст. Это очень сложное время, отделяющее подростка отвзрослого человека. В этом возрасте нарастают нравственный максимализм,требовательность к окружающим; подросток мучается оттого, что окружающие несоответствуют его представлениям (зачастую утрированным) о ценностях бытия.Нужно быть осторожным, деликатным, мягким в обращении с подростком. Но какчасто у родителей не хватает такта, тепла, времени, душевной потребности помочьсыну или дочери разобраться во всех этих запутанных проблемах, разрешить которыене всегда под силу и умудренному знаниями и опытом взрослому человеку. Однаковсе эти нравственные представления, душевные переживания невозможны в семье, вкоторой главенствуют пьянство. Ведь у подростка нет и не может быть не толькосветлых идеалов, у него нет как таковых отца и матери, которые должны создаватьвсе это [       ].

Когда рассказывают о вреде, приносимомпьяницами своим детям, тут вроде бы трудно удивить: к этому безобразномуявлению люди как будто уже привыкли. Только напрасно привыкли, напрасносмирились. Всем миром нужно бороться с пьянством, неминуемо калечащим детей.Нет семьи, в которой бы пьянство одного или обоих супругов не привело к беде,даже если пьяницы лечатся [       ].

На протяжении ХХ века менялисьпредставления народа об алкоголизме. Если в первую половину столетия пьянствосчиталось пороком, которого следует стыдиться, то потом оно сталовосприниматься как неотъемлемая часть жизни общества. Дело дошло даже до того,что алкогольные напитки стали включать в рубрику продуктов питания.

Алкоголизмом можно назватьсистематическое бесконтрольное употребление алкоголя, наносящего физический ипсихологический ущерб не только самому пьющему человеку, но и его окружению. Вмедицинском смысле – это болезнь, относящаяся к группе токсикоманий(пристрастие к этиловому спирту); в социальном смысле – неумеренноеупотребление спиртных напитков (пьянство), приводящее к нарушению нормповедения в быту, обществе, в сфере трудовой деятельности.

Уже в начале ХХ в. злоупотреблениеалкоголем начало рассматриваться как болезнь. Немного позже термин «болезнь»был заменен на другой, а именно – «зависимость», причем подчеркиваласьзависимость от алкоголя (алкогольная зависимость), которая подразумевала соотношениедвух компонентов – физической и психической зависимости […..].

Научное изучение проблемы болезненногопьянства бесконечно, мнения ученых расходились и расходятся по любому аспектуэтой проблемы. Спиртные напитки, которые продаются повсюду, стали свободноприобретать даже подростки.

Одним из самых мощных неблагоприятныхфакторов, разрушающих не только семью, но и душевно равновесие подростка,является пьянство родителей. Оно может сыграть роковую роль в жизни подростка.Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психического развитияподростка мы ни затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влияниипьянства родителей. Именно оно приводит к появлению у подростка негативных чертхарактера, лишает родителей, из-за него он попадает в колонию, детский дом ит.д. […..]

Когда в семье пьет один из родителей,это приводит к разводам, которые отрицательно сказываются на социализацииподростков, так как супругам после развода обычно не удается сохранитьнормальные отношения, столь важные для полноценного развития подростка. Утратавозможности более или менее регулярно общаться с родителем, покинувшим семью,по мере необходимости прибегать к его помощи, сочувствию, одобрению травмируетпсихику подростка […..].

Если же пьют оба родителя, это вдвойнеопасно. В нетрезвом состоянии они начинают устраивать скандалы, драки; в моментярости, повышенной раздражительности могут кричать, наказывать своих детей занезначительные «промахи» в поведении, и часто это провоцирует ответноеагрессивное поведение подростка, у которого и так достаточно причин дляогорчений, горьких размышлений. Лишившись постоянного общения с родителями, онтеряет долю уверенности в том, что его любят, защищают, понимают. Такомуподростку трудно находиться среди сверстников, ведь их родители делают имподарки, интересуются их образованием, они вместе с ребенком проводят свободноевремя, а у него всего этого нет, и это постоянно его будет травмировать. У такихподростков снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции,доминирует пониженное настроение. У большинства подростков развиваются чувстванеуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение к миру.Ухудшается эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействияи, как результат, тормозится интеллектуальное развитие […..].

Неполнота эмоциональной жизни в семьеалкоголиков вызывает у подростка психические расстройства и нарушениясоциальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая капатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других – гиперактивность суходом в асоциальную, по стопам родителей или, что еще хуже, криминальнуюдеятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе,пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при неумении создавать прочныеэмоциональные привязанности. В этих семьях подростки могут забросить школу,т.к. у них может не быть даже элементарных вещей: ручки, тетради, учебников.Также у них нет возможности хорошо одеваться, и у подростка возникает страх, чтоон будет отличаться от своих сверстников, что они будут смеяться над ним и презиратьего. Но если даже он сможет учиться в школе, то он лишен возможности заниматьсядома, ведь там происходят постоянные пьянки, драки. Из-за этого подростки могутуйти из дома и жить на вокзалах, в подвалах и т.д., опять подвергаясьнегативному влиянию, но уже со стороны самого общества, и опять происходитнегативная социализация личности такого подростка.

Нередко встречается прямоекультивирование патологических форм поведения родителей. Еще один механизмформирования уродливого характера подростка. Например, пьяница-отец приучаетсына пить и драться, доказывая ему, что только так должен вести себя настоящиймужчина […..].

Нередко встречаются случаи, когдародители не имеют средств, чтобы купить спиртное, и подталкивают своих детей кпопрошайничеству, воровству, проституции и даже убийствам.

Зачастую, уходя в пьянство, родителиоставляют без внимания болезни детей. В подростковом возрасте, когда идетсозревание организма, протекание этих болезней обостряется. Довольно часто, неполучив качественного лечения, эти заболевания становятся хроническими –подросток превращается в инвалида.

Нередки случаи, когда родители приводятдомой собутыльников, которые, пользуясь нетрезвым состоянием родителей,подвергают их детей сексуальному насилию. Участились случаи насилия и состороны родителей. Все это травмирует психику подростка. Пьяницы не толькоуподобляют себе подростков, которые в силу своей незрелости не могутпротивостоять пагубным традициям. Пьянство – причина многих неврозов инарушений поведения у членов семей пьяниц.

В подавляющем числе случаев различныепсихические расстройства у подростков вызываются пьянством родителей, ихсоциальной деградацией, хулиганством, низким самоконтролем и т.д. Если из-запьяниц-отцов дети становятся невротиками, то от пьяниц-матерей часто рождаютсяумственно неполноценные дети, воспитание которых в дальнейшем превращается втяжелую хроническую травму для родителей и близких и обузу для всего общества[…..].

Но пока ученые спорят о том, кто большевиноват – пьяные отцы или пьяные матери либо все вместе, нужно всеми способамибороться с бытовым пьянством и его следствием – алкогольной болезнью.Необходимо приветствовать любой шаг (пусть даже еще научно не обоснованный) напути преодоления всего того, что приводит к пьянству […..].

Негативное влияние семьи алкоголиковоказывают  на физическое развитие и эмоциональное благополучие подростка, насистему его отношений с миром и к миру.

1.3. Факторы риска, обусловливающие положительное

отношение к алкоголю

Анализ факторов, приводящих к рискуподросткового алкоголизма, позволил выделить следующие из них:

– экономическое (социальное)неблагополучие. Подростки из социально-неблагополучных семей, для которыххарактерны социальная изолированность, неудовлетворительные жилищные условия,родители которых имеют большие шансы быть постоянным участником правонарушенийи часто злоупотреблять алкоголем. Экономически (социально) неблагополучныеусловия могут быть определены социальным педагогом и отмечены в картенаблюдений как один из возможных факторов риска;

– неблагоприятное окружение иобщественная необустроенность. Районы проживания подростков отличаются высокимуровнем преступности с часто меняющимися жильцами, не способствуютвозникновению чувства единения и общности среди людей, населяющих их, котороесуществует в более благополучных районах с меньшей плотностью заселения инизким уровнем преступности. Негативное соседство и общественнаянеобустроенность дают основания предполагать распространенность злоупотребленияалкоголем среди местной молодежи;

– частые перемены жительства. Частыеперемены места жительства оказывают отрицательное влияние на психическоесостояние подростка, поскольку сталкивают его с необходимостью построенияотношений с новыми друзьями, соседями, одноклассниками, что часто влияет напоявление трудностей и проблем. Чем чаще семья переезжает, тем выше опасностьвозникновения проблем, связанных с употреблением алкоголя;

– доступность алкоголя. Доступностьалкоголя объективно связана с вероятностью злоупотребления им. Несмотря насуществующий запрет на продажу алкоголя подросткам до 18 лет, многие продавцы вцелях увеличения прибыли продолжают снабжать подростков алкоголем и не несут заэто никакой ответственности;

– семейная предрасположенность. Дети,рожденные или воспитанные в семьях с алкогольными традициями, подверженыбольшему риску пристраститься к алкоголю. В этом свою роль, по-видимому, играюткак генетические факторы, так и влияние непосредственного окружения. Например,мальчики, родившиеся в семье алкоголика, даже воспитываясь в семье, усыновившейих, подвергаются в 4 раза большему риску стать алкоголиками, чем мальчики, родившиесяв нормальных семьях. Употребление алкоголя родителями и позитивное отношение калкоголю в семьях, где родителя для того, чтобы расслабиться, много пьют,имеется большая вероятность, что подростки начнут употреблять алкогольныенапитки. Чем больше членов семьи употребляют алкоголь, тем выше риск.

Очевидно, что в таких семьях вероятнораннее приобщение к спиртному. Оно влечет высокую вероятность того, что детиначнут испытывать алкогольную зависимость или у них возникнут проблемы созлоупотреблением алкогольными напитками в юношеском возрасте. Молодые люди,начинающие –пить в возрасте до 15 лет, подвергают себя в два раза большемуриску, чем те, кто не спешит пробовать спиртное, пока им не исполнится 19 лет.

Подростковый возраст также известен каквозраст усиления протеста против существующих в обществе взрослых людейморальных норм и принципов. Поскольку в обществе взрослых существует однозначнонегативное отношение к алкоголю, подростки одной из форм протеста выбираютименно употребление алкоголя. Кроме того, переоценка ценностей в подростковомвозрасте связана с увеличением потребностей в переживании риска как формы эмоциональнонасыщенного переживания. Зачастую риск реализуется в употреблении алкоголя иправонарушениях;

– реклама. Алкогольные изделия открыторекламируются. Сопровождающая их информация, например, «Полная свобода»,«Всегда первый…», «Свежий взгляд на вещи» и т.п., прочно связывают в сознанииподростка алкоголь с такими ценностями жизни, как свобода, достижения, престиж,дружба. Наличие этих связей, обнаруживающихся только с помощью психодиагностики,как правило, не осознается, что делает их еще более опасными. Увы, эксплуатируетсявечное стремление человека к свободе. Но свободным делает только внутренняясвобода, а отнюдь не алкоголь. Реклама, к сожалению, принадлежит к числумакрофакторов, предупредить влияние которых порой невозможно. Противостоятьрекламе может только эмоционально зрелый и самодостаточный подросток, неиспытывающий эмоционального дефицита в отношениях со сверстниками и окружающимивзрослыми людьми.

Некоторые подростки, по мнению рядаисследователей, даже когда они подвергаются многим факторам риска, неупотребляют алкоголя. Исследования показывают, что от употребления алкоголяудерживает, по-видимому, целый ряд защитных факторов:

1) чувство юмора;

2) внутренний самоконтроль, целеустремленность,стрессоустойчивость;

3) важность взаимоотношений по крайнеймере с одним взрослым человеком, помимо родителей. На сознание подросткабольшое влияние может иметь учитель;

4) убеждения и совпадающие с принятыми всоциальной группе нравственные ценности:

– успешное овладение необходимымиумениями;

– признание и одобрение умелых действий;

5) нормы, исключающие употреблениеалкоголя, принятые в семье, в школе, в общине […..].

Таким образом, семья является одним изфакторов (как побуждающих, так и сдерживающих), определяющих отношениеподростков к алкоголю.

1.4. Социально-педагогическая деятельность с семьей алкоголиков

Социальный педагог ориентирует семью навыполнение ряда принципов.

Представляя собой исходные положения,которые лежат в основе воспитания, принципы предписывают постоянство ипоследовательность действий взрослых при различных условиях и обстоятельствах.Принципы воспитания проистекают из цели воспитания, определяются природойвоспитания как социального явления.

Принципы воспитания – практическиерекомендации, которыми следует руководствоваться всегда и везде, что поможетпедагогически грамотно выстраивать политику воспитательной деятельности [     ]. К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнестиследующие:

1) Принцип целенаправленности.Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличиемсоциально-культурного ориентира, который представляет собой и идеалвоспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительнойстепени современная семья ориентируется на объективные цели, которыеформируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики.Носителями объективных целей воспитания являются общественные институтывоспитания, с которыми семья так или иначе связана. Так, многие семьи, исходяиз интересов подростков, учитывают цели и задачи образовательной работысовременного детского сада, школы, что обеспечивает известную преемственность ввоспитательной деятельности.

2) принцип научности. В течение вековдомашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле,традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнеестолетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далековперед. получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, опостроении воспитательного процесса. В ряде исследований (Т. А. Маркова, Л. В.Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны спониманием родителями педагогики и психологии. Так, незнание возрастных особенностейдетей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

3) Принцип гуманизма, уважения кличности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должныпринимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями,специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то нибыло внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Необходимо признатьсамобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент егоразвития. Это значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлятьсвое «я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг.Родителям свойственно видеть «проблемы» в развитии ребенка при сравнении скаким-либо образцом, каковым чаще всего является сверстник в семье друзей илиродственников.

Особого гуманизма и мужества требуетвоспитание ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физическиенедостатки, достаточно заметные, вызывающие реакцию любопытства у окружающихлюдей. Задача родителей – учить ребенка не реагировать болезненно на такоеповедение окружающих людей, убеждать его в том, что отношение к нему изменится,когда дети и взрослые узнают, какой он хороший, добрый, веселый, умный и т.д.Не менее важно выявить и всемерно развить в ребенке те его задатки,достоинство, которыми он потенциально обладает, например умение петь,выразительно читать стихи и т.д. Любая «изюминка» в личности ребенка будетпривлекать к нему окружающих, а ему поможет спокойнее относиться к иным своимнедостаткам.

4) Принцип планомерности,последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее воспитаниедолжно развертываться в соответствии с поставленной целю. Предполагаетсяпостепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательностьи планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и всредствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям ииндивидуальным возможностям детей.

Последовательность и планомерностьвоспитательной деятельности взрослых дают ребенку ощущение прочности,уверенности, а это основа формирования личности. При строгом воспитании воглаву угла ставится подчинение ребенка требованиям взрослых, их воле, т.е.ребенок – объект манипулирования взрослых. Взрослые, последовательно воспитывающиедетей, содействуют развитию у них не только операциональной стороныдеятельности, но и организационной. Иными словами, при последовательномвоспитании повышается субъективность ребенка, его ответственность за своеповедение, деятельность. К сожалению, родители, особенно молодые, отличаютсянетерпеливостью, зачастую не понимая, что для формирования ребенка необходимомногократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт»своей деятельности «здесь и сейчас».

5) Принцип комплексности исистематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляетсямногостороннее влияние на личность через систему целей, содержание средств иметодов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогическогопроцесса. Многократность воспитания имеет свои положительные и отрицательныестороны. Наши дети смотрят телевизор и узнают много интересного, нового,обогащают свой ум и чувства, но под влиянием того же телевизора для них сталипривычными картины убийства, смерти, жестокости и т.д., телевизионная реклама«замусорила» детский словарь речевыми штампами, сомнительными неологизмами.

Научная педагогика условнодифференцирует целостный процесс формирования личности на отдельные видывоспитания (нравственное, трудовое, умственное, физическое, правовое, налоговоеи т.д.). Однако личность не воспитывается по частям, поэтому в реальномпедагогическом процессе ребенок осваивает знания, они влияют на его чувства,стимулируют деятельность, поступки, т.е. осуществляется разностороннееразвитие. Согласно научным данным, семья, по сравнению с общественнымиинститутами воспитания, обладает особыми возможностями развить детейнравственно, приобщить к труду, ввести в мир культуры, помочь их половойидентификации.

6) Принцип согласованности в воспитании.Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оноосуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогическимиобразовательными учреждениями. Ни один из воспитателей маленького ребенка, будьто родные люди или педагоги, не могут воспитывать его изолированно друг отдруга: необходимо согласование целей содержания воспитательной деятельности,средств и методов ее осуществления.

Построение процесса домашнего воспитанияв соответствии с рассмотренными принципами позволит родителям грамотноруководить познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и всякойдругой деятельностью детей, следовательно, эффективно содействовать их развитию[…..].

Работа социального педагога должнавестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органамиопеки и попечительства. Семья алкоголиков, имея низкий социальный статус вкакой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, несправляется в возложенными  на нее функциями, адаптационные способностиалкоголиков существенно снижены, процесс семейного воспитания подросткапротекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Данному типусемьи, разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога […..].

Прежде всего, конечно, социальныйпедагог должен начинать свою работу с изучения семьи. Изучение отношений внутрисемьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней подростка. Вслучае работы с семьей алкоголика диагностика выявляет основную причину злоупотребленияспиртными напитками и сопутствующие обстоятельства.

Причины злоупотребления алкоголем могутзаключаться в семейной предрасположенности, в некоторых особенностяхличностного статуса, в традициях семейного или социального окружения либо в иллюзорнойпопытке уйти от проблем при помощи наркотически искаженного сознания. Вреальности, впрочем, все эти причины могут быть связаны друг с другом.Необходим их анализ, ибо видимая на поверхности конфликтность семьи врезультате пьянства одного или нескольких из ее членов может представлятьискаженную картину: к пьянству прибегают именно для того, чтобы таким способомпреодолеть конфликтность, хотя в своем воображении […..].

Социальный педагог составляет «картусемьи», где дается характеристика каждому члену семьи, указываются датырождения, знаменательные даты в семье.

Работа с пьющими родителями ведется потрем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому иправовому.

Медико-физиологическое направлениеосуществляется врачами, прежде всего наркологами и психиатрами.

Социально-педагогическое направлениереализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями иорганизациями. Главная его цель – раскрыть родителям и учащимся отрицательноевлияние алкоголя на взаимоотношения между людьми, в том числе на семейныеотношения, показать ущерб, который пьянство наносит семье. Правовое направлениеимеет своей основной целью разъяснение последствий от действия и поведения лиц,находящихся в состоянии алкогольного опьянения и их ответственности перед законом.

Таким образом, основная задачасоциального педагога в работе с семьей алкоголиков – укрепление взаимодействияс ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменениястиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности завоспитание, воздействие на состояние подростка, корректировка его поведения.Социальный педагог помогает родителям осознать позитивные и негативные события,происходящие в семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации,учит преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Онставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи.

По мнению И. В. Дубровиной, такжезадачей социального педагога является совмещение воспитательной работы срешением острых жизненных проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложныхсоциальных коллизий.

Определяется статус семьи, жилищныеусловия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи.Дополнением «карты» является изучение воспитания подростка в семье:

–    как и сколько родители проводят времени сподростком. Есть ли у них общие дела, какова форма общения;

–    проводят ли они вместе свободное время;

–    что читают;

–    чем интересуется подросток;

–    с кем дружит;

–    какие отношения в классе, школе и т.д.;

–    каково здоровье подростка;

–    какие у него проблемы […..].

Следует выяснить и то, что знаютподростки о своих родителях, их вкусах, интересах, друзьях и авторитете наработе, заботах, проблемах, здоровье.

Социальному педагогу важно учитывать всевзаимоотношения внутри семьи, отношения взрослых между собой, между взрослыми иподростками, родственниками и неродственниками, которые живут в семье.

В зависимости от характера проблемсоциальный педагог оказывает семье образовательную, психологическую,посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

1. Образовательная составляющая включаетв себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении ивоспитание. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейныхпроблем и формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность социального педагогапредусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругувопросов:

–    педагогическая и социально-психологическаяподготовка родителей к воспитанию будущих детей;

–    роль родителей в формировании у детей адекватногоповедения в отношении к сверстникам;

–    значение личного примера и авторитета родителей квоспитанию будущих детей;

–    роль родителей в формировании у детей адекватногоповедения в отношении к сверстникам;

–    значение личного примера и авторитета родителей ввоспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

–    взаимоотношения различных поколений в семье, методыпедагогического воздействия на детей, формирование позитивных отношений междудетьми и взрослыми;

–    воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

–    социально-психологические проблемы воспитания;

–    сущность самовоспитания и его организация, рольсемьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

–    поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

–    наиболее распространенные ошибки родителей ввоспитании детей;

–    организация режима труда, учебы, отдыха и досугадетей в семье […..].

Одним из методов социального педагога –консультирование, цель которого заключается в повышении педагогической культурыродителей. В ходе консультирования педагог стремится установить контакт совзрослыми членами семьи, помогает осознать причины семейного неблагополучия,характер воспитательных ошибок, корректирует взаимоотношения родителей и подростков.Также социальный педагог может оказывать индивидуальную помощь подростку,находящемуся в семье алкоголиков. Суть индивидуального подхода составляетгибкое использование психологом различных форм и методов воспитания с цельюдостижения оптимальных результатов по отношению к каждому подростку […..].

Помощь в воспитании проводитсяспециальным педагогом, в первую очередь с родителями, путем ихконсультирования, а также с подростками посредством создания специальныхвоспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ееукрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Приработе социальный педагог использует методы, которые делятся на две группы.

Первую группу методов составляют методыповседневного общения, делового, доверительного взаимодействия. Вторую группусоставляют методы педагогического и психологического воздействия педагога наличность подростка в целях коррекции его сознания и поведения.

Основными сферами семейной жизни, вкоторых реализуется воспитательная функция, является сфера родительского долга,любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этихсферах лишает семью возможности эффективного влияния на подростков. Сфера долгатесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет исплачивает родителей и подростков в дружный коллектив на основе совместнойдеятельности. Если в семье деформирована данная сфера, то социальному педагогунеобходимо возбудить интерес у подростков, начиная с выполнения домашнихобязанностей и проявления заинтересованности в бытовой работе до совместногосемейного интереса.

2) Следующий вид помощи –психологическая составляющая социально-педагогической помощи – включает в себядва компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержканаправлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса.Наиболее эффективной работа будет в том случае, когда помощь семье оказываетсякомплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностныеотношения семьи, положение подростка в семье, отношения семьи с обществом.Социальный педагог должен сделать так, чтобы взаимодействия были более конструктивными.

3) Посреднический компонентсоциально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь ворганизации, координации и информировании […..].

Составление программы с самимнаркозависимым лицом, с его семьей, с социальным окружением. Такая программадолжна включать лечебные мероприятия, консультации, психотерапию ипсихокоррекцию, возможно, социально-трудовую реабилитацию самого алкоголика иего семьи. Медицинская реабилитация алкоголиков имеет до настоящего времениневысокую эффективность и большой процент рецидивов, ибо пролеченный пациентвозвращается в ту же среду, которая толкнула его к пьянству. Семья, привыкшаяза долгие годы к существованию в условиях перманентного кризиса и выработавшаяопределенный гомеостазис, вольно или невольно толкает его к возобновлениюпьянства. Личностных ресурсов слабого человека недостаточно, чтобы препятствоватьтаким тенденциям.

Поэтому работа с такой семьей включает всебя формирование мотивации клиента и его семьи на безалкогольное существованиеи построение иной системы взаимоотношений; психокоррекционные мероприятия,направленные на воспитание личности, способной быть хозяином собственнойсудьбы, организационные шаги по введению клиента в объединение лиц,ориентированных на безалкогольный образ жизни, или на создание такогообъединения. В качестве одной из самых эффективных технологий по созданиюблагоприятной среды, способствующей длительному излечению от алкоголизма, можноотметить движение «Анонимные алкоголики», а также программы «Анонимные дети алкоголиков»,«Анонимные созависимые» и другие [       ].

Таким образом, социальный педагог долженсоздать условия для успешного решения проблем.

Социально-педагогическая деятельность ссемьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Онпредполагает изучение и использование данных демографии, социологии исоциальной психологии, педагогики, этнографии, истории и философии, религии[       ].

Работа социального педагога с семьейалкоголиков очень длительна и не всегда эффективна, т.к. проблема алкоголизмараспространенна в нашей стране, а специалистов в этой области мало. Социальныйпедагог выполняет еще 2 роли: роль педагога и родителя для подростка. Ведьтаким подросткам не хватает ласки, любви, заботы, и социальный педагог хотя бычастично должен заменить им родителей.

Чтобы подросток стал благополучным,благополучными должны быть его родители.

Социальный педагог призван обеспечитьсоциально-педагогическую защиту детей в семье и повыситьпсихолого-педагогическую культуру родителей. Его цель – наладить определенныепути взаимодействия между человеком (взрослым и детьми) и его семьей, с однойстороны, и обществом, социальным окружением, с другой [       ].

В работе с подростками вниманиесоциального педагога направлено на повышение уровня их развития с тем, чтобывыровнять возможности для социального старта, восполнить ущерб, нанесенныйформированию личности семейными обстоятельствами. В одиночку педагогу с этимизадачами не справиться, приходится мобилизовать все социальные силы: семью,образовательные учреждения, поликлинику, микросоциум, средства массовойинформации, трудовые коллективы и т.д. [       ].

Социальный педагог должен осуществлятьсвою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить всоциальное регулирование подростков различные государственные и общественныеструктуры, семью, школьные коллективы и прежде всего самого учащегося.

В работе с подростком из семьиалкоголиков социальный педагог должен:

1.  Осуществлять комплексмероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности вучреждениях и по месту жительства обучающегося.

2.  Изучатьпсихолого-медико-педагогические особенности личности и ее микросреды, условияжизни.

3.  Выявлять интересы и потребности,трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении исвоевременное оказание им социальной помощи и поддержки.

4.  Выступать посредником междуличностью обучающегося и учреждением, семьей, средой, специалистами различныхсоциальных служб, ведомств и административных органов.

5.  Определить задачи, формы, методысоциально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем,обеспечить принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализацииправ и свобод личности.

6.  Организовать различные видысоциально ценной деятельности, мероприятий, направленных на развитие социальныхинициатив, реализацию социальных проектов и программ, участие в их разработке иутверждении.

7.  Способствовать установлениюгуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

8.  Содействовать созданиюобстановки психологического комфорта и безопасности подростка, заботиться обохране их жизни и здоровья.

9.  Взаимодействовать с учителями,родителями, специалистами социальных служб, семейных и молодежных службзанятости, с благотворительными организациями и др.

Работа социального педагога предъявляетсвои требования и к его профессиональному уровню и личностным качествам, ведьему необходимо войти в семью, не нарушив ее внутренней жизни, внушить доверие,расположить к себе всех членов семьи. Для успешного выполнения своих функцийсоциальный педагог должен обладать такими профессионально значимыми качествами,как деликатность, эмпатия, милосердие, целеустремленность, динамизм, такт ипедагогический оптимизм. Социальному педагогу необходимы выдержка, культураобщения, психологическая грамотность, без чего невозможны те конфедициальность,доверительность, которые лежат в основе его деятельности. Он должен бытьубежден в приоритете личности по отношению к обществу на основе признанияуникальности каждого человека, его прав и возможностей, даже если тот далек отидеала. Социальный педагог должен постоянно совершенствоваться сам и совершенствоватьсвою деятельность [       ].

Исследовательским коллективомразработана памятка для социальных педагогов, содержащая указания, каквзаимодействовать с семьей алкоголиков. Приведем некоторые выдержки из этойпамятки.

1.  Никогда не предпринимайте воспитательныхвоздействий в плохом настроении.

2.  Четко и ясно определите длясебя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу,постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это прежде всего их цели.

3.  Не давайте окончательных готовыхрецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные путипреодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

4.  Социальный педагог обязанпоощрять успехи, замечать даже незначительные ростки достижений в действияхсемьи.

5.  Социальный педагог обязанформировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такаяустойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам,а учитывать их и изменять в соответствии с нравственными нормами жизни.

6.  Не показывайте, что Вы пришли всемью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективныхлиний» – от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.

7.  Социальный педагог должен бытьтвердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало,ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственногоосновополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. надо уметьприменять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией [       ].

Подростки должны вовлекаться ворганизацию и проведение различных мероприятий спортивного, познавательного иобщественно-значимого характера. Существует система учреждений и организаций,позволяющая подросткам удовлетворить свое любопытство и потребности впризнании, общении, самоутверждении. Социальный педагог должен проводитьпрофилактику – способствовать социальной адаптации семей посредством реализациивозможных правовых или экономических мер (содействие в устройстве родителей итрудоспособных детей на работу, определение детей в санатории, детские лагеря,социальные гостиницы и т.д.).

Также социальный педагог долженсотрудничать с правоохранительными органами в целях ужесточения контроля надраспространением алкогольных напитков в данном районе, а также созданиядосуговых центров, подростковых клубов, отделов внешкольной работы.структурирующих свободное время подростков, проживающих в этом районе. Онпроводит своевременное распознавание таких семей и проводит с ними необходимуюсоциальную, психологическую работу, а в некоторых случаях добивается частичнойили полной изоляции подростка от родителей, способствующих употреблениюподростком алкогольных веществ. Нужно проводить деятельность, направленную нетолько на подростка, но и на его ближайшее окружение (семью, класс). Социальныйпедагог долен сотрудничать с классным руководителем таких подростков, а такжеоказывать своим подопечным помощь в профессиональном самоопределении ипрофориентации, определении их в различные образовательные учреждения, повышениимотивации на учебу и дальнейшее образование [       ].

Правильно организованнаясоциально-педагогическая деятельность социального педагога предполагаеториентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил подростка,оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи семье в решенииличностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственнойжизни.

Социальный педагог должен уметь выявлятьдостоинства личности, «проблемное поле» подростка, семьи, прогнозировать и проектироватьвозможные варианты его поведения, влиять на мотивационно-потребностную сферу,чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, самовоспитанию, приводить вдействие внутренний регулятивный механизм. Социально-педагогическаядеятельность должна быть направлена на формирование и развитие нравственныхориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально-значимыхустановок в жизненном самоопределении, а значит, и нравственного поведенияподростка [       ].

В своей деятельности социальный педагогтакже руководствуется следующими принципами: природы и культуросообразности;гуманизации; субъектности; принятия подростка как данности; персонализации;личностного подхода; деятельностного подхода; комплексного подхода; системногоподхода; психологического подхода; социальной адекватности; ценностный ориентаций;компенсации; конфиденциальности; защиты; диалогичности и др.

Также необходимо проанализировать, какраспределяются в семье роли («глава», «снабженец», «родитель», «воспитатель»),как она адаптируется к изменяющимся условиям [       ].

При выявлении семей, нуждающихся впомощи, следует учитывать: доход на одного человека с учетом прожиточногоминимума; число детей и иждивенцев;  наличие одного или обоих родителей;здоровье членов семьи; способность к труду взрослых членов семьи; наличиежилья, сбережений, земельных участков; социальное положение, статус членовсемьи в обществе.

Социальный педагог работает совместно сразличными социальными службами, организациями, учреждениями:

–    со службой социальной помощи населению; ведет работупо выявлению семей алкоголиков и оказанию им содействия и поддержки, участвуетв организации семейных консультаций, семейного просвещения и самообразования;

–    со службой социально-бытовой помощи;

–    со службой семейного досуга;

–    со службой социальной профилактики отклоняющегосяповедения.

Знание «проблемного поля» [       ] всемье позволяет социальному педагогу в дальнейшем лучше понять причины тех илииных поступков подростка, объективно оценить его состояние, вовремя оказатькоррекционную помощь и поддержку [       ].

Выводы

Таким образом, анализ литературныхисточников позволил нам сделать следующие выводы.

В нашей работе основополагающим являетсяпонятие «семья», которая представляет собой важное условие нормального психическогои социального развития подростка. Однако имеются семьи, негативно влияющие насоциализацию подростков, к ним относятся и семьи алкоголиков, которые мы рассмотрелив работе.

Социально-педагогическая деятельность сподростками из алкогольной семьи строится в двух основных направлениях: работас семьей и работа с подростком. Она должна осуществляться совместно с различнымиспециалистами.

Глава 2. АЛКОГОЛИЗМ СЕМЬИКАК ФАКТОР РИСКА, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К СПИРТНЫМНАПИТКАМ

2.1. Отношение подростков к алкоголю

Исследования проводилисьнами в общеобразовательной школе № 2 п. Жигалово на базе 6 и 7 классов.

Наша работа предусматривалаустановление контакта со специалистами школы: социальным педагогом и психологом– с целью получения у них информации об интересующей нас категории детей.

Цель: определение отношенияподростков к спиртным напиткам.

Критерии: частотаупотребления спиртных напитков,

интерес к алкоголю.

Методы исследования.

1. Беседа «Отношениеподростков к спиртным напиткам» (в устной форме).

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: подросткупоследовательно предлагается ответить на 13 вопросов.

1. Мое желание выпитьзависит от настроения:

а) редко

б) иногда

в) всегда

2. Я избегаю пить спиртное,чтобы не проболтаться:

а) да

б) нет

в) свой вариант

3. Периодами я выпиваюохотно, периодами меня к спиртному не тянет:

а) иногда

б) всегда

в) свой вариант

4. Я люблю выпить в веселойкомпании:

а) да

б) нет

в) иногда

5. Я боюсь пить спиртноепотому, что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение:

а) да

б) нет

в) свой вариант

6. Спиртное не вызывает уменя веселого настроения

а) да

б) нет

в) не всегда

7. К спиртному я испытываюотвращение:

а) да

б) нет

в) свой вариант

8. Спиртным я стараюсьзаглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги:

а) да

б) нет

в) иногда

9. Я избегаю пить спиртноеиз-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии:

а) да

б) нет

в) иногда

10. Я не пью спиртного, таккак это противоречит моим принципам:

а) да

б) нет

в) свой вариант

11. Спиртные напитки меняпугают:

а) да

б) нет

в) иногда

12. Выпив немного, яособенно ярко воспринимаю окружающий мир:

а) да

б) нет

в) иногда

13. Я выпиваю со всеми,чтобы не нарушить компанию:

а) да

б) нет

в) иногда

По результатам беседы можносделать следующий вывод: большинство подростков положительно относятся кспиртным напиткам:

·    5% не употребляют спиртныхнапитков, считают, что это вредно для здоровья и что в их возрасте употреблятьспиртное еще нельзя;

·    15% употребляют спиртные напитки1 раз в неделю, выпивают на дискотеке, говорят, что так интереснее проводитьвремя;

·    20% употребляют спиртные напитки2-3 раза в месяц; это происходит либо по праздникам, либо в кругу друзей;утверждают, что в малых дозах это здоровью совершенно не вредит.

·    60% употребляют спиртные напиткичаще 3 раз в неделю, считают, что это модно и совершенно не вредит их здоровью,чаще все это происходит в кругу друзей;

Тест

«Определение подростков, нуждающихся в антиалкогольной помощи»

Материал: перечень вопросов на листебумаги.

Инструкция: подростку предлагаетсяизучить тест и ответить на 14 вопросов.

1.  Первое в жизни употреблениеалкоголя оставило у вас приятные воспоминания?

2.  Алкоголь для вас – средствозанять свободное время?

3.  Ваши друзья выпивают чаще двухраз в месяц?

4.  Разговоры о выпивке вызывают увас желание выпить?

5.  Приходила ли вам когда-нибудьмысль о необходимости сократить употребления алкоголя?

6.  Появлялось ли у вас когда-нибудьчувство вины или досады в связи с употреблением алкоголя?

7.  Считают ли некоторые вашизнакомые, что вы много пьете?

8.  Считают ли некоторые ваши родныеили родственники, что вы много пьете?

9.  Бывает ли вам трудно провестидень рождения или праздник, совершенно не выпивая.

10.      Бывает ли вам трудновоздержаться от приема алкоголя?

11.      Были ли у вас когда-либонеприятности в учебе или на работе из-за употребления алкоголя?

12.      Задерживались ли вы дружинникамиили милицией в состоянии опьянения?

13.      Забывали ли вы часть минувшеговечера после выписки?

14.      Случалось ли вам выпивать утром,натощак, чтобы улучшить свое состояние?

По результатам теста:

20% юношей положительно относятся кспиртным напиткам;

35% юношей относятся к ним отрицательно;

15% девушек положительно относятся кспиртным напиткам;

30% девушек относятся к нимотрицательно.

Анкета

«Что значит алкоголь для подростка»

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: подростку предлагает изучитьанкету и ответить на 15 вопросов.

1.   Фамилия, имя.

2.   Класс.

3.   Ходите ли вы на дискотеку?

4.   Спиртное – это…

5.   Вы его употребляете:

а) да; б) нет; в) иногда

6.   Во сколько лет вы попробовали спиртные напитки?

7.   Для чего вы их употребляете:

а) поднять настроение;

б) таким образом утверждаю свое я;

в) потому что это делают все мои друзья.

8.   Какие из спиртных напитков вам больше нравятся?

а) пиво;

б) вино;

в) коктейль;

г) свой вариант.

9.   Как вы выбираете спиртные напитки?

а) по градусам;

б) по вкусу;

в) мне все равно, что употреблять;

г) свой вариант.

10.      Часто ли вы употребляетеспиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

г) свой вариант

11.      Где это обычно происходит?

а) дома

б) на дискотеке

в) в кругу друзей

г) свой вариант

12.      У вас дома принято употреблятьспиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

13.      Как вы думаете, в праздникиобязательно употреблять спиртные напитки?

а) да (почему?)

б) нет (почему?)

14.      Как вы думаете, что такоеалкоголизм?

15.      Ваше отношение к нему?

а) положительное

б) отрицательное

в) безразличное

г) свой вариант

По результатам анкетирования мыраспределили обследуемых подростков на следующие группы:

К 1-й группе подростков (15%) относятсяподростки, которые не употребляют спиртных напитков;

ко 2-й группе подростков (50%) относятсяподростки, эпизодически употребляющие спиртные напитки;

3-я группа подростков (35%)характеризуется умеренным употребление спиртных напитков;

в 4-й группе подростков (0%) никтосистематически не употребляет спиртных напитков.

Беседа с педагогами школы

Материал: перечень вопросов в устнойформе.

Инструкция: педагогам предлагаетсяответить на ряд вопросов.

1.  Определенное время проработав вшколе, как вы думаете, какова степень влияния алкоголизма родителей насоциализацию подростков?

2.  Встречались ли в вашей практикеслучаи негативного влияния на подростка?

3.  Есть ли на данный момент такиеслучаи?

4.  Как вы можете охарактеризоватьличность таких подростков, их поведение?

5.  Каково ваше собственноеотношение к таким подросткам?

6.  На ваш взгляд, в каком возрастепроисходит знакомство с алкоголем?

7.  Не могли бы вы сейчас назватьпричины, побуждающие к употреблению спиртных напитков?

8.  Какая из них является основной(занимает первое место)?

9.  Какую работу проводите вы попредупреждению алкоголизма среди детей и подростков?

10.      Имеет ли она результаты?

По результатам беседы можно сделатьследующие выводы: алкоголизм среди подростков встречается все чаще. Основнойвозраст, с которого начинается употребление спиртных напитков, примерно 11 лет.Педагоги называют основные причины:

60% — неблагополучная семья;

10% – окружение ребенка;

30% — реклама.

Беседа с родителями

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: родителям предлагаетсяответить на 10 вопросов.

1.  Как вы думаете, употребляет ливаш ребенок спиртные напитки?

2.  С чем это связано?

3.  На ваш взгляд, где он может ихупотреблять?

4.  Принято ли у вас в семьеупотреблять спиртные напитки?

5.  Проводите ли вы с подросткомбеседу на тему «Алкоголизм»?

6.  Сколько времени вы уделяетесвоему ребенку?

7.  На ваш взгляд, что больше влияетна ребенка в подростковом возрасте: семья или окружающая его среда?

8.  Все ли вы знаете о друзьяхвашего ребенка?

9.  Какие отношения у вас в семье?

10.      Пользуетесь ли вы какой-нибудьлитературой по воспитанию своего ребенка или используете только свой личныйопыт?

Результаты беседы показалиследующее:

40% родителей уверены, чтоих дети употребляют спиртные напитки, в основном в кругу друзей или надискотеке.

Выделяются следующиепричины:

15% родителей считаютосновной причиной рекламу.

10% родителей считают, чторебенок употребляет спиртное, потому что так поступают его друзья.

Дополнительной литературойпользуется только 20% родителей.

Достаточное внимание детямуделяет 15% родителей.

Таким образом, порезультатам первого этапа исследования мы выявили, что:

1) 10% подростков (3 чел.) негативноотносятся к спиртным напиткам, алкоголь не употребляют;

2) 33% (10 подростков)положительно относятся к употреблению спиртных напитков, так как считают, чтонебольшие дозы здоровью не вредят, алкоголь употребляют 1-2 раза в месяц;

3) 27% (9 подростков)выражают безразличное отношение к употреблению спиртных напитков, выпиваюткрайне редко;

4) 17% (5 подростков)употребляют спиртные напитки чаще 1 раза в месяц, к алкоголю относятсяположительно;

5) 13% (3 подростка)выпивают чаще 1 раза в неделю в кругу друзей или на дискотеке для поднятиянастроения. Есть любимые спиртные напитки.

2.2. Подростки, воспитывающиеся в семье алкоголиков

Цель: выявление подростков из семейалкоголиков.

Критерии: – низкийматериально-экономический уровень;

– социальное неблагополучие;

– отсутствие контроля;

– низкий образовательный,педагогический, культурный уровни;

– несправедливая оценка ребенка и т.д.

Методы исследования:

1.  Наблюдение за семьей иподростком.

2.  Беседа с классным руководителем.

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: классномуруководителю предлагается ответить на вопросы.

1.  Есть ли у вас в классе подросткииз семьи группы риска (семьи алкоголиков)?

2.  Дайте характеристику названнымВами семьям (материальное, социальное благополучие/неблагополучие).

3.  Проявляется ли это в поведенииподростка и т.д.

Педагогом было названо 7 семейалкоголиков. Эти семьи отличаются низким социально-экономическим уровнем,невыполнением своих родительских обязанностей, в них не проявляют интереса кучебе детей, поэтому подростки из таких семей часто пропускают занятия, так какк ним не готовятся, у них нет заинтересованности в какой-либо деятельности(посещении секций, кружков и т.п.).

На каждую из обследуемых семей была составлена карта семьи

Материал: перечень вопросов (былпредложен социальным педагогом).

Инструкция: заполняется социальнымпедагогом.

1.  Фамилия, имя, отчество ребенка.

2.  Какое образовательное учреждениепосещает.

3.  Возраст.

4.  Домашний адрес (по прописке ифактический).

5.  Родители: мать:

отец:

6.  Возраст родителей.

7.  Образование родителей.

8.  Род занятий родителей и ихпрофессия.

9.  Сколько лет существует семья.

10.      Тип семьи (подробноохарактеризовать).

11.      Состав семьи (перечислить всехсовместно проживающих и указать степень родства).

12.      Материальное положение семьи(указать доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций ит.д.).

13.      Жилищные условия:

– нормальные(благоустроенная квартира, дом);

– неблагоустроеннаяквартира, комната, общежитие;

– подробно описатьвсе особенности.

14.      Отношения в семье.

15.      Неблагополучие семьи (описать, вчем оно проявляется).

16.      Наследственные болезни.

17.      Психолого-педагогическаякультура: матери;

отца:

18.      Знание интересов детей.

19.      Забота родителей о детях.

20.      Суть конфликтов родителей сдетьми.

21.      Анализ ситуации в семье.

22.      Наличие помощи семье (кто икакую помощь уже оказывал семье, каковы ее результаты).

23.      В каких видах помощи нуждаетсясемья.

24.      Какие ведомства и учреждениянеобходимо подключить к работе с данной семьей и ее отдельными членами.

25.      Какие проблемы существуют уребенка в образовательном учреждении.

26.      Какова помощь образовательногоучреждения ребенку.

27.      Кто в данный момент оказываетсущественное влияние на формирование ребенка в семье.

28.      Какое влияние на поведениеребенка оказывают друзья, окружение, родственники и т.д.

29.      Какие ошибки имеют место воказании помощи семье и ребенку.

30.      Что мешает родителям ввоспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастныхособенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины).

31.      Какие недостатки присущи, помнению родителей, их детям (равнодушие, эгоизм, потребительство, нежеланиеучиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность,несамостоятельность, плохие способности и т.д.).

32.      Цели работы с семьей.

33.      Основные направления работы длясоставления программы.

Беседа с социальным педагогом, психологом, медицинским работником

Материал: ряд вопросов.

Инструкций: предлагается изучить иответить на следующие вопросы.

1.  Сколько насчитывается в общемподростков из семей алкоголиков?

2.  Как семья влияет на социализациюподростка?

3.  Как подростки из этой семьиотносятся к учебному процессу? Возникают ли у них трудности?

4.  Стоят ли подростки намедицинском учете?

5.  Какая помощь оказывается семье иподростку и т.д.

По результатам беседы мыопределили, что семья алкоголиков отрицательно влияет на социализациюподростка. Они дети плохо находят общий язык со сверстниками, мало общаются склассным руководителем. Авторитетом для них являются родители. С подростком исемьей проводятся индивидуальные беседы и т.д.

Посещение семьи алкоголиков

Цель: определить необходимость ивозможность работы с семьей, создание информационной платформы.

По результатам посещения семьи мывыделили особенности семейного воспитания.

1.  Родители не создают условия длянормального развития детей: отсутствуют нормальные жилищно-бытовые условия(санитарно-гигиеническая запущенность, неорганизованный быт; отсутствиедомашней библиотеки и игровых уголков; отсутствие контроля за соблюдениемсанитарно-гигиенических условий, режима дня).

2.  Родители не развиваютпознавательные интересы детей: не слушают вместе с детьми радиопередачи и необсуждают их; не читают книги, не ходят с детьми в кино, на совместные прогулкии т.д.

3.  Родители показывают своим детямпример злоупотребления алкоголем.

4.  Родители не оказывают помощи ворганизации домашнего полезного труда.

5.  Дети имеют конкретные трудовыеобязанности в семье (покупают при наличии средств продукты питания, иногдапроизводят уборку в квартире и т.д.).

6.  Родители не видят недостатков ввоспитании своих детей.

Причины недостатков в семье:

– неблагополучие семьи(злоупотребление алкоголем, низкий материальный уровень,санитарно-гигиеническая запущенность);

– низкий образовательный,педагогический, культурный уровни;

– частое отсутствиеконтроля;

– неправильная оценкаподростка;

– переоценка воспитательныхвозможностей семьи и другие причины.

Таким образом, основываясьна полученной нами информации, можно говорить о несостоятельности родителей каквоспитателей будущего самостоятельного члена общества, поскольку они неприлагают усилий в оказании ему посильной помощи в учебе, не проводят совместносвободное время, часто игнорируют подростка, практически не занимаются еговоспитанием, требуя от него однако постоянного посещения школы, что являетсяположительным моментом в просоциальном отношении родителей к своему ребенку.

Беседа с подростком

Материал: ряд вопросов.

Инструкция: подростку предлагаетсяответить на ряд вопросов.

1.  Контролируют ли родителиупотребление вами спиртных напитков?

2.  Наказывают ли вас заупотребление спиртных напитков?

3.  Употребляют ли ваши родителиспиртные напитки в вашем присутствии?

4.  Как часто они это делают?

5.  С чем связано употребление имиспиртных напитков и т.д.

По результатам второго этапамы выявили 7 семей алкоголиков, в которых воспитываются подростки. Используемыедиагностические методики показали, что в таких семьях присутствуют:неблагополучие, низкий материально-экономический уровень, родители не выполняютсвоих обязанностей по воспитанию своего ребенка и т.д.

2.3. Факторы риска в семье алкоголиков, обусловливающиеположительное отношение подростков к спиртным напиткам

Цель: выявление факторов риска в семьяхалкоголиков, обусловливающие положительное отношение подростков к спиртным напиткам.

Критерии:

– родители не запрещают (поощряют)потребление спиртных напитков;

– периодическое употребление алкоголяродителями;

– основные финансовые затраты идут напотребление спиртных напитков;

– в семье приняты алкогольные традиции;

– отмечается затягивание праздничныхторжеств;

– подростки вместе с родителями посещаюткомпании, где употребляют спиртные напитки, и т.д.

Методы исследования.

1.  Наблюдение за семьей иподростком.

2.  Посещение семьи.

3.  Беседа с родителями.

4.  Беседа с педагогами.

5.  Беседа с подростком.

По третьему этапу мывыявили, что в семьях алкоголиков присутствуют все (или почти все)вышеназванные критерии.

По результатамконстатирующего эксперимента было установлено: одним из факторов,обусловливающих положительное отношение подростков к спиртным напиткам,является семья алкоголиков, в которой подросткам не запрещается:

– употребление спиртныхнапитков в присутствии родителей;

– свободное посещение школы;

– неподготовка к занятиям;

– бесконтрольно проводитьсвободное время.

РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГОПЕДАГОГА СЕМЬЕ

1.   Необходимо помнить, что каждый «проблемный»подросток индивидуален и по своим особенностям, и по характеру трудностей,испытываемых им, а также по социальной ситуации развития.

2.   Знать о болезненных проявлениях чувств в состоянииутомления или при общем ослаблении организма.

3.   Помнить, что подростки, входящие в группу риска,наиболее уязвимы к негативным влияниям, неспособны к успешному преодолению возникшиху них трудностей без специальной помощи.

4.   Социально-культурная помощь.

Направления:

а) Организациясовместного досуга всей семьи (возможно на государственные, муниципальные,общественные и частные средства). Дети и взрослые проводят свое свободное времявместе. Родители лучше узнают своих детей.

б) Организациясемейного отдыха, такого как туризм (прогулки, экскурсии и т.д.).

в) Организациякуров по ведению домашнего хозяйства и семейного бюджета.

г) Консультации: повопросам, касающимся особенностей распределения обязанностей в алкогольнойсемье:

– нравственное,физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

– трудовое воспитаниев семье;

– проблемыорганизации режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

д) Консультации повопросам поддержания в семье здорового образа жизни. Помощь в организацииобычаев и традиций, способствующих укреплению семьи.

5.   Программа работы социального педагога с алкогольнойсемьей.

Цель: определитьосновные направления работы с семьей алкоголиков и поддержание коррекцииблагополучного климата в семье.

I. Диагностический этап.

1.   Определение проблемы.

2.   Анализ межличностных отношений в семье.

3.   Положение детей в семье.

4.   Отношения семьи и общества

Социальный педагог с помощью психологическихметодов или других методик выявляет те неблагоприятные явления, которыеприводят к конфликту и возникновению проблем.

II. Поддержание благоприятного климата в семье,направленное на создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса.

III. Составление контракта (договора) между социальнымпедагогом, оказывающим помощь, и семьей или ее конкретным представителем. Присоставлении контракта необходимо определить желательные и осуществимые цели изадачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога – определитьпредельные сроки, которые будут обязательны и для него и для семьи и в течениекоторых предполагается помочь семье в выборе и осуществлении целей.

Составление контракта – это один изспособов, который реализуется на практике.

IV. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ееестественных условиях, что позволяет получить больше информации, чем при поверхностномзнакомстве. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов:принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи,конфиденциальности, поэтому необходимо информировать семью о предстоящем визитеи его целях.

Патронаж может проводиться со следующимицелями:

– диагностическими: ознакомление сусловиями жизни, изучение факторов риска (медицинские, социальные и бытовые),исследование сложившихся проблемных ситуаций;

– контрольными: оценка состояния семьи иребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный), анализ ходареабилитационных мероприятий, выполнение родителями рекомендаций;

– адаптационно-реабилитационными:оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

V. Наряду с патронажем, занимающим важное место вдеятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы,как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению,предназначено в основном для оказания помощи.

Социальный педагог, работая с семьейалкоголиков, может использовать наиболее распространенные приемыконсультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение художественнойаналогией, мини-тренинг и др. При этом консультационная беседа может бытьнаполнена физическим содержанием и выполнять различные задачи-–образовательную, психологическую, психолого-педагогическую. Если семья неявляется инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультированиеможет проводиться в устной форме. Конечная цель консультационной работы спомощью социально организованного общения – актуализировать внутренние ресурсысемьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректироватьотношение к подростку.

VII. Наряду с индивидуальными консультативными беседамимогут применяться групповые методы работы с семьей, семья-тренинг.

Тренинги представляют собой сочетаниемногих приемов индивидуальной и групповой работы, являются одним из самыхперспективных методов решения проблем психолого-педагогического образованияродителей, эта проблема не утратила своей актуальности и особенно остро стоит вотношении родителей тех подростков, которые имеют психические, физические исоциальные отклонения от нормы.

Заключение

Семья – это главный социальный институт.Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. Она имеетсвою структуру, выполняет ряд функций и принципов. Существует типологиянеблагополучных семей. Одну, из которых мы рассмотрели в нашей работе – этосемья алкоголиков. На этот момент это актуальная проблема, с которой работаетсоциальный педагог.

Результаты нашего исследования показали,что положительное отношение подростка к спиртным напиткам зависит отблагополучия (неблагополучия) его семьи. Таким образом была доказана нашагипотеза, определяющая обусловленность положительного отношения подростков кспиртным напиткам от факторов неблагополучия, существующих в семье алкоголиков.

Работа социального педагога должнаосуществляться по двум основным направлениям. Это работа с семьей и работа ссамим подростком.

По мнению И.В. Дубровина, основнойзадачей социального педагога является совмещение воспитательной работы срешением острых жизненных проблем в семье, испытывающей на себе драматизмсложных социальных коллизий. Для укрепления взаимоотношений в семье социальныйпедагог разрабатывает рекомендации.

Приложение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1.  Алексеева Л. С., Плотник М. М.,Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений наформирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населенияРоссийской Федерации, 1995. – С. 40.

2.  Братусь Б. С., Сидоров П. И.Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

3.  Буянов М. И. Ребенок изнеблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей иродителей. – М.: Просвещение, 1988. – С. 234.

4.  Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов иколледжей. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – С. 289.

5.  Волкова Е. М. Трудные дети илитрудные родители? – М.: Профиздат, 1992. – С. 272.

6.  Вроно Е. С. Трудные родители,несчастные дети // Семья и школа. – 1996.

7.  Выготский Л. С. Историякультурного развития нормального и ненормального ребенка // Психологияличности. – М.: Тексты, 1989. – С. 386.

8.  Захаров А. И. Как предупредитьотклонения в поведении ребенка. – М., 1990. – С. 432.

9.  Кевля Ф. И. Социально-педагогическаяподдержка семей и детей группы риска // Вестник психо-социальной икоррекционно-реабилитационной работы. – 1998. – С. 46.

10.      Ковалев С. В. Психологиясовременной семьи. – М.: Просвещение, 1989. – С. 340.

11.      Колесов Д. В. Предупреждениевредных привычек у школьников. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.

12.      Кочетов А. И., Верницкая Н. Н.Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – С. 198.

13.      Куликова Т. А. Семейнаяпедагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб.заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – С. 238.

14.      Ласточкина В. А., Якужева А. Н.Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений. – М., 1987.

15.      Макеева А. Г. Лысенко И. А.Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма. – М.: Инка-Пресс,2000. – С. 157.

16.      Мудрик А. В. Социальнаяпедагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Изд.центр «Академия», 1999. – С. 256.

17.      Патронг Д. П. Профилактикасоциальной дезадаптации учащихся // Сов. педагогика. – 1990. – № 5.

18.      Подласый И. П. Педагогика: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр«Владос», 1996. – С. 476.

19.      Селеванов В. С. Основы общейпедагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С.336.

20.      Сидоров П. И., Митюхляев А. В.Ранний алкоголизм. – Архангельск: Изд. АГМД, 1999. – С. 306.

21.      Смелзер Н. Социология: Пер. сангл. – М.: Феникс, 1994. – С. 487.

22.      Смирнова Е. // Семья и школа. –1987. – № 12.

23.      Социальная педагогика: Курслекций / Под ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.– С. 320.

24.      Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. – М.: Гуманит.изд. центр «Владос», 2000. – С. 272.

25.      Степанов В. Г. Психологиятрудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – С. 324.

26.      Тетерский С. В. Введение всоциальную работу: Учеб. пособие. – М.: Академический Проект, 2000. – С. 496.

27.      Титаренко В. И. Семья иформирование личности. – М.: Мысль, 1987. – С. 176.

28.      Торохтий В. С. Психологическоездоровье семьи и пути его изучения // Вестник психо-социальной икоррекционно-реабилитационной работы. – 1996. – № 3.

29.      Турбовской Я. С. Парадоксывоспитания / Педагогический факультет. – М.: Знание, 1984. – № 12.

30.      Фирсов М. В., Студенова Е. Г.Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 432.

31.      Харчева В. Г. Основы социологии:Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. – М.: Логос, 1997. – С. 365.

32.      Шершнева А. И. Безопасностьчеловека. – М., 1994.

33.      Шульга Т. И., Олиференко Л. Я.Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод.рекомендации специалистов. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «Симс»,1999. – С. 20.

34.      Шульга Т. И., Олиференко Л. Я.Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учрежденийсоциально-педагогической поддержки детей и подростков. – М.: Благотворительныйфонд «Слово» – ООО «Симс», 1999. – С. 35.

35.      Ягодинский В. Н. Уберечь отдурмана: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – С. 96.